Рабочая программа по курсу 'Развитие психомоторики и сенсорных процессов'

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 152»

Утверждаю Согласовано Принято

Директор МКОУ С(К) Зам. директора по УВР решением педагогического

школа-интернат № 152 Н.Н.Лысенко совета

С.В.Горлатых протокол № ……

____________________ _____________________ ______________________

« ….»……… 20….г « ….»……… 20….г от « »……… 20…..г

Рабочая программа по курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для детей с ОВЗ

1-4 класс

УМК «Школа России»

Составитель:

Бернацкая Т. В. -

учитель начальных классов,

I кв. категория

г. Новосибирск

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов для 1-4 классов разработана на основе психолого-педагогической программы «Ступени», разработанной кандидатом психологических наук Абакировой Т.П. специально для детей с ДЦП. Программа одобрена кафедрой коррекционной педагогики НИПКиПРО.

В муниципальном образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья школе-интернате № 152 обучаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Анализ медицинской документации показывает, что у более 90% детей выставлен диагноз детского церебрального паралича (ДЦП) лёгкой и средней степени тяжести. Для таких детей характерны специфические отклонения в психическом развитии, речевые нарушения разной степени выраженности. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения.

Проблеме психических нарушений у детей, страдающих церебральным параличом, посвящено значительное количество работ отечественных специалистов (Э.С.Калижнюк, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, И.Ю.Левченко, Е.И.Кириченко и др.).

Хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральным параличом резко задерживается. На этом фоне выявляются различные формы нарушения психики и, прежде всего, познавательной деятельности. Это ведёт к ограничению практического опыта и становится одной из причин нарушения формирования высших психических функций.

Особо следует отметить задержку и нарушение формирования сенсорных функций (зрительное, слуховое, тактильное, оптико-пространственное, цветовое восприятие), что является следствием органического поражения мозга, двигательной депривации, нарушения зрительного, слухового и, в первую очередь, двигательно-кинестетического анализаторов. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка в школе, и для многих других видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания, запоминания, мышления, воображения - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Исследования, проведённые советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребёнок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культуры.

Таким образом, низкий уровень сенсорного развития снижает возможность успешного обучения ребёнка. Вследствие этого для нашего учреждения становится актуальной проблема сенсорного развития, что, в свою очередь, и актуализировало специалистов учреждения на поиск эффективных средств и методов сенсорного воспитания.

Итак, для решения данной проблемы составлена психолого-педагогическая программа «Ступени», направленная на развитие сенсорных функций.

Цель программы - оказание комплексной психолого-педагогической помощи в сенсорном развитии ребёнка, начиная с первых дней пребывания ребёнка в учреждении.

Для реализации данной цели необходимо было выявить специфику нарушений сенсорного развития детей с ДЦП. Итак, тщательный отбор литературы (Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, И.Ю.Левченко), наблюдения за детьми и опыт работы показали, что важным звеном нарушения сенсорных функций у детей с ДЦП является несформированность отдельных корковых функций, которая проявляется в недостаточности пространственных представлений, зрительного и кинестетического гнозиса, оптико-пространственного синтеза, всех видов праксиса. Наблюдается низкий уровень развития восприятия, а также ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире.

Исходя из проведённого анализа, были определены основные задачи сенсорного воспитания:

• развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного, двигательного и т.д.);

• формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, времени, пространственных эталонов и мышечно-суставного чувства;

• формирование полноценных представлений об окружающем мире;

• развитие сенсорной культуры ребёнка;

• развитие речи, перенос полученных знаний на словесный уровень, обогащение словаря ребёнка, в том числе расширение колоративной лексики.

Основой для составления программы послужили методические рекомендации Л.А.Даниловой, обобщённые в книге «Методы коррекции речевого и психического развития детей с церебральным параличом»: Л., 1977 г.

