- Учителю
- Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для учащегося с трудностями в обучении
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для учащегося с трудностями в обучении
Программа психологического сопровождения учащегося, находящимся на домашнем обучении
Пояснительная записка
Рабочая программа психологического сопровождения учащегося, находящемся на домашнем обучении составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторских программ коррекционно-развивающих занятий: «Программа коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками, имеющими трудности в обучении» М.С. Староверовой, Л.С. Скворцовой и программы С.В. Коноваленко «Как научиться думать быстрее и запоминатьлучше».
Программа представляет систему коррекционно-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на 68 часов по 2 часа в неделю.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у учащегося слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции, наблюдаются нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Программа в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом направлена на коррекцию недостатков в психическом развитии обучающегося, его социальную адаптацию.
Цель программы:
Помочь ребенку поверить в свои силы, почувствовать себя успешным.
Задачи:
-
развитие познавательной активности учащегося,
-
формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения;
-
формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
-
формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
-
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
-
обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности;
-
психологическая коррекция поведения ребёнка социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемой программы является именно развитие познавательных способностей и обще учебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Особенности организации учебного процесса
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие основные принципы коррекционно-развивающего обучения:
-
Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных
-
Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
-
Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
-
Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов.
-
Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
Условия эффективности коррекционного воздействия при проведении занятий.
Для учащегося необходима атмосфера доброжелательности, безусловного принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной Я-концепции. Ребенок, убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.
Необходимо ставить перед ребенком реалистические цели, требующие определенных усилий с его стороны, но не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности, снижения самооценки. Во время занятий необходимо подбадривать ребенка, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах.
Цель надлежит ставить так, чтобы мотивировать ребенка к ее достижению. Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны по отношению к прежним результатам. Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен и чтобы его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию ребенка себя как более успешного.
Оценка результатов занятий должна основываться на сравнении с предыдущими результатами, а не на основании "нормативов". Учащегося целесообразно поощрять, заполнять индивидуальные карточки, в которых он будет отмечать прогресс в своих достижениях, независимо от того, насколько он мал.
Ошибки ребенка не должны вызывать досады и раздражения. Цель развивающих занятий - не отработка какого-либо навыка, умения, а включение ребенка в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки учащегося являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.
Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Систематические занятия с ребенком должны способствовать развитию у него познавательных интересов, формировать стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывать чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта
Структура занятий
Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только задания на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, но и упражнения для профилактики нарушений зрения (близорукости и дальнозоркости), а также элементы дыхательной и координационной гимнастики.
С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объем материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий. Тем самым достигается основная цель занятий - расширение зоны ближайшего развития и последовательный перевод ее в непосредственный актив, т,е. зону актуального развития школьников.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу на уроке динамичной, насыщенной и менее утомительной. Продолжительность занятия не более 40 минут.
Общая структура занятий остаётся такой же, что и для всех коррекционных занятий:
1 часть: "Разминка", Вступление. Психологический настрой на работу. Создание положительного настроения у учащихся. В эту часть занятия включены упражнения для профилактики нарушений зрения, дыхательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, настрой на предстоящую деятельность.
2 часть: "Основная", в которую включены упражнения по теме.
3 часть: "Заключительная", в которой подводятся итоги занятия, проводится "рефлексия".
Правильное выполнение дыхательных упражнений.
(Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте". - М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г. - 474 с.)
В начале курса занятий необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания. Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания - единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно.
Основным является полное дыхание, то есть сочетание грудного и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом сидя и наконец стоя. Пока ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется положить одну его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого - психолога, педагога, родителей) для контроля за полнотой дыхательных движений.
Универсальным является обучение четырехфазным дыхательным упражнениям, содержащим равные по времени этапы: "вдох - задержка - выдох - задержка". Вначале, каждый из них может составлять 2-3 сек. с постепенным увеличением до 7 сек. Психолог должен вслух отсчитывать указанные временные интервалы с постепенным переходом к самостоятельному выполнению упражнений ребенком.
