Государственное бюджетное профессиональное общеобразовательное учреждение ВМТ

«Утверждаю»

Директор ГБПОУ ВМТ

___________Т.С.Цаголов

Программа

психолого - социально - педагогической

работы ГБПОУ ПУ №7 с разными

категориями «трудных» детей

«Подросток»

</

Сроки реализации 2014-2017 год

Программа

психолого - социально - педагогической работы с разными категориями «трудных» детей

«Подросток»

Сроки реализации 2014-2017 год

«Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое - трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.»

С. Давидович

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

Основная задача образовательного учреждения - дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

Количество обучающихся, которых выделяют как обучающихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения.

Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. И свидетельство тому является принятие в 1999 г. Федерального закона «Об основах системы профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, образовательное учреждение, сверстники, сам подросток и др. Соотношение разнонаправленных влияний (как позитивных, так и негативных) в означенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности.

Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка. Однако педагогам чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Это отклонения от норм в состоянии здоровья (нарушение в физическом и (или) психическом здоровье, акцентуации характера), нарушение в сфере межличностных взаимоотношений (изолирован в классном коллективе, отвергаемый в группе свободного общения, конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи), ошибки педагогов (превышение педагогической власти, лишение ребенка индивидуальных стимулов, наказание и унижение личности ребенка, конфликтные ситуации между родителями обучающегося и преподавателем или между обучающимся и учителем), ошибки семейного воспитания (заласканное, задавленное, загубленное, одинокое или равнодушное детство; отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на образовательное учреждение , отстранение подростка от физического домашнего труда, конфликты в семье), социальные причины, психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства).

Нередко в результате вышеперечисленных причин подросток вступает в конфликт с законом. В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения.

По отношению к подростку термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда - проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, - сначала "трудные" дети и школьники, а затем - взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в поведении. В чем же причины такого отставания?

Во-первых, в самом подростке, его психологических особенностях. Этот возраст трудный сам по себе. Подростку присущ целый комплекс противоречий. С одной стороны, он старается казаться взрослым, а с другой, - сохраняет детские черты, не умеет совершать самостоятельные действия и принимать решения, предъявляет завышенные требования к учителям и родителям, критичен по отношению к ним, а сам не умеет владеть собой.

Во-вторых, "трудный" подросток и "трудные" семьи - понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие подросткам, имеют корни в семье. В связи с этим программа «Подросток» тесно связана с профилактической работой с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении.

ОБЪЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ПОДРОСТОК»:

• гиперактивные дети;

• дети с проблемами в обучении;

• дети с личностными проблемами;

• дети в кризисной ситуации;

• дети с проблемами в семье;

• дети, стоящие на учёте (ВУУ, КДН, ПДН и др.)

Цель программы «Подросток»:

1. обеспечение условий для реализации конституционного права на получение образования и специальности всеми детьми подросткового возраста;

2. социальная защита и охрана прав детства;

3. координация усилий в предупреждении и ликвидации детской беспризорности;

4. соблюдение социальных прав и гарантий проблемных детей;

5. формирование в училищной среде чувства сострадания к данной категории детей и желания оказать им психологическую, моральную и социальную помощь;

6. создание условий для гармонического, интеллектуального, физического, духовно-нравственного развития обучающихся, их воспитания и образования;

7. создание доверительного психологического климата между подростками, обучающимися и родителями;

8. достижение сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного

процесса.

Принципы программы «Подросток»:

• Принцип законности, демократизма; гуманного обращения с несовершеннолетними;

• Принцип психолого-педагогической поддержки. Это процесс совместного определения с подростком его собственных интересов, возможностей, целей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять его человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни;

• Принцип поддержки семей и взаимодействия с ней;

• Принцип ведущей роли воспитательного воздействия жизни группы и общеучилищных мероприятий. В виду того, что из-за специфики этой категории детей снижена воспитательная функция семьи (а в некоторых ситуациях она совсем отсутствует или оказывает негативное влияние на ребенка), то основная воспитательная функция принадлежит училищу;

• Принцип повышения роли общественных организаций. В соответствии с Федеральным законом «Об основах системы профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних» № 120 - ФЗ от 24.06.1999 г. и Федерального закона «Об ограничении курения табака» № 87 - ФЗ от 10.07.2001 г., №ВФ - 1376/06 от 21.09.2005 г. «Об организации работы по предупреждению и пресечению правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, в образовательных учреждениях»

• Индивидуального подхода к исправлению несовершеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной информации.