Психологическая сложность нарушения сенсорных функций у детей с церебральным параличом предъявила особые требования к методам исследования. В общей психологии на наш взгляд существует недостаточное количество методик, позволяющих определить характер сенсорных нарушений, а тем более у детей с ДЦП. Поэтому в нашем исследовании мы опирались на данные Э.Г.Симерницкой, И.А.Скворцова, Л.И.Москвичюте (1988) о нейропсихологическом исследовании дошкольников и младших школьников. Помимо этого использовались целенаправленные наблюдения и беседы с детьми, а также диагностический материал, разработанный М.М. и Н.Я.Семаго.

Ожидаемые результаты:

• развитие зрительного восприятия;

• развитие зрительного восприятия цвета;

• развитие зрительного восприятия формы и величины;

• развитие пространственных представлений и ориентировки;

• развитие конструктивного праксиса;

• развитие двигательного праксиса;

• развитие временных представлений;

• развитие устной речи.

Программа составлена с учётом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и требований, предъявляемым к знаниям и умениям учащихся по учебным предметам. Универсальность программы состоит в том, что она может быть реализована как с детьми с нормой развития, ЗПР, так и детьми с умственной отсталостью. Учёт биологического возраста не имеет большого значения, достаточно определить уровень актуального психического развития ребёнка. Для детей с нормой развития можно применять программу с 5 лет, для детей с ДЦП, имеющих парциальные психические нарушения ВПФ - младший школьный возраст и 5 класс, для детей с ДЦП, имеющих тотальное недоразвитие ВПФ - частично, в зависимости от степени тяжести нарушений до 15-16 лет.

Для составления индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы, достаточно определить на какой ступени развития находится в данный момент ребёнок и, ориентируясь на материал программы, составить план индивидуальной работы. Для составления плана групповых коррекционно-развивающих занятий необходимо всех детей распределить по подгруппам, в зависимости от степени тяжести, специфики нарушений и уровня актуального психического развития.

Занятия по этой программе проводятся в часы коррекции, которые введены в расписание уроков, а также во второй половине дня. Коррекционно-развивающая работа осуществляется поэтапно, с учётом специфики заболевания. Вся система реализации проходит совместно с педагогом-психологом. Помимо этого педагог-психолог проводит дополнительные коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими сочетанные нарушения сенсорного развития.

Базисный учебный план МКС (К) ОУС (К) ОШ № 152 предполагает 2 часа в неделю на изучение учебного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». Программа рассчитана на 66 ч: 1 класс - 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы - по 68 ч (34 учебные недели).

Количество часов на определённую тему не установлено, т.к. переход к следующей части программы по определённому направлению возможен только после прочного усвоения предыдущей, также как и переход к следующей ступени.

В силу разнообразных нарушений развития, дети с ДЦП с трудом усваивают программный материал, им требуется большое количество времени для автоматизации определённых навыков, поэтому в программу включено ещё одно направление (развитие познавательных процессов), которое включает развитие психических функций, необходимых для процесса познания, их уточнение и дополнительная переработка некоторых учебных навыков.

Для реализации данной программы используется разнообразная литература по коррекции нарушений психического развития (список прилагается).

Содержание и структура программы

Вся система коррекционно-развивающей работы состоит из четырёх, последовательно сменяющих друг друга ступеней. Для каждой ступени разработаны требования к знаниям и умениям ребёнка, которыми он должен овладеть после прохождения курса занятий. На каждой ступени выделяются: название темы, содержание работы, вид коррекции, знания, умения и навыки, которыми должны овладеть дети при прохождении данной темы. Все ступени программы составлены в единой смысловой парадигме и состоят из следующих направлений:

• зрительное восприятие цвета;

• зрительное восприятие формы и величины;

• слуховое восприятие;

• пространственные представления и ориентировка;

• конструктивный праксис;

• двигательный праксис;

• временные представления;

• устная речь.

Каждое направление разбито на части, количество частей зависит от уровня сложности материала.

Зрительное восприятие цвета

Первая часть

Дифференциация основных признаков, цветов путём выделения заданного цвета:

1. Подбор цветных полосок по аналогии, без названия цвета («Покажи полоску такого же цвета»).

2. Работа с цветовыми таблицами.

3. Игра в цветовое лото.

4. Подбор цветных карандашей и палочек.

5. Раскладывание кружочков разного цвета в конверты соответствующего цвета.

