Коррекционно- развивающая психолого- педагогическая программа развития эмоционально – волевой и коммуникативной сферы « Шаги к успеху» (групповые занятия)

Муниципальное общеобразовательное учреждение МОУ СОШ п. ст. Гонгота

«Рассмотрено»

Руководитель МО гуманитарного цикла Остапенко Н .О.______

Протокол № ___ от

«____»____________2015 г.

«Согласовано»

Заместитель директора школы по УМР МОУ СОШ Кожевникова М. В. ____________

«____»____________2015 г.

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ п. ст. Гонгота Соколова И. А

__________________

Приказ № ___ от «___»____2015г.

Коррекционно- развивающая психолого- педагогическая программа развития эмоционально - волевой и коммуникативной сферы « Шаги к успеху»

(групповые занятия)

Составила: Багова Н.Н.

педагог- психолог

Ι категория

П.ст. Гонгота, 2015 г.

Пояснительная записка

</ Рабочая программа развития эмоционально - волевой и коммуникативной сфер младших школьников составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Опубликовано16 марта 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный № 1993.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогических консилиумах».

Дети с интеллектуальной недостаточностью с психосоматическими расстройствами являются объектом пристального внимания психологов, логопедов, педагогов нашей школы. В настоящее время мы понимаем необходимость совершенствования организации коррекционно-развивающей помощи таким детям еще и потому, что это полиморфная в клиническом и психолого- педагогическом отношении категория детей, т. е. наблюдается сочетание выраженных нарушений интеллектуальной деятельности с отклонениями в развитии центральной нервной системы. Отсутствие единства подходов к процессу коррекции, комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями, которая включала бы в себя оказание психологической, педагогической помощи, обеспечение наиболее полной социальной интеграции и профориентационного обучения стимулировало разработку коррекционно-развивающей программы «Ступеньки роста» психологического сопровождения учащихся школы.

Для полноценного психического развития ребенка огромное значение имеет его полноценное общение с окружением. От того, как складываются эти отношения, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения, имеющим трудности в эмоциональной и коммуникативной сферах, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.

Программа данного курса представляет систему коррекционно-развивающих занятий для учащихся начальных классов с нарушениями эмоционально- волевой сферы, коммуникативной сферы и рассчитана на 1 год обучения - 1 час в неделю (34 часа).

Успешное развитие межличностного общения в рамках программы идет параллельно развитию эмоционально-волевого развития. То, в какой мере ученики умеют понимать и отражать свои чувства, настроение друг друга, воспринимать и понимать других, а через них и самих себя, будет во многом определять процесс общения, качество отношений и способы, с помощью которых они будут осуществлять совместную деятельность.

Цель данной программы: развитие эмоционально-волевой и личностной сферы, учащихся, а также формирование коммуникативных компетенций

Основные задачи программы:

• снижение психоэмоционального напряжения, коррекция тревожности и агрессии;

• коррекция настроения и негативных черт характера;

• формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;

• развитие системы самосознания и самооценки, рефлексивных способностей, формирование адекватного отношения к себе и другим;

• Формирование позитивного отношения к своему «Я», адекватной самооценки и повышение уверенности в себе;

• формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, развитие способности к эмпатии, сопереживанию;

• формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Содержание программы соответствует поставленным целям и задачам.

Программа состоит из трех разделов, каждый из которых имеет свои отдельные задачи. Первый раздел - Самопознание «Какой «Я»?. Это первые занятия, которые дают ребятам возможность исследовать себя, узнать, что все люди имеют как хорошие качества, так и те или иные недостатки. На этих занятиях развивается рефлексия и толерантность учащихся устанавливается дружелюбная атмосфера.

Второй раздел - Мир эмоций. «Я и эмоции» - помогает детям научиться понимать и контролировать свое эмоциональное состояние.

Третий раздел - Позитивное общение «Мой язык общения» - одна из самых интересных для ребят этого возраста. Именно на этих занятиях впервые затрагиваются понятие дружбы, тема взаимоотношений, конфликтов. Что такое настоящая дружба и умеют ли ребята дружить - ответы на эти вопросы учащиеся ищут совместно с педагогом. Далее идут занятия на тему сотрудничества. Ребятам дается само понятие сотрудничества, принципы эффективного сотрудничества, в игровой форме отрабатываются навыки эффективного взаимодействия. И завершают программу заключительные занятия, основная цель которых - отрефлексировать изменения, произошедшие с ними за учебный год, окунуться в свой внутренний мир, сформировать установку на веру в себя и в свой успех. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки, совершенствование социально-бытовой и социокультурной компетенции, развитие коммуникативных навыков. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.

