Итоговая работа Проблемы дисциплины на уроках в школе

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области

АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра общей и педагогической психологии

Практико-значимая работа на тему

«Проблемы дисциплины на уроках в школе»

выполнил слушатель

кафедрального вариативного модуля

«Психологическое сопровождение школьников

(в условиях реализации ФГОС)»

Учитель английского языка

МБОУ СОШ №25 г. Балашиха

Д.А.Зареченская

Руководитель: к. психол. н.

Ашихмина О.А.

Москва 2016

Оглавление:

1. Введение

2. Глава 1

3. Глава 2. Из личного опыта.

4. Список используемой литературы.

Введение.

Актуальность выбранной мной темы обусловлена, в первую очередь, тем, что данная проблема является для меня одной из основных на поприще педагогической деятельности. С этой проблемой часто сталкиваюсь и я, и мои коллеги. Зачастую даже руководство школы не в состоянии оказать должного влияния на проблемных учеников, нарушающих дисциплину.

Низкий уровень дисциплины на уроке часто является признаком того, что ученики не уважают своего учителя, т.е. он уже успел какими-то поступками или словами заслужить неблагосклонность класса. Причин, как правило, всего две: это простое желание поиздеваться над тем, кто не сможет принять нужных мер, либо месть за заниженные, с точки зрения учеников, оценки и другие «проступки». В этом случае учителю часто приходится менять линию поведения, особенно если прежний вариант был не просто неэффективен, но даже усугублял ситуацию.



Нередко причиной плохой дисциплины становится «неправильное», с точки зрения класса, поведение учителя или даже его оригинальный внешний вид. Проанализируйте свое поведение и привычки, подумайте, что именно вызывает негативную реакцию класса и изменитесь. Непременно поработайте при этом и с учениками: зачастую заводилы в таких случаях оказываются детьми, которым в семье позволяется либо все, либо ничего, т.е. они либо ощущают вседозволенность, либо хотят показать себя, пусть и с плохой стороны, привлечь внимание. Найдите к каждому индивидуальный подход, и ситуация изменится. Делайте акцент не на личности, а на поступках ребенка.



Низкий уровень дисциплины на уроке нередко наблюдается и тогда, когда с классом приходит работать новый учитель. Ученики присматриваются к наставнику, прощупывают почву, стараются определить границы того, что им будет позволено. Стоит поговорить с другими учителями, чтобы получить информацию о классе, а также тщательно продумать линию своего поведения. Безусловно, уровень дисциплины зависит от особенностей конкретного класса, поэтому для каждого случая имеет смысл выбирать особую линию поведения.

Глава 1.

Одним из "камней преткновения" на уроках молодых и неопытных учителей является вопрос дисциплины. Конфликтная ситуация на уроках очень часто возникает в результате неопытности педагога, как следствие неграмотного, непрофессионального, неэтичного его поведения.

Я, будучи тоже молодым и, не постыжусь сказать, неопытным учителем, с такой проблемой, естественно, сталкивалась не раз. Для подготовки данной работы я обратилась к нескольким справочникам, в частности, Кривцовой Светланы « Учитель и проблемы дисциплины», а также Чернышева «Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций» и статье Сидоришина Ф.А . И сейчас хотела бы остановиться именно на тех моментах, которые мне показались наиболее интересными.

Авторитарный тон еще никого не спас в подобных случаях. Напротив, создание искусственной дистанции между учителем и классом (или учащимся) редко идет на пользу делу и не помогает устранить конфликт.

Корректное решение конфликтных ситуаций - необходимый элемент профессиональной педагогической подготовки учителя.

Для реализации установки на решение конфликтов "мирным путем" А.С. Чернышев, автор "Практикума по решению конфликтных педагогических ситуаций", предлагает несколько педагогических правил.

Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Здесь важна "педагогическая зоркость" - внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое - усугублять конфликтность ситуации.

Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. Вслед выходящей за дверь девушке доносится: "Я над тобой не так посмеюсь!" Девушка хромает, поэтому воспринимает заявление учительницы как насмешку над своим уродством. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала. Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг.

Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Учитель, повернувшись к классу, попросил: "Ребята, тише, не сбивайте!" Один из шустрых учеников добавил: "Бестолкового с толку!" Учитель выбегает из класса.

Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Есть два способа воздействия на человека - прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ - традиционный, игнорирующий особенности личности - основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного. Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера.

Более эффективный способ - второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.

Ученик теряет интерес к учению. В дневнике - одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался.

Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос. Листая дневник, он в раздумье спрашивает: "Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться". Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели - он завоевал доверие ребенка.

Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

Важное средство формирования личности школьника - педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности:

• положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью;

• неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;

• глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего совершенствования;

• глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе и к учению.

Наиболее целесообразны:

• парциальная положительная оценка, когда в итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает основания для самоуспокоения во всех других отношениях;

• парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений. Другое дело - задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.д.

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т.д. в общении со школьниками.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

Подсказка первая. "Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию" (Дейл Карнеги).

Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Подсказка вторая. "Задержите реакцию!"

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. "Факт незамечания" явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. "Переведи реакцию!"

Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге "герой" конфликта остается наедине с собой. Этим снижается "замысел" борьбы.

Подсказка четвертая. "Будь рационализатором!"

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. "Будь парадоксальным!"

Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так "разложить" суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.

Образец применения подсказок

Ситуация

Год назад я принял 8 класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. На одном из первых уроков ученик решил "прощупать" меня. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал писать на доске (использована подсказка "задержи реакцию"). Затем я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании (теперь реализована подсказка 1), спокойно глянул на часы ("перевод реакции") и сказал: "Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может укусить!" (отличная рационализация ситуации).

Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобных "проб" на моих уроках не было.

Рассмотрим случай успешного применения подсказки "Будь парадоксальным!". Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то зашевелилось. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Учитель взял котенка на руки и сказал: "Какой ты молодец, ведь сегодня мы будем впервые знакомиться со словом "кошка", а я забыл принести картинку с изображением котенка". Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан.

Упражнения по решению ситуаций

1. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать...

Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: "Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?" И, обращаясь к классу, попросил: "Что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо". Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.

2. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя...

Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

3. Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его...

Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

4. Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: "Ну и ставьте!" Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель...

...предложил ученику открыть дневник и сказал: "Поставь сам себе оценку за ответ". Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку "2". Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: "5 - за честность". Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными.

5. Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки...

Тогда она обратилась к лидеру класса: "Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?" Все засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело.

Действительно, все учителя, в первом классе и в старших классах, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней работы в школе учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяснение материала. Как мы реагируем на их поведение, зависит от «философии дисциплины», которую - осознанно или нет - проповедует конкретный педагог. Здесь можно выделить три разных подхода. Сейчас бы я хотела обраться к книге Светланы Кривцовой «Учитель и проблемы дисциплины»- это книга о том, как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе. По мнению автора, сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем. Книга содержит не только психологический анализ всех этих умений, но и сценарий тренинговой работы педагогами.

Первый подход можно назвать «руки прочь». Педагоги, которые придерживаются невмешательского подхода, считают, что молодые люди сами постепенно научатся управлять своим поведением,контролировать себя и принимать верные решения. Такие учителя в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда все уже случилось. Программа дисциплины с точки зрения этого подхода сводится к обучению навыкам общения: эмпатическому слушанию, отражению чувств и т.д.

Второй подход можно было бы назвать подходом «твердой руки». Педагоги, придерживающиеся этого метода, верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага. Основные методы воздействия - угрозы и шантаж: «Если ты не замолчишь, я...» (далее называется наказание, связанных с хорошим знанием «слабых мест» каждого ученика).

Третий подход можно назвать «возьмемся за руки». Педагоги, которые придерживаются такой позиции, считают, что конкретные поступки учеников - это результат действия обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Такие учителя берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанно выбора. Они также включают самих учеников в процесс установления правил. Их программа поддержания дисциплины строится на позитивных взаимоотношениях с учениками и повышении их самоуважения с помощью стратегии поддержки.

В основе партнерского подхода к проблемам дисциплины лежит качество взаимодействия «учитель-ученик».