Ребёнок должен уметь:

• подобрать цветные полоски по заданию;

• дифференцировать основные цвета спектра.

Вторая часть

Работа над основными цветами спектра и их оттенками:

1. Занятия с цветовыми таблицами.

2. Игра в цветовое лото.

3. Раскрашивание цветных орнаментов и трафаретов по образцу и самостоятельно.

4. Составление оттенков цветов на палитре (тёмно-красного, тёмно-синего, бледно-голубого и т.д.).

Ребёнок должен:

• знать названия основных цветов спектра;

• уметь видеть и называть краски в природе;

• получать основные цвета спектра путём интенсивного или лёгкого нажима карандаша или разбавления краски и повторных покрытий.

Третья часть

Работа с производными цветами и их оттенками:

1. Получение на палитре производных цветов и их оттенков: оранжевый, светло и тёмно оранжевый, фиолетовый, светло и тёмно фиолетовый, зелёный и тёмно-зелёный и т.д.

2. Раскрашивание цветных орнаментов с оттенками.

Ребёнок должен:

• находить заданный цвет и его оттенок по просьбе;

• получать необходимый оттенок с помощью смешения цветов;

• называть оттенки цветов в природе и в окружающей обстановке.

Зрительное восприятие формы и величины

Первая часть

Подбор идентичных геометрических фигур (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, многоугольник) путём простого сопоставления на основе целостного зрительного восприятия без выделения основных признаков:

1. Обводка геометрических фигур по трафаретам.

2. Соединение фигур в соответствии с образцом.

1. Упражнения с геометрическими вкладками (объёмными и плоским).

2. Бочонок с набором объёмных геометрических тел.

3. Игра в геометрическое лото.

4. Работа с геометрической мозаикой.

5. «Почтовый ящик», «Почини коврик» и т.д.

Ребёнок должен уметь:

• подбирать геометрические фигуры по аналогии;

• находить фигуры такой же формы и цвета, по неполной аналогии (такого же цвета, но другой формы, такой же формы, но другой величины и т.д.).

Вторая часть

Дифференциация геометрических фигур по форме, величине, цвету:

1. Работа с «Волшебным мешочком».

2. Аппликация из геометрических фигур.

3. Игры типа «Сосчитай, сколько на картинке каждых фигур», «Какие фигуры ты видишь?», «Нарисуй точно такие же фигуры, соблюдая их размеры».

Ребёнок должен:

• знать названия геометрических фигур и их главные признаки;

• уметь находить геометрическую фигуру по названию;

• уметь назвать геометрическую фигуру по названию;

• уметь дифференцировать геометрические фигуры по форме, величине и цвету.

Третья часть

Соотнесение геометрических фигур с формой реальных предметов и их изображениями:

1. Игра в геометрическое лото.

2. Игры типа «Предмет и его изображение», «На что похоже» и т.д.

3. Конструирование изображений предметов из плоскостных геометрических фигур.

4. Аппликация предметов, состоящих из однородных и различных геометрических фигур.

Ребёнок должен уметь сопоставить:

• реальный предмет с заданной геометрической фигурой (книга и прямоугольник, крышка стола и прямоугольник, флажок и треугольник, яйцо и овал и др.);

• геометрическую фигуру с изображением реального предмета (круг и арбуз, овал и дыня, треугольник и дорожный знак и т.д.).

Четвёртая часть

Сопоставление и преобразование геометрических фигур.

1. Работа с набором составных элементов геометрических фигур.

2. Составление фигуры по образцу из элементов: составление фигур из палочек, лепка, вырезание заданных фигур.

3. Конструирование фигур из элементов: «Построй башню», «Выложи фигуру по образцу».

4. Игра «Наши пальчики играют» - комбинация фигур на пальцах; преобразование фигур.

5. Игры типа «Назови фигуры, из которых состоит рисунок», «Раскрась только те, из которых можно составить треугольник (квадрат, круг и т.д.).

Ребёнок должен уметь:

• составить целую геометрическую фигуру из элементов;

• преобразовать одну геометрическую фигуру в другую.

