Возрастной портрет дошкольника 3-4 года

Психологический портрет ребенка дошкольного возраста 3-4 лет

- воспринимают только наиболее яркие свойства предметов;

- воспринимают предмет без попытки его обследования.

1.2 Особенности памяти

- память непроизвольная, образная;

- преобладает узнавание, а не запоминание;

- хорошо запоминают то, что непосредственно связано с деятельностью, интересно и эмоционально окрашено;

- запомнившееся сохраняется надолго.

1.3 Особенности внимания

- не способны длительное время удерживать внимание на одном предмете;

- быстро переключаются с одной деятельности на другую.

1.4 Особенности мышления

- способны решать практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий;

- выражено наглядно-действенное мышление;

- начинает формироваться наглядно-образное мышление: происходит постепенный отрыв действий от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

- мыслительные операции (сравнение, обобщение, анализ) происходят на фоне манипуляции с предметами;

- могут решать некоторые задачи с опорой на «картинку», т.е. только на зрительное восприятие ситуации.

1.5 Особенности воображения

- преобладает воссоздающее воображение: способны воссоздать образы из сказок и рассказов взрослого;

- характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного;

- фантастические образы эмоционально насыщены и реальны для ребенка.

1.6 Особенности моторики

- действуют с предметами;

- способны бросать мяч через голову, хватать катящийся мяч;

- способны прыгать и стоять на одной ноге;

- сохраняют равновесие при качании на качелях;

- держат карандаш пальцами; собирают и строят из кубиков.

1.7 Особенности речи

- интенсивное развитие речи;

- определяют цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения;

- знают назначение основных предметов;

- понимают степени сравнений (самый близкий, самый большой);

- определяют пол людей по роли в семье (он - папа, она - мама);

- понимают время, используют прошедшее и настоящее время;

- считают до пяти;

- слушают длинные сказки и рассказы;

- выполняют двухсоставную инструкцию («Дай мне красный кубик и голубой шар»);

- формируется регулирующая функция речи: ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняет его требования;

- начинают употреблять сложные придаточные предложения;

- появляются вопросы «Почему?», «Когда?», «Что?»

2. Особенности общения и поведения

2.1 Взаимодействие со сверстниками

- играют скорее рядом, чем активно вступают во взаимодействие;

- начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;

- общение со сверстниками сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям;

- общение раскованное и непосредственное;

- учатся манипулировать сверстниками;

- начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников;

- могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения;

- конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек.

2.2 Взаимодействие с педагогами

- стремятся к самостоятельности, но не могут справиться с задачей без помощи взрослого;

- положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

2.3. Взаимодействие с родителями

- концентрируют внимание и любовь на родителе противоположного пола;

- испытывают антагонизм и конкуренцию к родителю своего пола;

- любят близких, они очень значимы, но он не могут не злиться на них из-за ограничений свободы;

- интерес к миру взрослых.

2.4 Соблюдение социальных и этических норм

- складываются оценочные суждения (хороший, плохой) сначала как подражание оценкам взрослого, затем, как выражение отношения ребенка к себе и другим.

2.5 Саморегуляция поведения

- поведение ситуативное;

- подчиняются инструкции взрослого, выполняют его требования;

- формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения.

3. Особенности игровой деятельности и навыков самообслуживания

3.1 Особенности действия с предметами

- игра становится ведущим видом деятельности;

- начинают вовлекать в игру предметы, замещающие реальные;

- называют предметы-заместители в соответствии с их игровым назначением;

- осваивают орудийные действия, формируются первые трудовые умения и навыки.

3.3 Особенности навыков самообслуживания

- развиваются навыки самообслуживания и самостоятельности;

- формируется потребность выполнять бытовые процедуры, потребность в чистоте и опрятности.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы

4.1 Личностные характеристики

- активность, неутомимость, постоянная готовность к деятельности;

- умеют гордиться успехами своих действий;

- умеют критически оценить результаты своего труда;

- формируется способность к целеполаганию: могут более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия;

- развивается интерес и навыки контроля эмоций;

- способны манипулировать окружающими.

4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)

- начинают отделять действия от предмета и себя от своих действий;

- возникает личностное действие и сознание «Я сам».

4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)

- инициируют разговоры о чувствах;

- развивается интерес и навыки к контролированию эмоций;

- - проявляют сильные эмоциональные реакции (как положительные так и отрицательные) на сны.