ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа № 33 города Ставрополя»

Программа

«Профориентационная работа с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида»

Составила:

социальный педагог

Ульянич Т.А.

г. Ставрополь, 2016г.

Актуальность темы

Социальная адаптация выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида является сложным неоднозначным процессом, требующим поиска педагогических путей своей реализации.

В настоящее время актуальной является проблема в выборе профессии у детей с ограниченными возможностями здоровья. В силу своих личностных особенностей, выпускникам (коррекционной) школы VIII вида сложно сориентироваться в условиях современного рынка труда. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, которые мешают становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья ведут к затруднениям при формировании знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.

Некоторая часть выпускников (коррекционных) школ VIII вида идут на производство, выполняя неквалифицированные виды труда, но значительная доля выпускников завершают профессиональное образование в специальных группах ССУЗов. Однако, и те, и другие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

- психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

- отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которой является чувство социальной незащищенности;

- неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

- неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовностью к преодолению определенных профессиональных трудностей.

Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Как показывает практика, правильно созданные в них условия, формы и содержание профессионально-трудовой подготовки способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков_, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, ее социализации и решению сопутствующих проблем социально-бытовых, нравственно-этических. Эта среда должна, по возможности, компенсировать, ограничения жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях.

Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии.

На основании этого, актуальность данной программы определялась недостаточной разработкой проблемы социальной адаптации подростков и выпускников (коррекционной) школы VIII вида и роли трудового обучения в ней.

Характеристика целевой группы:

Учащейся коррекционной школы VIII вида 1-10 классов в возрасте 7-19 лет.

Срок реализации: 1год.

Цель программы:

- подготовить учащихся к осознанному выбору профессии в соответствии с их способностями, психофизиологическими данными и потребностями в обществе;

- формирование у учащихся положительной мотивации к трудовой деятельности.

Задачи Программы:

- приобщение учащихся к общественной жизни на уровне их психофизических возможностей;

- создание системы профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность;

- выявление склонностей, способностей и профессиональных предпочтений учащихся;

- оказание индивидуальной помощи в выборе профессии.

Распределение функций в рамках реализации программы

Школьная администрация:

1. координирующая деятельность;

2. методическая помощь учителям, воспитателям, психологам;

3. использование материалов СМИ в профориентационной работе школы.

Центр занятости:

1. организация рабочих мест;

2. учителя - предметники и классные руководители;

3. проведение игр, викторин, конкурсов, экскурсий;

4. организация встречи с интересными людьми, увлеченные своей профессией;

5. создание профориентационных уголков в кабинетах.

Классный руководитель:

1. реализация комплексной работы по профориентации в классе;

2. организация и координация всех учителей-предметников по изучению, формированию и воспитанию личности школьника;

3. изучение различных методик личностных особенностей, профессиональных интересов, способностей каждого ученика (полученную информацию вместе со школьным психологом систематизирует, анализирует и заносит в карту личностных интересов);

4. вовлечение учеников согласно их интересам и способностям в различные внеклассные и внешкольные мероприятия;

5. формирование у школьников представление о своих возможностях и особенностях;

6. организация беседы о сознательном выборе профессии.

Учитель трудового обучения:

1. осуществление профессиональной ориентации;

2. развитие и формирование психических, психологических и моральных качеств, убеждений и мировоззрения учащихся;

3. изучение школьников и консультирование их по вопросам профориентации, выявление интересов учащихся, предоставление рекомендаций с целью развития интересов учащихся;

4. проведение индивидуальных бесед;

5. помощь ученикам в выборе профессии.

Школьный психолог:

1. организация групповых и индивидуальных консультаций по профориентации;

2. проведение классных часов, родительских собраний совместно с классным руководителем и воспитателем;

3. психологическая поддержка.

Социальный педагог:

1. классные часы по профориентации;

2. родительские собрания;

3. работа по занятости учащихся на летний период времени;

4. помощь школьникам при поступлении в ССУЗов.

Библиотека:

1. тематические выставки;

2. оформление стендов;

3. беседы, встречи с людьми разных профессий;

4. тематическая подборка книг.

Методы профориентационной работы:

1. тестирование;

2. анкетирование;

3. беседа;

4. профессиональное консультирование;

5. профессиональное просвещение.

Тестирование - слово «тест» в переводе с английского означает задачу, испытание. Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Анкетирование - метод получения первичной информации с помощью специально разработанных вопросников, называемых анкетами. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Беседа - это метод получения психологической информации посредством двустороннего вербального общения с испытуемым в различных ситуациях, организованных исследователем. Представляет собой основной способ введение испытуемого в ситуации психологического экспериментирования или воздействия - от строгой инструкции в психофизическом эксперименте до свободного, непосредственного общения в психотерапии. Беседа применяется на разных стадиях исследования как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных с помощью других методов, особенно, наблюдения.

