Учителю
Отрицательное влияние стихийно-группового общения.

Отрицательное влияние стихийно-группового общения.

Автор публикации: Мацькайло И.В.

Дата публикации: 29.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Профилактика

правонарушений и преступлений

ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ СТИХИЙНО-ГРУППОВОГО ОБЩЕНИЯ.

Недостатки семейного и школьного воспитания способствуют возникновению педагогической запущенности. Это выражается в отрицательном отношении к учёбе, нарушениях правил поведения, конфликтах с педагогами и родителями. В ряде случаев педагогическая запущенность переходит в социальную, что проявляется в систематическом нарушении подростками моральных и правовых норм.

Дружеское общение со сверстниками - одна из главных психологических потребностей в подростковом и юношеском возрасте.

Как правило, вне школы дети общаются с себе подобными. Общаясь друг с другом, трудные ребята получают то, чего не могут получить в семье и в школе: внимание, признание, заботу. В неформальной группе их никто не ругает за неуспеваемость или проступки. Напротив, там их "понимают", одобряют и поддерживают. Как установили учёные, группе присуще гораздо более отрицательное отношение к моральным и правовым нормам общества, чем каждому из её членов в отдельности.

Члены подобных компаний играют в азартные игры, пьянствуют, сквернословят, слишком рано начинают вести беспорядочную половую жизнь. Особенно опасно то, что всё большую роль в их жизни начинают играть алкоголь, токсикомания, наркомания. Подростки хулиганят, совершают мелкие кражи и другие правонарушения.

В результате комбинации недостатков семейного и школьного воспитания с отрицательным влиянием стихийно-группового общения педагогическая запущенность переходит в социальную. От дисциплинарных и моральных проступков они сначала переходят к мелким правонарушениям, а потом - и к уголовным преступлениям.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ.

Система профилактики правонарушений и преступлений учащихся включает в себя шесть основных компонентов.

Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учёбе.
Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.
Составление плана педагогической коррекции личности и устранение причин её нравственной деформации, отклонений в поведении.
Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.
Вовлечение трудных учащихся в различные виды положительной деятельности.
Изменение условий семейного воспитания.

В воспитательной работе с учащимися принимает участие большое количество людей: школьная администрация, классные руководители, родители, работники внешкольных детских учреждений. Каждый из них должен выполнять работу на своём участке в полном соответствии с действиями всех других воспитателей.

Успех дела во многом зависит от тесного единства между руководством школы, деятельностью педагогов и ученического самоуправления.

ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП.

Выявление педагогически запущенных школьников.

Основными признаками социальной запущенности школа считает: отрицательное отношение к учёбе, систематическое нарушение школьной дисциплины, негативный характер использования свободного времени, отсутствие позитивного общения, нарушение норм морали и права.

Зная основные признаки педагогической и социальной запущенности, нужно распознавать её носителей.

Для этого педагоги систематически анализируют учёбу школьников, выявляют неуспевающих, проводят стимулирующие и дополнительные занятия.

Школьная практика свидетельствует о том, что большинство трудных подростков находится в конфликтных отношениях с несколькими педагогами. Выявляется это путём опроса учителей и самих учащихся. И здесь необходимо наладить взаимоотношения ученика и педагога.

Взаимоотношения трудных со сверстниками также неблагополучны. Психологи школы проводят социометрию учащихся, что позволяет точно определить каково реальное место ученика в системе межличностных отношений в классе.

Путём беседы со школьниками, их товарищами, родителями, педагог изучает характер использования учениками своего свободного времени. Большинство трудных учеников проводят свободное время вне дома, с друзьями, в стихийных или постоянных неформальных группах. Там они начинают курить, увлекаются азартными играми.

Факты жестокого обращения с животными, издевательств над младшими по возрасту ребятами, характеризует подростка как социально запущенного

Выявленных по вышеуказанным признакам учеников необходимо брать на внутришкольный учёт и вести соответствующую документацию, например, педагогические карты учеников, дневник наблюдений. С самого начала важно выявить тех ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики. По мнению специалистов, они составляют 10 % численности этого контингента.

