Возрастной портрет дошкольника 1-классника

Психологический портрет первоклассника

восприятие часто сводится к узнаванию предмета, называнию формы и цвета;

- воспринимают объекты как целое, плохо схватывают детали, не увязывают их между собой, систематический анализ воспринимаемых свойств вызывает трудности;

- для полноценного восприятия необходима возможность практически оперировать с объектами.

1.2 Особенности памяти

- ведущей является непроизвольная память (непосредственное запечатление и воспроизведение материала, не требующее применения особых усилий или вспомогательных методов);

- процесс запоминания может быть опосредован использованием внешних стимулов, например схем или карточек;

- начинает развиваться способность к произвольному запоминанию;

- память постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

1.3 Особенности внимания

- преобладает непроизвольное внимание;

- способность сосредоточиться напрямую связана с тем, насколько интересна выполняемая работа;

- устойчивость внимания зависит от вовлеченности в активную деятельность;

- небольшой объем внимания;

- внимание плохо распределяемо и неустойчиво.

1.4 Особенности мышления

- развито наглядно-образное мышление (умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности; умение сравнивать их, видеть сходное и отличное);

- наличие предпосылок абстрактно-логического мышления (способность понимать символы и формулировать вопросы).

- для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода необходимо опираться на наглядный материал;

- действия «в уме» даются с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий;

- умеют обобщать, но часто делают это по несущественным, ситуативным признакам;

- способны устанавливать несложные причинно-следственные связи, особенно при использовании наглядного материала;

- способны делать простые умозаключения.

1.5 Особенности воображения

- реальность и фантазия нередко смешиваются;

- образы воображения из-за закона эмоциональной реальности воображения могут переживаться как вполне реальные;

- доступно воссоздающее (создание образа предмета по его описанию) и творческое (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом) воображение;

- наличие элементов репродуктивного, простого воспроизведения (в играх повторяют действия и положения, которые наблюдали у взрослых, разыгрывают истории, которые переживали, видели в кино, воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи).

1.6 Особенности моторики

- мелкие движения рук несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами.

1.7 Особенности речи

- способны правильно произносить все звуки родного языка;

- способны к простейшему звуковому анализу слов;

- обладают хорошим словарным запасом (3,5 - 7 тысяч слов);

- грамматически правильно строят предложения;

- умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам и любят это делать;

- свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают вопросы, умеют выражать свою мысль);

- способны передавать интонацией различные чувства, речь богата интонационно;

- способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения;

- развита регулирующая функция речи - выполняют словесные инструкции;

- овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога.

1.8 Особенности работоспособности

- легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению;

- обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются;

- могут сохранять активное внимание более 10 минут;

- при пассивном восприятии информации (монолог учителя, родителя) сохраняют внимание 5 минут.

2. Особенности общения и поведения

2.1 Взаимодействие со сверстниками

-умение устанавливать контакт со сверстниками;

- умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем;

-умение выполнять совместную работу;

- умение поддерживать равноправные взаимоотношения со сверстниками;

- установление гуманистических отношений между детьми, опора на свои чувства, эмоциональная отзывчивость.

2.2 Взаимодействие с педагогами

- умение установить контакт с учителем;

</ - сохранение чувства дистанции;

- способность к личностному контакту со взрослым (в противовес ситуативному);

- учитель становится самой значимой фигурой;

- похвала или порицание учителя становятся важнее оценки родителей.

2.3. Взаимодействие с родителями

- дети постепенно отдаляются от родителей;

- сложно регламентировать свою деятельность, важна роль взрослого;

- поведение родителей является образцом для подражания.

2.4 Соблюдение социальных и этических норм

- возникают первые моральные оценки и суждения;

- способы поведения, принятые в семье, усваиваются ребенком и воспринимаются в качестве общепринятой нормы;

- первичное осознание позиции школьника через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять.

2.5 Саморегуляция поведения

- поведение характеризуется низким уровнем произвольности и регуляции действий;

- поведение отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью;

- выражена потребность в движении;

- постепенно учатся управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями;

- поведение определяется эмоциональным состоянием.

3. Особенности мотивационной сферы

3.1 Особенности школьной мотивации

- выражена игровая мотивация;

- познавательная мотивация формируется через занимательное изложение, необычную форму преподавания материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, дискуссии; анализ жизненных ситуаций;

3.2 Отношение к школьной ситуации

- стремление освоить роль школьника (хочет ходить в школу, иметь портфель и т.п.);

- принятие системы требований, предъявляемых школой, учителем;

- переживают сильный стресс: чувство радости, восторга, удивления смешивается с тревогой, растерянностью и напряжением.

3.3 Трудности в учебной деятельности

- временные эмоциональные расстройства и нарушение поведения;

- недостаток в развитии внимания;

- нарушения чтения и письма - дислексия и дисграфия;

- неумение самостоятельно работать, выполняя задания;

- межличностные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы

4.1 Личностные характеристики

- начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка;

- склонность к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха;

- возбудимы, эмоциональны, впечатлительны;

- легкая отзывчивость на происходящие события;

- большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности;

- появление манерности, демонстративности, натянутости в поведении - паясничают, что-то изображают.

4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)

- самооценка ситуативна и нестабильна;

- появляется острое желание быть успешным в учебе, что означает быть хорошим и любимым;

- неудачи или успехи (в учебе, в общении) приводят к формированию чувства неполноценности или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.

4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)

- достаточно ярко проявляют страх, недовольство, обиду, гнев, хотя стараются их подавить;

- начинают управлять своими эмоциями, учатся облекать их в принятую в обществе форму;

- всё, что наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает эмоционально окрашенное отношение;

- не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление;

- непосредственность и откровенность выражения переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

- в процессе учебной деятельности страх переживают как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; ощущение угрозы статусу в классе, семье;

- свои и чужие эмоции и чувства слабо осознают и понимают; мимика других воспринимается часто неверно, что приводит к неадекватным ответным реакциям.