Учителя предъявляют к ученикам определенные требования и ожидают, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона - чего от учителей ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы - это всегда «улица со встречным движением»: учителя относятся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к учителям, ожидая от них... Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного, «плохого» поведения, неприятной выходки, серьезного проступка.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:

1. Распознать истинный мотив проступка.

2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленновмешаться в ситуацию и прекратить выходку.

3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.

Сталкиваясь с «плохим» поведением своих воспитанников учитель, наверное, спрашивает себя: как поскорее прекратить неподходящее поведение, мешающее занятиям? Как уберечь хороших учеников от влияния дурных и убедить их продолжать хорошо вести себя? Как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответ на эти и другие вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение учеников, кем бы они ни были.

Кривцова Светлана выделяет три основных закона поведения:

1-й закон. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

2-й закон. Любое поведение учеников подчинено общей цели -чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни.

3-й закон. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведетсебя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

• привлечение внимания;

• власть;

• месть;

• избегание неудачи.

Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаимодействовать с ними. Если они научатся идентифицировать цель нарушения поведения, то смогутконструктивно строить общение с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный. И так не один раз, а всё время. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения и, наоборот, к постепенному построению позитивного представления о себе и постепенному увеличению внутренней свободы.

Педагогическое вмешательство - это только создание неких условий, в которых дети могут принять решение изменить поведение, а могут и не принять его. Какое решение примет ученик, зависит от того, учитывает ли взаимодействующий с ним педагог скрытые цели его «плохого поведения». У каждого ребёнка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей.

Остановимся более подробно на понимании мотива «плохого» поведения

Привлечение внимания - некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам - понимать учителя.

Власть - некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» - и разрушают тем самым установленный в классе порядок.

Месть - для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру.

Избегание неудачи - некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и оказываются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение, понимать реакции ученика на то или иное педагогическое воздействие.

Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания.

Меры экстренного педагогического воздействия при взаимодействии с учеником, привлекающем внимание.Стратегии

Техники

Минимизациявнимания

Игнорируйте демонстративное поведение.

Зрительный контакт.

Становитесь рядом.

Упоминайте имя ученика.

Посылайте «секретный сигнал».

Делайте письменные замечания.

Используйте «Я-высказывание».

Разрешающееповедение

Стройте урок на основе вопиющего поведения.

Доведите до абсурда демонстративную выходку. «Разрешенная квота».

Неожиданноеповедение

Выключите свет.

Используйте музыкальный инструмент.

Говорите тихим голосом.

Измените манеру речи.

Говорите со стеной (или с портретом).

Временно прекратите вести урок.

Отвлечение вниманияученика

Задавайте прямые вопросы.

Попросите об одолжении.

Измените деятельность.

Поощрение хорошегоповедения

Благодарите учеников.

Пересаживание

учеников

Просите ученика сесть на другое место.

«Стул размышлений».

Характеристики властолюбивого поведения.Активная форма

Вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.

Пассивная форма

Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать своё.

Разные формы оправданий.

Реакция учителя

Чувства: гнев, негодование, может быть, страх.

Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»).

Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить её.

Природа

властолюбивого

поведения

1.Социальные установки изменились: от отношений господства - подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.

2.Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.

Сильные стороны

вчластолюбивого поведения

Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.

Принципы профилактики

властолюбивого

поведения

1.Уход от конфронтации и снижение напряжённости.

2.Передача ученику части своей организаторской власти.

Характеристики мстительного поведения.Активная форма

Прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю.

Пассивная форма

Игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.

Реакция учителя

Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху.

Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).

Ответы ученика на реакцию учителя

Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить её.

Природа мстительного поведения

1.Отражение роста насилия в обществе.

2.Распространенный через средства массовой информации стиль «силового»решения конфликтов.

Сильные стороны

мстительного поведения

Ученики демонстрируют высокуюжизнеспособность, умение защитить себя от боли.

Принципы профилактики

мстительного поведения

1.Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.

2.Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

Техники экстренного педагогического вмешательства при взаимодействии с учеником, цель которого - власть или месть.

стратегии

техники

Ищите

изящный уход

Признайте силу ученика.

Уберите зрителей.

