Технология психологического сопровождения адаптационного периода пяти классников в условиях внедрения ФГОС основного общего образования

Технология психологического сопровождения адаптационного периода пятиклассников в условиях внедрения ФГОС основного общего образования.

Есть только одна подлинная ценность -

это связь человека с человеком.

А. де Сент-Экзюпери

В ходе социально-экономических реформ проблема адаптации человека к изменяющимся условиям стала одной из самых актуальных. Особенно остро она стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жестокие требования которых ставят перед ними не только проблемы правильного выбора профессии и трудоустройства связанные с их благосостоянием и здоровьем. Поэтому выпускники школ должны быть социально мобильны, инициативны, уметь легко и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самореализации и самоопределения. С одной стороны, они должны быть способны строго выполнять определённые социальные функции, а с другой - уметь реализовывать и развивать свою индивидуальность.

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника.

Известно, что в самом распространённом своём значении школьная адаптация понимается как приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам и так далее. Ребёнок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным.

Переход в среднее звено (5 класс) предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию обучающихся, к степени сформированности учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков. В этот период происходят существенные изменения в психике ребёнка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

Знание особенностей протекания кризисных периодов позволяет психологу выстроить систему своей работы и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процесса школьной адаптации. В связи с этим проблема психолого-педагогического сопровождения адаптации приобретает особую значимость.

Работа педагога-психолога в школе представляет собой сложную многоуровневую систему и включает в себя множество направлений профессиональной деятельности.

Цель психолого-педагогического сопровождения в период адаптации на этапе введения ФГОС ООО - создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

Цель достигается за счёт последовательного решения педагогом-психологом следующих задач:

1. выявить особенности психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии;

2. создать систему психолого-педагогической поддержки всех обучающихся в период адаптации, позволяющую им не только приспособиться к новым условиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности;

3. совершенствовать у обучающихся навыки взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим успехам и неудачам;

4. знакомить обучающихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни;

5. создавать условия для снижения тревожности.

Ребёнок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает определённые задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психического развития.

Меняющиеся условия учения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, степени сформированности у них определенных учебных знаний, учебных действий, уровню развития произвольности, саморегуляции и т.п.

Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны («не огорчались и не переживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не плакала»), достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе к концу занятий в начальных классах, «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен. Дети ждут, что им станет в школе интересно. Однако столкновение с учебными трудностями может быстро привести к ухудшению успеваемости и погасить это столь похвальное желание. Вот почему так важно знать основные причины трудностей, возникающих у пятиклассника в учении, и помогать ему их преодолевать.

Итак, одной из первых причин трудностей могут стать недостатки учебной подготовки. У многих пятиклассников существуют пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, у них могут быть не сформированы учебные умения и навыки.

Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций (анализа и синтеза), с плохим речевым развитием, с недостатками развития внимания и памяти.
Надо сказать, что пятый класс - благоприятное время для преодоления этих недостатков. Пятиклассники очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они очень ценят в себе и других.

Второй возможной причиной сложностей, возникающих у пятиклассников в процессе обучения в среднем звене, может быть слабая произвольность поведения и деятельности - нежелание, «невозможность», по словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.
Для пятиклассников характерно преимущественно эмоциональное отношение к любой деятельности, которую они выполняют. Такое отношение к собственным возможностям создает благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника. Нужно, чтобы учебные занятия вызывали у пятиклассников положительные эмоциональные переживания.
Таким образом, в подростковом возрасте продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается определенными личностными нарушениями (низкой или, напротив, защитно высокой самооценкой, прямой или оборонительной агрессивностью, чувством беспомощности и др.). Поэтому и в учебных, и во всех других занятиях важно помочь школьнику выработать объективные критерии собственной успешности и неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их совершенствования.