Формы работы

При реализации программы используются следующие формы и методы работы: беседа, психогимнастика, ролевая игра, арт-терапевтические техники, дискуссия, проблемные ситуации, эмоционально-гимнастические методы, релаксационные методы, когнитивные методы. Основное содержание занятий составляют тренировочныхе упражнения, специальные задания, дидактические и развивающие игры.

Организационная структура занятий

Материал каждого занятия рассчитан на 40 - 45 минут.

1.- Ритуал приветствия и разминка

Цель: создание атмосферы доверия в группе, положительный настрой участников на работу.

2. - Основная часть

Направлена на решение задач данной программы.

3.- Заключительная часть

Подведение итогов, получение обратной связи. Ритуал прощания.

Разумеется, при необходимости структура может быть изменена, ее отдельные составляющие могут быть более или менее насыщены, длительны и дифференцированы.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

Ожидаемые результаты:

Предполагается, что результаты отразятся, во-первых, на индивидуальных особенностях развития ребенка, связанных с Я-концепцией, мотивацией достижения успеха, развитием эмоциональной сферы и компетентности в общении, во-вторых - в улучшении адаптации в школе и, возможно, повышении продуктивности учебной деятельности.

Критерии положительной оценки:

повышение уровня стабильности эмоционально-волевой регуляции продуктивной деятельности;

снятие (уменьшение) психического напряжения, тревоги, страхов;

сформированность умения правильно выражать свои чувства, умение управлять своими эмоциями, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;

овладение учащимися умениями и навыками эффективного взаимодействия, снятие барьеров в общении;

улучшение социально-психологического климата класса;

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (по методикам);

Текущий:

-рефлексивный - контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый:

-тестирование;

-творческие работы учащихся.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕКол.

часов

Раздел 1 Самопознание «Какой «Я»?

7

1.

Мой внутренний мир

Кто Я? Какой Я?

Обследование эмоционально-волевой сферы

Определение принципов работы на занятиях

Повышение самооценки

Сплочение классного коллектива

1

2.

Познай самого себя и других

Определение достоинств и недостатков своих и других людей, понимание причин их поступков

Закрепление знаний учащихся о положительных и отрицательных качествах характера человека

Развитие интереса к себе

2

3.

Моя самооценка

Создание условий для самоанализа собственных достоинств и недостатков

Повышение уровня самопринятия

Формирование уверенности в себе

1

4.

Мои способности

Осознание детьми своих особенностей и способностей

Развитие внимания, памяти, мышления, речи, активного и пассивного словаря

2

5.

Мой характер

Развитие способности к самоанализу и рефлексии

Развитие системы самосознания и самооценки, формирование адекватного отношения к себе и другим

Формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе

1

Раздел 2 Мир эмоций. «Я и эмоции»

10

6.

Мое настроение

Развитие способности осознавать и выражать свои эмоциональные состояния

Повышение самооценки

Развитие творческой активности учащихся

1

7.

Эмоции - внутренние друзья и враги

Знакомство учащихся с эмоциями

Обучение умению определять эмоциональное состояние других людей

Тренировка умения владеть своими эмоциями.

1

8.

Радость.

Удовольствие.

Интерес.

Счастье.

Определение понятия положительных эмоций

Способствование адекватному самовыражению, рефлексии эмоциональных состояний

2

9.

Грусть.

Обида.

Обида.

Гнев.

Способствование рефлексии эмоциональных состояний

Определение понятия отрицательных эмоциональных переживаний

Развитие способности отличать отрицательные эмоции от положительных.

2

10.

Страх. Он помогает или мешает?

Определение понятий «страх», «тревога», «одиночество»

Помощь в преодолении страхов, в обретении уверенности в себе, в понимании того, что вера в себя необходима для развития человека

1

11.

Как управлять эмоциями?

Осознание своих эмоций, обогащение адекватными способами выражения своего настроения

Обучение самоконтролю и закрепление этих навыков

Обучение навыкам релаксации

2

12.

Конкурс чувствоведов

Формирование умения распознавать эмоциональные реакции других людей

Развитие взаимопонимания

Повышение самооценки

1

Раздел 3 Позитивное общение «Мой язык общения»

17

13.