Перенесите обсуждение вопроса.

Назначьте специальное время для обсуждения вопроса.

Озадачивайте ученика.

Используйте

удаление

Удаление в пределах классной комнаты Удаление в другой класс.

Удаление в специальное помещение.Изоляция в кабинете школьной администрации.

Удаление с применением силы.

Устанавливайте

санкции

Лишение ученика права свободно распоряжаться своим временем.

Лишение права пользования предметами.Лишение права доступа в различные помещения школы.

Встреча с администрацией школы.Информирование родителей.

Починка, ремонт предметов, вещей. Возмещение учеником убытков.

Активная форма

Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма

Откладывание на потом.

Недоведение до конца.

Временная нетрудоспособность.

Официальные диагнозы.

Реакция учителя

Чувство профессиональной беспомощности.Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).

Ответы ученика на реакцию учителя

Зависимое поведение.

Ученик продолжает ничего не делать.

Природа поведения

1.Отношение по типу «красного карандаша». 2.Необоснованные ожидания родителей и учителей.

3.Вера ученика, что ему подходит толькоперфекционизм.

4.Упор на соревнование в классе.

Сильные стороны

поведения

Ученики хотят успеха: все делать только отлично,лучше всех. Для большинства учеников сильныхсторон нет.

Принципы

профилактики

1.Помочь ученику сменить установку «Я не могу»на «Я могу».

2.Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

Как ученики реагируют на санкции.

Многие ученики с властной и мстительной мотивацией выдают определенную защитную реакцию на санкции. Это поза «А мне наплевать», демонстрирующая, что вам не удалось задеть их. Свои «послания» они адресуют и вам, и сверстникам, пытаясь тем самым убедить вас в бесполезности продолжения санкции.

Не надо обманываться этой маской безразличия. На самом деле правильно выбранные санкции оказывают огромный эффект на ученика, хочет он того или нет.

Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи.

Меры экстренного педагогического вмешательства при взаимодействии с учениками, избегающими неудачи.

стратегии

техники

Изменение методов

объяснения

Использование осязаемого материала.

Введение дополнительных методов обучения.

Коррекция требований

Обучение в один момент времени чему-то одному.

Обучение умению позитивно рассказывать о себе и о своей деятельности

Плакаты с «заклинаниями-девизами». Высказывание двух «плюсов» на каждый «минус» ученика.

Декларация «Я могу».

Формирование отношения к ошибкам, как к нормальным и нужным явлениям

Рассказы о типичных ошибках.

Демонстрация уважительного отношения к ошибкам,

Минимизирование последствий от сделанных ошибок.

Формирование веры в успех

Подчеркивание любых улучшений. Выражение благодарности за любой вклад в общую деятельность.

Умение видеть сильные стороны своих учеников и говорить им об этом.Демонстрация веры в своих учеников.Признание трудности ваших заданий.

Концентрация внимания учеников на уже достигнутых в

прошлом успехах.

Воспоминания о прошлых успехах.

Помощь в «материализации» своего развития

Наклейки «Я могу».

Альбомы достижений.

Рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем.

Аплодисменты.

Вручение наград и медалей.

Выставки достижений.

Самоодобрение.

А вот Сидоришин Федор Анатольевич, кандидат педагогических наук, говорит о психологических ошибках поддержания дисциплины на учебных занятиях.

Рассмотрим некоторые наиболее часто встречающиеся психологические ошибки и заблуждения неопытных педагогов, связанные с наведением дисциплины.

Ошибка № 1. Нежелание вообще заниматься наведением дисциплины.

Велик соблазн выглядеть «добрым» учителем, понимающим потребности и желания учащихся. Не хочется быть «злым», «занудным», не хочется идти на конфликт в случаях, когда без этого конфликта проблему разрешить невозможно. Начинающий преподаватель обычно еще не понимает, что такая «доброта», к сожалению, учащимися не ценится.