Правильное дыхание - это медленное, глубокое, диафрагмальное дыхание (при котором легкие заполняются от самых нижних отделов до верхних), состоящее из следующих четырех этапов:
1. Вдох:
распустить мышцы живота, начать вдох, опустить диафрагму вниз, выдвигая живот вперед;
наполнить среднюю часть легких, расширяя грудную клетку с помощью межреберных мышц;
приподнять грудину и ключицы, наполнить воздухом верхушки легких.
2. Пауза.
3. Выдох:
- приподнять диафрагму вверх и втянуть живот;
- опустить ребра, используя группу межреберных мышц;
- опустить грудину и ключицы, выпуская воздух из верхушек легких.
4. Пауза.
Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать приятный, глубокий, без напряжения вдох ртом или носом. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи. При выполнении упражнения в положении сидя или стоя - не нагибаться вперед. Все упражнения выполняются по 3-5раз.
ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ
-
Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php
-
Газета "Школьный психолог"
-
"Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - festival. I september.ru
-
"Педагогическая библиотека" - www.pedlih.rti
-
"Мир Психологии" - psychology.net.ru
-
Сайт практического психолога
ЛИТЕРАТУРА.
Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы Изд-во 5-е Ростов-на-Дону Феникс, 2008 г. - 442 с
Коноваленко С. Коррекционно-развивающая программа школьников «Как научиться думать быстрее и запоминать» - М.: Издательство Эксмо, 2002 г.
Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» - М.: ТЦ Сфера, 2005 г - 240с.
Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога - Изд-во Владо-Пресс, 2002 г - 384 с.
Староверова М.С. Неуспешность детей в школе: как сэтим работать. - М.: Сентябрь,2006. - 176 с.
Чистякова М. И. "Психогимнастика". - М: Просвещение, 1990
Календарно-тематический план
01.09
03.09
3-4
Развитие концентрации внимания.
развитие зрительно-предметного восприятия;
расширение объема предметных образов представлений, сферы креативности;
развитие зрительной и слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
08.09
10.09
5-6
Тренировка внимания.
развитие зрительно-предметного восприятия;
развитие оптико-конструктивной деятельности;
расширение объема предметных образов-представлений, сферы креативности;
развитие зрительной и слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления; формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
2
15.09
17.09
7-8
Тренировка слуховой памяти .
развитие зрительно-пространственного, симультанного восприятия;
расширение объема предметных образов-представлений;
развитие умения мыслить образами, моделировать ситуацию;
формирование зрительного и слухоречевого восприятия, произвольного внимания памяти, мышления;
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
2
22.09
24.09
9-10
Тренировка зрительной памяти.
развитие зрительно-предметного симультанного восприятия, зрительного восприятия символов;
развитие пространственной ориентации;
развитие зрительно-предметной и слухоречевой памяти, произвольного внимания и мышления;
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
29.09
01.10
11-12
Развитие логического мышления.
развитие зрительно-предметного симультанного восприятия, зрительного восприятия символов;
развитие пространственной ориентации;
развитие зрительно-предметной и слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;
расширение лексического запаса речи; формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формировать умение принять учебную задачу и решить ее
самостоятельно.
2
06.10
08.10
13-14
Совершенствование воображения.. Ребусы.
развитие зрительного восприятия символов, слухового восприятия;
развитие зрительно-пространственной ориентации;
развитие зрительно-предметной, слуховой памяти, произвольного внимания, мышления;
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
13.10
15.10
15-16
Развитие быстроты реакции.
развитие зрительно-пространственной ориентации, слухового восприятия;
развитие зрительно-предметной и слуховой памяти, произвольного-внимания, мышления;
обучение приемам звукового анализа слов;
расширение лексического запаса речи;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
2
20.10
22.10
17-18
Развитие концентрации внимания.
развитие зрительного восприятия символов, слуховое восприятие;
развитие фонематического восприятия;
обучение приемам звукового анализа слов;
развитие слуховой и зрительно-предметной памяти;
увеличение объема произвольного слухового внимания;
развитие мышления;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно;
формирование навыков произвольной регуляции деятельности.
2
27.10
29.10
19-20
Тренировка внимания.
