Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 9»

Программа

психолого-педагогического сопровождения обучающихся 6 класса

в условиях введения

ФГОС

в 2015-16 учебном году

Составитель:

педагог-психолог

Налетова С. В.

Северодвинск

2015

Пояснительная записка

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит педагогам осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов следующие компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

Актуальной задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УДД) как собственно психологической составляющей ядра образования.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

В составе основных видов универсальных учебных действий (УУД) можно выделить четыре блока:

1) личностный

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции)

3) познавательный

4) коммуникативный

Цель программы - создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся 6 - х классов и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

• Разработка критериев и методов оценивания сформированности метапредметных и личностных компетенций обучающихся;

• Систематическое отслеживание психолого-педагогических компетентностей ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;

• Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

• Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.

Методы работы: пошаговое обучение (информирование), обучение через погружение

Формы работы: психолого-педагогическая диагностика, развивающие занятия, лекции и семинары, родительские собрания, консультации.

Контингент: все участники образовательного процесса в шестом классе.

Структура деятельности педагога-психолога в рамках ФГОС

Участие в разработке и реализации системы оценки УДД

• участие в разработке системы оценивания УДД;

• диагностика развития личностных качеств на основе принципа безопасности;

• помощь педагогам в анализе и интерпретации результатов

Создание развивающей среды

• просветительская и консультативная работа с родителями;

• развивающая психологическая работа с педагогами

Развивающие и коррекционные мероприятия с детьми

• групповая развивающая работа;

• коррекционно-развивающая работа (индивидуальная или подгрупповая);

• участие в работе консилиумов

Основные направления деятельности школьной психологической службы

1. Профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.

3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.

6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Содержание работы по основным направлениям

Организационно - методическое направление

Данное направление включает следующие виды деятельности:

1. Анализ документации, методических рекомендаций, психолого-педагогической литературы по требованиям внедрения ФГОС в среднем школьном звене.

2. Обсуждение возможных путей реализации ФГОС в конкретном образовательном учреждении.

3. Совместный анализ мониторинга УДД в 6 классе.

4. Участие в оформлении документации классов по результатам осуществления ФГОС.

5. Совместный анализ процесса и результатов формирования УУД у школьников.

Профилактическое направление

Консультирование и просвещение педагогов

Консультирование и просвещение родителей

Семинары-практикумы для педагогов

• «Профилактика трудностей в учебе»

• «Детская агрессивность. Пути решения проблемы»

Участие в психолого-педагогических консилиумах по результатам диагностик с разработкой рекомендаций по сопровождению детей и в первую очередь тех обучающихся, которые испытывают школьные трудности.

Индивидуальные и групповые консультации педагогов по работе с разными проблемами классов и обучающихся.

Данное направление включает разные формы работы с родителями:

-информационные;

- проблемные

Общешкольные и классные родительские собрания, «круглые столы», семинары на темы: «Природные потребности детей младшего подросткового возраста: в поиске смысла, в другом человеке, в самореализации», «Развитие способностей как основы профессионального выбора, «Возрастные задачи и трудности детей младшего подросткового возраста».

Консультирование родителей по вопросам оказания психологической поддержки своему ребенку,

Памятки, печатные рекомендации на стенде, информация на сайте школы

Диагностическое направление

Примерный график психологического сопровождения реализации ФГОС в 6 классе.

(диагностическая работа)

Оцениваемые УУД

Название методики

Цель:

Форма

Сроки

Познавательные УУД

Ителлектуальная лабильность

Прогноз успешности в обучении и освоении нового вида деятельности.

Фронтально,

индивидуально

Ноябрь

Апрель (необследованные)

Личностные УУД

Самооценка

Мотивация учения

Опросник Г. Н. Казанцевой

Методика изучения мотивации обучения школьников

Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования

Изучение мотивов учебной деятельности

Фронтально,

индивидуально

Ноябрь

Апрель (необследованные)

Коммуникативные УУД

Эмоциональные компоненты отношений человека к значимым для него людям и к себе

Анкета отношений подростка с классом

Оценка отношений подростка с классом

Фронтально,

индивидуально

Ноябрь

Апрель (необследованные)

Коррекционно - развивающее направление

Цель развивающей деятельности - формирование социально-психологических компетенций в ситуации школьного обучения.

Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:

• Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в школе.

• Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

• Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников. Также необходимый элемент всех занятий - психотехники, направленные на развитие групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского коллектива.

Структура группового занятия со школьниками

• Ритуалы приветствия - прощания сплочение детей, создание атмосферы группового доверия и принятия.

• Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Может проводиться в начале занятия, между отдельными упражнениями. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

• Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса (развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы). Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны располагаться от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей).

• Рефлексия занятия - оценка занятия в 2-х аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

При проведении занятий используются методы:

• психолого-педагогические игры;

• развивающие упражнения;

• диагностические методы (мониторинг уровня личностно-мотивационного развития, эмоционального состояния ученика);

• рисуночные методы.

Принципы проведения занятий:

1. Безопасность

Создание атмосферы доброжелательности, психологического комфорта, принятия каждого ребенка.

2. Возрастное соответствие

Предлагаемые упражнения учитывают возрастные особенности подростков.

3. Деятельностный принцип

Задачи развития психических функций достигаются через использование различных видов деятельности.

4. Дифференцированный подход

Учет индивидуальных особенностей обучающихся.

5. Рефлексия

Совместное обсуждение понятного, почувствованного на занятии и краткое резюме педагога в конце занятия.

6. Конфиденциальность

Адресность информации о ребенке родителям. Недопустимость медицинских диагнозов. Акцент на рекомендациях.

Примерная тематика коррекционно-развивающих курсов

Корекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ

Корекционно-развивающая работа с обучающимися 6-х классов

• Коррекционно-развивающая программа «Познай себя»

(6 класс - дети с ОВЗ)

• Тренинг для подростков «Как научиться эффективно общаться»

• Тренинг личностного роста для подростков

Ожидаемые результаты:

1. Наличие системы психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС через разработку эффективных механизмов совместной деятельности участников учебно-воспитательного процесса школы

2. Наличие системы оценивания УУД с учетом возрастных особенностей обучающихся.

3. Мониторинг отслеживания сформированности УУД и динамики психологического развития обучающихся.

4. Информированность всех субъектов образовательного процесса о психолого-педагогических аспектах формирования УУД

5. Сформированность положительного отношения к школе и навыков коммуникативной культуры у большинства обучающихся через развивающие занятия.

6. Наличие системы коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих проблемы в психологическом развитии и обучении.

Консультативное направление

Консультации

Контингент

Сроки

1.

Индивидуальные консультации обучающихся

(по запросу)

Обучающиеся

В течении года

2.

Консультирование педагогов по результатам диагностики развития УУД обучающихся 6 - х классов.

Педагоги

декабрь

3.

Индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания и развития (по запросам)

Родители

В течении года

Методическое обеспечение

1. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. М.: "Ось-89",2002.

2. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова). - М.: Гардарики, 2002.

3. Истратова О. Н. Психолог в средней школе: справочные материалы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - 334 с.

4. Калинина Н. В., Лукьянова М. И."Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса" (методическое пособие), Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. - 32 с.

5. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.,1995

6. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. И. В. Возняк [и др.]. - Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л. Е., 2015. - 235 с.