Ошибка № 2. Откладывание решения проблем, связанных с наведением дисциплины, «на потом». Если с самого первого занятия педагог не сумеет «поставить» себя, добиться хорошей дисциплины - в дальнейшем решение этой задачи осложнится неимоверно, поскольку:

• педагогу психологически сложно становиться суровым и требовательным после того, как он проявил себя перед учениками «добрым» и снисходительным;

• учащимся, у которых сформировался образ нетребовательного к дисциплине учителя, так же психологически сложно сразу перестроиться¹;

• с первой встречи начинают складываться нормы поведения на занятиях данного педагога. К одному можно опаздывать, к другому - ни в коем случае. Одного нужно приветствовать стоя, другого - не обязательно. Один немедленно пресекает посторонний шум или разговоры, не относящиеся к занятию, другой - относится снисходительно. Как только нормы сформировались, их очень легко менять в сторону смягчения, зато очень сложно ужесточать. Психологически грамотнее сразу закладывать желаемые нормы, чем допускать формирование «неправильных» норм, а потом их ломать и заново формировать «правильные».

Ошибка № 3. Попытка добиться дисциплины за счет изложения «интересного» учебного материала.

Как уже отмечалось ранее, заинтересовать учащихся таким образом возможно, а вот добиться дисциплины - нет. Более того, пытаясь добиться улучшения дисциплины за счет изложения интересного материала, учитель, по сути, дает ученикам положительное подкрепление на негативное поведение.

Ошибка № 4. Слабое взаимодействие с коллегами, отсутствие единых требований, предъявляемых всеми педагогами данного учебного заведения.

К сожалению, учителя в средних школах разобщены. Результаты исследований показывают, что общение и сотрудничество с коллегами не приносят педагогам удовлетворения. В итоге каждый учитель борется за наведение дисциплины на своих уроках в одиночку. Положение усугубляется тем, что многие педагоги в глубине души склонны считать свой предмет более важным, чем все остальные дисциплины. Нередки случаи, когда учитель в присутствии учащихся пренебрежительно отзывается о других учебных предметах и даже о других педагогах.

Однажды во время урока мы с завучем одной из московских общеобразовательных школ беседовали в коридоре возле учительской. Неожиданно из-за поворота с криками и гиканьем вылетели два подростка. Завуч потребовала от них объяснения происходящему, и мальчики признались, что учительница русского языка выгнала их с урока за плохое поведение. Завуч подробно расспросила нарушителей о причинах такого наказания, отчитала их за плохое поведение, и, взяв обещание впредь вести себя на уроках хорошо, попросила вернуться в класс и передать учителю, что она просит пустить учеников на урок. Через несколько минут подростки прибежали обратно и радостно сообщили: «Учительница не пустила нас на урок. Она говорит, что Вы ей не указ!»

Учительница, поступившая столь некорректно, к сожалению, не осознает, что, подрывая авторитет завуча, она вместе с тем принижает в глазах детей авторитет всех учителей, всех взрослых, в то числе и свой собственный.

Ошибка № 5. Обращение сразу ко всему классу (учебной группе) с призывом вести себя более дисциплинированно. Педагог обращается сразу ко всем ученикам, вместо того, чтобы обратиться к конкретному человеку, назвав его по имени или фамилии. Если учитель грозно скажет классу: «А ну, потише!» - возникнет ситуация, когда один человек пытается давить на группу. Начинающий педагог таким авторитетом обычно не обладает. Лучше сделать персональное замечание одному из нарушителей - остальные, как показывает практика, сделают для себя правильные выводы, несмотря на то, что их имена и фамилии не прозвучали.

Ошибка № 6. Игнорирование незначительных нарушений с тем, чтобы всерьез «пропесочить» ученика за более серьезные.

В ходе педагогической практики студентов четвертого курса математического факультета педагогического института автор участвовал в анализе урока математики, проведенного в шестом классе средней школы одним из студентов. В течение всего урока в классе присутствовали взрослые (классный руководитель, которая использовала это время проверки тетрадей; студенты-практиканты; руководитель практики; психолог).

Дети вели себя шумно, на что студент, проводящий урок, не реагировал. Зато классный руководитель периодически выглядывала из-за бастиона тетрадных стопок и «шикала» на подростков. Те затихали секунд на тридцать, потом опять начинали шуметь.

