Психологическая программа процесса адаптации первоклассников к школьному обучению с использованием оборудования сенсорной комнаты

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Репьевского муниципального района

Воронежской области

«Репьевская школа»

Утверждено

Приказом № 162

от «14» сентября 2016 года

__________________директор

МБОУ «Репьевская школа»

С.А.Ельчанинова

Психологическая программа процесса

адаптации первоклассников

к школьному обучению

с использованием оборудования сенсорной комнаты

Разработана на основе элементов программы педагога - психолога МОУ «УНООШ с коррекционными классами» Паскаль В.В.

Педагог-психолог

МБОУ «Репьевская школа»

_____________Е.А.Попова

с.Репьевка

2016 год

Пояснительная записка

Мир вокруг нас наполнен красками, звуками, запахами, вкусами, чувствами и находит свое отражение в многообразии свойств отдельных предметов и явлений. Ребенку сложно ориентироваться во внешнем мире, он старается исследовать, познать, изучить все, что его окружает, и только так получает бесценный опыт и необходимые знания о свойствах предметов и явлений.

Для ориентировки во внешнем мире у человека есть органы чувств и специальные психические процессы: ощущение и восприятие. Ребенок, находясь в постоянном взаимодействии с окружающими предметами, изучает их частные свойства и характеристики, постепенно формируя общие представления о понятиях, что создает предпосылки для становления его собственной картины мира.

В процессе исследования внешнего мира, развивающийся в соответствии с возрастными нормами ребенок активно использует все органы чувств. Сбой или нарушенная работа любого анализатора, отвечающего за поступление информации из окружающего мира, приводит к неправильной работе процессов ощущения и восприятия в целом. В то же время, учеными давно установлено, что не только нарушения в работе органов чувств и высших психических функций, но и бедный мир сенсорных ощущений приводит к замедлению темпов психического развития. Таким образом, сенсорная депривация (искусственно обедненная окружающая среда) и нарушения в сенсорно-перцептивной сфере - важные факторы, тормозящие развитие ребенка.

Сохранение и укрепление соматического, психического и психологического здоровья детей - это проблема, которая в последнее время набирает все большую остроту в обществе. Здоровьесбережение становится одним из важных принципов, которые реализуются в современном образовании на всех уровнях, что подтверждается изданием государственных нормативных документов, обязывающих образовательные учреждения «создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников». Забота государства о здоровье подрастающего поколения подтверждается разработкой здоровьесберегающих образовательных технологий, проведением научных и практических исследований, направленных на решение проблем сохранения и восстановления здоровья детей.

Педагогами и психологами подчеркивается значение специально организованного сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве, которое способствует оптимальному развитию познавательной деятельности ребенка, влияет на успешность школьного обучения, подготавливает ребенка ко всем видам физического и умственного труда. Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей имеет большое значение не только в процессе приспособления ребенка к окружающему миру, но и в общем ходе умственного развития.

Применение современных методов оздоровления и здоровьесбережения является необходимой основой в работе с детьми, имеющими заболевания различной этиологии, в том числе и с детьми с ОВЗ. Одной из современных технологий реабилитации детей и взрослых является работа в специально организованном (интерактивном) пространстве сенсорных комнат с применением свето-цвето-звукового оборудования и мягкого наполнения окружающей среды.

Сенсорная комната может использоваться как дополнительный инструмент в коррекционно-развивающей работе с целью повышения эффективности всех мероприятий, направленных на улучшение психологического здоровья, а также как самостоятельное средство развития психических процессов и функций. В сенсорной комнате создаются условия для тренировки процессов торможения, навыков саморегуляции и расслабления. Спокойная обстановка в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты: мягкого света, расслабляющей музыки - помогают ребенку максимально расслабиться, успокоиться, ощутить защищенность, почувствовать уверенность в себе, развить навыки общения, расширить круг представлений об окружающем. Пребывание ребенка в новой необычной обстановке сенсорной комнаты позволяет ему раскрепоститься, настроиться на активную деятельность, создает благоприятный эмоциональный фон.

Темная сенсорная комната - целый мир новых впечатлений и ярких эмоций. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, ребенок сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует гармоничному развитию и коррекции имеющихся проблем. Таким образом, сенсорная комната является многофункциональным комплексом, использование которого способно значительно оптимизировать развитие ребенка.

Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению. Учебная деятельность эффективнее осуществляется в условиях игры, наличия элементов соревновательности. Первоклассник хорошо запоминает, когда не только слышит информацию, но и видит наглядное отображение, имеет возможность потрогать носитель информации. Внимание и память в основном непроизвольны.

Главная особенность детей этого возраста - первичное осознание позиции школьника прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.

Цель программы: целенаправленное и системное развивающее воздействие на сенсорно-перцептивную и эмоционально-волевую сферы детей младшего школьного возраста, имеющие хронические заболевания различной этиологии, трудности адаптации, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья с использованием ресурсов темной сенсорной комнаты.Задачи программы:

- способствовать адаптации обучающихся к школьному обучению;

- способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника;

- выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;

- развивать и корректировать психические функции обучающихся;

- развивать способность к обобщениям;

- развивать у нерешительных обучающихся способность овладевать состоянием нерешительности и неуверенности;

- развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся;

- научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру;

- снижать уровень агрессивности обучающихся;

- снижать эмоциональную напряженность обучающихся;

- создавать обучающимся ситуацию успеха;

- корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;

- изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;

- формировать адекватное поведение обучающихся;

- формировать эмоционально-положительное отношение обучающихся к совместной деятельности с педагогом;

- формировать учебные мотивы обучающихся;

- формировать восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;

- определять уровень готовности обучающихся к школьному обучению;

- проводить диагностику способностей обучающихся;

- анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся.

Целевая группа:

- учащиеся 1 классов, имеющих соматические расстройства и расстройства опорно-двигательного аппарата, дети с ОВЗ;

- родители данной категории учащихся;

- педагоги, воспитатели.

При комплектовании группы участников, а также в организации работы педагог-психолог руководствуется следующими принципами:

• добровольное участие;

• недирективность позиции взрослого;

• учет психофизических особенностей детей.

Актуальность программы.

В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и др.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них. Неадаптированность обучающихся к школе связана, с поведенческими проблемами - низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

Первый класс школы - один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них - эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость обучающихся в последующие годы.

Психологическая программа направлена на помощь обучающимся адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.

Структура и содержание программы

Программа включает три этапа:

1. Ознакомительный этап (5 занятий).

Цель: знакомство с участниками, создание благоприятного психологического климата, изучение актуального уровня развития сенсорно-перцептивной и эмоционально-волевой сфер участников.

2. Адаптивно-развивающий этап (28 занятий).

Цель: способствовать адаптации обучающихся к школьному обучению.

На данном этапе занятия условно разделены на 4 блока: тактильный, зрительный, слуховой, блок развития эмоционально-волевой сферы.

Занятия тактильного блока направлены на развитие кожно-кинестетической (общей) чувствительности.

Занятия зрительного блока направлены на развитие зрительного восприятия, так как благодаря зрительному анализатору человек получает до 90% информации из окружающего мира. Самым сильным и наиболее эмоционально окрашенным эффектом обладают цвето-световое оборудование темной сенсорной комнаты. Каждое занятие этого блока направлено на то, чтобы ребенок в игровой форме взаимодействовал с одним-двумя приборами, чтобы избежать чрезмерной сенсорной стимуляции.

Занятия слухового блока направлены на развитие восприятия звуков на слух. У детей с ограниченными возможностями здоровья часто страдает фонематический слух, который во многом предопределяет успешность школьного обучения, поэтому развитие слухового восприятия актуально для данной категории детей.

Занятия блока развития эмоционально-волевой сферы направлены на развитие процессов саморегуляции, развитие способности контролировать свои эмоции, дифференцировать эмоциональные состояния. Эмоции играют важную роль в жизни младших школьников, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее.

В каждом блоке проводятся занятия 2 типов:

• занятия, направленные на первичное ознакомление детей с различным оборудованием;

• занятия с элементами сказкотерапии.

Во избежание однообразия, по завершении каждого блока проводится занятие с использованием сказочного сюжета, где использование какого-нибудь тренажёра становится частью сказки. Данные занятия, включающие элементы сказкотерапии, направлены на решение некоторых проблем, характерных для детей дошкольного возраста:

• трудности, связанные с общением;

• агрессивное поведение;

• тревожность и низкая самооценка.

