- Учителю
- Проблема изучения личностных особенностей подростков с задержкой психического оазвития
Проблема изучения личностных особенностей подростков с задержкой психического оазвития
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»
(ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»)
Кафедра специальной психологии
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)
НА ТЕМУ:
«ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
Выполнена: студенткой группы (521223)
очной формы обучения
факультета психологии
Савченко Инной Игоревной
Тула-2016
Содержание:
Введение……………………………………………………………………….…..4
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения личностных особенностей подростков с задержкой психического развития………………………………………………………….7
-
Понятие личности в психологии ее характеристики…………………….7
-
Психические особенности учащихся подросткового возраста……………………………………………………………………9
-
Психическая характеристика детей с задержкой психического развития………………………………………………………………...….12
-
Специфические особенности личности подростков с задержкой психического развития…………………………………………………...15
Глава 2. Организация и проведение констатирующего этапа исследования личностных особенностей подростков с задержкой психического развития…………………………………………………………………………20
2.1. Описание диагностической программы направленной на выявление личностных особенностей подростков с задержкой психического развития………………………………………………………………………..…20
2.2. Результаты и анализ результатов полученных на констатирующем этапе исследования личностных особенностей подростков с задержкой психического развития……………………………………………………….…27
Глава 3. Результаты и анализ результатов формирующего исследования личностных особенностей подростков с задержкой психического развития…………………………………………………………………………39
3.1. Описание коррекционно-развивающей программы направленной на развитие и коррекцию личностных особенностей подростков с задержкой психического развития……………………………………………………….…39
3.2. Результаты и анализ результатов, полученных в ходе контрольного исследования личностных особенностей подростков с задержкой психического развития…………………………………………………….…....47
3.3. Сравнительный анализ результатов, полученных на сравнительном этапе исследования личностных особенностей подростков с задержкой психического развития………………………………………………………….55
Заключение………………………………………………………………………63
Список литературы……………………………………………………….……..67
Приложение А…………………………………………………………………..73
Приложение Б……………………………………………………………….…112
Введение.
Проблема изучения и коррекции личностных особенностей подростков с задержкой психического развития имеет особую важность для специальных психологов, работающих с данной категорией детей.
Актуальность обусловлена так же тем, что центральными новообразованиями этого возраста являются новообразования, затрагивающие личностные особенности: чувство взрослости; овладение нормами коллективной жизни; критичное отношение к окружающим.
Становление этих новообразований у подростков с нормальным психическим развитием, как показывает анализ литературы, протекает сложно и конфликтно. Тем более сложно проходит процесс развития личности подростка с задержкой психического развития. Потребность быть и считаться взрослым, сильно выражена, а возможности для ее удовлетворения практически отсутствуют.
Изучением различных аспектов проблемы личности подростков занимались такие ученые как: Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн, Т.В. Драгунова, Л.С. Выготский, Г.Е. Сухарева и др.
Целью данного исследования является научно-методическое обеспечение развития и коррекции личностных особенностей подростов с задержкой психического развития.
Объект данного исследования составляет изучение личностных особенностей подростков.
Предметом данного исследования явилась проблема изучения личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
Гипотеза состоит в предположении о том, что изучение личностных особенностей подростков с задержкой психического развития должно основываться на результатах диагностического исследования этих особенностей и включать в себя коррекцию личностных особенностей подростков, содержащую, по крайней мере, такие направления: 1) коррекцию самооценки; 2) коррекцию коммуникативных навыков; 3) коррекцию склонности к отклоняющемуся поведению.
Задачи исследования:
-
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития личностных особенностей учащихся подросткового возраста.
-
На основе анализа литературы подобрать диагностические методики и построить схему исследования развития личности подростков с задержкой психического развития.
-
Составить и апробировать диагностическую программу, направленную на выявление личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
-
Составить и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие и коррекцию личностных особенностей подростов с задержкой психического развития.
-
Обработать и проанализировать результаты исследования особенностей личности подростков с задержкой психического развития, полученных на констатирующем, контрольном и сравнительном этапах.
-
Сформулировать выводы и рекомендации для учителя и воспитателя по развитию и коррекции личностных особенностей подростков с задержкой психического развития
Методы:
-
Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования изучение личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
-
Эмпирические методы: формирующий эксперимент в единстве трех этапов (констатирующий, формирующий и контрольный).
-
Методы обработки результатов: количественный и качественный анализ результатов исследования.
В ходе проведения констатирующего эксперимента применялась диагностическая программа, включающая следующие методики:
-
Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.
-
Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей
( КОС-2) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина.
-
Тест-опросник «Определение уровня общительности».
-
Методика диагностики межличностных отношений Лири.
-
Методика склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел.
Исследования проводились в Тульской школе для учащихся с ОВЗ №4.
В исследовании принимали участие 10 учащихся в возрасте 14-15 лет, 6 мальчиков 4 девочки с диагнозом задержка психического развития.
-
Номер по порядку
Имя ребенка
Дата рождения
Диагноз
1
Дмитрий С.
21.05.2000 г.
Задержка психического развития
2
Анастасия М.
16.12.2000 г.
Задержка психического развития
3
Иван Х.
24.09.2001 г.
Задержка психического развития
4
Антон П.
10.07.2000 г.
Задержка психического развития
5
Виктория Б.
30.03.2001 г.
Задержка психического развития
6
Кирилл М.
6.06.2000 г.
Задержка психического развития
7
Алексей Щ.
14.01.2001 г.
Задержка психического развития
8
Анастасия С.
12.06.2001 г.
Задержка психического развития
9
Сергей Т.
23.04.2000 г.
Задержка психического развития
10
Екатерина Л.
11.08.2000 г.
Задержка психического развития
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
-
Понятие личности в психологии и ее характеристики.
«В психологической науке категория «личность» относится к числу базовых понятий. Но понятие «личность» не является сугубо психологическим и изучается всеми общественными науками, в том числе философией, социологией, педагогикой и др.» [32, 305].
«Каждое из определений личности, именующихся в научной литературе, подкреплено экспериментальными исследованиями и теоретическими обоснованиями и поэтому заслуживает того что бы его учесть при рассмотрении понятия «личность». Чаще всего под личностью понимают человека в совокупности его социальных и жизненно важных качеств, приобретенных им в процессе социального развития. Следовательно, к числу личностных характеристик не принято относить особенности человека, которые связаны с генотипической или физиологической организацией человека. К числу личностных качеств также не принято относить качества человека, характеризующие особенности развития его познавательных психических процессов или индивидуальный стиль деятельности, за исключение тех, которые проявляются в отношениях к людям и обществу в целом. Чаще всего в содержании понятия «личность» включают устойчивые свойства человека, которые определяют значимые в отношении других людей поступки.
Таким образом, личность - это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих» [11, 180].
«Следует заметить, что в научной литературе содержание понятия «личность» иногда включаются все уровни иерархической организации человека, в том числе генетический и физиологический» [26, 98].
«В психологии сложилось свое представление о проблеме исследования человека. Это представление было обоснованно Б.Г. Ананьевым, который выделил 4 уровня человеческой организации, представляющих наибольший интерес для научного исследования. К их числу были отнесены индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность» [36, 78].
«Каждый человек как представитель биологического вида имеет определенные врожденные особенности, т.е. строение его тела обуславливает возможность прямо хождения, структура мозга обеспечивает развитие интеллекта, строение руки предполагает возможность использования орудий труда и т.д. всеми этими чертами младенец человека отличается от детеныша животного. Принадлежность конкретного человека к человеческому роду зафиксировано в понятии индивид. Таким образом, понятие «индивид» характеризует человека как носителя определенных биологических свойств» [2, 201].
«Появляясь на свет как индивид, человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает особое социальное качество - он становится личностью. Это происходит потому, что человек, включаясь в систему общественных связей, выступает в качестве субъекта - носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности» [38, 111].
«В свою очередь, особенности развития всех этих трех уровней характеризуют неповторимость и своеобразие конкретного человека, определяют его индивидуальность. Таким образом, понятие «личность» характеризует один из наиболее значимых уровней организации человека, а именно особенности его развития как социального существа. При рассмотрении структуры личности в неё обычно включают способности, темперамент, характер, мотивацию и социальные установки» [50, 235].
«Способности - это индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности.
Темперамент - это динамическая характеристика психических процессов человека. Характер содержит качества, определяющие отношения человека к другим людям.
Мотивация - это совокупность побуждений к деятельности, а социальные установки - это убеждения людей» [51, 198].
-
Характеристика психических особенностей учащихся подросткового возраста.
«Подростковый возраст ознаменован бурной, взрывоподобной анатомо-физиологической перестройкой организма. Резкий скачок в росте, увеличение веса, изменения в двигательном аппарате, изменение функций гормональной системы и связанное с ней половое созревание - даже это простое и очень общее перечисление биологических процессов дает картину кардинального скачка в физическом развитии подростка. Начало перехода физической зрелости не может оставаться нейтральным к психическому развитию» [52, 39].
«Физические изменения переживаются и в известной мере осознаются подростком, он начинает чувствовать и считать себя более сильным, уверенным. Это порождает у него потребность занять новое положение в семье, в школьном коллективе: он не хочет больше считаться «маленьким», стремится к расширению своих прав, к большей самостоятельности, готов принять более высокие требования к себе со стороны взрослых сверстников» [53, 254].
«Возникающий в пубертатном периоде интерес к другому полу усугубляет переживание взрослости и изменяет эмоциональную сферу подростка, порождая у его новые, незнакомые до сих пор переживании и переживания и стремления разобраться в них. Поэтому в подростковом возрасте проявляется большая потребность быть понятым в своих переживаниях, отсюда стремление иметь близкого и верного друга. Не случайно многие исследователи считают, что формирование подлинной дружбы начинается именно в этот период» [38, 93].
«Одновременно с процессом созревания организма и связанными с ним изменениями в эмоциональной сфере подростка, поднимаются на новый уровень и его интеллектуальные возможности.
Усложнение форм учебной деятельности, расширение объема материала, подлежащего усвоению, повышение плотности и темпа уроков, с одной стороны, и формирование мышления в понятиях, расширение кругозора, возникновение новых интересов - с другой, ведет к изменению уровня познавательных потребностей и оценки своих интеллектуальных возможностей» [39, 145].
«Все это: и физическое развитие, и продвижение в интеллектуально плане, и изменения в эмоциональной сфере - становится условием возникновения нового отношения подростка к себе, к своему положению в жизни. С изменением социальной ситуации развития неизбежно происходит и формирование новой внутренней позиции» [9, 175].
«Вместе с тем объективно подросток продолжает оставаться в значительной мере все в том же положении ребенка, которым управляют в школе и которого опекают в семье. В жизни большинства современных подростков - школьников отсутствуют ситуации подлинной ответственности: им не приходится материально помогать семье, выполнять производственную деятельность, результаты которой давали бы общественно значимый продукт и т.д. Конечно, учение есть общественно значимая деятельность, и все-таки психологически она носит совершенно иной характер, нежели производственный труд. В результате, как показывают исследования, далеко не все школьники не только 8,но даже 9-10 классов задумываются о своем будущем, о профессии, о своем месте в жизни и ее перспективах; у них слабо развито чувство ответственности. В одном психологическом исследовании были получены данные, свидетельствующие, о том, что в стремлении подростков к «взрослости» превалирует желание получить права, но не обязанности взрослого человека; расхождение между новой внутренней позицией и прежним объективным положением становится одной из основных причин «кризиса» подросткового возраста» [40, 123].
««Смягчить» кризис можно только найдя такие формы работы со школьниками этого возраста, которые дадут ему возможность в большей мере, чем сейчас реализовать свои возможности. Необходимо направить определенным образом стремление подростка к новому общественному положению, при котором это противоречие будет если не устранено, то по крайней мере несколько сглажено» [58, 200].
«Кроме того, надо сказать, что конфликтностью пронизано и «изнутри» возникновение каждого новообразования. Всякое развитие представляет собой процесс, в котором не только нарождается новое, но и отмирает старое, поэтому Л.С. Выготский и многие другие отечественные и зарубежные психологи, описывая подростковый возраст, отмечали, что, например, все прежние интересы в этот период изживаются, на смену им должны прийти новые. Однако последнее происходит не сразу и нелегко. В младшем подростковом возрасте имеет место период, когда старая система интересов разрушается, а среди множества вновь формирующихся интересов ни один не приобрел еще доминирующего значения; это положение влечет за собой переживание неустроенности, внутренней пустоты. Именно это, как отмечал Л.С. Выготский, дало повод Л.Н. Толстому назвать это период «пустыней отрочества». Постепенно диффузный, разлитой характер интересов меняется, из них выделяется и укрепляется ядро, которое начинает в дальнейшем определять избирательное отношение ребенка к предметам действительности, окружающим людям и в значительной мере регулирует его поведение» [4, 110].
«Задача педагогической практики здесь заключается, прежде всего, в том, чтобы помочь подростку «найти себя» в этом «наплыве» интересов. Правильный подбор научно-популярной литературы, выбор кружка, характер и содержание общественных поручений, способы организации общественно полезной деятельности позволяют решать эту проблему» [55, 203].
-
Психическая характеристика детей с задержкой психического развития.
«Физические и моторные особенности. Дети с ЗПР характеризуются малым ростом и весом, по своим физическим особенностям напоминают детей младшего возраста, позже начинают ходить. Характерны недостатки моторики, особенно мелкой, затруднения в координации движений, проявление гиперактивности» [18, 162].
«Инфантильные психические особенности. Инфантилизм - первичное нарушение темпа созревания поздно формирующихся мозговых систем (лобных) в результате нарушения трофики. В первую очередь это замедление развития эмоционально-волевой сферы личности: эмоциональная незрелость, слабость мотивации поведения, игровой характер интересов, неспособность к волевому усилию, низкий уровень самоконтроля, неумение планировать свою деятельность» [34, 182].
«Особенности познавательных процессов. Познавательная деятельность характеризуется низким уровнем активности и замедлением приема переработки информации. Дети с ЗПР не имеют нарушения отдельных анализаторов, не нарушены абсолютные пороги чувствительности. Тем не менее, восприятие детей с ЗПР отличается крайне ограниченным объемом: они выделяют объект от фона. Дефекты восприятия обнаруживаются также в условиях, затрудняющих восприятие (необычное положение объекта). Память ограниченна в объеме и непрочна. Непосредственное запоминание относительно легкого материала такое же, как и у здоровых детей (запоминание знакомых слов, однозначных чисел, элементарного текста). При отсроченном воспроизведении дети с ЗПР быстро забывают то, что ими было выучено. Основным приемом заучивания является многократное механическое повторение, зазубривание. Отстает запоминание сложного материала, требующего понимания, логических приемов переработки (классификации, выделения смысловых опор). Слабее у детей с ЗПР и непроизвольное запоминание (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками).