Задачи программы «Подросток»:

1. Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

2. Выявление и пресечение случаев вовлечение несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий;

3. Создание положительного психологического микроклимата и активной воспитывающей среды в школе;

4. Учет пропусков занятий без уважительных причин;

5. Создание системы работы с подростками из социально незащищённых слоёв населения по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности

6. Усиление координации предупредительно-профилактической деятельности учителей, родителей, лиц, их заменяющих, специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания помощи учащимся.

7. Повышение уровня воспитательно-профилактической работы с подростками в училище, в КДН., ОДН.

8. Активизация разъяснительной работы среди обучающихся и родителей по вопросам правопорядка.

9. Изучение и выявление интересов и потребностей обучающихся и их родителей в обучении и воспитании, трудностей и проблем, уровня социальной защищённости и адаптированности к социальной среде.

10. Привлечение самих обучающихся к укреплению правопорядка в училище, вовлечение обучающихся в кружки, общеучилищные мероприятия, клубы по интересам, спортивные секции.

11. Развитие системы организованного досуга и отдыха детей и подростков «группы риска» в каникулярное и летнее время.

12. Создание условий для повышения квалификации педагогов, работающих с детьми из «группы риска».

13. Своевременное обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних.

14. Совместная работа с органами опеки и попечительства, отделом по молодежной политики, инспекцией по делам несовершеннолетних и комиссии по делам несовершеннолетних.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• Выявление основных причин появления детей «группы риска».

• Восстановление законных юридических, экономических, интеллектуальных и социальных прав ребёнка.

• Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, избегать конфликтов.

• Сформированные умения неагрессивными способами реагировать на критику, самозащиту, сопротивления со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, решать проблемы социально позитивными средствами.

• Создать условия гарантированной социальной защищённости обучающихся:

знание обучающимися своих прав и обязанностей; их неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебно-воспитательного процесса; психологическое и социальное равенство обучающихся, исключающую какую-либо дискриминацию их по любому признаку; соблюдение прав обучающихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение. 

• Развить творческие способности и таланты детей, раскрыть самобытность каждого, увидеть

дальнейшие перспективы.

ФАКТОРЫ ПОПАДАНИЯ ДЕТЕЙ В «ГРУППУ РИСКА»

1. дисгармоничная семья;

2. соматические заболевания;

3. дети, состоящие на учёте в ОДН, КДН;

4. неблагополучные ситуации в отношениях со сверстниками;

5. неадекватное поведение;

6. нарушения в эмоциональной сфере (обидчивость, агрессивность, замкнутость, раздражительность);

7. средовая адаптация;

Методы работы:

• Наблюдение;

• Психологические и педагогические методики;

• Психолого-педагогический анализ

• Социально-психологические методы.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ:

1. этап - 2014 - 2015 учебный год.

2. этап - 2015 - 2016 учебный год.

3. этап - 2016 - 2017 учебный год. ( первое полугодие)

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПО ОСУШЕСТВЛЕНИЮ

ПРОГРАММЫ:

• Директор училища - общее руководство по реализации программы.

• Зам. директора по учебно-воспитательной работе - создание воспитательно- образовательной среды для обучающихся (малые педсоветы, методсоветы, психолого- педагогический консилиум и др.). Организует работу по обучению педагогического коллектива работе с «трудными» обучающимися в ходе учебно-воспитательного процесса. Анализирует общую ориентированность работы в данном направлении, определяет её перспективы.

• Педагог-организатор - создание воспитательной среды и привлечение обучающихся к внеклассной работе. Организует работу по обучению педагогического коллектива работе с «трудными» обучающимися в ходе воспитательного процесса.

• Педагог-психолог - пропагандирует психологические знания об особенностях развития «трудных» обучающихся и факторов, способствующих их неблагополучию, а также способов их педагогической коррекции. Проводит диагностическую, консультативную и коррекционно- развивающую работу.

• Социальный педагог - изучает социальную микросреду, в которой находятся дети, требующие особого внимания и неблагополучных семей ведёт строгий учет и контроль за разными категориями «трудных» детей и досуг детей вне училища. Работает с неблагополучными семьями совместно с классными руководителем и индивидуально с

«трудными» детьми с целью коррекции их поведения. Осуществляет связь с городскими организациями социальной защиты, правоохранительными органами.

• Классный руководитель и мастер п/о - изучение личности обучающихся, умение составлять личную характеристику и диагностическую карту. Классный руководитель должен владеть определёнными методиками, учитывать в работе возрастные особенности, создавать в коллективе комфортную обстановку через активную общественную деятельность обучающихся, способствовать развитию и воспитанию зрелой личности.

• Педагоги-предметники - создание на уроках через грамотное методическое преподавание, использование приёмов активизации познавательных процессов и дифференцированный подход адекватной среды для обучения «трудных» учащихся, умение грамотно общаться с ними.