В сказочном сюжете в метафорической форме зашифрована информация о способах преодоления конфликтной ситуации. Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Работа со сказкой строится следующим образом: сказку рассказывает ведущий, привлекая детей к ее драматизации, после следует обсуждение сказки. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение.

Важным элементом каждого занятия являются упражнения, направленные на обучение навыкам расслабления, снятие мышечного напряжения. Активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.

3. Завершающий этап (2 занятия).

Цель: выявление динамики развития сенсорно-перцептивной и эмоционально-волевой сфер участников.

Ориентировочная структура занятия:

Вводный этап занятия включает в себя ритуал приветствия, определение эмоционального благополучия детей в начале занятия, целеполагание, создание благоприятного психологического климата в группе.

Адаптивно-развивающий этап занятия может включать в себя активизирующую, основную и релаксационную части, которые состоят из функциональных, глазодвигательных, дыхательных, коммуникативных и т.п. упражнений и релаксации. Педагог-психолог может варьировать части занятия в соответствии с его задачами.

Заключительный этап занятия включает в себя подведение итогов, получение обратной связи, определение эмоционального благополучия детей в конце занятия, ритуал прощания.

1. Обратная связь проводится в конце каждого занятия (кроме первого и последнего) по следующим вопросам:

• Что больше всего понравилось на занятии?

• Что не очень понравилось на занятии?

• Как вы себя чувствуете, какое настроение?

Работа в рамках реализации программы не требует соблюдения строгого алгоритма занятий, педагог-психолог в темной сенсорной комнате может заменять и варьировать упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование.

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования.

Ожидаемый результат: Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Так же должно произойти качественное улучшение в состоянии сенсорно-перцептивной и эмоционально-волевой сфер личности ребенка, что включает в себя: расширение ряда сенсорных эталонов, развитие умения дифференцировать собственные сенсорные ощущения, сравнивать и называть характерные признаки предмета, снижение уровня тревожности.

В том числе, к концу года у обучающихся должны сформироваться следующие навыки:

- эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество ;

- чувство единства, умение действовать согласованно;

- готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

- целостная психолого-педагогическая культура;

- учебные мотивы;

- устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;

- основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);

- адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;

- адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;

- нравственно-моральные качества;

- знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;

-положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ

- повыситься уровень работоспособности, уровень развития мелкой моторики пальцев рук, уровень развития памяти, внимания, мышления, восприятия, произвольной сферы, интеллектуального развития, воображения, работоспособности, речевой активности, познавательной активности.

Учащиеся должны уметь:

- признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое агрессивное поведение;

- сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;

- выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

- анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

- контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

- работать самостоятельно в парах, в группах.

К концу года все учащиеся должны благоприятно адаптироваться к школьному обучению.

Тематическое планирование занятий

№

п/п

Тема занятия

Кол-во часов:

Используемое оборудование

Ознакомительный этап

1

Давайте познакомимся

(первичная диагностика-наблюдение, знакомство с оборудованием диагностики)

1

Оборудование для проведения диагностики, бланки методик

2-5

Исследование кратковременной памяти, уровня внимания и самоконтроля школьников, интеллектуального развития, воображения, мотивации обучения и т.д.

4

Оборудование для проведения диагностики, бланки методик

Адаптивно-развивающий этап

6

Игра-тренинг:

а) «Интервью»

б) «Планета сердец»

в) Элементы статистической медитация

1

Ионизатор воздуха, мягкие модули, аромолампа, потолочное панно «Звездное небо», проектор «Релакс»

7

Урок релаксации.

Сказкотерапия на тему: «Кроличий музей»

1

Пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», сухой дождь, стол для рисования песком

8

Развитие мелкой моторики пальцев рук:

Игра «Дождик», упражнения «Сказочная поляна», «Лабиринты» Сказкотерапия: «Пойманчик Агао с планеты людчей»

1

Стол для рисования песком, кольца массажные, «Электрограф», контур для эрготерапии

9

Развитие воображения:

Упражнения «Закончи рисунок», «Лесная газета».