Внимание характеризуется крайней неустойчивостью, слабой концентрацией и распределяемостью, легко отвлекаемо. Поэтому дети быстро утомляются на уроке. Мышление и речь особенно отстают в развитии. Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и особенно словестно-логическое. Наглядно-действенные задачи дети решают гораздо лучше словестно-логических. К моменту поступления в школу не сформированы элементарные логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Дети с ЗПР с трудом решают мыслительные задачи, особенно в словестно-логическом плане. Дети с ЗПР затрудняются в определении причинно-следственных отношений между явлениями. Эта особенность проявляется при составлении рассказов по серии сюжетных картинок. Представления бедны, схематичны, недостаточны общие знания. Как правило, дети смешивают понятия «времена года» и «месяц», не могут рассказать об отличительных признаках времен года, часто путают осень и весну как сходные явления. Им легче отличать явления противоположного характера. Неумение выделить существенные признаки предметов и явлений отражается на основании элементарных общих понятий. Так, предметы мебели называются детьми с ЗПР словом «комната». Часто в качестве обобщающего слова используют наименование одного из представителей группы, употребленное во множественном числе (вместо слова «обувь» говорят «ботинки»). Многие дети с ЗПР знают обобщающее слова «посуда», «мебель», но оперируют ими не правильно, называя словом «мебель» посуду, убранство комнаты, электрическую бытовую технику. Запас видовых понятий у детей с ЗПР меньше, чем у нормально развивающихся сверстников. Так, дети с ЗПР в среднем могут назвать 5-7 предметов, относящихся к одной группе; нормально развивающиеся дети -9-13 ее представителей. Дети с ЗПР позже, чем здоровые дети, начинают говорить. Речь бедна, примитивна. Ребенку требуется много усилий, чтобы пополнить свой активный словарь» [12, 151].
«Особенности обучения в школе. Дети стойко не успевают в массовой школе: не усваивают знания, предусмотренных программой, так как не достигли того уровня развития, на которой она рассчитана. Не формируется учебная мотивация - дети не хотят учиться. Наблюдается преобладание игровых мотивов и несформированность произвольного поведения. Ведущий вид деятельности - игра. Самоконтроль низкий, дети не умеют планировать деятельность, ориентироваться в задаче, не принимают и не выполняют школьных заданий. Уже в первом классе начинают осознавать свое отставание от других детей, сравнивая себя с ними. У них складывается отрицательное отношение к школе, учению, что еще больше усугубляет отставание. Формируется чувство неполноценности, так как их преследует постоянный неуспех, несмотря на старания. Затруднения в обучении появляются из-за не зрелости сложных форм поведения и целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушения работоспособности. Трудности учебной деятельности детей с ЗПР связаны с необходимостью перестройки мотивов деятельности - смена игровых мотивов ориентацией на указания учителя, его требования. Трудности связаны также с необходимостью совершать действия, не имеющие смысла вне целостной деятельности и являющиеся подготовкой к овладению какими - то новыми учениями и навыками, -раздельное проговаривание звуков слова, написание палочек и крючков. У некоторых детей с ЗПР в основе их дефекта лежит ММД (минимальная мозговая дисфункция), следствием которой является гиперподвижность ребенка. прежде всего, гипердинамический синдром проявляется у детей , перенесших гипоксию, и у недоношенных детей. Основные признаки наиболее ярко проявляются в начальной школе и сглаживаются к подростковому возрасту. Характерна повышенная двигательная активность, невозможность на длительное время сосредоточиться на чем-то одном, легкая отвлекаемость, быстрая смена настроения. Часто встречаются речевые нарушения, неразвитость мелкой моторики (трудности в самообслуживании, в овладении письмом), неловкость. Дети повышено возбудимы, двигательно беспокойны, часто драчливы, агрессивны, импульсивны, сон поверхностный. Гипердинамические дети крайне неусидчивы, находятся в постоянном движении. При этом их деятельность нецеленаправленна , ни одно дело не доводится до конца» [13, 115].
-
Специфические особенности личности подростков с задержкой психического развития.
«Л.С. Выготский (1984), называя подростковый возраст одним из самых сложных критических эпох в онтогенезе человека, характеризовал его как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое еще не обретено. В этом определении акцентируется два момента, ключевые для понимания биологической стороны проблемы подростковых кризов: роль процесса полового созревания и роль неустойчивости различных физиологических систем, в первую очередь нервной» [14, 93].
«Период полового созревания характеризуется повышением уровня гормонов, а это в свою очередь приводит к возбуждению или , наоборот, торможению нервных процессов. Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация внимания, раздражительность , импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведение.
Разумеется, биологические факторы (гормональные изменения) не являются определяющими: важное влияние на развитие на развитие подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение. Подростковый возраст - это пора важных изменений в личности ребенка, при нормальном онтогенезе этот период протекает проблематично во всех отношениях, при дизонтогенезе, в частности при ЗПР, возможны более серьезные нарушения, отклонения» [56, 229].
«У подростков с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетается с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала» [57, 202].
«Детям и подросткам с данной патологией свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и д.р.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться» [54, 103].
«Подростки с ЗПР могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие повышено возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны. Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих подростка с данным дефектом развития» [42, 181].
«Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Для детей и подростков с ЗПР характерно значительная неоднородность нарушенных и сохраненных звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально личностная сфера и общие характеристики деятельности (познавательная активность, особенно спонтанная, целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении с относительно более высокими показателями мышления и памяти» [28, 263].
«Г.Е. Сухарева считает, что для детей и подростков с ЗПР характерно, главным образом, недостаточная зрелость аффективно-волевой сферы. Анализируя динамику развития неустойчивых личностей, Г.Е. Сухарева подчеркивает, что их социальная адаптация больше зависит от влияния окружающей среды, чем от них самих. С одной стороны - они повышено-внушаемы и импульсивны, а с другой стороны - полюс незрелости высших форм волевой деятельности, способность к выработке устойчивого социально-ободряемого жизненного стереотипа к преодолению трудностей, склонность идти по пути наименьшего сопротивления, невыработанность собственных запретов, подверженность отрицательным внешним влияниям. Все эти критерии характеризуют низкий уровень критичности, незрелость, неспособность адекватно оценивать ситуацию, а вследствие этого у детей с ЗПР не возникает тревожности.
Также Г.Е. Сухарева, использует термин «психическая неустойчивость» применительно к нарушениям поведения у подростков, понимая под этим отсутствие сформированности собственной линии поведения из-за повышенной внушаемости, склонности руководствоваться в поступках эмоцией удовольствия, неспособности к волевому усилию, систематической трудовой деятельности, стойким привязанностям и вторично в связи с перечисленными особенностями - сексуальную незрелость личности, проявляется в слабости и неустойчивость морально нравственных установок. Проведенное Г.Е. Сухаревой, исследование подростков с нарушениями аффективной сферы по типу психической неустойчивости, способности тормозить свои желания, подчиняться школьной дисциплине и повышенной внушаемостью и правильным формам поведения окружающих» [47, 193].
«Подростков с таким видами нарушений поведения отличают черты эмоционально-волевой незрелости, недостаточное чувство долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции, инфантильная бравада исправленным поведением» [20, 129].
«Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Наблюдается беспечность в отношениях, вследствие отрицательных поступков, недооценка драматичности, сложности ситуации. Подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. У них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической разрядке. Мальчики часто склонны к раздражительности, девочки - к слезам. И те, и другие склонны ко лжи, которая опережает незрелые формы самоутверждения. Инфантильность, присущая этой группе подростков часто окрашена чертами цербера - органической недостаточности, двигательной расторможенностью, назойливостью, эйфорическим оттенком повышенного настроения, аффективными вспышками, сопровождающимися ярким вегетативным компонентом, с нередко последующей головной болью, низкой работоспособностью, выраженной утомленностью» [21, 164].
Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.
Таким образом, для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, а не признание авторитетов взрослых сочетается с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентацией интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту.
Выводы к главе 1.
Таким образом, как следует из анализа психолого-педагогической литературы понятие «личность» характеризует один из наиболее значимых уровней организации человека, а именно особенности его развития как социального существа. При рассмотрении структуры личности в нее обычно включают способности, темперамент, характер, мотивацию и социальные установки.
Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является межличностное общение, под влиянием которого происходит становление следующих новообразований в психике подростка: развитие чувства взрослости, овладение нормами коллективной жизни, критическое отношение к окружающим. В этом же возрасте идет активное развитие всех сторон психики подростка: проявлений эмоционально-волевой сферы, развитие всех познавательных процессов (внимания, памяти, мышления и др.).
Дети с ЗПР характеризуются малым ростом и весом, по своим физическим особенностям напоминают детей младшего возраста, позже начинают ходить. В первую очередь это замедление развития эмоционально-волевой сферы и личности. Познавательная деятельность характеризуется низким уровнем активности и замедлением приема переработки информации. Память ограничена в объеме и непрочна. Непосредственное запоминание относительно легкого материала такое же, как и у здоровых детей. Внимание характеризуется крайней неустойчивостью, слабой концентрацией и распределяемостью, легко отвлекаемо. Речь бедна, примитивна. Ребенку требуется много усилий, чтобы пополнить свой активный словарь. Дети стойко не успевают в массовой школе: не усваивают знаний, предусмотренных программой. Характерна повышенная двигательная активность, невозможность на длительное время сосредоточиться на чем-то одном, легкая отвлекаем ость, быстрая смена настроений. Гипердинамичные дети крайне неусидчивы, находятся в постоянном движении. При этом их деятельность нецеленаправленна, ни одно дело не доводится до конца.
Для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, а непризнание авторитетов взрослых сочетается с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту.
На фоне перечисленных выше особенностей психики подростков с ЗПР следует отметить такие проблемы в становлении личности этих подростков: 1)трудности в формировании самооценки (часто она бывает неадекватной); 2) слаборазвитые коммуникативные навыки; 3) при этом у подростков ЗПР отмечаются склонности к отклоняющемуся поведению.
Глава 2. Организация и проведение констатирующего этапа исследования личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
2.1. Описание диагностической программы направленной на выявление личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
«Диагностическая программа предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития человека. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, предупреждения возможных отклонений, определения программы работы с обследуемым с целью оптимизации условий этот развития, оценки эффективности психолого - педагогических мероприятий и т.п.
Главное назначение диагностики в практической деятельности психолога заключается в глубоком изучении внутреннего мира конкретное человека. Диагностическая работа тесно переплетается с коррекционной-развивающей.
При коррекционной и развивающей работе с личностью психологу необходимо знать индивидуально - психологические особенности, основные потребности и ценностные ориентации, эмоциональные тональности и состояния исследуемых.
Основываясь, на результатах анализа психолого-педагогической литературы по проблеме изучения личностных особенностей подростков с задержкой психического развития была составлена диагностическая программа» [60, 161].
Методики диагностической программы приведены в таблице 1.
Таблица 1
Характеристика диагностической программы для изучения личностных особенностей подростков
Название и автор методики
Цель методики
1
Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.
Исследование самооценки личности
2
Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина.
Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей
3
Тест-опросник «Определение уровня общительности» В.Ф. Ряховского.
Исследование коммуникативных навыков
4
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Диагностика межличностных отношений
5
Методика склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел.
Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению
Описание методики диагностической программы «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина».
Методика «Диагностика коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)», разработанная В. В. Синявским и Б. А. Федоришиным, предназначена для изучения коммуникативных и организаторских склонностей у подростков и юношей 14-17 лет.
Вопросник КОС
-
Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
-
Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей принятию ими вашего мнения?
-
Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?
-
Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
-
Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств разными людьми?
-
Нравится ли вам заниматься общественной работой?
-
Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или с какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
-
Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
-
Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
-
Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
-
Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?
-
Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
-
Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
-
Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
-
Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
-
Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
-
Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
-
Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
-
Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
-
Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
-
Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
-
Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
-
Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
-
Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
-
Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
-
Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
-
Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
-
Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
-
Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?
-
Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
-
Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
-
Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
-
Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
-
Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
-
Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
-
Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
-
Верно ли, что у вас много друзей?
-
Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
-
Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с незнакомыми людьми?
-
Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Обработка результатов
1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.
Дешифратор
Коммуникативные склонности:
-
положительные ответы - вопросы 1-го столбца;
-
отрицательные ответы - вопросы 3-го столбца.
Организаторские склонности:
-
положительные - вопросы 2-го столбца;
-
отрицательные - вопросы 4-го столбца.
2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх), организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам:
Kk = Kx делить на 20 Ko = Ox делить на 20
Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками.
Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностейКк
Ко
Шкальная оценка
0,10-0,45
0,20-0,55
1
0,46-0,55
0,56-0,65
2
0.56-0,65
0,66-0,70
3
0,66-0,75
0,71-0,80
4
0,76-1,00
0,81-1,00
5
При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:
-
Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
-
Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
-
Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.
-
Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять, самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
-
Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
Подробное описание методик, входящих в диагностическую программу, представлено в приложении А.
2.2. Результаты и анализ результатов, полученных на констатирующем этапе исследования личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
Данные, полученные с помощью методики «Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси» представлены в таблицах 1, 1а и на рисунке 1.
Таблица 1
Данные о сформированности самооценки у подростков с задержкой психического развития, полученные с помощью методики «Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси» на констатирующем этапе.
-
Испытуемые
Виды самооценки
Завышенная
Средняя
Заниженная
1
Дмитрий С.
+
2
Анастасия М.
+
3
Иван Х.
+
4
Антон П.
+
5
Виктория Б.
+
6
Кирилл М.
+
7
Алексей Щ.
+
8
Анастасия С.
+
9
Сергей Т.
+
10
Екатерина Л.
+
Таблица 1а
-
2 человека
20%
7 человек
70%
1 человек
10%
Результаты сформированности самооценки у подростков с задержкой психического развития приведены на рисунке 1.
Рис. 1. Данные о сформированности самооценки у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем этапе.
По результатам исследования у 70% испытуемых средний уровень самооценки, что характеризуется адекватной оценка своих возможностей, способностей и положения в жизни. У 20% испытуемых завышенная самооценка, что характеризуется уверенностью в себе. Такие люди привыкли идти напролом и добиваться поставленных целей. Изначально ставят перед собой излишне сложные задачи, склонны не просчитывать возможные риски. Такие черты характера прекрасно помогают в карьере, связанной с продажами, исследованиями, спортом или общественной деятельностью. В этом смысле высокая самооценка гораздо лучше, чем низкая. У 10% испытуемых заниженная самооценка. Под низкой самооценкой понимается плохое мнение о себе, суждение о себе, как о недостойном или неспособном на что-либо человеке.
Данные, полученные с помощью методики «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина» представлены в таблицах 2, 2а и на рисунке 2.
Таблица 2
Данные диагностики коммуникативных и организаторских способностей у подростков с задержкой психического развития, полученные с помощью методики «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина» на констатирующем этапе.
Испытуемые
Уровни коммуникативных и организаторских склонностей
Очень низкий
Низкий
Средний
Высокий
Очень высокий
1
Дмитрий С.
+
2
Анастасия М.
+
3
Иван Х.
+
4
Антон П.
+
5
Виктория Б.
+
6
Кирилл М.
+
7
Алексей Щ.
+
8
Анастасия С.
+
9
Сергей Т.
+
10
Екатерина Л.
+
Таблица 2а1 человек
10%
6 человек 60%
3 человека
30%
-
Результаты диагностики коммуникативных и организаторских способностей подростков с задержкой психического развития приведены на рисунке 2.
Рис. 2. Данные диагностики коммуникативных и организаторских способностей у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем этапе.
В ходе исследования было выявлено, что у 60% испытуемых средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей, что говорит о стремлении к контактам с людьми, отстаиванию своего мнения, но потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности. Высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей у 30% испытуемых. Такие люди не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях. У 10% испытуемых низкий уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Испытуемые не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.
Данные, полученные с помощью методики «Определение уровня общительности В.Ф. Ряховского» представлены в таблицах 3, 3а и на рисунке 3.
Таблица 3
Данные исследования коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития, полученные с помощь методики «Определение уровня общительности В.Ф. Ряховского» на констатирующем этапе.
-
Испытуемые
Уровни общительности
Высокий
Средний
Низкий
1
Дмитрий С.
+
2
Анастасия М.
+
3
Иван Х.