У здоровых учащихся педагоги определяют, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие - положительно. Для этого педагоги школы изучают уровень воспитанности личности по методике Н.П. Капустина. Анализ информации помогает определить реальные причины отклонений в поведении.

Составление плана педагогической коррекции.

Продуманный план учебно-воспитательной работы с трудными школьниками определяет успех в предотвращении правонарушений и преступлений. В этом плане различают два аспекта, взаимно дополняющие друг друга.

Во-первых, мероприятия, рассчитанные на всех трудных учеников школы. Во-вторых, индивидуальная работа с каждым из таких школьников. Первый аспект воплощается в общешкольном плане, а второй - в планах классных руководителей.

План педагогической коррекции даёт ответ на три вопроса: что нужно устранить (отрицательные факторы семейного и школьного воспитания, стихийно-группового общения, негативные особенности личности), как это устранить (проанализировать учёбу школьника, побудить его изменить характер отношений с теми, кто способен дурно повлиять на его поведение, в какую практическую деятельность целесообразно его вовлечь), кому и что надо делать (распределение обязанностей между воспитателями, установление сроков, меры контроля за эффективностью работы).

В общешкольном плане предусмотрены меры, направленные на выявление трудных, а также нервнобольных и умственно отсталых детей; мероприятия по формированию сознательной дисциплины и культуры поведения (месячники по правовому, нравственному, антиалкогольному воспитанию); взаимодействие с учреждениями культуры и спортивными организациями; изучение передового опыта и научные рекомендации по проблеме профилактики преступлений и правонарушений.

План индивидуальной работы включает следующие разделы:

определение объективных трудностей воспитания в семье, и школе;
анализ нравственных и психологических особенностей его личности;
выявление положительных интересов и увлечений;
перечень средств формирования положительных качеств;
перечень конкретных мер по устранению отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового общения.
Важно, чтобы все планируемые мероприятия представляли собой определённую систему, продолжали и дополняли одно другое, не носили случайного характера.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ И РОДИТЕЛЯМИ.

Изменение содержания и характера общения.

Формирование положительных черт и качеств личности подростка, ломка отрицательного стереотипа поведения, формирование доверительного отношения с подростком - вот основные цели и задачи на данном этапе.

Дети, изолированные в коллективе и противопоставляющие себя классу, обычно недовольны своей принадлежностью к данному классу, стараются уклониться от участия в его делах. Товарищи по учёбе их не любят, поэтому положительное воздействие коллектива на них невелико. И здесь необходима продуманная целенаправленная система действий классного руководителя и других педагогов. Противопоставляющих себя коллективу учеников, классный руководитель включает в подготовку внеклассных мероприятий, например, организацию загородной экскурсии, где ребята проявляют себя с лучшей стороны, берут на себя ведущую роль. Для них важно быть не простым исполнителем, а самим принимать решения и руководить другими. Постепенно классные руководители создают в классе ситуации, способствующие возникновению и проявлению гуманных чувств: сопереживания, отзывчивости, заботы о товарищах.

Большие возможности по профилактике преступлений и правонарушений открывает деятельность по интересам, занятия ребят техникой, искусством, спортом, художественной самодеятельностью. Полезны любые виды положительной деятельности (коллекционирование, забота о животных). Успехи в деятельности по интересам позволяют трудным детям завоевать признание одноклассников и педагогов, способствуют развитию у них уверенности в своих способностях и возникновению самоуважения, что может послужить основой для исправления.

Организация общественной деятельности, коллективных дел способствуют постоянной занятости учащихся. Вовлечь трудных ребят в общественную работу непросто. Педагоги школы начинают с разовых или постоянных общественных поручений, в процессе выполнения которых дети заслуживают уважение окружающих. Это формирует положительные морально-волевые качества: ответственность за свои поступки, товарищество и коллективизм, самодисциплину, навыки подчинения сознательной дисциплине.

Успехи в одном из видов деятельности порождают у подростка стремление к утверждению себя в других видах. Совместная деятельность создаёт условия дружеских связей трудных подростков со сверстниками и взрослыми, что избавляет их от ощущения одиночества, ненужности, способствует исправлению и перевоспитанию.