Работа педагогического коллектива.

Работа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних проводится планомерно: классный руководитель проводит индивидуальные беседы с обучающимися и его родителями, поведение подростка обсуждается на групповом собрании, привлекается к работе родительский комитет группы. Классный руководитель тесно сотрудничает по данному вопросу с представителями социально-психологической службы училища - социальным педагогом и педагогом-психологом. Разрабатывается план действий по коррекции поведения «трудного» подростка, проводятся психологические тренинги. Поведение подростка рассматривается на Совете профилактики. Дальнейшая работа - выход на малые педсоветы, заседания педагогического совета училища и администрацию.

Одно из значимых звеньев в данной работе - Совет профилактики , в который входят представители администрации, родительского комитета, обучающихся, сотрудники ОДН

социальный педагог, педагог-психолог.

Система работы классного руководителя с «трудными» обучающимися.

На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и училища, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании.

Так, изучение причин трудновоспитуемости желательно проводить по следующей схеме:

• что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под влиянием, каких причин;

• какие неблагоприятные условия существуют в данный момент;

• с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности;

• были ли допущены педагогические ошибки, по отношению к подростку и как их исправить. После изучения трудного обучающегося необходимо установить с ним

взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия, а также методы перевоспитания.

Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективно при работе классного руководителя по формированию убеждений, перекручивание связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера - с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.

На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности обучающегося классный руководитель проектирует развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств подростка . Проектирование развития личности основывается на сравнение наличного уровня воспитанности обучающегося с идеальным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания подростка. Работа с личностью отдельного обучающегося предполагает также знание воспитателем уровня воспитанности всей группы, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности. Вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощрение и наказание.

Заключительным этапом индивидуальной работы с трудными подростками является корректирование. Коррекция - это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть коллективные или групповые воспитательные программы, характеристики обучающихся, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Оно завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с обучающимися.

Содержание работы

Формы работы

Сроки

Ответственные

1. Психолого-педагогическое изучение личности обучающихся.

Выявление всех проблемных детей

Создание банка данных:

• неблагополучные семьи;

• «группа риска»

• дети-инвалиды;

• опекаемые дети;

• дети, состоящие на учёте в ОДН.КДН, ВУУ.

Социометрические данные по группам:

• положение обучающегося в коллективе;

• характер взаимоотношений с однокурсниками.

Тестирование, психологические занятия;

Диагностика нравственной воспитанности и правовой культуры личности.

Первое полугодие

Социальный педагог

Педагог- психолог

Наблюдение за адаптацией проблемных детей

Индивидуальные беседы с обучающимися, их родителями,

приобщение к общеучилищным и групповым мероприятиям,

запись в кружки, секции.

Составление социального паспорта группы.

Сентябрь, октябрь

Весь период

Классные руководители,

Социальный педагог

Работа классных руководителей по изучению личности каждого ребёнка и выявление причин неадекватного поведения: Слабоуспевающие и неуспевающие; соматически ослабленные; дезадаптация, семейные взаимоотношения; социальное окружение;

Ошибки педагогов.

Тестирование и анкетирование, трудовые десанты, классные часы, спортивные соревнования, рейды в семьи, дежурство по училищу, консультации по предметам, родительский всеобуч.

В течение года

Классные руководители

2. Оказание помощи.

Педагогической

Систематический учёт посещаемости, пробелов в

знаниях, умениях, навыках.

Организация помощи в учебной деятельности необходимой

обучающемуся.

Изучение интересов, склонностей и способностей обучающегося.

Установление поддержания систематических доброжелательных отношений и контактов с родителями. Оказание помощи в воспитание детей.

В течение года

Зам по УР,

Старший мастер

Классные руководители,

Медицинской

Беседы о правилах гигиены.

Лекции, беседы, направленные на пропаганду здорового образа жизни.

В течение года

Классные руководители,

Фельдшер училища.

3. Педагогическое просвещение классных руководителей, учителей предметников, родителей.

Учебно-просветительная работа классных руководителей, учителей предметников, родителей.

Семинары, родительские собрания и конференции, лектории, малые педсоветы.

Индивидуальная работа с

педагогами по созданию

положительного микроклимата

вокруг обучающихся, требующих особого педагогического внимания

В течение года

Администрация училища

4. Профилактическая работа с обучающимися

Коррекционная работа с детьми»группы риска», с детьми состоящими на учете КДН, ОДН, ВУУ, с детьми -сиротами и оставшимися без попечения родителей

Организация свободного и учебного времени. Специальные формы поощрения и наказания, развития интересов. Содействие в работе с инвалидами, организация летнего досуга детей.