+
4
Антон П.
+
5
Виктория Б.
+
6
Кирилл М.
+
7
Алексей Щ.
+
8
Анастасия С.
+
9
Сергей Т.
+
10
Екатерина Л.
+
Таблица 3а
-
1 человек
10%
8 человек
80%
1 человек
10%
Результаты исследования коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития приведены на рисунке 3.
Рис. 3. Данные исследования коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем этапе.
По данным исследования можно сделать вывод о том, что 80% испытуемых имеют средний уровень коммуникативных навыков. Высокий и низкий уровень имеют по 10% испытуемых.
Данные, полученные с помощью методики «Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири» представлены в таблицах 4, 4а и на рисунке 4.
Таблица 4
Данные диагностики межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, полученные с помощью методики «Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири» на констатирующем этапе.Таблица 4а 1 человек
10%
8 человек
80%
1 человек
10%
-
Результаты диагностики межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития приведены на рисунке 4.
Рис. 4. Данные диагностики межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем этапе.
У 80% исследуемых умеренная степень выраженности отношений, у 10% низкая степень выраженности отношений, что характеризуется преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими, неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам. У оставшихся 10% исследуемых высокая степень выраженности отношений, что характеризуется преобладанием не конформных тенденций и склонностью к дизъюнктивным (конфликтным) проявлениям, большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию.
Данные, полученные с помощью методики «Методика склонности к отклоняющему поведению А.Н. Орел» представлены в таблицах 5, 5а и на рисунке 5.
Таблица 5
Данные диагностики склонности к отклоняющемуся поведению у подростков с задержкой психического развития, полученные с помощью методики «Методика склонности к отклоняющему поведению А.Н. Орел» на констатирующем этапе.
-
Испытуемые
Степень склонности к отклоняющемуся поведению
Низкая
Средняя
Высокая
1
Дмитрий С.
+
2
Анастасия М.
+
3
Иван Х.
+
4
Антон П.
+
5
Виктория Б.
+
6
Кирилл М.
+
7
Алексей Щ.
+
8
Анастасия С.
+
9
Сергей Т.
+
10
Екатерина Л.
+
Таблица 5а
-
9 человек
90%
1 человек
10%
-
Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению у подростков с задержкой психического развития приведены на рисунке 5.
Рис.5. Данные диагностики склонности к отклоняющемуся поведению у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем этапе.
По данным исследования можно сделать вывод, что у 90% испытуемых склонность к отклоняющемуся поведению низкая. У 10% испытуемых средняя степень склонности к отклоняющемуся поведению. Высокой степени склонности к отклоняющемуся поведению не выявлено.
Выводы к главе 2.
Для изучения личностных особенностей подростков с ЗПР была составлена диагностическая программа, включающая в себя следующие методики:
-
Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина.
-
Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.
-
Тест-опросник «Определение уровня общительности».
-
Методика склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел.
-
Методика диагностики межличностных отношений Лири.
В ходе исследования на констатирующем этапе с помощью диагностической программы получены следующие результаты:
-
По результатам, полученных с помощью методики «Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси» у 70% испытуемых средний уровень самооценки, что характеризуется адекватной оценка своих возможностей, способностей и положения в жизни. У 20% испытуемых завышенная самооценка, что характеризуется уверенностью в себе. Такие люди привыкли идти напролом и добиваться поставленных целей. Изначально ставят перед собой излишне сложные задачи, склонны не просчитывать возможные риски. Такие черты характера прекрасно помогают в карьере, связанной с продажами, исследованиями, спортом или общественной деятельностью. В этом смысле высокая самооценка гораздо лучше, чем низкая. У 10% испытуемых заниженная самооценка. Под низкой самооценкой понимается плохое мнение о себе, суждение о себе, как о недостойном или неспособном на что-либо человеке.
-
По методике «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина» было выявлено, что у 60% испытуемых средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей, что говорит о стремлении к контактам с людьми, отстаиванию своего мнения, но потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности. Высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей у 30% испытуемых. Такие люди не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях. У 10% испытуемых низкий уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Испытуемые не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.
-
По данным, полученным с помощью методики «Определение уровня общительности» можно сделать вывод о том, что 80% испытуемых имеют средний уровень коммуникативных навыков. Высокий и низкий уровень имеют по 10% испытуемых.
-
По данным, полученным с помощью методики «Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири» можно сделать вывод, что у 80% исследуемых умеренная степень выраженности отношений, у 10% низкая степень выраженности отношений, что характеризуется преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими, неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам. У оставшихся 10% исследуемых высокая степень выраженности отношений, что характеризуется преобладанием неконформных тенденций и склонностью к дизъюнктивным (конфликтным) проявлениям, большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию.
-
По результатам, полученным с помощью методики «Методика склонности к отклоняющему поведению Н.А. Орел» можно сделать вывод, что у 90% испытуемых склонность к отклоняющемуся поведению низкая. У 10% испытуемых средняя степень склонности к отклоняющемуся поведению. Высокой степени склонности к отклоняющему поведению не выявлено.
Таким образом, обобщая полученные на констатирующем этапе результаты диагностического исследования можно констатировать, что они выявили следующие проблемы: 1) неадекватная самооценка; 2) неразвитые коммуникативные навыки; 3) наличие склонности к отклоняющему поведению.
В дальнейшей коррекционно-развивающей работе следует провести коррекцию выявленных проблем.
Глава 3. Результаты и анализ результатов формирующего этапа исследования личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
-
Описание коррекционно-развивающей программы направленной на развитие и коррекцию личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
«Психологическая коррекция - это психологическое воздействие на структуру психической деятельности с целью исправления или ослабления дефектов в развитии.
Задержка психического развития поддаётся психолого-педагогической коррекции при правильно организованной развивающей среде в пределах психофизических возможностей детей.
Динамика психического развития ребенка с ЗПР зависит от варианта дефекта, уровня интеллектуально-эмоционального развития, особенностей умственной работоспособности, своевременной коррекции.
В работе с детьми с ЗПР следует выделить два блока: образовательный и коррекционно-развивающий.
Организация коррекционного воздействия по основным линиям психического развития - в этом виден приоритет педагогической работы с детьми с ЗПР.
Разрабатывая программы коррекционной работы с детьми с ЗПР, следует ориентироваться на следующее: исследование интеллектуального, эмоционального и личностного развития; формирование базовых составляющих психического развития; формирование операционной и мотивационно-потребностной сферы; коррекция эмоционального развития: предупреждение эмоциональных расстройств, формирование базовой аффективной регуляции; развитие навыков коммуникативной деятельности, умения строить конструктивные взаимодействия в группе.
Коррекционная работа с детьми с ЗПР должна активизировать психические процессы, улучшать процессы восприятия, развивать словесно-логические операции, формировать произвольную психическую активность. План коррекционно-развивающих мероприятий должен быть направлен на формирование интеллектуально-эмоциональных операций.
Осуществляя, психолого-педагогическую коррекцию психического развития следует, учитывать своеобразие психомоторного развития; неравномерное развитие различных психических функций» [49, 61].
Основываясь на литературе по проблеме и результаты, полученные в ходе исследования, была составлена коррекционно-развивающая программа.
Общая характеристика программы приведена в таблице 6.
Таблица 6.Номер занятия
Тема занятия
Цель занятия
Содержание занятия
Занятие 1
Занятие по формированию самооценки. А. Анастази.
Формирование самооценки.
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
«Я уверен на 100%», «Побег из тюрьмы», «Повышение уверенности в себе»
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 2
Занятие по формированию самооценки. А. Анастази.
Формирование самооценки
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
«Круг имен», «Ваши ценные качества», «Позитивные мысли», «Я в своих глазах, я в глазах окружающих»
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 3
Занятие по совершенствованию коммуникативных навыков «Разговор по телефону». И.М. Гилевич.
Развитие и совершенствование коммуникативных навыков, развитие навыков межличностного общения в подростковой среде.
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
Занятие начинается с обсуждения существующих правил общения по
телефону и различных ситуаций, которые возникают, когда мы
куда-нибудь звоним или кто-то звонит нам.
Группа делится на пары. Каждая пара получает карточку с описанием
ситуации и действующих в ней «звонящего» и «отвечающего на звонок».
Они распределяют роли и подготавливают небольшую сценку. Во время
подготовки психолог помогает тем, у кого возникают сложности.
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 4
Занятие по формированию умения общаться с младшими, выявление ближайшего окружения. Н.Ю. Борякова.
Формирование умения общаться с младшими, выявление ближайшего окружения.
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
«Ассоциации», «Принятие чувств»
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 5
Занятие по формированию навыков межличностного общения. И.М. Гилевич.
Формирование навыков межличностного общения.
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
«Девиз», «Игрушка», «Свободный рисунок», «Угадай, кто это?», «Телефон доверия».
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 6
Занятие по освоению невербальных средств общения. А. Анастази.
Освоение невербальных средств общения.
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
«Ласковое имя», «Подарки», «Групповой рисунок», «Да - диалог», «Эмпатия», «Автопортрет», «Внимание», «Созвучно», «Без маски», «Последняя встреча».
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 7
Занятие по развитию умения воспринимать и понимать себя и окружающих людей в процессе общения с ними. Н.Ю. Борякова.
Развитие умения воспринимать и понимать себя и окружающих людей в процессе общения с ними.
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
«Мой портрет» (Я глазами группы), «Враги», «Отверженный», «Прокурор и адвокат», «Мои слабые стороны», «Достойный ответ», «Общение в парах», «Горячее кресло».
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 8
Занятие по формированию социальных навыков взаимодействия с другими людьми. Н.Ю. Борякова.
Формирование социальных навыков взаимодействия с другими людьми.
Ход занятия:
Приветствие.
Актуализация знаний о собственной индивидуальности, ее проявлениях.
Основная часть.
Формирование представлений о неповторимости собственной личности.
«Я - уникальный».
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 9
Занятие по развитию и совершенствованию коммуникативных навыков. Н.Ю. Борякова.
Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
Ход занятия:
Приветствие.
«Новости», «Паровозик»
Основная часть.
«Физкультминутка», «Не оступись», «Шаги»
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 10
Занятие по обучению детей имеющих трудности общения «Таинственный остров». И.М. Гилевич.
Обучение детей, имеющих трудности в общении, умению владеть своими эмоциями.
Ход занятия:
Приветствие.
Минутка релаксации.
Ребята, вы любите путешествовать?
Основная часть.
Что вы чувствовали, когда летали? А хорошо вам было держать друг друга за руки?
Динамическая пауза.
Давайте поиграем. Завяжем глаза, пойдем навстречу друг другу. Скажем «ку-ку». Встретившись, обнимаемся.
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 11
Занятие по коррекции отклоняющего поведения. Н.Ю. Борякова.
Коррекция отклоняющего поведения
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
«Спусти пар», «Датский бокс», «Агрессивное поведение», «Безмолвный крик»
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 12
Занятие по обучению конструктивному разрешению конфликтных ситуаций. А. Анастази.
Обучение конструктивному разрешению конфликтных ситуаций.
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
«Это здорово!», «Порадуй меня», «Матрешка».
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Ниже приведен конспект одного коррекционно-развивающего занятия для коррекции и развития личностных особенностей подростков с задержкой психического развития. Остальные конспекты приведены в приложении В.
Коррекционное занятие по развитию коммуникативных качеств «Общение без границ» (Н.Ю. Борякова), для подростков с задержкой психического развития.
Цель: Создание условий для сплочения
коллектива, развития умений сотворчества, вербальных невербальных
средств выразительности, толерантного отношения друг к другу.
Задачи:
-формировать у подростков самостоятельно находить, и использовать
резервы положительных эмоций;
-развивать вербальные и невербальные способы общения
-развивать толерантность, доброжелательность, этические нормы
поведения.
Ход занятия:
Приветствие.
Все представляются друг другу по именам, рассказывают о своих
ожиданиях.
Основная часть.
Упражнение - разминка: «Маска»
Все участники знакомятся с набором масок эмоций и предлагают свои
варианты вербального наименования чувств, которые они отображают.
Далее маски раскладывают по экспрессивности проявлений эмоций
человека в той или иной ситуации.
Упражнение «Ладонь в ладонь».
Группа разбивается на пары и, прижимая ладони, друг к другу,
передвигается по воображаемому пути препятствий, необходимо
выполнять все инструкции психолога, не размыкая ладоней.
Психолог: Вы отправляетесь в путь. Но вам будут не легко, так как у
вас ладони приклеились друг к другу, вы не можете их разъединить.
По дороге вам попадается большая яма, которую необходимо преодолеть, а вот справа от вас коряга, которая не пускает вперед и обойти ее невозможно, вы сообща пытаетесь ее обогнуть и помочь друг другу пройти мимо нее. Внимание, перед вами мостик, он очень шаткий, но вам предстоит по нему пройти, дощечки узкие, и необходимо аккуратно идти по нему, перила давно прогнили, будьте внимательны. Тропинка ведет вас вперед к реке. Река, только энергичными совместными махами руками вы можете ее преодолеть. И вот вы переплыли реку. Поляна, здесь вы можете отдохнуть в тени деревьев, но для этого вам надо присесть.
Теперь вам пора возвращаться, и, первое, что вы делаете, -
встаете, помогая друг другу, на вашем пути река, тропинка, мостик,
снова коряга, яма. Вот вы снова здесь. Сейчас можно опустить руки и
сесть на свои места.
Обсуждение: Особое внимание уделяется тому, насколько легко или
трудно было преодолевать те или иные препятствия сообща. В конце
рефлексивного круга ведущий предлагает участникам поблагодарить
друг друга кивком головы.
Упражнение «Ассоциация».
Работа с образцами: «Общение - это ……»
Выяснение смыслового понимания слова участниками группы. Варианты
фиксируются на доске. Затем все варианты зачитываются.
Упражнение «Живые этюды».
Работа в тройках. В тройках разыгрываются этюд. Участники в течении
1 минуты, должны разделить между собой роли и показать этот
этюд.
Варианты этюдов:
1)Первое свидание.
2)Встреча двух приятелей в кофе.
3)Экзамен.
4)Мать рассказывает сказку малышу.
5)Отец показывает сыну, как мыть машину.
6)Дети играют в песочнице.
7)В кабинете у директора.
Обсуждение: Что было легко, что вызвало затруднении, какие роли
заинтересовали, а какие вызвали затруднения.
Заключение.
Подведение итогов занятия.
-
Результаты и анализ результатов полученных в ходе контрольного этапа исследования личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
Данные, полученные с помощью методики «Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси» представлены в таблицах 7, 7а и на рисунке 7.
Таблица 7
Данные о сформированности самооценки у подростков с задержкой психического развития, полученные с помощью методики «Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси» на контрольном этапе.Дмитрий С.
+
2
Анастасия М.
+
3
Иван Х.
+
4
Антон П.
+
5
Виктория Б.
+
6
Кирилл М.
+
7
Алексей Щ.
+
8
Анастасия С.
+
9
Сергей Т.
+
10
Екатерина Л.
+
Таблица 7а2 человека
20%
8 человек
80%
-
Результаты сформированности самооценки у подростков с задержкой психического развития приведены на рисунке 7.
Рис. 7. Данные о сформированности самооценки у подростков с задержкой психического развития, полученные на контрольном этапе.
По результатам исследования у 80% испытуемых средний уровень самооценки, что характеризуется адекватной оценкой своих возможностей, способностей и положения в жизни. У 20% испытуемых завышенная самооценка, что характеризуется уверенностью в себе. Такие люди привыкли идти напролом и добиваться поставленных целей. Заниженной самооценки не выявлено.
