- Учителю
- Психология Младший школьный возраст 3 курс
Психология Младший школьный возраст 3 курс
При выделении дидактических условий, которые позволили бы
успешно формировать у младших школьников учебную деятельность,
необходимо определить, какие качества деятельности должны быть
сформированы в ходе реализации данных условий. В процессе
определения качеств учебной деятельности младших школьников и
дидактических условий ее успешного формирования, мы ориентировались
на результаты исследования Г.И. Вергелес [11]. Учебная деятельность
как модель будущей трудовой деятельности должна быть
целенаправленной, отличаться обобщенностью, осознанностью,
плановостью, самостоятельностью и возможностью достижения
положительного результата.
В качестве дидактических условий формирования учебной деятельности
младших школьников могут выступать:
- системное построение каждого учебного предмета;
- единство специфических и инвариантных возможностей различных
учебных предметов в формировании учебной деятельности;
- осознание учащимися всех формируемых компонентов учебной
деятельности;
- повышение степени активности и самостоятельности в процессе
формирования учебной деятельности;
- единство репродуктивного и продуктивного характера учебной
деятельности в процессе ее формирования;
- рефлексия процесса и результата учебной деятельности учащимися.
Системное построение каждого учебного предмета. Эффективность
учебной деятельности определяется не только суммой знаний, но и их
взаимосвязью. Деятельность, осуществляемая на основе
несистематизированных, изолированных друг от друга знаний, является
малоэффективной. Несистематизированные знания сложно применять в
новых ситуациях, поэтому в процессе обучения стоит важная задача -
обеспечить включение новых знаний в их ранее образовавшуюся
систему. Возможность формирования у учащихся такой учебной
деятельности, которую они могли бы осуществлять в разнообразных
условиях, заложено в самом содержании образования. В процессе
изучения отдельных дисциплин у учащихся должна быть сформирована
система понятий данной науки, определенная система действий,
определенные отношения. Это важно не только для усвоения конкретной
науки, но и для последующих более сложных связей.
Основой образования системы знаний, возможности осуществлять
деятельность в разнообразных условиях, формировать отношение к
деятельности лежат внутри учебного предмета, и лишь на основе
межпредметных и внутрипредметных связей можно сформировать у
школьников такую учебную деятельность, которая позволит им успешно
действовать в различных условиях.
Единство специфических и инвариантных возможностей различных
учебных предметов в формировании учебной деятельности младших
школьников. Продуктивное формирование учебной деятельности младших
школьников на основе межпредметных связей во многом определяется
тем, насколько удается учесть инвариантные и специфические
возможности каждого учебного предмета. Осуществление деятельности
на различном учебном содержании имеет существенно общее, осознание
которого учащимися ведет к овладению инвариантными компонентами
структуры деятельности. Формирование учебной деятельности младших
школьников обусловлено не только общими факторами, характерными для
ее осуществления на различных учебных предметах, но и определенной
спецификой, которой обладает каждый из них. Полноценная учебная
деятельность может быть сформирована за счет специфичного,
понимаемого как разновидности проявления общего. Разные учебные
предметы располагают разными возможностями для включения учащихся в
деятельность, разными возможностями для осуществления ее контроля.
Учебная деятельность на уроках математики характеризуется
определенностью неизвестного и получаемого результата.
Математические понятия носят абстрактный характер и требуют
использования логических операций, таких как анализ, синтез,
обобщение и т. п. Учебная деятельность на уроках математики, наряду
со спецификой, способствует формированию общих умственных действий.
Учебная деятельность на уроках русского языка характеризуется более
сложным видением проблемы и определением предмета поиска. Ее
осуществление чаще всего строится на основе алгоритмических
предписаний, менее жестко определяющих деятельность. На уроках
русского языка открываются большие возможности для формирования у
учащихся умения видеть проблему, выбирать действия в условиях
нестрого регламентированной деятельности. Для учебной деятельности
на уроках чтения
большую значимость приобретает образность, опора на представления,
внимание к работе по составлению планов. Рассмотрение особенностей
учебной деятельности на различных учебных предметах позволяет
говорить о том, что без учета этих особенностей полноценное
формирование учебной деятельности невозможно.
Осознание учащимися всех формируемых компонентов учебной
деятельности. При выделении данного условия следует исходить из
общепризнанного в дидактике принципа сознательности, реализация
которого способствует превращению усвоенных знаний в глубокие
личностные убеждения. Реализация данного условия в целях
формирования учебной деятельности младших школьников требует такого
ее построения, при котором, осознанно усваиваются не только знания
того или иного учебного предмета, но и реально существующие связи
между различными учебными предметами. Появляется необходимость
такой организации учебной деятельности, при которой предметом
осознания выступают и конкретные, и инвариантные способы
деятельности. Успешное формирование учебной деятельности зависит и
от степени осознания ее мотивов. Для формирования учебной
деятельности особый интерес, как было отмечено, представляют
учебно-познавательные мотивы, особенностью которых является
направленность на усвоение способов деятельности. Для формирования
осознанного восприятия учащимися всех компонентов учебной
деятельности и существенных связей, требуется целенаправленная
разработка методов и приемов, обеспечивающих подобное формирование.
Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной
деятельности. Целью формирования учебной деятельности младших
школьников является достижение такого уровня развития учащихся,
когда они готовы самостоятельно ставить цель деятельности,
актуализировать необходимые для решения задачи знания и умения,
планировать свои действия, корректировать их осуществление,
соотносить их результат с поставленной целью. Повышение степени
самостоятельности учащихся достигается за счет целенаправленного
обучения их самостоятельности. Повышению степени самостоятельности
способствуют: расширение области приложения формируемых знаний,
действий и отношений; переход от указаний учителя на необходимость
использования знаний и умений из одной области к другой и к
самостоятельному отысканию подобных знаний и действий; переход от
задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим
знаний и действий межпредметного характера. Таким образом,
сокращение меры помощи учителя в осуществлении учебной деятельности
должно быть постепенным.
Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной
деятельности в процессе ее формирования. Деятельность учащихся по
овладению системой знаний и умений определяется двумя
взаимосвязанными процессами: репродуктивным и творческим. При
формировании у младших школьников творческой деятельности важно
учитывать, что продуктивные и репродуктивные элементы деятельности
всегда тесно взаимосвязаны, поскольку репродуктивные элементы
составляют основу творческой деятельности, выступая как ее
строительный материал. П. И. Пидкасистый указывает, что элементы
творчества и воспроизведения в деятельности ученика следует
различать по двум характерным признакам: по результату (продукту)
деятельности и способу ее протекания (процессу) . Следовательно,
сущность творческой деятельности школьника заключается в умении
видеть проблему и находить новые способы ее решения в новых
ситуациях.