Профессиональное консультирование - часть системы профессиональной ориентации, регулятор профессионального самоопределения личности. Это непосредственная помощь школьнику в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что обеспечивает максимальный учет объективных и субъективных условий профессионального выбора. Профконсультация стимулирует размышления учащегося о перспективах своего личностного и профессионального самоопределения, предоставляя ему определенные ориентиры для оценки собственной готовности к реализации намеченных профессиональных планов. При ориентации личности ученика на массовые профессии (пригодные для многих людей) помощь консультируемому состоит в нахождении личностного смысла будущей деятельности. Профконсультация может быть подготовительной, завершающей и уточняющей. Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности (профессии, специальности).

Профессиональное просвещение - научно организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности. Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Источником информации о профессиях являются СМИ и различная справочная литература: справочники с описанием профессий (специальностей), их особенностей, справочники для поступающих в различные учебные заведения, а также сведения о перспективных тенденциях занятости.

Принципы работы

1. Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

2. Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.

3. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения.

4. Принцип развития. Этот принцип отражает идею нацеливание на выбор такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе.

5. Принцип связи профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии.

6. Принцип преемственности - профориентационная работа с 5 по 10 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс. Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии.

Основные направления профориентационной работы

1. Организационно-методическая работа. Информационно-аналитическая деятельность.

2. Работа с педагогическими кадрами.

3. Работа с учащимися.

4. Совместная работа школы, службы занятости населения.

5. Организация работы с родителями учащихся.

6. Мониторинг качества профориентационной работы.

Основные результаты реализации программы

1. Успешная адаптация способов планирования профориентационной работы и помощи, профессионального воспитания учащихся.

2. Положительная оценка деятельности педагогического коллектива и администрации школы по решению проблем, связанных с социально-профессиональной адаптацией детей специальной (коррекционной) школы VIII вида»

3. Деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом.

Основные направления программы

п/п

Содержание работы

Сроки

Ответственный

I. Организационно-методическая работа.

Информационно-аналитическая деятельность.

1

Создать банк методических материалов по профориентации:

а) методики изучения личности в профориентационных целях;

б) дифференциально-диагностичекие опросники;

в) карты интересов;

г) наборы тестов;

д) наборы анкет и т.д.

е) разработки классных часов, игр, рекомендации классным руководителям, учителям-предметникам по реализации программы профориентации учащихся

В течение года

Зам. директора по УВР

2

Оформить сменный информационный стенд по профориентации

Сентябрь

Социальная служба

3

Создать картотеку «Профессии, с которыми знакомит предмет»

До 1 января

Зам. директора по УВР

4

Пополнить фонд библиотеки справочно-информационными материалами

Постоянно

Библиотекарь школы

5

Проанализировать соответствие рекомендаций выпускнику школы, изложенных в профориентационной карте с его выбором

Октябрь

Педагог-психолог

II. Работа с педагогическими кадрами

1

Провести собеседование с классными руководителями 9-10 классов по результатам диагностики, планирование работы

Октябрь

Зам. директора по УВР

Педагог-психолог

2

Организовать посещения классными руководителями мероприятий по профориентации

В течение года

Зам. директора по УВР

3

Организовать помощь в разработке классных часов профессиональной направленности

Январь-февраль

Заместители директора

4

Скоординировать деятельность учителей, работающих в классе, психолога, медика и других специалистов решающих задачи профессиональной работы с учащимися

Сентябрь

Зам. директора по УВР

III. Работа с учащимися

1-4 классы

1

Проведение игр, праздников, встреч с родителями, по ознакомлению детей с различными профессиями

В течение года

Учителя начальных классов

2

Классные мероприятия «Профессии наших родителей»

Февраль-март

Учителя начальных классов

3

Конкурсы рисунков «Все работы хороши».