Данные, полученные с помощью методики «Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири» представлены в таблицах 8, 8а и на рисунке 8.
Таблица 8
Данные диагностики коммуникативных и организаторских способностей у подростков с задержкой психического развития, полученные с помощью методики «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина» на контрольном этапе.
Таблица 8аРезультаты диагностики коммуникативных и организаторских способностей подростков с задержкой психического развития приведены на рисунке 8.
Рис. 8. Данные диагностики коммуникативных и организаторских способностей у подростков с задержкой психического развития, полученные на контрольном этапе.
В ходе исследования было выявлено, что у 50% испытуемых средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей, что говорит о стремлении к контактам с людьми, отстаиванию своего мнения. Высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей у 50% испытуемых. Такие люди не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стараются расширить круг своих знакомых, проявляют инициативу в общении. Низкого уровня коммуникативных и организаторских склонностей не выявлено.
Данные, полученные с помощью методики «Определение уровня общительности В.Ф. Ряховского» представлены в таблицах 9, 9а и на рисунке 9.
Таблица 9
Данные исследования коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития, полученные с помощью методики «Определение уровня общительности В.Ф. Ряховского» на контрольном этапе.Уровни общительности
Высокий
Средний
Низкий
1
Дмитрий С.
+
2
Анастасия М.
+
3
Иван Х.
+
4
Антон П.
+
5
Виктория Б.
+
6
Кирилл М.
+
7
Алексей Щ.
+
8
Анастасия С.
+
9
Сергей Т.
+
10
Екатерина Л.
+
Таблица 9а6 человека
60%
4 человек
40%
-
Результаты исследования коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития приведены на рисунке 9.
Рис. 9. Данные исследования коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития, полученные на контрольном этапе.
Средний уровень коммуникативных навыков имеют 70% испытуемых. У 30% испытуемых выявлен высокий уровень коммуникативных навыков. У испытуемых не было выявлено низкого уровня коммуникативных навыков.
Данные, полученные с помощью методики «Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.» представлены в таблицах 10, 10а и на рисунке 10.
Таблица 10
Данные диагностики межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, полученных с помощью методики «Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири» на контрольном этапе.Степени выраженности отношений
Низкая
Умеренная
Высокая
Экстремальная
1
Дмитрий С.
+
2
Анастасия М.
+
3
Иван Х.
+
4
Антон П.
+
5
Виктория Б.
+
6
Кирилл М.
+
7
Алексей Щ.
+
8
Анастасия С.
+
9
Сергей Т.
+
10
Екатерина Л.
+
Таблица 10а10 человек
100%
-
-
Результаты диагностики межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития приведены на рисунке 10.
Рис.10. Данные диагностики межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, полученные на контрольном этапе.
В ходе диагностики было выявлено что, у 100% испытуемых умеренная степень выраженности отношений. Низкой, высокой и экстремальной степени выраженности отношений у испытуемых выявлено не было.
Данные, полученные с помощью методики «Методика склонности к отклоняющему поведению А.Н. Орел» представлены в таблицах 11, 11а и на рисунке 11.
Таблица 11
Данные диагностики склонности к отклоняющему поведению у подростков с задержкой психического развития, полученные с помощью методики «Методика склонности к отклоняющему поведению А.Н. Орел» на контрольном этапе.Степень склонности к отклоняющему поведению
Низкая
Средняя
Высокая
1
Дмитрий С.
+
2
Анастасия М.
+
3
Иван Х.
+
4
Антон П.
+
5
Виктория Б.
+
6
Кирилл М.
+
7
Алексей Щ.
+
8
Анастасия С.
+
9
Сергей Т.
+
10
Екатерина Л.
+
Таблица 11а10 человек
100%
-
-
Результаты диагностики склонности к отклоняющему поведению у подростков с задержкой психического развития приведены на рисунке 11.
Рис. 11. Данные диагностики склонности к отклоняющему поведению у подростков с задержкой психического развития, полученные на контрольном этапе.
У 100% испытуемых выявлена низкая степень склонности к отклоняющему поведению. Средней и высокой степени склонности к отклоняющему поведению среди испытуемых выявлено не было.
-
Сравнительный анализ результатов, полученных на сравнительном этапе исследования личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
Приводим сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
Таблица 12
Сравнительные данные о сформированности самооценки у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем и контрольном этапах исследования.Наглядно представим данные на рисунке 12.
Рис. 12. Сравнительные данные о сформированности самооценки у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем и контрольном этапах.
В ходе констатирующего этапа исследования было выявлено что, у 70% испытуемых средний уровень самооценки. 20% испытуемых имеют завышенную самооценку. У 10% испытуемых заниженная самооценка. После проведения коррекционной работы, на контрольном этапе были получены следующие результаты: у 80% испытуемых средний уровень самооценки, а у 20% испытуемых завышенная самооценка. Заниженной самооценки у испытуемых выявлено не было. Таким образом, коррекционная программа показала свою эффективность.
Таблица 13
Сравнительные данные о сформированности коммуникативных и организаторских склонностей у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем и контрольном этапах исследования.Наглядно представим данные на рисунке 13.
Рис. 13. Сравнительные данные о сформированности коммуникативных и организаторских склонностей у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем и контрольном этапах.
В ходе констатирующего этапа было выявлено что, у 60% испытуемых средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Высокий уровень имеют 30% испытуемых и у 10% испытуемых низкий уровень коммуникативных и организаторских склонностей. После проведения коррекционной работы, на контрольном этапе было выявлено что, у 50% испытуемых средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Так же 50% испытуемых имеют высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Низкого уровня коммуникативных и организаторских склонностей выявлено не было. Таким образом, коррекционная программа показала свою эффективность.
Таблица 14
Сравнительные данные о сформированности коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования.
-
Наглядно представим данные на рисунке 14.
Рис. 14. Сравнительные данные о сформированности коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем и контрольном этапах.
На констатирующем этапе исследования было выявлено что, 80% испытуемых имеют средний уровень коммуникативных навыков. Высокий и низкий уровень имеют по 10% испытуемых. После проведения коррекционной работы, в ходе контрольного этапа были получены следующие данные: высокий уровень коммуникативных навыков у 60% испытуемых, у 40% испытуемых средний уровень. Низкого уровня коммуникативных навыков выявлено не было. Таким образом, коррекционная программа показала свою эффективность.
Таблица 15
Сравнительные данные о сформированности межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Наглядно представим данные на рисунке 15.
Рис. 15. Сравнительные данные о сформированности межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, полученных на констатирующем и контрольном этапах.
В ходе констатирующего этапа исследования было выявлено что, у 80% испытуемых умеренная степень выраженности отношений. Высокую и низкую степень имеют по 10% испытуемых. Экстремальной степени выраженности отношений выявлено не было. После проведения коррекционной работы, в ходе контрольного этапа исследования были получены следующие результаты: у 100% испытуемых умеренная степень выраженности отношений. Низкой, высокой и экстремальной степени выраженности отношений выявлено не было. Таким образом, коррекционная программа показала свою эффективность.
Таблица 16
Сравнительные данные о сформированности склонности к отклоняющему поведению у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем и контрольном этапах исследования.Наглядно представим данные на рисунке 16.
Рис. 16. Сравнительные данные о сформированности склонности к отклоняющему поведению у подростков с задержкой психического развития, полученные на констатирующем и контрольном этапах.
На констатирующем этапе исследования было выявлено что, у 90% испытуемых низкая склонность к отклоняющему поведению. У 10% испытуемых средняя степень склонности к отклоняющему поведению. Высокой степени выявлено не было. После проведения коррекционной работы, на контрольном этапе исследования были получены следующие данные: у 100% испытуемых низкий уровень склонности к отклоняющему поведению. Средней и высокой степени выявлено не было. Таким образом, коррекционная программа показала свою эффективность.
Выводы к главе 3.
Таким образом, была реализована коррекционно развивающая программа, состоящая из 12 занятий и включающая следующие направления: 1) коррекцию самооценки; 2) коррекцию коммуникативных навыков; 3) коррекцию склонности к отклоняющемуся поведению.
-
В ходе констатирующего этапа исследования было выявлено что, у 70% испытуемых средний уровень самооценки. 20% испытуемых имеют завышенную самооценку. У 10% испытуемых заниженная самооценка. После проведения коррекционной работы, на контрольном этапе были получены следующие результаты: у 80% испытуемых средний уровень самооценки, а у 20% испытуемых завышенная самооценка. Заниженной самооценки у испытуемых выявлено не было.
-
В ходе констатирующего этапа было выявлено что, у 60% испытуемых средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Высокий уровень имеют 30% испытуемых и у 10% испытуемых низкий уровень коммуникативных и организаторских склонностей. После проведения коррекционной работы, на контрольном этапе было выявлено что, у 50% испытуемых средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Так же 50% испытуемых имеют высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Низкого уровня коммуникативных и организаторских склонностей выявлено не было.
-
На констатирующем этапе исследования было выявлено что, 80% испытуемых имеют средний уровень коммуникативных навыков. Высокий и низкий уровень имеют по 10% испытуемых. После проведения коррекционной работы, в ходе контрольного этапа были получены следующие данные: высокий уровень коммуникативных навыков у 60% испытуемых, у 40% испытуемых средний уровень. Низкого уровня коммуникативных навыков выявлено не было.
-
В ходе констатирующего этапа исследования было выявлено что, у 80% испытуемых умеренная степень выраженности отношений. Высокую и низкую степень имеют по 10% испытуемых. Экстремальной степени выраженности отношений выявлено не было. После проведения коррекционной работы, в ходе контрольного этапа исследования были получены следующие результаты: у 100% испытуемых умеренная степень выраженности отношений. Низкой, высокой и экстремальной степени выраженности отношений выявлено не было.
-
На констатирующем этапе исследования было выявлено что, у 90% испытуемых низкая склонность к отклоняющему поведению. У 10% испытуемых средняя степень склонности к отклоняющему поведению. Высокой степени выявлено не было. После проведения коррекционной работы, на контрольном этапе исследования были получены следующие данные: у 100% испытуемых низкий уровень склонности к отклоняющему поведению. Средней и высокой степени выявлено не было.
Таким образом, можно сделать вывод о том что, коррекционная программа показала свою эффективность.
Заключение.
Исследование проводилось в Тульской школе для учащихся с ОВЗ №4. В исследовании принимали участие 10 учащихся в возрасте 14-15 лет, 6 мальчиков и 4 девочки с диагнозом задержка психического развития.
В ходе исследования были решены следующие задачи:
-
Проанализирована психолого - педагогическая литература по проблеме развития личностных особенностей учащихся подросткового возраста.
Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является межличностное общение, под влиянием которого происходит становление следующих новообразований в психике подростка: развитие чувства взрослости, овладение нормами коллективной жизни, критическое отношение к окружающим. В этом же возрасте идет активное развитие всех сторон психики подростка: проявлений эмоционально-волевой сферы, развитие всех познавательных процессов (внимания, памяти, мышления и др.).
-
На основе анализа литературы были подобраны диагностические методики и построена схема исследования развития личности подростков с задержкой психического развития.
Для изучения личностных особенностей подростков с ЗПР была составлена диагностическая программа, включающая в себя следующие методики:
-
Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей
(КОС-2) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина.
2) Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.
3) Тест-опросник «Определение уровня общительности».
4) Методика склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел.
5) Методика диагностики межличностных отношений Лири.
-
Составлена и апробирована диагностическая программа, направленная на выявление личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
Обобщая полученные на констатирующем этапе результаты диагностического исследования можно констатировать, что они выявили следующие проблемы: 1) неадекватная самооценка; 2) неразвитые коммуникативные навыки; 3) наличие склонности к отклоняющему поведению.
-
Составлена и апробирована коррекционно - развивающая программа, направленная на развитие и коррекцию личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
Была реализована коррекционно развивающая программа, состоящая из 12 занятий и включающая следующие направления: 1) коррекцию самооценки; 2) коррекцию коммуникативных навыков; 3) коррекцию склонности к отклоняющемуся поведению.
-
Обработаны и проанализированы результаты исследования особенностей личности подростков с задержкой психического развития, полученных на констатирующем, контрольном этапах.
-
Сформированы выводы и рекомендации для учителя и воспитателя по развитию и коррекции личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
В ходе решения этих задач получены следующие результаты:
В ходе констатирующего этапа исследования было выявлено что, у 70% испытуемых средний уровень самооценки. 20% испытуемых имеют завышенную самооценку. У 10% испытуемых заниженная самооценка. После проведения коррекционной работы, на контрольном этапе были получены следующие результаты: у 80% испытуемых средний уровень самооценки, а у 20% испытуемых завышенная самооценка. Заниженной самооценки у испытуемых выявлено не было.
В ходе констатирующего этапа было выявлено что, у 60% испытуемых средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Высокий уровень имеют 30% испытуемых и у 10% испытуемых низкий уровень коммуникативных и организаторских склонностей. После проведения коррекционной работы, на контрольном этапе было выявлено что, у 50% испытуемых средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Так же 50% испытуемых имеют высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Низкого уровня коммуникативных и организаторских склонностей выявлено не было.
На констатирующем этапе исследования было выявлено что, 80% испытуемых имеют средний уровень коммуникативных навыков. Высокий и низкий уровень имеют по 10% испытуемых. После проведения коррекционной работы, в ходе контрольного этапа были получены следующие данные: высокий уровень коммуникативных навыков у 60% испытуемых, у 40% испытуемых средний уровень. Низкого уровня коммуникативных навыков выявлено не было.
В ходе констатирующего этапа исследования было выявлено что, у 80% испытуемых умеренная степень выраженности отношений. Высокую и низкую степень имеют по 10% испытуемых. Экстремальной степени выраженности отношений выявлено не было. После проведения коррекционной работы, в ходе контрольного этапа исследования были получены следующие результаты: у 100% испытуемых умеренная степень выраженности отношений. Низкой, высокой и экстремальной степени выраженности отношений выявлено не было.
На констатирующем этапе исследования было выявлено что, у 90% испытуемых низкая склонность к отклоняющему поведению. У 10% испытуемых средняя степень склонности к отклоняющему поведению. Высокой степени выявлено не было. После проведения коррекционной работы, на контрольном этапе исследования были получены следующие данные: у 100% испытуемых низкий уровень склонности к отклоняющему поведению. Средней и высокой степени выявлено не было.
Таким образом, коррекционная программа показала свою эффективность.
Эти результаты подтвердили ранее выдвинутую гипотезу, состоящую в предположении о том, что изучение личностных особенностей подростков должно основываться на результатах диагностического исследования этих особенностей и включать в себя коррекцию содержащую, по крайней мере, такие направления: 1) коррекцию самооценки; 2) коррекцию коммуникативных навыков; 3) коррекцию склонности к отклоняющемуся поведению.
На основании этого можно сделать следующие выводы:
Методики, включенные в диагностическую программу, позволили охарактеризовать личностные особенности подростков с задержкой психического развития.
Коррекционно-развивающая программа, реализованная в исследовании, оказалась весьма эффективной для развития личностных особенностей подростков с задержкой психического развития.
На основе выводов можно дать рекомендации психологам, учителям, воспитателям и родителям. Для успешного развития личностных особенностей подростков с задержкой психического развития целесообразно рекомендовать апробированную диагностическую программу в работе с детьми, применяемую в исследовании.
Таким образом, поставленные цели достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена и на данном этапе исследование можно считать завершенным.