У одного из подростков в руках появилась пластиковая бутылочка с водой, после чего сидящие неподалеку девочки, а заодно студентки-практикантки и психолог оказались обрызганными. Поскольку учитель (проходящий практику студент) никак не отреагировал на инцидент, психологу пришлось вмешаться и отобрать у подростка брызгалку.

Мальчик с третьей парты (ряд у окна) обратился к впереди сидящему ученику с каким-то вопросом. Тот не реагировал на призывы товарища, его пришлось схватить рукой за плечо и встряхнуть как следует. Тогда отвлекаемый от урока подросток взял деревянную линейку и хлопнул чересчур назойливого одноклассника по руке. Получив болезненный удар линейкой, тот, тем не менее, опять схватил переднего, но на этот раз не за правое, а за левое плечо. Передний по инерции стегнул себя линейкой по правому плечу, и, естественно, промахнулся. Так началась захватывающая игра, в ходе которой задачей одного подростка было попасть линейкой по руке другого, в то время, как этот другой пытался перехитрить соперника и избежать удара линейкой, хлопая его то по одному плечу, то по другому. Класс, забыв об учебном материале, следил за этим соревнованием. В какой-то момент цветок, стоящий на подоконнике, оказался слишком близко от линейки, которой размахивал шестиклассник, и был сбит на пол. Горшок разбился, земля рассыпалась по полу. Классный руководитель в очередной раз отвлеклась от проверки контрольных заданий и накричала на нарушителей, а за одно и на весь класс в целом. Студент, проводящий урок, остался невозмутимым. Потом, в ходе анализа урока, он ответил на вопрос о том, почему к нарушителям дисциплины не применялись меры воздействия: «Я ждал, пока они совсем «распоясаются», а потом устроил бы им показательную «порку» по полной программе».

Как видно из приведенного примера, тактика игнорирования незначительных нарушений дисциплины и реагирования только на серьезные нарушения достаточно опасна. С другой стороны, немедленное пресечение незначительных нарушений существенно снижает вероятность серьезных нарушений дисциплины.

Ошибка № 7. Отдача распоряжений, которые заведомо не будут выполнены.

Если учитель, перед тем, как отдать распоряжение, испытывает неуверенность в том, что его указание будет выполнено, это сомнение неизбежно отразится в жестах и интонации. Ученик такое распоряжение скорее всего не выполнит. Попробуйте, например, попросить у разгильдяя-шестиклассника дневник, используя форму категорического приказа, не допуская тени сомнения в том, что ваш приказ будет выполнен - дневник тотчас окажется у вас. Если же просьба дать дневник будет высказана менее уверенно - окажется, что дневник «остался дома», а его владелец ни в чем не виноват («Че сразу я-то?») Отдавать следует только те распоряжения, в выполнении которых педагог абсолютно уверен. В случае внутренней неуверенности и сомнений лучше вообще не отдавать приказов, иначе результатом будет лишь падение авторитета учителя.

Ошибка № 8. Попытка переложить задачу дисциплинирующего воздействия на учащихся на других взрослых (представителей администрации учебного заведения или родителей).

Педагог сам отвечает за дисциплину на своих занятиях. Перекладывать ответственность на других, отправляя провинившегося «на ковер» к директору, или приглашая в школу его родителей, означает показывать свою беспомощность и некомпетентность. Директор в такой ситуации будет недоволен тем, что ему приходится отвлекаться от других дел и решать проблемы, с которыми учитель должен сам справляться. Родители же склонны принимать сторону своего чада и обвинять педагога в несправедливости.

Ошибка № 9. Потеря самообладания и неконтролируемый «выплеск» эмоций.

В 1973 году в 5 класс московской средней школы пришел новый учитель математики, выпускник педагогического института того же года. Он признался учащимся, что очень волновался, ожидая своего первого урока, первой встречи с классом. Учитель прекрасно излагал учебный материал, благодаря чему успеваемость по математике повысилась. Однако, будучи прекрасно подготовленным с точки зрения методики преподавания предмета, педагог не умел наводить и поддерживать дисциплину. Чувствуя беззащитность учителя, пятиклассники, гордившиеся репутацией «трудного» класса, откровенно издевались над ним. В отчаянии, не зная, что делать с нарушителями, мужчина изо всех сил стучал кулаком по столу, и кричал: «Тишина мертвая!!!» так громко, что этот крик был слышен по всей школе. В итоге молодой талантливый педагог оказался в больнице с нервным срывом.