Апрель

Учителя ИЗО

4

Экскурсии в мастерские трудового обучения

Ноябрь

Учителя начальных классов

5

Вовлечение учащихся в кружки в соответствии с их интересами

В течение года,

по запросам

Учителя начальных классов

5-8 классы

1

Диагностика профориентационной направленности учащихся для определения в кружки

В течение года по запросам

Педагог-психолог, классные руководители

2

Организация экскурсий на предприятия города

В течение года

Классные руководители

3

Проведение классных часов:

- «Увлекательный мир профессий»;

- «Путь в профессию начинается в школе»;

- «Трудовая родословная моей семьи»

В течение года, в соответствии с планами классных руководителей

Классные руководители

4

Участие в неделе труда

Апрель

Учителя трудового обучения, социальная служба

5

Проведение выставки работ учащихся кружков

Апрель

Учителя, руководители кружков

9-10 классы

1

Тестирование учащихся с целью выявления их профессиональной направленности

Сентябрь-ноябрь

Педагог-психолог

2

Организация консультаций по профессиональному самоопределению учащихся

В течение года

Педагог-психолог

3

Ведение профдиагностических карт учащихся

Постоянно

Классные руководители, педагог-психолог

4

Экскурсии на предприятия района, города

В течение года

Зам. директора по УВР

5

Трудоустройство учащихся, желающих работать во время каникул

Июнь

Зам. директора по УВР

6

Проведение предметных недель

Январь-апрель

Зам. директора по УВР

7

Вовлечение учащихся в трудовую деятельность с целью развития их способностей

В течение года

Учителя-предметники

8

Консультация специалиста МУЗ ГДП № 2 по теме: «Здоровье и выбор профессии»

В течение года

Врач, медсестра

9

Беседы для учащихся «Требования профессии к здоровью»

В течение года

Врач, медсестра

10

Проведение обзоров научно-популярной литературы по профориентации

В течение года

Библиотекарь

IV. Совместная работа школы, предприятий, службы занятости населения

1

Организация экскурсий в политехнический колледж

Январь

Зам. директора по УВР

2

Трудоустройство на время летних каникул

Во время каникул

Зам. директора по УВР

3

Создание банка профессиограмм о профессиях

До 1 апреля

Социальная служба

4

Тестирование учащихся 9-10 классов, с целью выявления их профессиональной направленности

В течение года

Педагог-психолог,

5

Индивидуальные и групповые консультации учащихся и родителей по различной тематике профориентационной деятельности

В течение года

Педагог-психолог,

V. Работа с родителями учащихся

1

Изучать совместно с семьей интересы, склонности детей и способствовать их развитию через кружки

Постоянно

Классные руководители

2

Родительские собрания:

- «Хочу, могу, надо»;

- «Семейные династии»;

- «Изучение склонностей и способностей учащихся 9-10 классов»;

- «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении подростка»

1 раз в четверть

Классные руководители

3

Конкурс семейных сочинений «Профессии нашей семьи»

Апрель

Учителя русского языка

4

Привлекать родителей к организации и проведению экскурсий на предприятия, в учебные заведения

В течение года

Классные руководители

VI. Мониторинг качества профориентационной работы

1

Провести мониторинг:

- уровня удовлетворенности выпускников школы избранной специальностью;

- уровня соответствия рекомендаций, изложенных в профдиагностических картах и выборах профессии выпускниками школы

Октябрь-ноябрь

Педагог-психолог

2

Анализ соответствия профнамерений учащихся и их участия в кружках

В течение года

Зам. директора по УВР

3

Анализ соответствия выбора профиля и дальнейшего обучения выпускников школы

В течение года

Зам. директора УВР

Литература:

1. Агавелян О. К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1974. - № 1.

2. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. - Москва, 1981.

3. Бодеман Й.-О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1982. - № 3.

4. Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология. -1990. - № 3.

5. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. трудов./Под ред. С. Н. Чистяковой. - Москва, 1989.

6. Воронкова М. В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью.//Дефектология. -1996. - № 3.

7. Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.//Дефектология. - 1976. - № 6.

8. Картушина Г. Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. - Москва, 1988.

9. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. - Т. 4 - Москва, 1959.

10. Леонтьев А. Н. Формирование личности.//Психология личности.Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва, 1982.

11. Мирский С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1997. - № 4.

12. Михайлов И. В. Психология в системе работ по профориетации.//Вопросы психологии. - 1975. - № 1.

13. Патракеев В. Г. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология. - 1996. - № 3.

14. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002.

15. Плахова Н. А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.//Дефектология. - 1995. - № 5.

16. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. /Сост. А. Д. Виноградова. - Москва, 1985.

17. Психологическая служба школы./Под ред. И. В. Дубровиной. - Москва, 1995.

18. Рекомендации по организации молодежи на строительные профессии./Под ред. В. В. Петровой. - Москва, 1987.

19. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - Москва, 1986.

20. Симоненко В. А. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - Москва, 1985.

21. Успенский В. Б. Управление профессиональной ориентацией в школе. - Ярославль, 1987.

22. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - Москва, 1983.

23. Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1996. - № 4.