Список литературы
-
Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова.- М.: Владос, 2010.
-
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: АСТ Астрель, 2010. - 201 с.
-
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев.- М.: Педагогика, 2011.
-
Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн.- СПб.: Питер, 2010.
-
Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази.- М.: Эксмо, 2010.
-
Асмолов А.Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. - М.: Владос, 2011.
-
Бадалев А.А. Психология о личности / А.А. Бадалев.- М.: Изд-во МГУ, 2010.
-
Блюм Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм. - М.: АСТ Астрель, 2012.
-
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович. - М.: Эксмо, 2010.
-
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков.- М.: Владос, 2011.
-
Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: АСТ Астрель, 2010. - 180 с.
-
Выготский Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: АСТ Астрель, 2013. - 151 с.
-
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: АСТ Астрель, 2011. - 115 с.
-
Выготский Л.С. Проблема возраста / Л. С. Выготский. - М.: АСТ Астрель, 2012. - 93 с.
-
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Владос, 2010.
-
Горякина В.А. Психология общения / В.А. Горякина. - М.: Академия, 2013.
-
Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - СПб.: Свет, 2012.
-
Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР / Г.В. Грибанова. - М.: Наука, 2011. - 162 с.
-
Драгунова Т.В. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка / Т.В. Драгунова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2010. - 175 с.
-
Драгунова Т.В. Воспитание подростка в семье / Т.В. Драгунова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2013. - 129 с.
-
Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т.В. Драгунова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2012. - 164 с.
-
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И.В. Дубровина. - М.: Знание,2010.- 274 с.
-
Изард К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард.- СПб.: Питер, 2010.
-
Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим / М.Г. Козак. - М.: Владос, 2011.
-
Копытин А.И. Основы арт-терапии / А.И. Копытин.- М.: Эксмо,2011.
-
Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова. - М.: Академия, 2012. - 98 с.
-
Леонград К. Акцентуированные личности / К. Леонград. - СПб.: Свет, 2010.
-
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: АСТ Астрель, 2013. - 263 с.
-
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. - М.: Знание, 2012.
-
Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Лапкина. - М.: Знание, 2012.
-
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /А.Е. Личко. - М.: Эксмо, 2011.
-
Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - М.: Академия, 2012. - 305 с.
-
Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание / В.С. Мерлин. - СПб.: Питер, 2013.
-
Мясищев B.Н. Личность и неврозы / B.Н. Мясищев.- М.: АСТ Астрель, 2012. - 182 с.
-
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека / А.Б. Орлов. - М.: Академия, 2010.
-
Петровский А.В. Психология / Петровский А.В. - М.: Академия, 2011. - 78 с.
-
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский.- М.: Академия, 2010. - 111 с.
-
Петровский А.В. Развитие личности / А.В. Петровский.- М.: АСТ Астрель, 2010. - 93 с.
-
Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский. - М.: АСТ Астрель, 2012. - 145 с.
-
Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. - М.: Академия, 2011. - 123 с.
-
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровский. - М.: АСТ Астрель, 2011. - 110 с.
-
Платонов К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. - М.: Эксмо, 2012. - 181 с.
-
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2011.
-
Сафин В. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения / В. Сафин. - М.: Владос, 2010.
-
Столяренко Л. Д. Психология / Л. Д. Столяренко. - СПб.: Питер , 2011.
-
Страхов И.В. Психология характера / И.В. Страхов. - М.: Владос, 2011.
-
Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е Сухарева.- М.: Наука, 2013. - 193 с.
-
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1 / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 2010.
-
Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста / Г.В. Фадина. - М.: АСТ Астрель, 2010.- 61 с.
-
Фельдштейн Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн.- М.: Эксмо, 2012. - 235 с.
-
Фельдштейн Д.И. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения / Д.И. Фельдштейн.- М.: АСТ Астрель, 2013. - 198 с.
-
Фельдштейн Д.И.. Хрестоматия по возрастной психологии / Д.И. Фельдштейн.- М.: Наука, 2010. - 39 с.
-
Фельдштейн Д.И. Подросток на дистанции взросления / Д.И. Фельдштейн. - М.: АСТ Астрель, 2010. - 254 с.
-
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: АСТ Астрель, 2010. - 200 с.
-
Фельдштейн Д.И. Трудный подросток / Д.И. Фельдштейн.- М.: Эксмо, 2013. - 203 с.
-
Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн.- М.: Наука, 2011. - 229 с.
-
Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д.И. Фельдштейн. - М.: АСТ Астрель, 2013. - 202 с.
-
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: / Д.И. Фельдштейн. - М.: Эксмо, 2010. - 103 с.
-
Хьелл Л. А. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Л.А. Хьелл. - СПб.: Питер, 2010.
-
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция развития личности / Н.И. Шевандрин. - М.: Владос, 2010.- 161 с.
Список электронных источников:
-
Социально-гуманитарное и политологическое образование. Психология. [Электронный ресурс] http: //www.humanities.edu.ru/
-
Информационно-коммуникативные технологии в образовании. Библиотека (учебные и учебно-методические материалы). Книги. [Электронный ресурс] http: //www.ict.edu.ru/
-
Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского. [Электронный ресурс] http: //www.gnpbu.ru/
-
Российская государственная библиотека. [Электронный ресурс] http: //www.rsl.ru/
-
Российская национальная библиотека. [Электронный ресурс] http: //www.nlr.ru/
Приложение А
Методика № 1 «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) В.В.Синявского и Б.А. Федоришина».
Вопросник КОС
-
Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
-
Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей принятию ими вашего мнения?
-
Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?
-
Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
-
Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств разными людьми?
-
Нравится ли вам заниматься общественной работой?
-
Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или с какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
-
Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
-
Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
-
Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
-
Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?
-
Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
-
Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
-
Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
-
Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
-
Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
-
Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
-
Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
-
Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
-
Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
-
Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
-
Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
-
Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
-
Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
-
Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
-
Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
-
Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
-
Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
-
Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?
-
Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
-
Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
-
Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
-
Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
-
Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
-
Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
-
Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
-
Верно ли, что у вас много друзей?
-
Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
-
Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с незнакомыми людьми?
-
Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Обработка результатов
1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.
Дешифратор
Коммуникативные склонности:
-
положительные ответы - вопросы 1-го столбца;
-
отрицательные ответы - вопросы 3-го столбца.
Организаторские склонности:
-
положительные - вопросы 2-го столбца;
-
отрицательные - вопросы 4-го столбца.
2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх), организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам:
Kk = Kx делить на 20 Ko = Ox делить на 20
Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками.
Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностейПри анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:
-
Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
-
Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности</<font face="Times New Roman, serif"> крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
-
Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.
-
Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять, самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
-
Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
Методика № 2 « Исследование самооценки личности С.А. Будасси»
Стимульный материал:
Слова, обозначающие отдельные качества личности : аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, гордость, грубость, доброта, жадность, жизнерадостность, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, капризность, легковерие, мечтательность, нежность, непринужденность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, педантичность, подозрительность, принципиальность, высокомерие, радушие, развязность рассудочность, решительность, сдержанность, стыдливость, терпеливость, трудолюбие, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, упрямство, черствость, честность, чуткость, эгоизм.
Инструкция:
1 этап: «Выберите из предложенного списка слов 20 качеств, которые на Ваш взгляд должны быть присущи идеальному человеку. Проставьте рядом с выбранными качествами галочки (во 2 колонке)»
2 этап: «Из выбранных 20 слов выберите наиболее неприятное для Вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее…»
3 этап: «Из этих же 20 слов выберите качество, наименее характерное для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее…»
Обработка результатов
1. Найти значения d, d 2 , S d 2
где d - разность номеров рангов. Внести в таблицу:
S d 2 =2 . По формуле Роджерса подсчитать коэффициент корреляции рангов:
r =1 - (6 S d 2 /(n 3 -n)) ,
где d - разность номеров рангов, n - число рассматриваемых свойств (20)
Нормативы :
Если r стремится к +1, то это указывает на завышенную самооценку;
Если r стремится к -1, то это указывает на заниженную самооценку;
При -0,5 < r< +0 ,5 - самооценка нормальная
Бланк МСЛМетодика № 3 «Определение уровня общительности В.Ф. Ряховского»
Инструкция: Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».
-
Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
-
Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
-
Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
-
Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
-
Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
-
Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
-
Верите ли Вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
-
Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
-
В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
-
Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
-
Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
-
Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
-
У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?
-
Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?
-
Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
-
Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?
Оценка ответов:
«да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков.
Полученные очки суммируются.
30-31 очко. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуюте неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.
9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.
4-8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.
3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно.
Методика № 4 «Определение склонности к отклоняющемуся поведению А.Н.Орел»
Инструкция:
Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам.
-
Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку.
-
Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет».
-
Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению.
Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.
Тестовый материал:
Мужской вариант
-
Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
-
Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
-
Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
-
Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
-
Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
-
Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
-
Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
-
Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
-
Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.
-
Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
-
Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
-
Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.
-
Я всегда говорю только правду.
-
Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.
-
Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
-
Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
-
Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.
-
Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.
-
Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
-
Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
-
Иногда я перехожу улицу татам, где мне удобно, а не там, где положено.
-
Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
-
Я иногда не слушаюсь родителей.
-
Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
-
Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.
-
Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
-
Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
-
Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
-
Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
-
Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
-
Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
-
Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
-
Бывает, что мне так и хочется выругаться.
-
Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
-
Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
-
Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
-
Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.
-
Бывает, что иногда я говорю неправду.
-
Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
-
Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
-
Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
-
Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
-
Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
-
Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
-
Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.
-
Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.
-
Иногда я скучаю на уроках.
-
Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
-
Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.
-
Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
-
Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
-
Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
-
Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
-
Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
-
Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
-
Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
-
Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
-
Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
-
Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
-
Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
-
Меня раздражает, когда девушки курят.
-
Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
-
Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
-
Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
-
Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
-
Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
-
Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
-
Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
-
Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
-
Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
-
Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
-
Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
-
Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
-
Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
-
Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
-
Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
-
Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.
-
Я часто не могу сдержать свои чувства.
-
Бывало, что я опаздывал на уроки.
-
Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
-
Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
-
Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
-
Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.
-
Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
-
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
-
Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
-
Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
-
Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
-
Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
Женский вариант
-
Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.
-
Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.
-
Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.
-
Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
-
Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.
-
Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.
-
Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
-
Я иногда люблю посплетничать.
-
Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.
-
Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.
-
Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
-
Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
-
Я всегда говорю только правду.
-
Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально.
-
Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.
-
Я с удовольствием смотрю боевики.
-
Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.
-
Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.
-
Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
-
Мне часто бывает трудно сделать роботу к точно определенному сроку.
-
Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
-
Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно хочешь.
-
Бывало, что я не слушалась родителей.
-
В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.
-
Я думаю, что мне понравилось бы заниматься каратэ или похожим видом спорта.
-
Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.
-
Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
-
Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
-
Мое отношении к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
-
Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.
-
Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
-
Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
-
Бывает, что мне так и хочется выругаться.
-
Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
-
Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.
-
Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.
-
Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.
-
Бывает, что иногда я говорю неправду.
-
Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
-
Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
-
Если бы я родилась в древние времена, то стала бы благородной разбойницей.
-
Добиваться победы в споре нужно любой ценой.
-
Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.
-
Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
-
Если в фильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.
-
Бывает я скучаю на уроках.
-
Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
-
Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.
-
Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.
-
Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.
-
Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.
-
Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
-
Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.
-
Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.
-
Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
-
Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
-
Мне больше нравится читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.
-
Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
-
Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
-
Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.
-
Мне нравится состояние, которые наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.
-
Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.
-
Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
-
Некоторые люди побаиваются меня..
-
Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания..
-
Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
-
Если бы могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.
-
Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
-
Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первым начать драку.
-
Я могу вспомнить случаи, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руку вещь и ломала ее.
-
Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
-
Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.
-
Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.
-
Счастливы те, кто умирают молодыми.
-
Я получаю удовольствие, когда немного рискую.
-
Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам - это допустимо.
-
Я часто не могу сдержать свои чувства.
-
Бывало, что я опаздывала на уроки.
-
Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
-
Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
-
Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
-
Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.
-
Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
-
Бывают случаи, когда я могу ударить человека.
-
Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
-
Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
-
Наивные простаки сами заслуживаю того, чтобы их обманывали.
-
Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.
-
Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
-
Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
-
Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
-
Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
-
Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.
-
Я думаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
-
Я бы с удовольствием покатилась бы на горных лыжах с крутого склона.
-
Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.
-
Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.
-
Мне иногда не хочется жить.
Ключ к тесту:
Мужской вариант
-
Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).
-
Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).
-
Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
-
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).
-
Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).
-
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
-
Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).
Женский вариант
-
Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).
-
Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 91 (да), 93 (нет).
-
Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
-
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению:3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да), 99 (да).
-
Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).
-
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
-
Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).
-
Шкала принятия женской социальной роли: 3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да).
Обработка результатов:
Первый вариант обработки результатов теста
Внимание: со вторым вариантом обработки результатов существуют некоторые неточности, поэтому рекомендуем использовать именно этот вариант.
Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл.Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов исследуемого от среднего суммарного бала по шкале больше чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл исследуемого меньше среднего на 1S, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное. Кроме того, если известна принадлежность исследуемого к "делинквентной" популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, которые рассчитаны для "делинквентной" подвыборки.
Тестовые нормы методики СОПВторой вариант обработки результатов теста
Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора специальной желательности в соответствии с процедурой, описанной выше. Затем производится перевод «сырых» баллов в стандартные Т-баллы. В том случае, если у пользователя имеются набранные им специализированные тестовые нормы, то перевод в стандартные Т-баллы производится по формуле:
T=10 * (Xi - M) / (S + 50), где
-
Xi - первичный («сырой») балл по шкале;
-
М - среднее значение первичного суммарного балла по шкале в выборке стандартизации;
-
S - стандартное отклонение значений первичных баллов в выборке стандартизации.
Варианты коэффициентов коррекции в зависимости от значений «сырого» балла по шкале № 1
Мужской вариант методики
В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6 баллам для «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
-
Для шкалы № 2 = 0,3
-
Для шкалы № 3 = 0,3
-
Для шкалы № 4 = 0,2
-
Для шкалы № 5 = 0,2
-
Для шкалы № 6 = 0,3
-
Для шкалы № 7 = 0,2
В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6 баллам для "деликвентных" испытуемых, то коэффицицент коррекции составляет:
-
Для шкалы № 2 = 0,3
-
Для шкалы № 3 = 0,5
-
Для шкалы № 4 = 0,3
-
Для шкалы № 5 = 0,2
-
Для шкалы № 6 = 0,3
-
Для шкалы № 7 = 0,5
В случае, если первичный балл по шкале № 1 больше 6 баллов как для "обычных", так и для "деликвентных" испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
-
Для шкалы № 2 = 0,7
-
Для шкалы № 3 = 0,6
-
Для шкалы № 4 = 0,4
-
Для шкалы № 5 = 0,5
-
Для шкалы № 6 = 0,3
-
Для шкалы № 7 = 0,5
Женский вариант методики
В случае, если испытуемые относятся к подвыборке «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет
-
Для шкалы № 2 = 0,4
-
Для шкалы № 3 = 0,4
-
Для шкалы № 4 = 0,2
-
Для шкалы № 5 = 0,3
-
Для шкалы № 6 = 0,5
-
Для шкалы № 7 = 0,4
В случае, если испытуемые заведомо относятся к подвыборке «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
-
Для шкалы № 2 = 0,4
-
Для шкалы № 3 = 0,4
-
Для шкалы № 4 = 0,3
-
Для шкалы № 5 = 0,4
-
Для шкалы № 6 = 0,5
-
Для шкалы № 7 = 0,5
Таблица норм при переводе «сырых» баллов в Т-баллыОписание шкал и их интерпретация:
1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.
Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.
Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.
Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам.
Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.
Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.
Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8 ) свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил
Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.
Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.
Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.
Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.
Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.
Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях.
Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.
Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.
Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.
Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание!Эта шкала имеет обратный характер).
Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.
7. Шкала склонности к деликвентному поведению
Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.
На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.
Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.
Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.
Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.
Методика № 5 «Диагностика межличностных отношений Т. Лири»
Инструкция:
Вам предлагается список характеристик. Следует внимательно прочесть каждую и решить, соответствует ли она вашему представлению о себе. Если соответствует, то пометьте ее знаком «плюс» или напишите напротив нее «да». Если не соответствует - ничего не пишите.
Одновременно или последовательно можно оценить предложенные характеристики с точки зрения "Я- в идеале" (каким хотите быть), а также того, как подходят эти характеристики какому-либо интересующему вас человеку - "мой партнер". Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте.Опросник:Обработка результатов и интерпретация:
Обратите внимание, что список характеристик разбит на блоки с I по VIII по 4 вопроса в каждом блоке. Блоки с I по VIII повторяются, отвечающий "проходит" их 4 раза. Оценив наличие у себя всех предложенных 128 характеристик, суммируйте количество "+" по каждому блоку. Выпишите результат:
I блок - ... баллов (т.е. общая сумма плюсов при ответе на I блок, который встречается 4 раза);
II блок - ... баллов и так до VIII блока.
Если вы оценивали несколько личностей "Я-сейчас", "Я-в идеале", "Мой партнер", то к каждой оцениваемой личности необходим свой отдельный подсчет баллов (количества "+") по каждому блоку.В этом круге по горизонтальной оси располагается результат ориентации "агрессивность-дружелюбие", а по вертикали - "доминирование-подчинение". В свою очередь эти секторы разделены на восемь - соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.
Схема Т.Лири, повторим еще раз, основана на предположении, что чем ближе результаты человека к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность межличностного (социального) поведения.
Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:
0-4 балла - низкая;
5-8 баллов - умеренная (адаптивное поведение);
9-12 баллов - высокая (экстремальное поведение);
13-16 баллов - экстремальная (до патологии).
Полученные баллы по каждому ответу переносятся на диаграмму. При этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данному блоку ( от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.
Итак, результат тестирования представлен в виде заштрихованной части на диаграмме. Это личностный профиль испытуемого по данному тесту. По следующим формулам рассчитываются показатели по двум основным факторам: "доминирование" и "дружелюбие".
Доминирование равно (I - V) + 0,7 x (VIII + II - IV - VI)
Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 x (VIII - II - IV + VI)
Определите, какой показатель преобладает у вас.
Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения диаграмм, демонстрируеющих различие между представлениями разных людей.
Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейных консультаций, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.Анализ личностного профиля
Типы отношений к окружающим по результатам каждого из восьми блоков:
I. Авторитарный
13-16 - диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.
9-12 - доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.
0-8 - уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.
II. Эгоистический
13-16 - стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.
0-12 - эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.
III. Агрессивный
13-16 - жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.
9-12 -требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.
0-8 - упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.
IV. Подозрительный
13-16 - отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).
9-12 - критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.
0-8 - критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
V. Подчиняемый
13-16 - покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.
9-12 -застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.
0-8 - скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.
VI. Зависимый
13-16 - резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.
9-12 - послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.
0-8 - конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.
VII. Дружелюбный
9-16 - дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).
0-8 - склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.
VIII. Альтруистический
9-16 - гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа).
0-8 - ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.
Приложение Б
Занятие 1. Занятие по формированию самооценки.
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
Упражнение «Я уверен на 100%».
Цель: научиться раскрепощаться и полюбить себя.
Материал: небольшие зеркала. Если нет, то участницы приносят с собой пудру с зеркальцем.
Ход упражнения. Каждая женщина хоть раз в жизни была (или есть) недовольна внешним видом (фигура, лицо, волосы...) Во время тренинга участники становятся в круг. Далее Друг другу говорим комплименты (по 3 комплимента) Каждый участник говорит о себе присутствующим 3 качества, за которые его надо любить. Последнее качество (обязательно затронуть внешность) нужно сказать перед зеркалом.
Итог: в результате этого упражнения участники начинают любить и ценить себя. Если регулярно дома перед зеркалом проделывать это упражнения-результаты за короткий срок очень хорошие. Налаживание отношений с мужчиной, для тех, кто свободен - находит вторую половинку. На женщину начинают обращать внимание и тем самым ее самооценка растет.
Упражнение «Побег из тюрьмы».
Цель: Отработка навыков эффективного общения.
Ход упражнения. Встаньте в 2 шеренги лицом друг к другу: 1 будет играть преступников, 2 - их сообщников. Между вами звуконепроницаемая перегородка. С помощью мимики и жестов договоритесь о плане побега.
Рефлексия: Сложно было найти общий язык? Были ли у вас разногласия?
Упражнение «Повышение уверенности в себе».
Цель: формировать самоуважение, доверие к самому себе, способствовать приобретению опыта выступления перед аудиторией, что в свою очередь эффективно влияет на повышение уверенности в себе.Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 2. Занятие по формированию самооценки.
Цель: Установление контакта с участниками. Создание доверительной атмосферы, достижение взаимопонимания в целях работы программы
Задача: Создать дружелюбный и безопасный настрой, продемонстрировать открытый стиль общения.
Ход занятия.
Приветствие.
Основная часть.
Упражнение «Круг имен»
Цель: знакомство детей в группе.
Ход выполнения упражнения. Дети становятся в круг. Это способствует открытости, вниманию детей друг к другу, дает чувство единства в коллективе. Для усиления такого чувства можно взяться за руки. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое и так далее. Последний называет имена всехОсновная часть:
Упражнение «Ваши ценные качества».
Цель: определение своих личностных качеств.
Ход упражнения. Составьте список Ваших ценных качеств. Можно внести в него какие-нибудь из нижеперечисленных пунктов:
1. Я забочусь о своей семье.
2. Я люблю животных.
3. Я - хороший друг.
4. Я помогаю людям.
5. Я признаю свои ошибки.
6. Я довольно привлекателен.
7. Я талантлив.
8. Я умею хорошо делать (перечислите).
9. Я стал лучше понимать себя
Носите написанный на листе бумаги список с собой. Когда негативные мысли начинают одолевать Вас - достаньте его, прочитайте.
Представьте себе то, что у Вас получается особенно хорошо, мысленно похвалите себя за наличие этого позитивного качества. Думайте о себе только хорошее. Распространите на себя собственную любовь просто потому, что она очень полезна для Вас.
Упражнение «Позитивные мысли».
Цель: развитие осознания сильных сторон своей личности.
Участникам по кругу предлагается дополнить фразу «Я горжусь собой за то…». Не следует удивляться, если некоторым подросткам будет сложно говорить о себе позитивно. Необходимо создать атмосферу помогающую, стимулирующую ребят к такому разговору. Данное упражнение направлено на поддержку в учениках следующих проявлений:
* позитивных мыслей о себе;
* симпатии к себе;
* способности относится к себе с юмором;
* Выражение гордости собой как человеком;
* Описания с большей точностью собственных достоинств и недостатков.
После того как каждый участник выступит, проводится групповая дискуссия. Вопросы для дискуссии могут быть следующими:
* Важно ли знать, что ты можешь хорошо делать, а чего не можешь?
* Где безопасно говорить о таких вещах?
* Надо ли преуспевать во всем?
* Какими способами другие могут побудить тебя к благоприятному самовосприятию? Какими способами ты можешь сделать это сам?
* Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством? В чем она заключается?
Такие дискуссии дают учащимся хороший повод для того, чтобы оценить свои способности и скрытые возможности. Они начинают понимать, что даже у самых «сильных» учеников есть свои слабости. А свои достоинства есть и у наиболее «слабых». Такая установка приводит к развитию более благоприятного самоощущения.
Упражнение «Я в своих глазах, я в глазах окружающих».
Цель: развитие позитивного отношения к себе путем получения обратной связи.
Ход упражнения. В этом упражнении участники группы составляют два кратких личностных описания, каждое на отдельном листе бумаги. На первом листе - описание того, каким видит себя сам подросток. Описание должно быть как можно более точным. На втором - описание того, каким, по его мнению, его видят окружающие. Листки не подписываются. Описания «Каким я вижу себя сам» кладутся в отдельную коробку. Каждое самоописание зачитывается вслух, и участники пытаются отгадать, кому оно принадлежит. Затем автор заявляет о себе, читает второе свое описание (описание того, каким, по его мнению, его видят окружающие) и получает после этого обратную связь от участников группы. Ценность этого упражнения заключается в том, что подросток обнаруживает, что другие относятся к нему лучше, чем он сам. Продолжительность упражнения 50 минут.Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 3. Сюжетно-ролевая игра «Разговор по телефону»
Занятие начинается с обсуждения существующих правил общения по телефону и различных ситуаций, которые возникают, когда мы куда-нибудь звоним или кто-то звонит нам.
Организуется пространство для действия: ставятся два стола с отключенными телефонами и два стула около столов так, чтобы сидящие были повернуты друг другу спинами. Группа делится на пары. Каждая пара получает карточку с описанием ситуации и действующих в ней «звонящего» и «отвечающего на звонок». Они распределяют роли и подготавливают небольшую сценку. Во время подготовки психолог помогает тем, у кого возникают сложности.
Примерные ситуации:
1)Человек звонит другу. Отвечает мама друга. Человек просит подозвать друга к телефону.
2) Ребенок дома один. Звонит женщина и просит к телефону его маму. Ребенок отвечает на звонок.
3) У человека заболел ребенок. Он звонит в больницу. Отвечает дежурный из регистратуры. Человек вызывает врача на дом.
4) Человек звонит другу. Отвечает друг. Ребята договариваются пойти в кино.
5) Человек дома один. Звонит другой человек и спрашивает незнакомую для хозяина дома женщину. Человек объясняет, что такие здесь не проживают.
В процессе подведения итогов занятия, обсуждается, кто, как исполнял роль, кто, что чувствовал в той или иной роли и т. д.
Упражнения, способствующие развитию навыков межличностного общения в подростковой среде.
Предполагается разбор ситуаций, когда человеку требуется суметь отказаться от поступка, которое он не хочет совершать, а его заставляют, уговаривают другие, при этом не поссорится, не остаться одному; ситуаций, в которых важно суметь принять чужой отказ спокойно; ситуаций, когда выгоднее вежливо попросить, чем потребовать, и наоборот. На этих занятиях предполагается отрабатывать очень важные для подростков с ЗПР навыки, а именно - навык сопротивления групповому давлению, например, «Отказ», «Я верю, что я …», «Попросить или потребовать».
Занятие 4. Формирование умения общаться с младшими.
Цель: формирование умения общаться с младшими, выявление ближайшего окружения.
Ход занятия
Приветствие.
Упражнение на расслабление и снятие напряжения.
- Представьте себя в виде какого-либо растения - летом, зимой.
Основная часть.
Упражнение «Ассоциации».
Подобрать ассоциации к словам:
семья школа
друг преступление
Упражнение «Принятие чувств».
-Выбери, как бы ты сказал:
- Не смей его бить! Он же маленький! или
- Ты можешь злиться на него, но бить его нельзя.
- Симпатичный пес. Но если боишься - давай перейдем на другую сторону. или
- Не бойся, собака тебя не тронет.
- Улыбнись! Все не так плохо, как тебе кажется. или
- Я бы тоже расстроился. Но, может быть, мы вместе найдем выход?
- Подумаешь - укол! Даже малыш не боится, а ты… или
- Да, укол - это больно. Если ты боишься, то можешь взять меня за руку.
Заключение.
Упражнение на закрепление.
- Напиши письмо младшему брату или сестре с рассказом о себе, пожеланиями ему (ей).
Занятие 5. Занятие по формированию навыков межличностного общения.
Приветствие.
Основная часть.
Упражнение «Девиз»
Все участники по очереди (по кругу) говорят о том, какую футболку и с какой надписью-девизом они купили бы себе, если бы была такая возможность. Эта надпись должна отражать жизненное кредо человека, его основной жизненный принцип, а цвет соответствовал его характеру.
Упражнение «Игрушка»
Каждый член группы думает о том, какой игрушкой он хотел бы стать (мог бы стать, если группа вдруг попросит его реанимировать эту игрушку). Затем группа пытается угадать «игрушку» каждого, идет обмен впечатлениями, своими ощущениями.
Упражнение «Свободный рисунок»
Всем членам группы выдаются листы бумаги и карандаши для рисования. Каждый рисует то, что ему хочется, любые формы, линии, цвет. Главное, чтобы, было выражение собственных чувств, переживаний...
После того как задание выполнено, организуется импровизированная выставка рисунков, качество которых, безусловно, не оценивается, а идет обмен своими ощущениями от процесса творчества.
Упражнение «Угадай, кто это? »
Каждый из участников составляет подробную психологическую самохарактеристику, не указывая на такие признаки по которым можно сразу же узнать человека. Например, «меня очень беспокоит мой маленький рост...», если вы в группе самый низкий по росту, так писать, разумеется, нельзя. В этой самохарактеристике должно быть не менее 10-12 предложений, признаков человека.
Затем все написанное сдается руководителю (или кому-то другому из группы), он все перемешивает и зачитывает вслух - одну за другой эти самохарактеристики. Группа пытается узнать - чья же эта самохарактеристика, чей «психологический автопортрет»?
Список качеств, важных для межличностного общения
На первом этапе этого задания проводится дискуссия с целью выяснения коллективного мнения о качествах личности, важных для общения. Любой член группы может высказаться, аргументируя свое мнение. Составляется сводный список качеств, важных для межличностного общения.
На втором этапе каждый участник заполняет свой листок, указывая качества, которые, по мнению группы, наиболее важны для межличностного общения. В этот индивидуальный список можно включать и дополнительные качества, важные, по мнению участника, но по каким-либо причинам не поддержанные группой. Затем все оценивают проявление этих качеств у себя, используя шкалу от «0» до «6» баллов, у каждой группы может быть своя шкала.
После того, как все оценили себя, этот оценочный лист сдается руководителю, так как он будет нужен для следующего занятия.
Упражнение «Телефон доверия»
Инструкция: «Представьте себе, что набираете номер «телефона доверия». О чем вы хотели бы спросить дежурного специалиста? Задайте по очереди свой вопрос».
Ответом может быть коллективное обсуждение или чье-то персональное высказывание, но обязательно в рамках роли - специалиста, отвечающего на вопрос клиента по «телефону доверия».
Каждый раз работа группы заканчивается небольшой анкетой, чтобы руководитель мог следить за развитием группо-динамических процессов. Текст анкеты может быть таким:
Имя _____________________________________________________
Дата занятия __________________________
1. Сегодняшнее общение произвело на меня:
большое впечатление 5 4 З 2 1 никакого впечатления
2. Я чувствовал(а) себя:
свободно 5 4 3 2 1 скованно
3. Самое большое влияние на ход занятий, на мой взгляд, оказали (называются какие-либо упражнения, другие моменты работы):
а)_________________________________________________________
б)_________________________________________________________
в)_________________________________________________________
4. Лично мне мешало поведение:
а)_______________ б)_______________ в)_______________
5. На следующем занятии я хотел(а) бы участвовать в ролевой игре с:
а)_______________ б)_______________ в)_______________
Заполненные анкеты сдаются руководителю группы.
В конце занятия вся группа получает домашнее задание:
"Вспомните как можно больше и запишите ласковые имена, клички, прозвища, которыми вы в моменты наибольшей духовной близости называете своих близких, родных, детей, родителей, друзей и т. д.
На первом же занятии группа может выработать и ритуал прощания.