Развитие пространственных представлений и ориентировки

Первая часть

Ориентировка в сторонах собственного тела и напротив сидящего:

1. Упражнения в определении сторон собственного тела и сидящего. Используются игры типа: «Покажи части тела» и др.

2. Определение сторон тела у людей, изображённых на картинках.

3. Игры: «Зеркало», «Обезьянки», «Делай, как я».

Ребёнок должен:

• выработать соответствующие навыки ориентировки;

• уметь показать на себе заданные части тела;

• правильно определять часть тела у напротив сидящего человека или на картинке.

Вторая часть

Соотношение предметов в пространстве (понятия: справа-слева, впереди-сзади, вверху-внизу, близко-далеко, низко-высоко):

1. Игры типа «Что изменилось?» (запомнить расположение трёх, четырёх предметов).

2. Найти на таблице предмет по словесному описанию его местоположения среди других предметов.

3. Найти предмет в классе по описанию его местоположения среди других предметов.

4. Найти предмет по описанию его местоположения относительно самого учащегося или другого ученика.

5. Поместить предмет по словесному заданию.

Ребёнок должен:

• уметь правильно указать, как соотнесены предметы относительно друг друга, относительно самого учащегося и относительно другого лица;

• понимать значение слов, выражающих пространственное отношение;

• уметь пользоваться точными словесными формулировками относительно всех разделов программы.

Третья часть

Развитие понимания и употребления слов, выражающих пространственные соотношения предметов: «У», «НА», «ПОД», «ЗА», «В», «ОКОЛО», «МЕЖДУ», «ПЕРЕД», «НАД» и т.д.:

1. Определить точной словесной формулировкой местоположение предмета в классе, на таблице, на рисунке («ложка в стакане», «стакан на столе», «стол у окна» и др.).

2. Переместить предмет по заданию («положить карандаш на книгу», «под книгу» и др.).

Ребёнок должен уметь:

• размещать предметы по заданию учителя;

• пользоваться точными словесными формулировками, выражающими пространственные отношения предметов.

Четвёртая часть

Развитие понимания и умения употреблять слова, выражающие протяжённость (справа-налево, слева-направо, сверху-вниз, из левого нижнего угла в правый верхний угол и т.д.):

1. Проведение линий на индивидуальной доске, в альбоме, тетради.

2. Выполнение действий соответственно заданию (как пройти из заднего левого угла в правый передний угол - показать направление рукой и т.д.).

Ребёнок должен уметь:

• выполнять действия по заданию;

• пользовать точными словесными формулировками.

Пятая часть

Развитие памяти на пространственное соотношение предметов:

1. Игры типа: «Что изменилось?».

2. Мозаика.

3. Рисунки, таблицы, картины с вариантами местоположения одних и тех же предметов.

4. Игры типа: «Посмотри и запомни», «Запомни рисунки» с индивидуальными карточками и таблицами для фронтальной работы. На карточках расположены предметы или геометрические фигуры разной формы, цвета.

5. Зрительные диктанты.

Ребёнок должен уметь:

• запоминать расположение предметов на карточке (в центре, вверху, в правом нижнем углу и т.д.);

• запоминать расположение предметов относительно друг друга и их количество. Время запоминания ограничивается одной минутой, затем учащийся отвечает на вопросы учителя.

Ребёнок учится:

• сравнивать первоначальное положение предмета с изменившимся;

• воспроизводить по памяти взаиморасположение двух-четырёх предметов.

Развитие конструктивного праксиса

Первая часть

Прямое копирование деталей:

1. Последовательное копирование графической схемы по элементам (провести линию так, как провёл учитель и т.д.).

2. Копирование целого образца (схема может быть та же, но даётся задание копировать весь образец).

3. Копирование схематически изображённого предмета (человек, стол, дом).

4. Копирование букв.

Вторая часть

Зеркальное копирование деталей, состоящих из двух-трёх элементов:

1. Последовательное зеркальное копирование графической схемы по элементам.

2. Зеркальное копирование целого образца (схема может быть та же, но даётся задание копировать весь образец).

3. Зеркальное копирование схематически изображённого предмета.

Третья часть

Конструирование:

1. Конструирование из бумаги: лодочка, стакан, шапка, рубашка и т.д.

