Статья на тему: Анализ мотивационных ресурсов современного урока

Анализ мотивационных ресурсов современного урока.

По мнению многих педагогов, одним из наиболее сложных условий обеспечения высокого качества образования в контексте компетентностно-ориентированного обучения является формирование и поддержание на оптимальном уровне мотивации учебной деятельности современных школьников.

По направленности и содержанию мотивы могут быть:

1.Социальные (долг, ответственность, понимание значимости обучения для всего общества).

2.Познавательные (стремление больше знать по всем предметам, стать эрудированным).

3.Профессионально-ценностные (без знаний не будет хорошей профессии).

4.Эстетические (от обучения получаешь удовольствие, раскрываешь свои способности и таланты).

5.Коммуникативные (возможность расширять круг общения благодаря повышению интеллектуального уровня и новым знакомствам).

6.Статусно-позиционные (стремление через учение или общественную деятельность утвердиться в обществе, группе, классе и т.д.).

7.Традиционно-исторические (стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени).

8.Утилитарно-практические (необходимость в дипломе, который позволяет получить заветное рабочее место).

9.Учебно-познавательные (стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию).

10.Неосознанные (основаны на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу).

Причины желания и нежелания учащихся идти в школу.

Как известно, на мотивацию в целом влияют различные факторы. Следующие причины нежелания идти в школу:

• - требовательность учителей;

• - сложность объяснений урока;

• - большая учебная нагрузка;

• - «рано вставать»;

• - «трудные» уроки;

• - конфликты с учителями;

• - «не выучил урок»;

• - «другие (личные) дела»;

• - внешние условия (погода, хорошая телепередача, семья и др.);

• - конфликты в классе и школе с другими учащимися.

Эффективные средства мотивации учащихся.

1.Правильный стиль обучения.

2.Поощрение - открытое, объективное, справедливое и принимаемое в таком качестве большинством класса.

3.Ответ как «право свободно высказаться».

4.Закрепление материала как предоставление возможности освоить не усвоенное знание.

5.Психологическое состояние учителя, часто передающееся классу.

В отличие от приведённой «пятёрки» следующие 5 позиций, как правило, в большей степени призваны контролировать, а не мотивировать учащихся, так как могут снизить позитивный эмоциональный фон учебной деятельности:

- отметка (в силу не всегда объективной, часто - фоновой природы. Например, «5» в сильном классе и слабом - порой разные оценки; или «4» стабильно занимающемуся ученику и «4» слабому, однажды подготовившемуся к уроку и получившему её с завышением в целях создания упрощенно понимаемой учителем «ситуации успеха»);

- угрозы (например: «Если вы не выполните задание к понедельнику, то…);

- жёсткие сроки (в зависимости от тех или иных психологических особенностей учащихся установки типа «До конца урока осталось 5 минут. А вы не выполнили ещё 2 задания» могут их дестабилизировать, сбить, то есть привести к обратному эффекту);

- навязанные цели (вызывают, как правило, отторжение, если не поняты и не приняты объектом);

- личностные оценки (часто связаны с оцениванием не учебного результата, а дисциплинарного момента; при таком подходе ученик оценивается не по учебному труду и его результату, а по качествам личности).

Результаты диагностики уровня школьной мотивации в нашей школе (опросник/рисунок на тему: «Я в школе»).

1

уровень

2

уровень

3 уровень

4

уровень

5

уровень

1 класс

7 чел.

8 чел.

8 чел.

1 чел.

0 чел.

2 класс

5 чел.

9 чел.

10 чел.

4 чел.

0 чел.

3 класс

10 чел.

3 чел.

5 чел.

5 чел.

0 чел.

4 класс

1 чел.

3 чел.

6 чел.

8 чел.

5 чел.

1 уровень. Дети с высоким уровнем школьной мотивации и учебной активностью.

2 уровень. Дети с хорошей школьной мотивацией.

3 уровень. Дети с положительным отношением к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

4 уровень. Дети с низким уровнем школьной мотивации (неустойчивая адаптация к школе).

5 уровень. Дети с негативным отношением к школе (дезадаптация, проблемы в общении с учителем и одноклассниками).

ПАМЯТКА руководителю образовательного учреждения по использованию средств мотивации и стимулирования (Веснин В.Р. «Практический менеджмент персонала»).

1.При обладании достаточными средствами 20% людей не желают работать ни при каких обстоятельствах.

2.Из остальных готовы работать 36% - в случае интересной работы, 36% - чтобы избежать скуки и одиночества, 14% - из-за боязни потерять себя, свою квалификацию, 9% - потому что работа приносит радость.

3.Лишь 12% в качестве основного мотива деятельности называют исключительно деньги, в то время как 45% предпочитают им славу, 35% - удовлетворённость содержанием работы, 15% -власть.

4.Поощрение улучшает работу в 89% случаев (в 11% - ухудшает).

5.Наказание улучшает работу в 11% случаев.

6.Угрозы на 99% игнорируются, кроме того, они унизительны для обеих сторон.

7.Премия считается неординарным вознаграждением, предполагая особые случаи и заслуги. Рабочих обычно премируют по итогам за достижения по 1-2 показателям, служащих и специалистов - по 2-3 показателям.

8.Чтобы премия играла роль действенного стимула, её величина должна составлять не менее 30% от основного заработка.

9.Равное коллективное поощрение за работу с формулировкой «по итогам» опасно тенденцией к уравниловке, привыканию к обязательному вознаграждению за любые результаты и снижению эффекта данного стимула.