Я и мир вокруг меня

Повышение самооценки

Развитие чувства принадлежности к группе

Формирование умения увидеть в другом человеке его достоинства

1

14.

Общение в жизни человека

Определение первоначального представления о значении общения в жизни человека

Формирование представлений о различных средствах общения

Развитие социально-коммуникативных навыков

Сплочение класса

2

15.

Я глазами других

Формирование способности к самоанализу

Способствование возникновению желания самосовершенствоваться

Развитие способности принимать друг друга

1

16.

Почему люди ссорятся?

Споры и ссоры

Знакомство учащихся с понятием «конфликт»

Выявление особенностей поведения в конфликтной ситуации

Обучение способам выхода из конфликтной ситуации

1

17.

Предотвращение конфликтов

Знакомство с вербальными барьерами общения

Обучение альтернативным вариантам поведения

Обучение анализу различных состояний

2

18.

Учимся слушать друг друга

Помощь в осознании собственного «Я»

Формирование понимания необходимости жить в согласии с собой и другими

Формирование адекватных эмоциональных реакций в ходе совместного взаимодействия

1

19.

Уверенное и неуверенное поведение

Знакомство с понятием о сильной личности

Выработка навыки уверенного поведения

Формирование негативного отношения к агрессии

1

20.

Нужна ли агрессия?

Познакомить учащихся с признаками агрессивного поведения

Определить приемлемые способы разрядки гнева и агрессии

1

21.

Я и мои друзья

Правила дружбы

Развитие коммуникативных навыков

Помощь в осознании качеств настоящего друга

Повышение самооценки

Сплочение коллектива в классе

1

22.

Мы - дружный класс

Сплочение коллектива

Развитие чувства эмпатии

Развитие навыков координации совместных действий

1

23.

Дружба девочек и мальчиков

Формирование нравственных качеств: умение дружить, беречь дружбу

Определение - что такое дружба девочек и мальчиков

Сплочение классного коллектива

1

24.

Я и моя школа

Помощь детям в осознании особенностей позиции ученика

Развитие умения высказывать свое мнение

Повышение самооценки

Сплочение классного коллектива

Развитие навыков общения

1

25.

Я и моя семья

Актуализация опыта семейного взаимодействия

Анализ наиболее часто встречающихся трудностей в отношениях с родителями

Оптимизация взаимоотношений «родитель-ребенок»

1

26.

Мое настоящее и будущее

Определение интересов детей

Отработка навыков преодоления препятствий на пути к достижению цели

Актуализация личностных ресурсов

1

27.

Будь собой, но в лучшем виде

Обследование эмоционально-волевой и коммутативной сфер

Активизация процесса самопознания

Закрепление благоприятного отношения к себе

1

28.

Итоговое занятие «Всем спасибо»

Подведение итогов

Закрепление полученных навыков

Развитие эмпатии, рефлексии

Сплочение коллектива в классе

1

Циклограмма мониторинга отслеживания уровня развития эмоционально - волевой и коммуникативной сфер

младших школьников

Использованная литература

1. Банк энергизаторов. Упражнения для проведения тренинга / Под ред. Васютиной О.П., в рамках проекта «Обучение здоровью в образовательных учреждениях РФ» при поддержке Европейского союза, Компаний EPOS и SOCON. - М., 2005.

2. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей. СПб. «Образование - Культура», 2002 - 288 с.

3. Методическая газета для классных руководителей «Классное руководство и Воспитание школьников», №3;5, 2010 год.

4. Методическая газета для педагогов-психологов «Школьный психолог», №5, 2010 год.

5. Практика сказкотерапии / Под ред. Сакович Н.А. - СПб.: Речь, 2004. - 224 с.

6. Практикум для детского психолога / Широкова Г.А., Жадько Е.Г., Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 314 с.

7. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / Истратова О.Н. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 349 с.

8. Сайт сообщества сказкотерапевтов. [Электоронный ресурс].

9. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

10. Скребцова М., Лопатина А Сказочный справочник здоровья. Т.1., Амрита-Русь, 2008. - с.208

11. Соколов Д. «Сказки и сказкотерапия». [Электоронный ресурс].

12. Фопель Клаус. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения /Практическое пособие для педагогов и школьных психологов М., «ГЕНЕЗИС» 1999.

Шмидт В.В., Шмидт В.Р. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.