2. Составление изображения предметов из элементов (разрезные картинки и складные кубики, палочки).

3. Занятия с детским конструктором разных видов.

4. Танграм.

5. Конструирование букв из различных элементов с предварительным анализом.

6. Узнавание букв по элементам в перевёрнутом и перечёркнутом виде.

Задания могут выполняться в виде графической схемы, аппликаций, а также выложены при помощи палочек, полосок. Постепенно идёт усложнение заданий путём наращивания количества элементов в схеме и усложнения их взаиморасположения.

Развитие двигательного праксиса

Первая часть

Прямое последовательное копирование движений:

1. Последовательное копирование движений по элементам в играх.

2. Ориентировочная гимнастика.

3. Работа с таблицами, на которых схематически изображены различные движения человека.

Вторая часть

Целостное копирование двигательного комплекса:

1. Игры: «Сигнальщики», «Сделай, как я», «Обезьянка», «Отгадай, что мы делаем?».

2. Имитационные движения (как летит птица, как движется поезд, как крадётся лисица, как солят суп, как вдевают нитку в иголку и т.д.).

Третья часть

Зеркальное копирование движений, состоящих из 2-3 элементов:

1. Последовательное зеркальное копирование движений по элементам.

2. Зеркальное копирование целого образца (схема может быть та же, но даётся задание зеркально копировать весь образец).

В итоге работы у детей формируется возможность произвольных движений по заданию, образцу, подражанию.

Развитие временных представлений

Первая часть

Уточнение и расширение представлений о времени суток (утро, день, вечер, ночь, их признаки и порядок следования):

1. Лента времени в связи со школьным режимом.

2. Загадки о времени суток, пословицы, поговорки.

3. Объяснение на основе жизненного опыта детей и в связи с наблюдениями за характерными признаками времени суток понятий: «сегодня», «завтра», «вчера», «рано», «поздно».

4. Объяснение в связи со временем суток понятий: «завтра-завтракать», «обед-обедать», «ужин-ужинать».

Ребёнок должен:

• уметь последовательно назвать время суток;

• знать основные признаки времени суток в связи со школьным режимом;

• уметь осознанно пользоваться в речи понятиями: «сегодня», «завтра», «вчера», «рано», «поздно» и т.д.

Вторая часть

Уточнение и расширение представлений о днях недели, их признаках и порядке следования):

1. Расписание в связи со школьным режимом.

2. Загадки о днях недели, пословицы. Поговорки.

3. Объяснение на основе жизненного опыта детей.

Ребёнок должен:

• знать порядок следования дней недели;

• уметь последовательно называть дни недели.

Третья часть

Понятие о времени на основе жизненного опыта (час, сутки, год, два года назад. Через год и т.д.).:

1. Определение по часам круглого часа в связи со школьным режимом.

2. Соотношение фактов текущей жизни школьника с прошлым и будущим.

Ребёнок должен уметь:

• правильно назвать целый час на циферблате;

• соотносить факты жизни с прошлым и будущим.

Четвёртая часть

Уточнение и расширение представлений о временах года: последовательность смены времён года, признаки времён года с выяснением причинно-следственной зависимости явлений природы (Почему тает снег? Почему мороз? Почему солнце зимой мало греет? Почему улетают птицы? И т.д.):

1. Наблюдение за сезонными изменениями на прогулках.

2. Лента времени (смена времён года).

3. Работа с классным календарём природы и труда людей по сезонам. Наблюдения за изменениями в природе: сравнение и сопоставление деревьев и кустов, покрова земли, температуры воздуха, положения над горизонтом и продолжительности дня.

Пятая часть

Времена года в искусстве. Знакомство с произведениями искусства:

1. Сказки, стихи, загадки, песни о временах года.

2. Времена года в произведениях живописи.

3. Времена года в музыке (П.И.Чайковский).

Ребёнок должен:

• ориентироваться во временах года, знать их основные признаки;

• вести классный календарь природы;

• уметь вести под руководством учителя индивидуальный календарь природы;

• уметь последовательно называть месяцы, и их распределение по временам года.

Развитие устной речи

Первая часть

Уточнение и расширение словаря учащихся в связи с темами коррекционной работы:

1. Зрительное восприятие цвета.