В целом, можно выделить следующие психологические факторы, обуславливающие недостаточную эффективность процесса обучения в средней школе:

в интеллектуальной сфере отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы;

у многих учащихся недостаточно развиты познавательные интересы, не развита познавательная потребность, как потребность в приобретении новых знаний;

несформированность мотивации учения;

многие учащиеся не обладают достаточно развитыми качествами, необходимыми для успешного осуществления учебной деятельности;

умением владеть собой, ответственностью, организованностью, трудолюбием;

у значительной части пятиклассников не развита способность к самовоспитанию, не сформировано умение планировать свою деятельность.

Следовательно, для того чтобы процесс адаптации пятиклассников к обучению в основном звене проходил легче, необходимо уже в начальной школе сформировать у учащихся устойчивую мотивацию учения, познавательную потребность, уделять внимание обучению детей умению владеть приемами и способами умственной работы, формировать самостоятельность мышления, а также развивать такие качества, как ответственность, организованность, умение владеть собой, трудолюбие.

Ожидаемый результат:

• уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не менее 70%;

• положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных действий.

Основные направления психологического сопровождения обучающихся 5 классов в период адаптации на этапе введения ФГОС ООО:

1. Организационная работа (проведение педсоветов, совещаний с представителями школьной администрации, педагогами).

2. Психологическая диагностика, направленная на выявление психического развития ребёнка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

3. Психологический мониторинг УУД.

4. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и их родителями.

5. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа, ориентированная на предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, на формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализация в деятельности и общении, на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации.

6. Аналитическая работа.

Организационная работа

Ознакомление педагогического коллектива, администрации школы и родителей обучающихся с планом работы и с результатами психологических обследований. На семинарах для классных руководителей и учителей- предметников, которые будут работать в пятом классе, знакомить с основными задачами и трудностями первичной адаптации, тактикой общения с детьми и с тем, какую помощь им можно оказать.

Со стороны родителей необходимо получить согласие на проведение тренинговых и коррекционных занятий с их детьми.

Психологическая диагностика. Психологический мониторинг УУД

Основной целью диагностического блока по психологическому сопровождению адаптации обучающихся к обучению в основной школе в рамках внедрения ФГОС ООО является определение степени готовности детей к началу обучения в основном звене.

Диагностика переходных периодов должна учитывать качества, формирование которых завершается в рамках предыдущего периода, прежней ведущей деятельности. Кроме того, она «прицеливается» к содержанию будущих новообразований. На необходимость такого подхода в диагностике указывал Д.Б. Эльконин. Перечень качеств отражает как актуальный уровень ребенка, так и его зону ближайшего развития.

Л.А. Ясюкова считает, что важным условием успешной адаптации пятиклассников является сформированность у них понятийного мышления. Этому необходимо обучать детей уже в начальной школе. Вместе с тем «качественность» понятий, освоение основных логических операций на доступном интеллектуальном содержании - важный фактор успешного обучения в основной школе.

Пятый класс предполагает новый уровень учебной самоорганизации, умение самостоятельно планировать время, отводимое на выполнение домашнего задания, правильно его распределять; детям необходимо понять и принять систему новых требований, наладить систему отношений с педагогами, найти свое место в школе. Кроме того, у пятиклассников значительно возрастает значимость такого фактора социализации, как общение со сверстниками, происходит открытие своего «Я». Рефлексия учебных действий достраивается личностной рефлексией. К 11 годам складываются атрибутивные процессы, важный механизм реализации уровня притязаний. Ученики с высокими достижениями, как правило, обладают более благоприятным типом атрибуции успехов и неудач. В то же время педагог именно в этот период может повлиять на становление атрибутивных процессов. Происходит дифференциация своих возможностей, где выделяются связи результата с усилиями и способностями. Именно в период с 9 до 11 лет впервые вычленяется влияние способностей на результат деятельности. Важно, как складывается самоотношение на предыдущей ступени, а также насколько развиты коммуникативные навыки и умения к периоду вступления в основную школу.