Беседа на тему: «От болезней всех полезней»

1

Стол для рисования песком, DVD, ПК

10

Развитие цветоразличения:

Упражнение «Краски», игра «Ромашка»

1

Интерактивные модули, сенсорный уголок

11

Беседа на тему: «Эмоции и здоровье»

1

ПК, Ионизатор воздуха, мягкие модули, аромолампа, потолочное панно «Звездное небо», проектор «Релакс»

12

Развитие памяти:

Упражнения «Волшебные мешочек», «Цепочка», «Цифры

1

Интерактивные модули, набор карточек

13

Развитие психомоторных и сенсорных процессов у младших школьников: «В гостях у месяцев»

1

Стол для рисования песком, DVD, ПК

14

Сказкотерапия: «Когда ребенка дразнят»

1

Стол для рисования песком, DVD, ПК

15

Игровая психотерапия: техника «Ноги топают» *

1

Массажные кочки, гимнастические валики, шары, мат светофор

16

Развитие воображения:

Упражнения «Домовой», «Фигуры», игра « Узнай на ощупь»

1

Стол для рисования песком, DVD, ПК

17

Беседа на тему: «Вредные привычки»

1

Стол для рисования песком, DVD, ПК

18

Развитие произвольной сферы:

Упражнение «Узоры», игра «Кто точнее?»

1

Стол для рисования песком, DVD, ПК

19

Развитие слуховой памяти:

Упражнение «Звуки», игра «Стой».

Сказкотерапия: «Фиолетовый котенок»

1

DVD, ПК диск с различными звуками природы, инструментов и т.д.

Карточки, интерактивные модули

20

Беседа: «Колокольчики добра».

Игра «Домовой»

1

Стол для рисования песком, DVD, ПК

21

Коррекция произвольной сферы:

Упражнения «Каждой руке - свое дело».

Игровой тренинг на тему: «Острова счастья»

1

Стол для рисования песком, кольца массажные, «Электрограф», контур для эрготерапии, пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», сухой дождь

22

Развитие логического мышления:

Упражнения «Часы», «Найди пару», «Раздели на части».

Игры: «Зажги звезду», «Не ошибись!»

1

Интерактивные и мягкие модули, интерактивный тетрис

23

Развитие мелкой моторики пальцев рук:

Упражнение «Золотая рыбка», игра «Звездное небо»

1

Стол для рисования песком, кольца массажные, «Электрограф», контур для эрготерапии, пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», сухой дождь

24

Коррекция интеллектуального развития:

Упражнения «Четвертый лишний», «Хлопки»

1

Интерактивные и мягкие модули, интерактивный тетрис, карточки, пазлы

25

Развитие концентрации внимания, способности к переключению:

Упражнения «Поезд», «Цифры», «Сгруппируй узор», Упражнения «Перепутанные буквы», «Угадай предмет»

1

Интерактивные и мягкие модули, интерактивный тетрис, карточки

26

Предупреждение (преодоление) детской агрессивности:

Упражнения «Распускающийся бутон», «Письмо Бяке и Буке», «Ручки ссорятся-ручки мирятся».

Проективная методика: «Галерея негативных портретов».

1

Стол для рисования песком, DVD, ПК, принадлежности для рисования,

листы А4

27

Коррекция памяти:

Упражнения «Окончание слов», «Назови слово», Упражнение «Найди кольцо», игра «Учимся запоминать».

Игра «Созвездие».

1

Интерактивное потолочное полотно «Звездное небо», интерактивные и мягкие модули, проектор «Релакс», карточки с картинками, словами и т.п.

28

Развитие внимания и наблюдательности:

Упражнение «Перепутанные линии», игра «Художник».

1

Интерактивные модули, карточки, стол для рисования песком

29

Коррекция интеллектуального развития:

Упражнение «Твердый - мягкий», игра «Кубик»

1

Мягкие модули, кубики, конструктор

30

Формирование позитивного общения со сверстниками.

Упражнение «Живые цепочки», игра «Рукопожатие», «Подарок другу» и т.д.