2. Зрительное восприятие формы.

3. Развитие пространственных представлений и ориентировки.

4. Развитие временных представлений.

Учащийся должен уметь:

• понимать значение слов из изученных тем;

• правильно подбирать слова для выражения своей мысли;

• составлять предложения из разрозненных слов.

Вторая часть

Развитие умения в определении логической последовательности событий и логических связей:

1. Определение логических связей по картинкам.

2. Определение логических связей по тексту.

3. Мотивировка причины - почему так расположены картинки?

Школьники должны уметь:

• разложить сюжетные картинки в логической последовательности (3-4 картинки);

• определять логические связи в тексте из 3-4 предложений;

• работать с деформированным текстом.

Третья часть

Составление рассказа по картинкам:

1. Составление рассказа по картинкам, расположенным в логической последовательности.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Учащийся должен уметь:

• составить рассказ по картинке;

• составить рассказ по серии сюжетных картинок;

• выражать мысли грамматически правильно оформленными предложениями.

Четвёртая часть

Понимание логической связи слов в предложении:

1. Работа с ситуативными картинками.

2. Составление рассказа из 3-4 грамматически правильных предложений по результатам наблюдений и экскурсий.

Учащийся должен уметь:

• отвечать грамматически правильно на вопросы: «Что? Кто это? Что делает? Что происходит? Какой? Куда? и др.;

• составить рассказ.

Пятая часть

Понимание и фактическое владение флективными отношениями в связи с употреблением предлогов: «на», «под», «у», «за», «из», «к», «с», и др.:

1. Непосредственное выполнение действий по заданию с употреблением предлогов (положить на, подойти к, выйти из и т.д.).

2. Речевое описание выполненного действия.

3. Работа с ситуативными картинками.

Учащийся должен научиться:

• составлять простые предложения по картинке;

• логически правильно и последовательно излагать мысли;

• правильно употреблять падежные окончания.

Шестая часть

Понимание и практическое владение видами глаголов, категориями одушевлённости, единственного и множественного числа:

1. Выполнение действий с последующим речевым оформлением, используя глаголы совершенного и несовершенного вида.

2. Работа с ситуативными картинками.

3. Постановка вопросов к одушевлённым и неодушевлённым предметам и их изображению.

4. Выполнение конкретных действий, связанных с употреблением единственного и множественного числа, речевое их оформление.

5. Употребление единственного и множественного числа в речи в связи с работой по предметным картинкам.

Ученик должен:

• правильно употреблять названия предметов, их признаков, действий, в единственном и множественном числе.

Развитие фонематического слуха

Первая часть

1. Выделение и дифференцирование звуковых параллелей на слух:

1. гласные-согласные;

2. шипящие-свистящие;

3. звонкие-глухие;

4. твёрдые-мягкие;

5. сонорные;

6. аффрикаты.

2. Использование игр и упражнений по подражанию.

Учащийся должен:

• уметь имитировать соответствующие звуки;

• уметь уловить разницу между группами звуков.

Вторая часть

Обучение правильной артикуляции звуков:

1. Игры на развитие фонематического слуха: «Кто шипит, кто свистит?» (на материале предметных картинок).

2. «Звук заблудился» (стихотворные тексты из занимательной грамматики).

3. Звуковая эстафета «Договори слово».

Учащийся должен уметь:

• различать на слух оппозиционные фонемы;

• уметь услышать и увидеть заданный звук;

• различать гласные и согласные звуки по способу звукообразования и звукопроизношения.

Третья часть

Работа с «Азбукой в картинках»:

1. Подобрать картинку к заданному звуку.

2. Составление слов с заданным звуком.

Учащийся должен уметь:

• подбирать картинки к заданным звукам;

• составлять слова с этими звуками.

Развитие фонематического анализа

Первая часть

Деление предложения на слова:

1. Работа с картинками. Составление предложения по картинке.

2. Работа с букварём. Составление предложений по опорным словам.

Учащийся должен уметь:

• определять количество слов в предложении на слух;

• записать предложение схематически.

Вторая часть

Деление слова на слоги:

1. Определение количества слогов в двусложных словах.