В течение г ода

Администрация училища, классные руководители,

психолог училища, социальный педагог

5. Подведение итогов.

Подведение итогов профилактической работы всего коллектива,

рассмотрение

рекомендаций по реализации программы

«Подросток»

«Круглы стол», конференция, семинар, педсовет, МО классных руководителей.

Апрель-май

Администрация училища

6. Отчётность.

Оформление соответствующей документации

План работы на год; акты обследование ЖБУ (первичные, контрольные, о сохранности

жилья и т.д.); ведение картотеки; оформление документов строгой отчётности.

В течение года, поквартально

Заместитель по

ВР, психолог,

социальный педагог.

Приложение № 1

План

работы по «Программе психолого-социально-педагогической

работы с разными категориями «трудных» детей на

2014 - 2015 учебный год

Вид деятельности

Сроки

Ответственные

1

Корректировка списков детей, имеющих трудности в обучении и систематически пропускающих занятия

сентябрь

соц.педагог

кл. руковод.

2.

Проведение семинарских занятий:

Психологический анализ поступков ученика

(мотивов поступка и внешних обстоятельств)

Проведение практического занятия

декабрь

март

психолог

психолог

3.

Консультации для классных руководителей и педагогов по работе с «трудными» детьми по их запросам

весь период

психолог

соц. педагог

4.

Выборочная диагностика «трудных» обучающихся (по запросу классных руководителей и мастеров л/о)

весь период

психолог

соц. педагог

5.

Индивидуальные беседы с «трудными» детьми

весь период

психолог

соц. педагог

6.

Посещение «трудных» детей на дому, обследование жилищно-бытовых условий их проживания.

весь период

психолог

соц. педагог

кл. руков.

7.

Вовлечение «трудных» в кружки, секции

сентябрь-октябрь

педагог организатор,

мастер п/о

8.

Проведение классных часов во всех группах:

«Устав училища. Единые требования к обучающимся»

сентябрь

кл.руков.

9.

Изучения межличностных отношений в группе, положение «трудных» в коллективе

(социометрия

октябрь-ноябрь

соц. педагог

10.

Консультации c родителями (по запросу) Индивидуальные беседы с родителями «трудных» детей

весь период

психолог,

соц. педагог

11.

Проведение родительского собрания «Родителям о правах и обязанностях обучающихся»

сентябрь

администрация

12.

Профилактическая работа, индивидуальные и групповые коррекционные занятия:

• педагогические;

• социально-психологические

весь период

психолог,

соц. педагог

13.

Работа социального педагога и психолога в соответствии с планами работы на 2014-2015 учебный год

весь период

психолог,

соц. педагог

Приложение № 2

План

работы по «Программе психолого-социально-педагогической

работы с разными категориями «трудных» детей

на 2015 - 2016 учебный год

Вид деятельности

Сроки

Ответственные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Корректировка списков детей, имеющих трудности в обучении и систематически пропускающих занятия.

Проведение семинарских занятий:

1. *Психологический анализ поступков обучющегося (анализ свойств личности обучающегося проявляемых в действиях и поступках).

*Консультации для классных руководителей и педагогов по работе с «трудными» детьми по их запросам.

Выборочная диагностика «трудных» обучающихся (по запросу классных руководителей, соц.педагога).

Индивидуальные беседы с «трудными» детьми.

Посещение «трудных» детей на дому, обследование жилищно-бытовых условий их проживания.

Вовлечение «трудных» в кружки, секции. Проведение классных часов

• «Что такое толерантность?»

Изучения межличностных отношений в группе, положение «трудных» в коллективе (социометрия)

Индивидуальные беседы с родителями «трудных» детей.

Консультации c родителями (по запросу).

Проведение родительского собрания «Как развивать чувство ответственности у ребёнка»

Профилактическая работа:

консультация «Помощь классного руководителя в адаптации первокурсников»;

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия:

педагогические;

психологические

Работа социального педагога: в соответствии с планом работы социального педагога на 2015-2016 учебный год

сентябрь

декабрь

в течение года

в течение года

сентябрь

октябрь-декабрь

сентябрь -октябрь

по плану

сентябрь

в течение. года

по плану

в течение года

в течение года

в течение года

соц.педагог

кл.руководит.

психолог

соц.педагог

психолог

психолог

руководит. группы

соц.педагог

комиссионно

кл.руководит.

мастер п/о

соц.педагог.

психолог

руководит.группы

психолог,

соц. педагог

психолог,

соц. педагог

психолог,

кл.руководит.

соц.педагог

зам.дир. по

УВР

соц.педагог

13