Очень важный момент - непрерывность в работе. Профилактическая работа с трудными учащимися в летний период не должна прерываться. Вопросы летнего труда и отдыха таких школьников руководителями школ, классными руководителями решаются совместно с их родителями. На летний период в школе составляется реальный экран занятости, который периодически уточняется, оказывается помощь детям и их родителям.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРЕСТУПЛЕНИЙ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ.

Каждому педагогу известно, что дети отличаются друг от друга характером, способностями, интересами. У каждого из них - свои мысли и мечты, симпатии и предубеждения. Среди ребят выделяются яркие, сложные натуры, а можно найти незаметных и робких. Хотя каждый ученик во многом похож на сверстников, в то же время он значительно отличается от них своими индивидуальными особенностями.

Исследования показывают существенные психологические различия между мальчиками и девочками. Мальчики более подвижны, агрессивны и активны, а девочки послушнее и отзывчивее.

Реакция мальчиков и девочек на одни и те же жизненные явления, требования, обращения к ним, совершенно разная. Неодинаковы и мотивы их поступков. Например, в подростковом возрасте мальчики стремятся быть похожими на "настоящих мужчин" и старательно изживают в себе то, что окружающие могут истолковать как проявление женственности: нежность, мягкость, сострадание, послушание. В этом одна из главных причин несдержанности и грубости, столь свойственных подросткам.

Отклонения в поведении наиболее характерны для учащихся подросткового и юношеского возраста. В этот период происходит изменение личности с детской на взрослую.

При индивидуальной работе с трудными необходимо учитывать темперамент. По определению И.П. Павлова, темперамент - основная характеристика нервной системы, накладывающей отпечаток на стиль человеческой деятельности. Поэтому несоответствие мер педагогического воздействия особенностям темперамента приводит к тому, что значительная часть усилий педагогов пропадает впустую.

Учителям нельзя забывать, что болезненное переживание недостатков физического развития побуждают некоторых ребят нарушать общепринятые нормы. Подобным образом они пытаются повысить свой престиж среди сверстников, завоёвывают ложный авторитет хамством, грубостью.

Доказано, что чувство радости, благодарности, уверенности усиливают эффективность педагогического воздействия на личность. А гнев, страх, обида мешают ему следовать тому, что от него требуют. Поэтому нужно учитывать психологические состояния, которые испытывает школьник, и выбирать меры воздействия в соответствии с ними.

Для осуществления индивидуального подхода необходимо установить со школьниками психологический контакт. Отношения педагогов с подростками должны основываться на принципах взаимного равенства, уважения к личности и доверия. Иначе возникает барьер отчуждения, что приводит к негативному результату в воспитании.

Если педагог требует от учащихся лишь слепого послушания, не уважая человеческого достоинства, тогда он не будет пользоваться уважением школьников, не вызовет у них доверия. В таком случае никакого индивидуального подхода не получится. Если они сталкиваются с равнодушием, то ещё больше замыкаются в себе.

Индивидуально-воспитательную работу с педагогически запущенными ребятами ведут в основном классные руководители. Суть её заключается в улучшении их отношений с учителями-предметниками и одноклассниками, обеспечение надлежащих условий воспитания в семье. Неправильно считать индивидуальным подходом бесконечные упрёки и нравоучения. Ведь перевоспитание ученика происходит не от разговоров, а в процессе изменения к лучшему реального положения в системе межличностных отношений и, по мере достижения успехов, в положительной деятельности (учёбе, спортивной, по интересам). Наряду с классными руководителями, проводники индивидуального подхода в воспитательной работе - психологи и социальные педагоги.

Условия осуществления индивидуального подхода.

В основе отношений педагога к трудным школьникам должны лежать любовь к детям, вера в возможность их исправления и перевоспитания. Педагог чутко подмечает малейшие положительные изменения в его сознании и поведении, хвалит, поддерживает ростки нового, способствует их развитию.

Условие эффективности индивидуального подхода - соблюдение определённых принципов, таких как педагогический оптимизм, уважение к школьнику, понимание его душевного состояния, заинтересованность в дальнейшей судьбе ученика.

Подобное отношение , как правило, пробуждает у детей ответное тёплое чувство, желание доставить педагогу радость, не причинять ему неприятностей своими поступками.