2. Определение количества слогов в трёхсложных словах.

Учащийся должен научиться:

• определять количество слогов в словах;

• определять количество гласных в слове;

• записать слово с помощью схемы.

Третья часть

Выделение ударного слога:

1. Выделение ударного слога в двусложных словах.

2. Выделение ударного слога в трёхсложных и четырёхсложных словах.

Учащийся должен уметь выделить ударный слог в словах.

Четвёртая часть

Звукобуквенный анализ слога:

1. Определение количества звуков в слоге.

2. Звукобуквенный анализ слога.

3. Определение количества звуков в слове.

4. Звукобуквенный анализ слова, где количество звуков и букв совпадает.

5. Звукобуквенный анализ слова, где количество звуков и букв не совпадает.

Учащийся должен уметь:

• определить количество звуков в слоге;

• определить количество звуков в слове;

• записать слог в виде звуков (гласных-согласных, а затем с помощью гласных и твёрдых мягких согласных), записать слово в виде звуков.

Пятая часть

Обучение правильной артикуляции изучаемых звуков:

1. Показ с объяснением артикуляции изучаемого звука.

2. Упражнения на схемах, муляжах, с зеркалом.

3. Отработка и автоматизация звукопроизношения в слоге.

4. Отработка и автоматизация звукопроизношения в слове.

5. Отработка и автоматизация звукопроизношения в предложении, тексте.

Учащийся должен уметь:

• правильно произносить заданный звук в слове, в предложении.

Шестая часть

Отработка интонации предложения:

1. Работа с отдельными предложениями.

2. Работа с текстом.

3. Пересказ текста с правильным интонационным оформлением.

Формируется умение голосом и на письме показать различие между повествовательным, вопросительным и восклицательным предложениями.

Требования к уровню подготовки учащихся первой ступени

К концу первой ступени ребёнок должен уметь:

• дифференцировать основные цвета спектра и знать их оттенки;

• знать названия геометрических фигур (прямоугольник, треугольник, круг, овал);

• ориентироваться в сторонах собственного тела (правое, левое) и напротив сидящего; уметь показать по словесному заданию предмет;

• уметь повторять произвольные движения (гимнастика);

• ориентироваться во времени: знать последовательность месяцев, времена года; уметь отличать на часах целый час, полчаса; знать порядок следования дней недели, вчера, сегодня, завтра, год назад, через год и т.д.;

• классифицировать по родовым и видовым признакам: «Учебные вещи», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Игры», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Инструменты», «Времена года», «Месяцы»;

• уметь устанавливать последовательность действий, событий, раскладывать сюжетные картинки в логической последовательности и, составлять рассказ по ним;

• уметь исключать лишнее, выделять главное;

• счёт до 20 в прямом и обратном порядке;

• решение в уме примеров до 10;

• уметь читать по слогам и понимать прочитанное;

• составлять целое из разрезных картинок (4-6 частей);

• знать свои Ф.И.О. и родителей, свой домашний адрес;

• знать Ф.И.О. бабушек и дедушек;

• знать, сколько лет родителям, братьям, сёстрам;

• знать, как называется наша страна, город, столица;

• знать, когда появляется первый снег, желтеют листья, появляются первые цветы.

Материально - техническое обеспечение

Книгопечатная продукция

1. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Педагогика, 1996.

2. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопрос о психологии. /Л.И. Божович - М.: Педагогика, 1976.

3. Венгер, Л.Д. Развитие основательных способностей в развитии дошкольного воспитания. /Л.Д. Венгер - М.: Педагогика, 1986.

4. Власова, Т.А. Особенности психофизического развития у учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. /Т.А. Власова - М.: Педагогика, 1985.

5. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. /Л.С.Выготский. - М.: Просвещение, 1960.

6. Данилова, Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. /Л.А.Данилова - Ленинград, 1977.

7. Доунче, И.Б. Возрастные и индивидуальные особенности структуры и деятельности у младших школьников. /И.Б. Доунче. - М.: Педагогика, 1977.

8. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. /А.В. Запорожец - М.: Педагогика, 1978.

9. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. /Н.П. Локалова. - М.: Педагогика, 1995.

10. Мурашковский, Н.И. Типы неуспевающих школьников. Автореферат на соискание уч. спец. канд. психолог. наук. /Н.И. Мурашковский. - М.: Педагогика, 1965.

11. Непомнящая, Н.И. Методическое письмо по отбору детей во вспомогательные школы. /Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 1980.

12. Непомнящая, Н.И. Игра как специфическое условие развития абстрактных уровней психологического процесса. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. /Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 1978.

13. Поддъякова, Н.Н. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Н.Н. Поддъякова Н.Н. - М.: Педагогика, 1986.

14. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии. /С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1979.

15. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. /Н.В. Самоукина . - М.: Педагогика, 1993.

16. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. /Л.С. Славина. - М.: Педагогика, 1980.

17. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие. /В.Г. Степанов. - М.: Педагогика, 1998.

18. Эльконин, Д.Б. Особенности психофизического развития детей 6-7 летнего возраста. /Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1988.

19. Эльконин, Д.Б. Психология игры. Автореферат. /Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1973.

Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.

2. Презентация уроков «Начальная школа», видеофильмы.

Материально-технические средства:

1. Компьютерная техника.

2. Видеомагнитофон.

3. Мультимедийный проектор.

4. Компьютер.

5. Телевизор.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

На изучение курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в начальной школе отводится 270 ч: 1 класс - 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы - по 68 ч (34 учебные недели).

1 класс, 66 ч (33 уч. недели)

№ четверти

Часов в неделю

Всего

I четверть

2

18

II четверть

2

14

III четверть

2

18

IV четверть

2

16

За год:

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1.

Развитие зрительного восприятия.

8

2.

Развитие пространственных представлений.

9

3.

Развитие конструктивного праксиса.

7

4.

Развитие временных представлений.

8

5.

Развитие двигательного праксиса.

9

6.

Развитие речи.

12

7.

Развитие познавательных процессов.

13

ИТОГО:

66

2 класс, 68 ч (34 уч. недели)

№ четверти

Часов в неделю

Всего

I четверть

2

18

II четверть

2

14

III четверть

2

20

IV четверть

2

16

За год:

68

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1.

Восприятие пространства

8

2.

Восприятие времени

5

3.

Развитие мелкой моторики, графомоторных навыков

9

4.

Развитие зрительного восприятия

5

5.

Развитие слухового восприятия, фонематического слуха

7

6.

Тактильно-двигательное восприятие

4

7.

Кинестетическое и кинетическое восприятие

4

8.

Восприятие формы, величины, цвета

10

9.

Развитие речи

7

10.

Развитие логического мышления, памяти, внимания

9

ИТОГО:

68

3 класс, 70 ч (35 уч. недель)

№ четверти

Часов в неделю

Всего

I четверть

2

18

II четверть

2

14

III четверть

2

20

IV четверть

2

18

За год:

70

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1.

Восприятие пространства

7

2.

Восприятие времени

7

3.

Развитие мелкой моторики, графомоторных навыков

12

4.

Развитие зрительного восприятия

6

5.

Развитие слухового восприятия, фонематического слуха

6

6.

Тактильно-двигательное восприятие

5

7.

Кинестетическое и кинетическое восприятие

4

8.

Восприятие формы, величины, цвета

11

9.

Развитие речи

7

10.

Развитие логического мышления, памяти, внимания

5

ИТОГО:

70

4 класс, 70 ч (35 уч. недель)

№ четверти

Часов в неделю

Всего

I четверть

2

18

II четверть

2

14

III четверть

2

20

IV четверть

2

18

За год:

70

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1.

Восприятие пространства

7

2.

Восприятие времени

7

3.

Развитие мелкой моторики, графомоторных навыков

12

4.

Развитие зрительного восприятия

6

5.

Развитие слухового восприятия, фонематического слуха

6

6.

Тактильно-двигательное восприятие

5

7.

Кинестетическое и кинетическое восприятие

4

8.

Восприятие формы, величины, цвета

11

9.

Развитие речи

7

10.

Развитие логического мышления, памяти, внимания

5

ИТОГО:

70