развитие зрительно-предметного, слухового восприятия;
формирование навыков анализа звукового состава слова;
расширение лексического запаса речи;
расширение объема слухоречевой и зрительной памяти;
развитие произвольного зрительного внимания, тренировка распределения внимания;
развитие мыслительных процессов;
развитие умения мыслить образами, проявлять самостоятельность в создании образов;
формировать навыки произвольной регуляции деятельности;
формировать умение принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
2
10.11
12.11
21-22
Тренировка слуховой памяти.
развитие зрительного, слухового восприятия;
развитие функции анализа звукового состава слова;
расширение лексического запаса речи;
развитие произвольной памяти;
развитие произвольного зрительного внимания, тренировка распределения внимания;
развитие мыслительных процессов;
формирование навыка произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее
самостоятельно.
2
17.11
19.11
23-24
Тренировка зрительной памяти.
развитие зрительного и слухового восприятия;
развитие фонематического слуха;
расширение лексического запаса речи;
развитие концентрации, избирательности внимания;
увеличение объема внимания и кратковременной памяти;
развитие мыслительных процессов;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
2
24.11
26.11
25-26
Развитие логического мышления.
развитие зрительного, слухового восприятия;
развитие зрительно-предметной памяти, памяти на символы;
развитие произвольного внимания, тренировка навыка переключения внимания;
увеличение объема внимания и кратковременной памяти;
развитие мыслительных процессов;
формирование умения самостоятельно создавать образы;
формирование умение принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
2
01.12
03.12
27-28
Совершенствование воображения. Ребусы.
развитие зрительно-слухового восприятия;
развитие зрительно-предметной, слуховой памяти;
развитие восприятия пространственных отношений;
тренировка навыка припоминания при решении других, прямо не связанных с памятью задач;
развитие произвольного внимания, тренировка избирательности и распределения внимания;
развитие мыслительных процессов;
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения решать учебную задачу самостоятельно
2
08.12
10.12
29-30
Развитие быстроты реакции.
развитие зрительно-слухового восприятия;
развитие зрительно-предметной, слуховой памяти;
развитие памяти на символы;
развитие пространственной ориентации; расширение словарного запаса речи;
развитие произвольного внимания и его свойств; развитие мыслительных процессов;
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
2
15.12
17.12
31-32
Развитие концентрации внимания.
развитие зрительно-слухового восприятия;
развитие зрительно-предметной, слуховой, двигательной памяти;
развитие пространственной ориентации; расширение лексического запаса речи;
развитие произвольного внимания и его свойств;
развитие мыслительных процессов;
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
22.12
24.12
33-34
Тренировка внимания.
развитие зрительно-предметного, слухового восприятия;
формирование навыков анализа звукового состава слова;
расширение лексического запаса речи;
расширение объема слухоречевой и зрительной памяти;
развитие моторно-слуховой памяти;
развитие произвольного внимания, расширения объема внимании;
развитие мыслительных процессов;
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
29.12
12.01
35-36
Тренировка слуховой памяти.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
14.01
19.01
37-38
Тренировка зрительной памяти.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
21.01
26.01
39-40
Развитие логического мышления.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
28.01
02.02
41-42
Совершенствование воображения. Ребусы.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
04.02
09.02
43-44
Развитие быстроты реакции.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
11.02
16.02
45-46
Тренировка концентрации внимания.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
18.02
25.02
47-48
Тренировка внимания.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
01.03
03.03
49-50
Тренировка слуховой памяти.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
10.03
15.03
51-52
Тренировка зрительной памяти.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
29.03
31.03
53-54
Развитие логического мышления.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
05.04
07.04
55-56
Совершенствование воображения. Ребусы
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
12.04
14.04
57-58
Развитие быстроты реакции, мышления.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
19.04
21.04
59-60
Тренировка концентрации внимания.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
26.04
28.04
61-62
Тренировка внимания.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
05.05
10.05
63-64
Тренировка слуховой памяти.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
12.05
17.05
65-66
Развитие быстроты реакции, мышления.
развитие мышления
развитие долговременной памяти
развитие общей координации
развитие тонкой моторики
профилактика нарушений зрения
формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно
2
19.05
24.05
67-68
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года
Диагностика
2
26.05
31.05