Практика школьной работы даёт массу примеров, когда грубость и неуважение, проявляемые педагогом к ученикам, порождают в ответ обиду и стремление сделать всё наперекор. Умение учителя ставить себя на место ученика, верное представление о том, что учение чувствует в тот или иной момент, избавит его от многих ошибок.

Приёмы педагогического воздействия на трудных школьников. Можно условно разделить на - созидающие, тормозящие и "педагогический взрыв".

СОЗИДАЮЩИЕ - содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником: проявление доброты, внимания, заботы (ведёт к пробуждению у школьника радости, благодарности, желания порадовать учителя); просьба (способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство гордости и собственного достоинства); поощрение - одобрение, похвала, награда ; авансирование личности (высказывание положительного мнения о школьнике, несмотря на то, что он этого! пока ещё не заслуживает, и в результате школьник ощущает моральную обязанность вести себя соответствующим образом); проявление огорчения (пробуждает чувство стыда); поручительство (взятие виноватого ученика на поруки, обещание от своего имени, что он в дальнейшем будет достойно себя вести); проявление умений и превосходства учителя в какой-то области (ученики восхищаются своим учителем, признают его авторитет, и это способствует положительным изменениям в поведении).

ТОРМОЗЯЩИЕ - приёмы, в которых открыто проявляется власть педагога; констатация поступка; осуждение, наказание, предупреждение; пробуждение у ученика тревоги по поводу возможности наказания развивает тенденцию ученика к анализу своего поведения

ПРИЁМ "ВЗРЫВА" - стремительная перестройка личности школьни-ка в результате воздействия, которое вызывает очень сильные эмоциональные переживания, настоящее потрясение. Применение "взрыва" требует хо рошей подготовки и большого мастерства педагога, иначе "взрыв" легко мо жет стать "педагогическим срывом".

КОНТАКТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ С РОДИТЕЛЯМИ.

Большинство родителей - союзники и помощники школы, но в неблагополучных семьях они относятся к школе либо враждебно, либо безразлично.

Эти родители за помощью к учителям не приходят. Педагоги настойчиво ищут пути и средства воздействия на таких родителей по оздоровлению обстановки в их семьях, изменения отношения к детям и методам воспитания.

Требования к работе с неблагополучными родителями.

Цели воспитания в семье и школе обычно совпадают. Однако средства воспитания к детям в школе и семье нередко не согласованы. В подобных случаях родители и учителя по-разному понимают содержание методов воспитания, неодинаково оценивают значимость материальных и духовных стимулов.

Для обеспечения единства требований родителей и педагогов к учащимся, изменения в лучшую сторону характера отношений между взрослыми и детьми в семье, необходимо соблюдать определённые требования.

Во-первых, неправильно видеть только в родителях причину всех сложностей в работе по профилактике преступлений и правонарушений. Негативные поступки детей огорчают любого отца и мать, хотя нередко именно они своими ошибочными действиями вызывают их. Не следует резко критиковать применяемые родителями методы воспитания, постоянно предъявлять им претензии. Это лишь приводит к конфликтам между школой и семьёй. Даже в неблагополучных родителях нужно уметь видеть своих помощников и союзников. Главное отношение - тактичность, доброжелательность и терпение.

Во-вторых, чтобы знать, как именно работать с данной семьёй, надо всесторонне изучить её. Выявить положительные и отрицательные особенности внутрисемейных отношений, определить реальные пути их оздоровления. Информацию подобного рода дают посещение на дому, беседы с родителями и детьми. Многое можно узнать из сочинений учеников на такие темы, как "Моя семья", "Как я провожу своё свободное время".

В-третьих, действия педагогов по изучению семьи и обстановки в ней надо подчинить продуманному плану. Недостатки семейного воспитания возможно преодолеть лишь в том случае, если меры воздействия на родителей выбраны в соответствии с их индивидуальными особенностями, осуществляются на протяжении длительного периода времени и по определённой системе.

В-четвёртых, когда меры педагогического воздействия не дают требуемых положительных результатов, школа должна обращаться в органы исполнительной власти и правоохранительные органы с просьбой о применении мер, предусмотренных законодательством в отношении лиц, злостно уклоняющихся от исполнения своих родительских обязанностей.