Занятие 6. Освоение невербальных средств общения.
Целью этого занятия является освоение невербальных средств общения, разрушение шаблонов повседневного общения, активное самораскрытие, преодоление психологических барьеров, дальнейшее освоение диалогового общения.
Приветствие.
Примерное содержание занятия
Перед началом занятия ритуал индивидуального приветствия, а затем уже в кругу - ритуал приветствия группы.
Рефлексия прошлого занятия
В принципе схема та же, но можно добавить еще одну позицию: «Если бы я был руководителем группы, я бы...».
Наверное, следовать жесткой схеме при проведении рефлексии не надо, пусть высказываются все желающие по тем вопросам, которые у них есть, главное, чтобы не было равнодушных к тем процессам, которые идут в группе.
Психологическая разминка «Здравствуй, ты представляешь...».
Члены группы по кругу здороваются этой фразой, описывая какой-нибудь интересный, смешной случай (эпизод), который произошел при общении с живым человеком в период между прошлым и этим занятием.
Основная часть.
Упражнение «Ласковое имя»
Так же, как и на втором занятии, проверка домашнего задания. Участники должны проговорить искренне, интонируя ласковые имена, а группа следит за откровенностью и доверительностью высказывания.
Упражнение «Подарки»
Все участники по кругу высказываются: «Что бы я хотел подарить сидящему рядом?»
Называется то, что, по мнению говорящего, могло бы по-настоящему (порадовать человека, которому сделали такой подарок. Затем тот, кому «подарили», благодарит и объясняет, действительно ли он был бы рад этому подарку. И почему?
Упражнение «Групповой рисунок»
Все члены группы начинают каждый на своем листе бумаги, обозначив на нем в углу свое имя (или символ), рисунок, что-то важное для себя. Затем по сигналу руководителя все участники одновременно передают свои рисунки влево и, получив, разумеется, начатый соседом справа рисунок, продолжают уже его.
Группа рисует до тех пор, пока каждому не вернется его листок. Узнать его, наверное, можно только по имени (символу). Затем необходимо осознать те чувства, которые испытывают участники во время самого процесса творчества и при виде собственного рисунка.
Вариант - члены группы по очереди рисуют на общем листе бумаги, добавляя к композиции свои детали, молча выражая свои чувства, настроение в рисунке.
Упражнение «Да - диалог»
Двое из участников садятся в центр и начинают диалог. Один из них произносит любую фразу - о погоде, о любимой книге и т. д. Другой должен немедленно откликнуться, высказав свое согласие с тем, что сказал первый. Главное - во всем соглашаться, обязательно отражая мысли партнера.
Группа следит за тем, чтобы участники диалога не выходили за рамки заданного режима работы, т. е. не стали возражать друг другу. Затем следующие двое садятся в центр и работают также в режиме «да-диалога».
Упражнение «Эмпатия»
Одни из членов группы выходит из комнаты. Остальные участники характеризуют его, называя черты, свойства, привычки, какие-то проявления, т. е. высказывают свое мнение о вышедшем, причем только в положительном ключе. Кто-то из группы ведет «протокол», записывая содержание высказывания и автора.
Затем приглашается уходивший, и ему зачитывается перечень мнений, но без указания авторов. Главная задача вошедшего - определить, кто мог о нем такое сказать. Выслушав высказывание, он пытается понять чье это мнение, и называет кого-то из группы. И так отрабатываются все высказывания (но не более 10).
В заключение упражнения «секретарь», который вел протокол, зачитывает снова весь перечень, но уже с указанием авторов.
Выходит следующий желающий, и процедура повторяется.
Упражнение «Автопортрет»
Каждый пишет о себе (3-5 минут), составляя психологический автопортрет, выделяя свои достоинства, которыми он мог бы заинтересовать другого человека. В инструкции необходимо оговорить, что важно выделять именно психологические характеристики, а не увлекаться описанием внешнего вида, тем более наличием (или отсутствием) квартиры, дачи, гаража и т. д.
Затем все по очереди зачитывают свои записи, а группа помогает, добавляя то, что участник пропустил, т. е. идет редактирование текстов, дополнение психологических портретов членов группы.
Упражнение «Внимание»
Все члены группы встают в различные позы. Один из участников, находясь в центре, старается запомнить всех в этих живописных позах. На это ему дается до 1 минуты.
Затем он закрывает глаза, а 5 человек меняют что-то в своей позе, причем делается это таким образом, чтобы стоящий в центре не смог этого услышать. Находящийся в центре, открыв глаза, должен определить, кто же изменился и в чем?
Затем в центр круга встает другой член группы, и упражнение повторяется.
Упражнение «Созвучно»
Двое членов группы, встав спиной друг к другу, по сигналу руководителя начинают удаляться друг от друга в разные стороны. Они должны одновременно оглянуться, причем без какого-то сигнала со стороны группы или друг друга, т. е. они должны почувствовать тот момент, когда партнер хочет оглянуться, и сделать это. Затем они обмениваются своими ощущениями.
Упражнение «Без маски»
Все участники по очереди берут карточки, которые лежат стопкой в центре круга, и сразу без подготовки продолжают высказывание, которое начато в карточке. Высказывание должно быть искренним на пределе откровенности, «открытости» общения. Группа прислушивается к интонации, голосу говорящего и т. д., оценивая степень искренности. Если признается, что высказывание было неискренним, то свою карточку берет сидящий слева и также без подготовки продолжает начатое предложение. Если же группа признала, что высказывание было «зажатым», "шаблонным», то у участника есть еще одна попытка, но уже после всех.
Примерное содержание незаконченных предложений для этого упражнения:
«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это...»
«Особенно мне не нравится, когда...»
«Мне знакомо острое чувство одиночества. Помню...»
«Мне очень хочется забыть, что...»
«Бывало, что близкие люди вызывали у меня почти ненависть. Однажды, когда...»
«Однажды меня очень напугало то, что...»
«В незнакомом обществе я, как правило, чувствую>>
«У меня немало недостатков. Например...»
«Даже близкие люди иногда не понимают меня. 0днажды...»
«В обществе лиц противоположного пола я обычно чувствую себя...»
«Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно, я ...
«Мне случалось проявить трусость. Однажды, помню...»
«Особенно меня раздражает то, что...»
Упражнение «Последняя встреча»
Инструкция. «Сядьте в круг, закройте глаза и представьте себе, что занятия в группе уже закончены. Вы идете домой. Подумайте о том, что вы еще не сказали группе, кому-то из участников, но очень хотели бы сказать.
Через 2-3 минуты откройте глаза и... скажите это!
Руководитель проводит уже ставшее традиционным анкетирование.
Заключение.
Домашнее задание: «Опишите свои «добрые проявления» к кому-либо из близких, родных вам людей. Что вы конкретно сделали по отношению к нему, в чем помогли?»
Занятие 7. Развитие умения воспринимать и понимать себя и окружающих людей.
Цель занятия - дальнейшее развитие умения воспринимать и понимать себя и окружающих людей в процессе общения с ними, активное самораскрытие, определение слабых сторон участников группы, отработка невербальных средств общения, овладение навыками высказывания и принятия обратной связи, общение на пределе откровенности, активное сопереживание и выражение симпатий.
Примерное содержание занятия.
Традиционные ритуалы встречи, начала занятий, рефлексия прошлого занятия.
Приветствие.
Основная часть.
Упражнение «Мой портрет» (Я глазами группы)
Каждый из участников по мере психологической готовности пытается выразить свои представления о том, каким его представляет (воспринимает) группа, т. е. какими являются ощущения у каждого члена группы о нем, каким в целом является групповое чувство по отношению к нему.
Группа выступает в роли коллективного эксперта, но поправляет участника, который высказывает свои представления только в случае очень значительного расхождения с действительным восприятием группой этого человека.
Упражнение «Враги»
Один из участников садится в центр, а группа пытается представить врагов этого человека, людей, которые были, являются или могли бы быть врагами. Их возраст, социальное положение, психологические характеристики, в каких случаях и по какому поводу они стали бы врагами для сидящего в центре.
Находящийся в центре круга анализирует высказывания, предположения группы, если у него есть желание, то реагирует, подтверждая или отклоняя предположения других участников.
Затем в центр садятся другой человек, по желанию или по жребию.
Упражнение «Отверженный»
Одни из группы выходит из комнаты, оставшиеся называют 5-7 причин, по которым вышедшего участника можно (или нужно) «отвергнуть». Например, слишком заносчив, груб, замкнут и т. д.
В группе выбирается «секретарь», который фиксирует высказывания, на этот раз без указания источника, так как мнение должно быть групповым. Затем приглашается выходивший, сначала он должен сам попробовать назвать 3-4 причины, которые, по его мнению, могла назвать группа по отношению к нему. После этого, зачитывается «протокол». У участника есть право на 1 вопрос, если что-то не ясно для него в этом перечне.
Упражнение «Прокурор и адвокат»
Участники делятся на две группы (произвольно). Одна играет роль «прокурора», другая - «адвоката». Кто- то из группы садится в круг по жребию или по мере психологической готовности. Группа начинает высказываться, «адвокаты» акцентируют внимание на положительных сторонах сидящего в центре, усиливают их, приводят подтверждающие примеры, а «прокуроры» аргументированно доказывают обратное.
Главное - психологическое о6основание позиции.
Когда садится в центр следующий участник, обязателен ролевой обмен между подгруппами.
Упражнение «Мои слабые стороны»
Процедура выполнения та же, что и для упражнения «Сильные стороны» (смотрите занятие № 2). По 3-4 минуты каждый член группы высказывается о своих слабых сторонах, акцентируя внимание на ошибках, недостатках в сфере межличностного общения.
После выступления всех участников руководитель раздает листы бумаги для проведения «инвентаризации этих слабых сторон, а затем собирает то, что написали члены группы для работы на последнем занятии.
Упражнение «Достойный ответ»
Каждому участнику предлагается продемонстрировать различные стили ответа в конкретной ситуации. Например, «ваш друг забыл вернуть вам деньги, взятые в долг на 1 месяц, а прошло уже целых три». Потребуйте от него, обращаясь к кому-либо из группы в различных стилях: а) агрессивный, б) неуверенный, в) уверенно достойный.
Все члены группы должны пройти через это упражнение, причем обязателен ролевой обмен.
Примерные ситуации для упражнения.
Друг занимает вас разговором, а вам нужно уйти. Вы говорите....
Ваш товарищ устроил вам встречу с незнакомым человеком, не предупредил вас. Вы заявляете ему...
Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним...
Друг приводит вас в смущение, рассказывая в компании истории о вас. Вы заявляете ему...
Упражнение «Общение в парах»
Вся группа разбивается на пары и выполняет несколько заданий.
«Встаньте (сядьте) спина к спине и постарайтесь вести оживленный диалог о чем-то важном для вас в течение 2-3 минут, оборачиваться, разумеется, нельзя. Затем обменяйтесь впечатлениями».
«Один из вас садится на стул, другой продолжает стоять. Вновь начинается диалог, в течение 2-З мин говорите о своих проблемах. Затем поменяйтесь позами и продолжайте диалог».
«Установите зрительный контакт, пообщайтесь без слов в течение 2-3 минут».
Затем вер6альный обмен впечатлениями, своими ощущениями.
В этом упражнении пары могут быть постоянными, а можно после каждого задания менять их произвольно или по желанию участников.
Упражнение «Горячее кресло»
В центре стоит пустое «горячее кресло». По мере психологической готовности один из участников садится в это кресло и называет первого члена группы - значимого другого, от которого он хотел бы получить обратную связь в полном объеме. Тот, к кому обратился сидящий в «горячем кресле», должен с полной откровенностью ответить на один - единственный вопрос: «Как я к тебе отношусь?». Сделать это нужно наиболее полно и искренне.
После ответа первого, к кому обратился сидящий в центре, такую же обратную связь дают все остальные члены группы по кругу. Человек, сидящий в центре круга, должен стараться слушать как можно внимательнее, не спорить, не перебивать, не затевать дискуссий, не пытаться уточнить, что ему говорят, не требовать объективных доказательств субъективных переживаний людей, дающих ему обратную связь.
Вариант. Сидящий в «горячем кресле» сам спрашивает 3-4 человек, значимых для него, и затем его сменяет другой член группы.
Положение об обратных связях
Обратная связь - это сообщение, адресованное другому человеку, о том, как я его воспринимаю, что чувствую в связи с нашими отношениями, какие чувства вызывает у меня его поведение.
Особое значение следует придавать тому, чтобы человек, дающий обратные связи, опирался на свои субъективные ощущения, а не говорил о том, что из себя представляет тот, к кому он обращается. Есть очень большая разница между словами "я чувствую раздражение, даже злость порой, когда вижу, как ты смотришь на меня и шепчешь что-то другому" и словами «Ты настроен против меня, ты - раздражительный и злобный человек». Старайтесь, чтобы члены группы в основном использовали высказывания только первого типа и совсем не употребляли второй тип. Руководствуйтесь следующими правилами:
-
говори о том, что конкретно делает данный человек, когда его поступки вызывают у тебя те или иные чувства;
-
если говоришь о том, что тебе не нравится в данном человеке, старайся в основном отмечать то, что он смог бы при желании в себе изменить;
-
не давай оценок и советов;
-
помни: обратная связь - это же информация о том, что представляет собой тот или иной человек, это в большей мере сведения о тебе в связи с этим человеком;
-
говори и о том, что тебе приятно, и о том, что тебе неприятно.
Заключение.
Домашнее задание:
-
Вспомните свои отношения с самым неприятным для вас человеком, с которым вы уже, может быть, порвали все связи, давно расстались и т. д. А теперь, используя ретроспективный анализ межличностных отношений, попробуйте найти в его характере, поведении, его психологических проявлениях не менее 5-б положительных качеств. И запишите их в тетрадь.
Занятие 8. Формирование социальных навыков взаимодействия с другими людьми.
Цель: формирование социальных навыков взаимодействия с другими людьми.
Задачи: Сформировать позитивный образ Я, чувства эмпатии, сопереживания, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.
Методическое оснащение:
Карточки «Я как все...», «Я не как все...», с перечислением социальных позиций «сын», «дочь», «учащийся», «юноша», «девушка»; упражнение «Я - уникальный»; листы бумаги формата А 4 с изображением неба (солнце и два облака), два мяча разного цвета, фломастеры, цветные карандаши, живой или искусственный цветок, определение индивида и индивидуальности, определение Я и Я-концепции; музыкальные записи (инструментальная ритмичная, но не слишком быстрая музыка).Примечание. Учащиеся (за партами или на стульях) располагаются полукругом.
Ход занятия:
Приветствие.
Актуализация знаний о собственной индивидуальности, ее проявлениях.
«Знакомство»
После приветствия учащиеся, передавая по кругу цветок, произносят свое имя. При этом они называют присущие им качества, которые начинаются с букв, имеющихся в имени (например, Ольга - осторожная, ленивая, гордая; Вадим - вежливый, добрый, интересующийся). Перечисляемые качества записываются на доске (листе бумаги). По окончании упражнения учитель, опираясь на сделанные записи, побуждает учащихся сделать выводы. Суть этих выводов заключается в том, что люди отличаются друг от друга по своим внешним и внутренним свойствам и качествам, которые проявляются в своеобразии психики и личности индивида.
Основная часть.
Формирование представлений о неповторимости собственной личности.
Упражнение «Я - уникальный».