Даже самые опытные учителя не застрахованы от потери контроля за своими эмоциями. В знаменитой «Педагогической поэме» А.С.Макаренко описана сцена, когда доведенный до отчаяния заведующий колонией пытается застрелиться из нагана, а любящие его воспитанники мешают этой попытке осуществиться. Учитель не может быть «человеком-компьютером», не испытывающим никаких эмоций. Учащиеся, со своей стороны, нуждаются в получении эмоциональных зарядов от педагога. Проявление эмоций само по себе ошибкой считаться не может. Однако, будучи профессионалом, учитель обязан контролировать свои эмоции, и в случае необходимости выражать эмоции, адекватные сложившейся ситуации. Нельзя, к примеру, демонстрировать детям плохое настроение, причиной которого явились семейные неурядицы. В случае, когда необходимо передать отрицательный эмоциональный заряд нарушителю дисциплины, оптимальным вариантом будет не реальное переживание отрицательных эмоций, а лишь внешняя их демонстрация. Говоря другими словами, педагог как бы одевает «маску» агрессии, внутренне оставаясь спокойным и даже ироничным. Таким образом он бережет свои нервы и сохраняет полный контроль над ситуацией. Потеря контроля над своими эмоциями приводит к тому, что дети начинают специально «доводить» учителя до истерики.

Ошибка № 10. Апелляция к сознательности учеников. Учитель говорит: «Ребята! Я же для вас стараюсь! Мне трудно говорить в таком шуме! Это же вам нужно, эти знания пригодятся вам в жизни!» Опыт показывает, что такого рода обращения, не подкрепленные другими энергичными мерами, неэффективны. Более того, подобная демонстрация беспомощности подрывает авторитет педагога.

Ошибка № 11. Стремление сдерживать и подавлять естественные реакции учащихся, вместо того, чтобы управлять ими.

Известный принцип гласит: если не можешь остановить панику - возглавь ее! Если во время урока произошло событие, вызвавшее хохот класса, то учителю целесообразнее не призывать детей к тишине, но самому «подлить масла в огонь», дать смешной комментарий происходящему. Совсем не обязательно обладать искрометным чувством юмора - класс или учебная группа с готовностью будут смеяться над самой посредственной шуткой, если она звучит из уст педагога.

Ошибка № 12. Неумение создавать ситуации, позволяющие достигать разрядки, сбрасывать эмоциональную напряженность учащихся.

В ходе учебного занятия неизбежно ограничивается свобода телесного и эмоционального самовыражения учащихся. Хороший учитель умеет создавать на занятии ситуации, в которых происходит управляемая разрядка накопившегося напряжения. Если же занятие принимает форму продолжительного монолога учителя, эмоциональная напряженность и потребность в движении учащихся будут постепенно нарастать и рано или поздно отразятся на их поведении. Дисциплина неизбежно снизится.

Глава 2. Из личного опыта.

Я отчетливо понимаю, что дисциплина на уроке во многом зависит от реакции учителя. Если вы разозлились или серьезно обиделись и позволили себе показать сильные эмоции, проблема только усугубится. Некоторые дети просто «питаются» негативом и с удовольствием наблюдают за выведенным из себя преподавателем. Как бы сильно вы ни злились, нельзя позволять им увидеть этого.

Но, к сожалению, у меня далеко не всегда получается контролировать свои эмоции.

Детки разные. Классы разные.

Имеются очень проблемные классы, с которыми даже опытные учителя не могут найти общий язык.

В 10-11 классе у меня был очень своеобразный классный руководитель: очень авторитарная женщина лет 50. Ее боялись все: и ученики, и родители, и коллеги. Никто не смел ей слова против сказать. Даже директор школы, мужчина, и тот «на цыпочках перед ней ходил». На уроках была идеальная дисциплина, на переменах мы занимались только повторением материала по физике (она была учителем физики). Но мы очень ее не любили. Уж слишком грозной она была.