Меры воздействия школы на родителей трудных учащихся условно можно подразделить на следующие виды:

повышение педагогической культуры родителей (через "Университет педагогических знаний", "Педагогический клуб" для родителей);
работа психологической службы школы - индивидуальные беседы, организация семинара на тему "Психолого-педагогические особенности развития и поведение детей из неблагополучных семей";
привлечение родителей к воспитательной работе с детьми в школе;
педагогическое руководство воспитания детей в семье;
организация административно-правового воздействия на отцов и матерей, уклоняющихся от родительских обязанностей по воспитанию детей. Содержание работы с родителями. Практика показывает, что родители, которые неправильно строят свои отношения с детьми, не умеют использовать приёмы воспитательного воздействия, подают отрицательный личный пример, однако считают себя сведущими в вопросах воспитания, не осознают своих ошибок.

Обычно педагогическое просвещение родителей трудных учеников в школах пытаются осуществлять в индивидуальных беседах или на родительских собраниях. Однако, жизнь показывает, что большинство таких родителей не приходит в школу. В этих случаях, классному руководителю необходимо установить с ними тесный контакт

Педагогическое руководство семейным воспитанием осуществляется в процессе бесед классного руководителя с родителями, как в школе, так и на дому.

Предлагаем примерную тематику бесед с родителями:

"Воспитание трудолюбия и культуры поведения".
2. "Роль родителей в нравственном воспитании детей".
"Трудный возраст и роль родителей в воспитании подростков".
"Как помочь детям хорошо учиться".
"О родительском авторитете".
"Воспитание детей - гражданский долг родителей".

Педагог обсуждает с родителями трудности, которые их сын или дочь испытывают в учебе, методы воздействия на сознание и поведение школьника, вопросы его дружбы со сверстниками, характер отношения к труду, общественным обязанностям и взаимоотношения с самими родителями.

В ряде случаев родителей, моральный облик которых не вызывает нареканий, но которые не умеют найти со своими детьми общий язык, целесообразно привлечь к работе по организации и проведению воспитательных мероприятий в классе и школе. Чем активнее они участвуют в работе школы с детьми, тем лучше начинают понимать детей, острее ощущают необходимость повышения своей педагогической культуры.

Что касается мер общественного воздействия, часто оказываются вполне достаточными меры, принимаемые советом школы или родительским комитетом. В особо сложных случаях школа может обратиться в вышестоящий организации, поставить вопрос о привлечении родителей к административной ответственности, вплоть до лишения родительских прав на воспитание или лишения родительских прав и изъятия детей из семьи.

В работе школы с родителями трудных учеников не всегда удаётся добиться желаемого результата. Но, если последовательно и настойчиво использовать все вышеперечисленные меры воздействия, улучшение обстановки в семье про изойдёт. А это самым положительным образом отразится не только на поведении трудных школьников в жизни и на улице, но и на качестве их учёбы.

ОПРОС "ТРУДНОГО" ПОДРОСТКА.

Учеба - любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношение с учителями, участие в общественной работе, имевшиеся нарушения дисциплины.
Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.
Отношения со сверстниками - предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей (душа компании, преследуемый, изгой, независимый одиночка и т.п.), причины выбора приятелей - по определенным личным качествам, по общности увлечения, для увеселений и т.п.
Увлечения - в настоящем и прошлом, под чьим влиянием был сделан выбор, каковы были достигнуты результаты, почему заброшены и т.д.
Отношения с родителями, внутрисемейные отношения - состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения и ' причина конфликтов между др. членами семьи и отношение к ним подростка). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи.
Полезно также бывает услышать от него его впечатления о чертах характера его родителей.
Нарушения поведения в прошлом - прогулы занятий и работы, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией -когда и за что был взят.
Наиболее тяжелые события в прошлой жизни и реакция на них. Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей.
Перенесенные соматические заболевания - как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушение сна, аппетита, самочувствия и настроения.
Сексуальные проблемы - сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере.

Необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без его согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы.

а) первая влюбленность и связанные с этим психические травмы.

б) самооценка своей привлекательности.

в) начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности.