Аналитический отчет 'Результаты социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено и уровня сформированности УУД'

Аналитический отчет

по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено и уровня сформированности УУД

C 23.09.15 по 30.10.15 г. было проведено исследование в параллели 5-х классов.

Цель исследования: изучение процесса адаптации учащихся 5-х классов при переходе на среднюю ступень обучения и уровня сформированности УУД.

Количество учащихся, принявших участие в исследовании - 131 человека

Методы исследования:

1. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой (личностные УУД)

2. Анкета «Психологический климат в классе»

3. Социометрия (личностные УУД).

4. Адаптационная карта наблюдений к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах

5. Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л. А. Ясюковой

6. Тест на оценку самостоятельности мышления (познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л. А. Ясюковой.

7. Наблюдение

Результаты исследования представлены в таблицах 1-9.

Психологический климат в классах.

Таблица 1.

№

класс

Параметры

5 «А» (30ч)

5 «Б»

(26ч)

5 «В» (27ч)

5«Г» (26ч)

5«Д» (25ч)

Всего

132ч

1

Благоприятный

73% (22ч)

81% (21ч)

88% (23ч)

65% (17ч)

76% (19ч)

77%

2

Средний

23% (7ч)

19% (5ч)

12% (3ч)

27% (7ч)

16% (4ч)

19%

3

Неблагоприятный.

3% (1ч)

0

0

8% (2ч)

8% (2ч)

4%

Качественный анализ изучения психологического климата в классах

Таблица 2.

№

Класс

Параметры

5 «А» (30ч)

5 «Б»

(26ч)

5 «В» (27ч)

5«Г» (26ч)

5«Д» (25ч)

Всего

134ч

1

Удовлетворенность качеством преподавания

100%

100%

88%

88%

92%

94%

2

Доброжелательное отношение со стороны преподавателей

97%

96%

92%

100%

92%

95%

3

Доброжелательное отношение со стороны классного руководителя

97%

100%

96%

92%

92%

95%

4

Удовлетворенность межличностными отношениями

93%

92%

96%

73%

84%

88%

5

Положительное отношение к учебной деятельности

83%

77%

96%

81%

76%

83%

Результаты изучения психологического климата в классах показали;

77% учащихся оценивают психологический климат в школе как благоприятный. Им нравятся люди, с которыми они учатся. В школу ходят с хорошим настроением. Чувствуют себя принятыми, как педагогами, так и сверстниками, знают свои достоинства, свободны в выражении собственного мнения.

19% учащихся при посещении школы испытывают незначительный психологический дискомфорт.

4% учащихся считают, что психологический климат, как в классе, так и в школе неблагоприятный. Данная ситуация объясняется следующими причинами: многие учащиеся идут в школу с безразличным или чаще с плохим настроением, некоторым из них не нравятся одноклассники, не всегда довольны учебой, может не приниматься та форма, с которой обращаются с учениками учителя.

Структура межличностных отношений.

Таблица 3.

№

параме

тры

класс

Сплоченность

Звезды

Предпочитаемые

Принимаемые

Пренебрегаемые

Отвергаемые

1

5 «А»

67%

43%

37%

13%

3%

0

2

5 «Б»

52%

19%

35%

46%

15%

0

3

5 «В»

53%

52%

22%

15%

3%

7%

4

5«Г»

55%

54%

19%

19%

3%

7%

5

5«Д»

61%

56%

20%

20%

3%

8%

Структура учебной мотивации по классам.

Таблица 4.

№

класс

Уровень

5 «А» (30ч)

5 «Б»

(26ч)

5 «В» (26ч)

5«Г» (27ч)

5«Д» (26ч)

Всего

132ч

1

Высокий уровень школьной мотивации

25%

11%

7%

0

32%

15%

2

Хорошая школьная мотивация

29%

52%

44%

52%

28%

41%

3

Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью

25%

19%

26%

28%

28%

25%

4

Низкая школьная мотивация

18%

19%

19%

8%

8%

14%

Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

4%

0

4%

12%

4%

5%

Высокий уровень школьной мотивации (учебной активности) наблюдается у 15% обучающихся (см.протоколы). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

41% обучающихся успешно справляются с учебной деятельностью (хорошая школьная мотивация). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

25% обучающихся положительно относятся к школе. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает

Низкая школьная мотивация наблюдается у 14% обучающихся. Школьники с низким уровнем учебной мотивации посещают школу неохотно или безразлично, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал

5% обучающихся негативно относятся к школе (школьная дезадаптация) - данные дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо, ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Познавательные УУД

Уровень сформированности навыков чтения

№

класс

Параметры

5 «А» (28ч)

5 «Б»

(26ч)

5 «В» (27ч)

5«Г» (26ч)

5«Д» (25ч)

Всего

132ч

1

Высокий

32%

8%

11%

4%

4%

12%

2

Средний

54%

81%

67%

77%

68%

69%

3

Низкий.

14%

12%

22%

12%

24%

17%

Результаты диагностики показали, что лишь у 12% обучающихся навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.

У 69% обучающихся навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения понимают не сразу, а как бы складывают из двух-трех частей. При медленном чтении могут разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимают легко. Относительно грамотного письма могут добиться только в том случае, если будут пользоваться простыми, короткими фразами.

Слабый уровень сформированности навыка чтения у 17% обучающихся. Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Такие дети медленно разбирают каждое слово и с трудом понимают то, что читают. Могут правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз.

При слабом уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым контролем.

Уровень сформированности самостоятельности мышления

№

класс

Параметры

5 «А» (28ч)

5 «Б»

(26ч)

5 «В» (27ч)

5«Г» (26ч)

5«Д» (25ч)

Всего

132ч

1

Высокий

36%

15%

8%

15%

16%

30%

2

Средний

36%

38%

56%

42%

44%

43%

3

Низкий.

18%

46%

37%

38%

44%

37%

Результаты диагностики показывают, что 30% обучающихся полностью овладели своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видят, какой способ действий надо использовать. Когда встречаются со сложными заданиями, способ действия отыскивают рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивают логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждаются, сами могут ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.

43% обучающихся нуждаются в предварительных инструкциях, если не дан четкий алгоритм, то какое-то время могут пытаться самостоятельно найти способ, вспоминая и рассуждая, могут самостоятельно найти адекватный алгоритм.

37% обучающихся могут действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получают подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то с работой самостоятельно могут, и не справится.

Регулятивные УУД

Уровень сформированности навыков самоконтроля и внимания

№

класс

Параметры

5 «А» (30ч)

5 «Б»

(26ч)

5 «В» (27ч)

5«Г» (26ч)

5«Д» (25ч)

Всего

132ч

1

Высокий

32%

4%

26%

8%

12%

16%

2

Средний

43 %

50%

37%

62%

48%

48%

3

Низкий.

25%

46%

37%

31%

40%

36%

Результаты диагностики показывают, что высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия показали 36% учащихся, 48% обучающихся демонстрируют недостаточно развитую ориентировку на систему требований, обусловленную невысоким уровнем развития произвольности. Чрезвычайно низкого уровня регуляции действий, постоянное нарушение заданной системы требований, предложенной взрослым наблюдается у 16%.пятиклассников.

Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года

Класс

Познавательные

УУД

Личностные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные

УУД

Учебная активность Александровская критерий 1.1.

Усвоение знаний, успеваемость Александровская критерий 1.4.

Ясюкова - Тест №1 Оценка сформированности навы­ка чтения

Ясюкова Оценка самостоятельности мышления

Итог

Нравственно-этическая готовность Александровская критерий 2.1.

Эмоциональное благополучие Александровская критерий 4.

Итог

Целеполагание Александровская критерии 1.2.

Самоконтроль Александровская критерии 1.3.

Поведение на уроке Александровская критерии 2.2.

Проба на внимание П. Я. Гальперин

Итог

Поведение вне урока Александровская критерии 2.3.

Взаимоотношения с одноклассниками Александровская критерии 3.1.

Отношение к учителю Александровская критерии 3.2.

Социометрия

Итог

5 А

Высокий

28

28

9

10

25

25

28

22

4

28

25

9

21

28

28

28

28

Средний

0

0

15

13

3

3

0

4

24

0

3

12

7

0

0

0

0

Низкий

0

0

4

5

0

0

0

1

0

0

0

7

0

0

0

0

0

5 Б

Высокий

8

14

2

4

8

21

23

21

9

7

17

1

8

15

17

17

15

Средний

17

12

21

10

18

4

3

5

15

16

9

13

17

5

9

9

11

Низкий

1

0

3

12

0

1

0

0

2

3

0

14

1

6

0

0

0

5 В

Высокий

27

12

3

2

8

18

2

11

4

8

21

7

12

18

24

21

19

Средний

0

14

18

15

17

9

25

16

21

16

6

10

13

9

3

6

7

Низкий

0

1

6

10

1

0

6

0

2

3

0

11

2

0

0

0

0

5 Г

Высокий

18

14

1

4

11

26

22

24

6

5

17

2

8

21

22

19

22

Средний

7

11

20

11

14

0

3

1

19

17

9

16

17

5

4

7

4

Низкий

1

1

3

10

0

0

1

1

1

4

0

8

1

0

0

0

0

5Д

Высокий

12

13

2

4

9

14

25

18

7

5

10

3

5

20

14

17

17

Средний

11

11

17

11

14

8

0

5

15

17

13

12

17

5

10

8

8

Низкий

2

1

6

9+2

2

3

0

2

3

3

2

10

3

0

1

0

0

Итог

Высокий

47% (61)

73% (96)

40% (53)

77%(101)

Средний

50% (66)

24% (31)

54% (71)

23%(30)

Низкий

2%(3)

3%(4)

5% (7)

0

Общий показатель адаптации к школьному обучению

УУД

Высокий

уровень (%)

Средний уровень (%)

Низкий

уровень (%)

Личностные

73%(96ч)

42% (31ч)

3% (4ч)

Регулятивные

40% 53ч)

54% (71ч)

5% (7ч)

Познавательные

47% (61ч)

50% (66ч)

2% (3ч)

Коммуникативные

77% (101ч)

23% (30ч)

0

ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

59%

42%

3%

Вывод:

Проведённое исследование показало, что адаптация обучающихся 5-х классов при переходе на среднюю ступень обучения проходит удовлетворительно и уровни сформированности универсальных учебных действий школьников, обучающихся по ФГОС ООО по итогам первой учебной четверти 2015-2016 учебного года, в основном находятся на базовом уровне, имеется как низкий, так и высокий уровни развития УУД у обучающихся 5 классов.

Выявлены учащиеся с неустойчивой адаптацией и с дезадаптацией .Одной из основных причин может быть непрочность знаний, низкий уровень волевой регуляции (регулятивные УУД), а также недостаточное развитие навыков общения и способности взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Им требуется контроль и помощь взрослых.

Рекомендации:

Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное и психическое развитие каждого ребенка. Поэтому каждый педагог на уроке должен создать благоприятные психологические условия, способствующие личностному и интеллектуальному росту ребенка, осуществлять дифференцированный подход в работе с пятиклассниками. Разумно сочетать разнообразные варианты, формы и методы работы, как с сильными учащимися, так и со слабоуспевающими.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

Учителям-предметникам не следует забывать о состоянии детей в этот период, который характеризуется:

• низкой организованностью;

• учебной рассеянностью и недисциплинированностью;

• снижением интереса к учёбе и её результатам у значительной части пятиклассников вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и основной школе на организационном, содержательном и методическом уровнях;

• снижением самооценки;

• высоким уровнем ситуативной тревожности.

Рекомендации по формированию личностных УУД :

• поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств,

• организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

• стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка,

• организовать самостоятельную деятельность на уроке.

• консультация специалистов, поощрения за результат,

• давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

• способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

• формирование мотивации достижения и успеха.

• включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.

Рекомендации по формированию регулятивных УУД:

• поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

• необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

• консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия, включить в урок упражнения, развивающие внимание, обучение методу речевого самоконтроля

• поддержка и развитие сформированного уровня контроля

• включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

поддержка и развитие сформированного уровня оценки.

Рекомендации по формированию познавательных УУД:

• Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности

• Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя

• Консультации специалистов

• Индивидуальный подход в обучении

• Составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов

• Коррекционная работа по выявленным нарушениям

Побуждение к действию, задания проблемно-поискового характера

Рекомендации по формированию коммуникативных УУД:

• поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого

• поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.

• консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.

• продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

• изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

• консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.

• поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

Педагог-психолог Е.Г.Царева