Диагностика включает в себя изучение:

• работоспособности;

• сформированности навыка чтения, в качестве базового общеучебного навыка;

• характеристик интеллектуального развития ребенка, в том числе уровня понятийного мышления;

• степени самостоятельности в учебной деятельности;

• мотивации учебной деятельности;

• самооценки и уровня притязаний;

• тревожности в качестве обобщенного показателя эмоционального благополучия ребенка.

Целью психологического мониторинга является отслеживание динамики формирования и развития УУД у учащихся 5 класса. Психологический мониторинг рассматривается как система информационного сопровождения учебного процесса. Его необходимость обосновывается возможностями получения такой информации об обучающемся, которая требуется учителю для успешной работы, администрации - для содержательной рефлексии деятельности школы, психологу - для планирования своей деятельности по созданию условий для эффективного или продуктивного развития каждого ребёнка. Результаты, полученные в ходе психологического мониторинга являются конфиденциальной информацией.

Оценка достижения планируемых результатов обучающихся .

Показатели

Класс

Методика

Сроки проведения

1. Личностные УУД.

• Оценка школьной мотивации.

5 класс

Модифицированный вариант анкеты для оценки уровня школьной мотивации» (по Н. Г.Лускановой) (приложение 1)

сентябрь

май

• Школьная тревожность.

Тест школьной тревожности Филлипса (приложение 2)

сентябрь

май

• Самооценка и уровень притязаний.

Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн (приложение 3).

сентябрь

май

• Эмоциональный портрет класса

Опросник С.В. Левченко «Чувства в школе» (приложение 4).

сентябрь

май

2. Регулятивные УУД

• Скорость переработки информации, развитьсть произвольного внимания

5 класс

Тест Тулуз-Пьерона (приложение 10).

сентябрь

• Личностные особенности обучающихся.

5 класс

Личностный опросник Кеттелла в модификация Л.А. Ясюковой (приложение 5).

май

3. Познавательные УУД

• Уровень развития навыка чтения.

5 класс

Оценка сформированности навыков чтения из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой (приложение 6).

сентябрь

май

• Уровень развития самостоятельности мышления.

Оценка самостоятельности мышления из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой (приложение 7).

сентябрь

май

• Определение темпа работоспособности, уровень развития визуального мышления.

«Прогрессивные матрицы» Равена (приложение 8).

сентябрь

май

4. Коммуникативные УУД

• Определение социометрического статуса в классе

5 класс

Методика Д.Морена «Социометрия» (приложение 9).

сентябрь

май

Результаты психодиагностического обследования позволяют:

• определить преимущества и проблемные стороны готовности на индивидуальном и групповом уровне;

• определить возможные пути коррекции образовательного процесса (учебного и воспитательного);

• сформулировать задачи по профилактике дезадаптации в основном звене;

• выделить группу риска для углубленной диагностики и коррекционно - развивающих программ;

• провести индивидуальные и групповые консультации информационно-рекомендательного плана с участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами).

Заключение по итогам проделанной работы должно соответствовать принципам гуманной диагностики.

Психологическое консультирование

Консультирование в основном проводится по запросам педагогов и родителей.

Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

С педагогами консультирование проводится по отдельным проблемам школьной дезадаптации, с родителями - по проблемам семейного воспитания и поиску ресурсов для их решения, по вопросам адаптации пятиклассников.

Консультирование родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или в виде групповых консультаций на родительских собраниях.

Родителей важно информировать о психологических особенностях детей этого возраста, о вероятных проблемах, которые могут возникнуть в начале обучения в пятом классе. Родители также знакомятся с планами работы, подписывают согласие на психологическое сопровождение.

Проводится консультирование по результатам психологического обследования готовности к обучению в основном звене.

В групповом консультировании педагогов педагог-психолог в обобщенном варианте доводит до сведения родителей результаты диагностики, отмечая преимущества класса, возможные проблемы и рекомендуемые варианты учебной деятельности.