Учитель передает два мяча в разные стороны от себя. Учащийся, получивший первый мяч, продолжает высказывание «Я как все...», при этом он выбирает одну из социальных позиций, обозначенных на карточках («сын», «учащийся» и др.). Учащийся, получивший второй мяч, выполняет аналогичные действия, продолжая высказывание «Я не как все...». В какой-то момент мячи «встречаются» в руках одного из учащихся. Ему предлагается выбрать, с какой фразы он начнет говорить. Подводя итоги упражнения, учитель делает вывод о том, что у всех нас есть какие-то общие качества, а есть и уникальные, присущие только отдельной личности. Далее каждому учащемуся предлагается на рисунке, где изображены облака и солнце, на одном из облаков написать свое имя и фамилию, а на другом - имя, которым ему хотелось бы называться. В центре солнца предлагается изобразить символический автопортрет, а на 2-3 лучах солнца написать качества, присущие учащемуся и помогающие ему преодолевать сложные жизненные ситуации. Задания желательно выполнять под музыку.Заключение.
Отработка личностной стратегии взаимодействия с другим человеком.
Заполнив свой лист, учащиеся передают рисунки по кругу. При этом каждый, получив чужой лист, пишет на одном луче название качества, подчеркивающее, на его взгляд, индивидуальность автора рисунка. Листы, обойдя 10-12 участников, оказываются заполненными и возвращаются к своим авторам. Учащиеся знакомятся с результатами (отдельные можно прокомментировать вслух).
Домашнее задание.
Выполнить задание «Солнечные лучи» со своими родителями или близкими друзьями.
Ведущему на заметку. В основной части можно вместо солнца предложить учащимся обвести свою ладонь. В этом случае положительные качества пишутся на частях рисунка, изображающих пальцы.
Занятие 9. Занятие по развитию и совершенствованию коммуникативных навыков
Ход занятия.
Приветствие
Задача: Включить детей в познавательное общение, активизировать группу.
Цель: Сплочение группы, настрой детей на положительное взаимодействие
Упражнение «Новости»
1. Обмен информацией о событиях, происшедших с детьми за последнее время;
2. Оценка своего настроения.
Коммуникативная игра «Паровозик»
Ход игры: Ведущий является «паровозиком», который должен составить поезд из детей. Ребятам отводится роль «вагончиков». «Паровозик» поочередно подъезжает к каждому из «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании имени можно попросить ребят придумать для себя одно хорошее слово, например:
• Я веселый паровозик Лена, а ты кто?
• А я красивый вагончик Саша.
• Поехали дальше вместе.
• Поехали.
Дети едут за следующим «вагончиком», и так до тех пор, пока не соберется целый веселый поезд.
Основная часть.
Упражнение «Физкультминутка»
Ход игры: Детям предлагается небольшая фраза (пословица, поговорка, четверостишие и т.п.). Маршируя по кругу (или на месте), они повторяют предложенную им фразу. Им предлагается заменить последнее слово (или последний слог) хлопком, ничего не произнося. Например:
1 раз - подарил утенку ежик пару кожаных сапожек;
2 - подарил утенку ежик пару кожаных - ХЛОПОК;
3- подарил утенку ежик пару - ХЛОПОК, ХЛОПОК;
4- подарил утенку ежик - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;
5- подарил утенку - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;
6- подарил - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;
7- ХЛОПОК (7 раз).
Упражнение «Не оступись»
Ход игры: Начертить на земле (или мелом на линолеуме) круг (любую другую фигуру), предложить ребенку пройти по контуру фигуры сначала с открытыми глазами, а затем с закрытыми.
Вариант игры - «Ходьба по букве»: ребенок или группа детей цепочкой идут по написанной букве, затем (без рисунка) по заданию педагога проходят «как если бы было написано», потом сами придумывают букву и проходят ее. Упражнение может закрепить графический облик буквы.
Упражнение «Шаги»
Ход игры: У ведущего мяч. Дети выстраиваются в одну ровную линию на определенном расстоянии от взрослого, и каждый задумывает слово по заданной теме, допустим дерево. Ведущий бросает мяч одному из игроков, игрок ловит его и выговаривает по слогам свое слово, делая на каждом слоге один шаг. Задача игрока быстрее (последним) добраться до ведущего, а значит, придумать наиболее длинные (короткие) слова.
Тема игры может быть любой.
Заключение.
Игра - оптимизатор: «Комплименты».
Ход игры: Все играющие встают в круг. Один из них поворачивается к своему соседу и говорит ему что-нибудь хорошее. Тот в ответ должен сказать «спасибо» и, в свою очередь, повернуться к соседу. И так до тех пор, пока каждый не услышит комплимент.
Каждый участник сам говорит о себе что-нибудь хорошее. Играя в эту и подобные игры, можно передавать друг другу какой-то ставший традиционным предмет, например сердечко, сшитое из ткани, и др.
Некоторые дети не могут говорить комплименты, им надо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «цветочное», «веселое» слово. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, скажите его сами.
Занятие 10. Коррекция эмоциональной сферы детей
Тема: «Таинственный остров»
Цель: Обучение детей, имеющих трудности в общении, приемам саморегуляции, умению управлять своим телом и владеть своими эмоциями.
Задачи:
1. Коррекционно-образовательные:
1. 1. Обучать детей прием саморегуляции.
1.2. Учить управлять своим телом.
1.3. Развивать эмоционально-волевую сферу детей с ЗПР.
2. Коррекционно-воспитательные:
2.1. Продолжать воспитывать внимательное отношение к сверстникам.
2.2. Воспитывать вежливое отношение к людям.
3. Коррекционно-развивающие:
3.1. Продолжать развивать зрительное восприятие.
3.2. Продолжать развивать наглядно-образное мышление.
3.3. Формировать планирующую функцию речи.
3.4. Продолжать развивать целенаправленное запоминание.
3.5. Продолжать развивать произвольное внимание.
Ход занятия:
Приветствие.
Педагог:
- Здравствуйте, ребята! Давайте все поприветствуем друг друга, скажем как мы рады друг друга видеть. Я начну, а вы продолжайте.
Минутка релаксации
Ребята, вы любите путешествовать?
- Ответы детей.
Я так и знала. Сейчас мы отправимся на таинственный остров. Коврик, на котором вы сидите, не простой, а волшебный. Сядьте так, чтобы ваши ноги были вытянуты вперед, возьмитесь за руки и закройте глаза. (Звучит музыка.) Представьте, что мы поднимаемся вверх в облака, еще выше, выше облаков, летим, ковер покачивается. Крепче держитесь за руки. Дышим все легко, ровно, глубоко. Глубокий вдох, долгий выдох. Нам хорошо летать, взявшись за руки. Но вот ковер опускается ниже, ниже. Откройте глаза, мы на таинственном острове.
Основная часть.Что вы чувствовали, когда летали? А хорошо вам было держать друг друга за руки?
-Ответы детей.
Пойдемте по острову, осмотрим его. Место это незнакомое, потому надо идти и слушать каждый звук. Вроде все спокойно и безопасно. Мы можем поиграть.
Перед нами ручей и нам нужно перебраться с одного берега на другой, мы с вами будем прыгать с камня на камень, но нужно быть очень осторожными, чтобы не промочить ноги.
А на другом берегу реки есть пещера, вход в пещеру маленький и узкий. Давайте по очереди пролезать в пещеру (пролезаем в обруч).
Молодцы! Посмотрите, сколько здесь цветов! Ночью они спят, а днем расцветают. Давайте представим, что мы - цветы. Присев на пол, обхватим руками колени - цветы спят. Просыпаются - мы покачиваем руками. Солнце скрылось - цветы опять уснули.
Проснулись - веселые, уснули - грустные. Опять проснулись.
На острове живет кобра. Она добрая. Представим, что мы, как и она, греемся на солнце (легли на пол на живот, руки под подбородок). Проснулась кобра - приподнимаемся на руки, потом на колени, смотрим вперед.
А еще есть удав. Знаете ли вы его? Он сворачивается в клубочек (легли на спину, обнимаем себя за ноги), а потом покачивается на спинке и встает.
А еще тут живут зайчики.
Один из них всех боится. Покажите, как он трясется от страха.
Другой - смелый заяц. «Я никого не боюсь!» - встаньте и смело скажите это.
Зрительная гимнастика «Лабиринт»(Дети выполняют задание.)
Динамическая пауза. Давайте поиграем. Завяжем глаза, пойдем навстречу друг другу. Скажем «ку-ку». Встретившись, обнимаемся.
А сейчас полежим в гамаке (педагогу-психологу помогает воспитатель; вместе с ним педагог-психолог раскачивает на одеяле ребенке). Грянула буря (гамак сильно раскачивается). Надо лежать и громко говорить: «Я - смелый» . (Остальные дети топают ногами - создают бурю.)Дети, помните, когда-то вы говорили, что боитесь темноты, страшных зверей, кататься на качелях? Здесь же, на острове, вы стали такими смелыми и сильными! Сейчас я выключу музыку, а вы вспомните, чего вы раньше боялись. Нарисуйте все это. Когда я хлопну в ладоши, все станет по-другому: исчезнет страх, вы почувствуете силу, доброту.
(Играет музыка - дети рисуют; раздается хлопок - рвут свой рисунок.)
Педагог-психолог. Знаете, на острове есть водопад. Он тоже волшебный. Вода в нем теплая. Если опустить в него руки, искупаться в нем - то вода смоет все плохое, все обиды. Вы станете радостными, все грустное и плохое уйдет прочь. (Звучит музыка.) Давайте подойдем к водопаду и окунем свои руки в теплые струи. Вода смывает все печали, огорчения, обиды, ссоры. Настроение у всех веселое, радостное.
Заключение.
- А чтобы снова нам попасть в школу, нужно снова прилечь на цветочки (подушечки
Занятие 11. Занятие по коррекции отклоняющего поведения.
Цель: научить контролировать агрессию.
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
Упражнение «Спусти пар» (продолжительность -10 минут)
.Цель: работа с гневом и обидами, возникающими в отношениях между детьми.
Инструкция: сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Я хочу предложить вам игру, которая называется "Спусти пар". Играют в нее так:
Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится. Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь "спустить пар". Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: "У меня пока ничего не накипело и мне не нужно "спускать пар". Когда круг "спускания пара" завершится, дети, на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу. А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: «Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты».
Упражнение «Датский бокс» (продолжительность -10 минут)
Цель: научить отстаивать интересы, сохраняя хорошие отношения с партнером.
Инструкция: Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все проходило? Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем вы спорили? Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хоти никого обидеть. Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец был прижат к его мизинцу, ваш безымянный - к его безымянному, ваш средний - к его среднему, ваш указательный - к его указательному. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре «спорящие» всегда тем или иным образом зависят дуг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех, и на счет "три" начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать новый раунд. После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберите себе другого партнера. Прощаясь со своим партнером, поклонитесь ему в благодарность за честное ведение игры.
Упражнение «Агрессивное поведение» (продолжительность - 10 минут).
Цель: разобраться в собственном агрессивном поведении и исследовать чужое.
Материалы: Бумага и карандаш - каждому ребенку.
Инструкция: Возьмите каждый по листу бумаги и запишите на нем все, что делает тот человек, о котором можно сказать: "Да, он действительно агрессивный". Выпишите небольшой рецепт, следуя которому можно создать агрессивного ребенка. Например, пара крепких кулаков, громкий голос, большая порция жестокости и т.д. (Затем попросите нескольких учеников продемонстрировать элементы такого поведения, а класс должен отгадывать, что именно они показывают.) А теперь подумайте, какие элементы агрессивного поведения встречаются здесь, в этом классе. Что тебе кажется агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом ты можешь вызвать агрессию по отношению к себе? Возьми еще один лист бумаги, раздели его вертикальной линией посередине. Слева запиши, как окружающие в течение учебного дня проявляют агрессию по отношению к тебе. Справа запиши, как ты сам проявляешь агрессию по отношению к другим детям в школе. После этого попросить учеников зачитать свои записи.
Анализ упражнения:
- Вы можете представить, что кто-нибудь из вас станет драчуном ?
- Бывают ли такие дети, которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом?
- Почему и дети, и взрослые так часто пытаются почувствовать свое превосходство, унизив других?
- Как ведет себя жертва агрессии?
- Как бы ты описал свое собственное поведение?
Упражнение «Безмолвный крик» (продолжительность - 7 минут)
Цель: помочь детям понять, что они могут одновременно контролировать себя и избавляться от напряжения.
Инструкция: закрой глаза и трижды глубоко и сильно выдохни. Представь себе, что ты идешь в тихое и спокойное место, где никто тебе не помешает. Вспомни о ком-нибудь, кто действует тебе на нервы, кто тебя злит и причиняет тебе какое-то зло. Представь себе, что этот человек еще сильнее раздражает тебя. Пусть твое раздражение усиливается. Определи сам, когда раздражение станет достаточно сильным. Тот человек тоже должен понять, что больше раздражать тебя уже нельзя. Для этого ты можешь закричать изо всех сил, но так, чтобы никто не услышал в классе. То есть кричать нужно про себя. Может быть, ты захочешь заорать: "Хватит! Перестань! Исчезни!" Открой рот и закричи про себя так громко, как только сможешь. В твоем потайном месте ты один, там никто не может услышать тебя. Закричи еще раз, и в этот раз ори еще громче! Ну вот, теперь хорошо. А теперь снова вспомни о человеке, который осложняет тебе жизнь. Представь себе, что каким-то образом ты мешаешь этому человеку злить себя. Продумай в своем воображении, как ты сможешь сделать так, чтобы он больше тебя не мучил. А теперь открой глаза и расскажи нам о том, что ты пережил.
Анализ упражнения:
- Смог ли ты в своем воображении крикнуть очень-очень громко?
- Кого ты представил в образе своего злого духа?
- Что ты кричал?
- Что ты придумал, чтобы остановить этого человека?
Заключение.
Подведение итогов занятия.
Занятие 12. Обучение конструктивному разрешению конфликтных ситуаций.
Цель:
-
обучить конструктивному разрешению конфликтных ситуаций
-
обучить доброму, доверительному отношению друг к другу
Ход занятия:
Приветствие.
Основная часть.
Психолог: Наше плаванье продолжается. Мы приближаемся к материку "Доброты и доверия". (Вводная беседа. Что значит быть добрым? Обсуждение темы.)
Упражнение «Это здорово!»
Участники группы стоят в кругу. Один кто-нибудь выходит в круг и первым говорит о любом из своих качеств, умении или таланте (например: Я умею прыгать через лужи). В ответ на каждое такое высказывание, все те, кто стоит в кругу, должны хором ответить "Это здорово!" и одновременно поднять вверх большой палец. В круг участники выходят по очереди.
Упражнение «Порадуй меня».
В центр круга приглашается один из участников. Предполагается, что у него сегодня День рождения. Задача всех остальных - доставить ему радость. Каждый из участников решает, что ему подарить - вещь, или событие, или что-то ещё (например, гоночный автомобиль, кругосветное путешествие, пятёрку по математике и т.д.). Тот, чей подарок окажется самым удачным, получает подарок от именинника: Улыбку в награду. Затем становится "именинником" и получает подарки другой участник.
Упражнение «Матрёшка».
Все играющие стоят в кругу (плечом к плечу). В центре круга - один игрок- «Матрёшка». Игрок - «Матрёшка» стоит с закрытыми глазами. « Матрёшка » падает вперёд, назад, вправо, влево. Все ребята, стоящие в кругу поддерживают «Матрёшку» руками, не дают ей упасть.
Все участники этого упражнения должны побывать в роли матрёшки, чтобы почувствовать доверие ко всем членам коллектива.Заключение.
Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?
Домашнее задание: Порадуй кого-нибудь из членов своей семьи.
-