И сейчас, будучи на ее месте, являясь ее коллегой, мне так порой хочется добиться от детей такой же тишины, такой же дисциплины, такой же подготовки к предмету. Но в то же время я не хочу быть таким «монстром», которого все боятся. Не хочу. Но понять для себя, как грамотно выходить из сложных ситуаций, не повышая голоса, у меня пока, к сожалению, не получается.

Будучи всю жизнь отличницей, окончив школу с золотой медалью, мне совершенно не понятно, как можно прогуливать уроки, как можно не выполнять домашние задания, как можно огрызаться с учителями…

Самым запоминающимся негативным опытом для меня стал мой ученик, «мой», потому что я его классный руководитель. Мальчик никогда не учился прилежно, никогда не отличался приличным поведением. Неоднократно заместитель директора по безопасности приглашал меня на беседу с этим ребенком. Когда мальчик учился в 6м классе, год назад, в его семье произошла трагедия, умер папа. Мы, учителя и одноклассники, всячески пытались его поддержать. Со стороны учителей давались явные поблажки в плане успеваемости (видимо, это было нашей грубой ошибкой). Седьмой класс. Семен перестает практически ходить в школу, прогуливает, сбегает с уроков, домашние задания не выполняет, положительные оценки не зарабатывает, двойки исправлять не приходит. Я, как учитель-предметник и как классный руководитель, естественно, начала бить тревогу. Завучи проводили многочисленные беседы и с Семеном, и с его мамой, которая утверждала, что справиться с сыном она не может и заставить ходить его в школу тоже. Семен же утверждал, что просто не хочет ходить в школу, просто не хочет выполнять домашнюю работу, хочет гулять. Попытки найти общий язык с ребенком были тщетны. Наши слова и наши мнения авторитарными для него не были. Мне уменьшили зарплату ( в связи с тем, что в классе появился ребенок с двойкой по моему предмету- другие учителя решили не связываться и «рисовали» тройки), каждая встреча с учеником или его мамой сказывалась крайне негативно и лично на мне, и на моих взаимоотношениях с семьей, поскольку домой я прихожу эмоционально истощенная, нервная, злая, а «переключиться» и забыться, оставив «школу» в школе у меня не получается. Я была крайне возмущена таким поведением, зла, разочарована в том, что мы, учителя и администрация школы, оказались бессильны. Исключить ребенка мы не можем. Наказать-тоже. Было принято решение (после моих долгих и многочисленных просьб) пригласить в школу инспектора). На учет мальчика не оставили, пожалели. Частично он стал исправляться. Перестал практически прогуливать. Но учиться должным образом не стал( в частности, по моему предмету, по английскому языку). Я бы, возможно, и закрыла на все это глаза ( как мне предлагают многие коллеги), но с него берут же пример, да, плохой пример, его одноклассники, наблюдающие, как легко ему достаются тройки, ведь можно в школу не ходить, можно н сидеть часами за тетрадями, в классе на уроках можно заниматься своими делами, учителям можно хамить- и все равно в итоге поставят «3». Эта несправедливость меня очень угнетает. И я не знаю, как бы дальше я себя повела и как бы реагировала на его дальнейшие выходки и нежелание учиться- мальчик сломал ногу. Вторую четверть в школу не ходит.

Посмотрим, как сложится все в следующем году. Надеюсь, я стану чуточку умнее и смогу найти к нему ключик. Но...очень сомневаюсь. Если родная мама, если опытная администрация школы, если инспектор- все вместе взятые не справились с ним…справлюсь ли я…

Список используемой литературы:

1)Кривцова Светлана « Учитель и проблемы дисциплины»

2)Чернышев А.С. «Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций»

3) Сидоришин Ф.А статья «Психологические ошибки поддержания дисциплины на учебных занятиях».

4)Сайты: www.uchkopilka.ru

uchkopilka.ru/korrektsionnaya-rabota/psikhologu/4232-problemy-distsipliny-na-uroke-20140710

www.kakprosto.ru/kak-890613-ot-chego-zavisit-disciplina-na-urokah-v-shkole#ixzz47b79lEFE

1</</font>