Работа с самими детьми - это, прежде всего, помощь в освоении нового стиля общения с взрослыми и сверстниками, регуляции собственного состояния, выработке эффективных приемов организации учебной деятельности. Все это проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме. Например, консультации по следующим темам: "Учимся планировать", "Ошибки в организации своего времени", "Как готовить домашнее задание?", "Как преодолевать неуверенность в себе?", "Умеешь ли ты общаться?- урок самопознания", "Как общаться с учителем?"

Консультативная работа.

Участники

Планируемые мероприятия

Сроки

Планируемые результаты

Родители обучающихся 5-х классов

Психолого-педагогический лекторий «Адаптация в среднем звене школы обучающихся 5- классов»

Сентябрь

Повышена психологическая компетенция в вопросах переживаемого детьми периода, представления об ответственности и совместном решении с ребёнком проблемных ситуаций (дать рекомендации).

Родители обучающихся и педагоги 5-х классов

Индивидуальное консультирование

Сентябрь-декабрь

Педагоги

Педконсилиум по итогам адаптации обучающихся 5-х классов школы. «Рекомендации по организации работы с пятиклассниками в начале ученого года».

Ноябрь

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи обучающимся, испытывающим трудности в адаптации.

Педагоги

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Январь

Коррекционо-развивающая и профилактическая работа

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Направлено на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

Переживания школьников, связанные с новыми изменениями, далеко не всегда осознаются ими, часто школьники даже не могут сформулировать свои трудности, проблемы, вопросы. В результате возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития. Формирование у ребенка его субъектной позиции, общей положительной оценки себя в целом вне зависимости от конкретных результатов и ситуаций - вот главная цель работы психолога в период адаптации. Научить ребенка размышлять о себе, познакомить его с «его внутренним миром», помочь ответить на вопросы: Кто я? Какой я? Чем я отличаюсь от других, и что у нас общего? Помочь ребенку осознать свои мотивы и побуждения, научить положительному отношению к себе, умению сохранять самоуважение даже в ситуациях неуспешности, умению признавать свои ошибки и учиться на них; общаться и слушать другого, выстраивать свои взаимоотношения со сверстниками; способствовать сплочению класса, уважению друг к другу и взаимопониманию, помочь ученикам осознать качества, необходимые учащимся среднего звена и дать им уверенность в том, что они готовы к переходу.

Результаты, полученные в ходе диагностического обследования становятся основой для проведения коррекционно - развивающих индивидуальных или групповых занятий с обучающимися, имеющими недостаточно сформированные учебные навыки.

Тематика коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 5-х классов.

№ п/п

Название

Форма организации

Цель

Программа адаптации детей к средней школе «Первый раз - в пятый класс!»

Тренинговая группа

Способствование психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы.

«Все цвета, кроме черного. Познаю свои способности». Безруких М.М.

Групповые занятия

Профилактика вредных привычек и формирование ценностного отношения к здоровью у обучающихся 5-х классов.

Профилактическая работа направлена на оказание поддержки каждому младшему подростку, на эмоциональное принятие новой социальной ситуации и новых учебных требований, выработку навыков учебной самоорганизации детей. Наиболее эффективно и продуктивно проходит в форме тренинговых занятий или цикла развивающих занятий.

Аналитическая работа

Направлена на осмысление проводимой системы психолого-педагогической деятельности по адаптации детей к условиям средней школы, на оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов( как психолога, так и педагогов, работающих с пятиклассниками). Анализ ситуации дает возможность обсудить с учителями, администрацией школы, родителями формы и методы дальнейшей работы и планировать учебно-воспитательный процесс в данном классе.

Заключение

Переход обучающихся из начального в основное звено школы - одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе - один из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учёбе и её результатам, низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, с психологической - снижение самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.

Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учениках, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребёнка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.

Литература:

• Безруких М.М. Все цвета, кроме черного: 5-6 классы: пособие для педагогов и родителей/М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 64 с.

• Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Генезис, 2000. - 298 с.

• Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. - 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 2007. - 122 с.

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2012г.

• Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя под. редакцией А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011г.

• Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. - М.: Генезис, 2007. - 208 с.