1

Ионизатор, ПК

Завершающий этап

31-35

Итоговая диагностика

5

Оборудование для проведения диагностики, бланки методик

Всего: 35 часа

35

* Элементы психотерапевтической игры Кэти Вандерлих (Cathy Wunderlich)

Описание используемых методик, технологий, инструментария со ссылкой на источники

Методы и методики, используемые в программе:

• упражнения на развитие сенсорных процессов;

• дыхательные упражнения;

• глазодвигательные упражнения;

• элементы сказкотерапии и игротерапии;

• танцедвигательные упражнения;

• техники релаксации;

• упражнения, направленные на развитие процессов саморегуляции;

• беседа.

В рамках проведения занятий по программе приоритетно реализуется здоровьесберегающая технология, обусловленная особенностями контингента участников. Ориентация программы на личность ребенка, учет индивидуально-психологических особенностей в процессе реализации программы определяет реализацию личностно-ориентированной технологии.

Формы организации коррекционно-развивающего процесса:

1. Индивидуальная работа.

2. Групповая работа.

Ограничения и противопоказания на участие в освоении программы

Ограничения и противопоказания к участию в освоении программы обусловлены, в первую очередь, спецификой оборудования темной сенсорной комнаты. Оборудование темной сенсорной комнаты обладает значительной интенсивностью воздействия на психику человека, следовательно, использовать его в общеразвивающей, коррекционно-развивающей и развивающей практике необходимо, выполняя все требования по охране безопасности жизнедеятельности и здоровья тех, кто в ней занимается.

Рекомендации к проведению занятий:

• перед началом основной работы необходимо познакомить детей с каждым прибором, научить концентрировать на нем внимание, выполнять определенные действия, принимать удобные для занятия и наблюдения позы и т. п.;

• включение проекторов и введение в занятие различных эффектов, воздействующих на восприятие, должно быть постепенным;

• нельзя использовать большое количество интерактивных приборов одновременно, а также предлагать для одномоментного восприятия одинаковые по эффекту воздействия приборы;

• необходимо гармонизировать сочетание включаемых приборов, направленных на развитие или коррекцию различных ощущений. Например, занятие с пузырьковой колонной, установленной на мягкой платформе, может сопровождаться спокойной мелодией.

В силу того, что на занятиях в темной сенсорной комнате применяются различные источники света, звуков, запахов, выделяются некоторые категории детей, с которыми не рекомендуется использовать определенные виды интерактивного оборудования или дозировать их применение.

Перед проведением занятий в темной сенсорной комнате с использованием светового и мерцающего оборудования, а также оборудования, влияющего на вестибулярный аппарат, рекомендуется проконсультироваться с врачом-педиатром, который, изучив анамнез ребенка, список заболеваний сформирует группу детей, которым противопоказана чрезмерная зрительная, слуховая, тактильная стимуляция.

Таким образом, осторожно следует подходить к занятиям в темной сенсорной комнате с детьми, имеющими следующие проблемы:

Астенические проявления. Время пребывания в темной сенсорной комнате для данной категории детей необходимо наращивать от занятия к занятию (от 7 до 15-20 минут).

Коммуникативные нарушения. При работе с детьми, имеющими коммуникативные нарушения, рекомендуется выявить наиболее «приятные» раздражители, создающие эмоциональный комфорт, и постараться ограничиться только ими.

Синдром гиперактивности (синдром двигательной расторможенности). Для занятий с гиперактивными детьми в темной сенсорной комнате необходимо регламентировано использовать аудиовизуальные и тактильные раздражители.

Эпилептический синдром или готовность к эпилепсии. Занятия в темной сенсорной комнате с детьми, страдающими данным заболеванием, проводятся только после консультации с врачом-психоневрологом. Если врач допускает возможность ее применения, то время пребывания в ней строго ограничивается. Звуковые и световые сигналы при этом не должны быть ритмичными. Необходимо отказаться от мелькающих эффектов и не использовать проекторы с мерцающим светом.

Умеренная и тяжелая умственная отсталость. Детям с тяжелой умственной отсталостью не следует предлагать оборудование, которое требует достаточно точного уровня взаимодействия на тактильном уровне.

Психоневрологические заболевания. Нежелательно проводить занятия в темной сенсорной комнате с теми, кто проходит лечение различными психотропными препаратами.

Дополнительной подготовки и внимания требует организация работы в сенсорной комнате со следующими категориями детей:

Дети с нарушением зрения. В ходе занятий опора делается на более сохранные слуховые и тактильные анализаторы. Занятия в темной сенсорной комнате с людьми с нарушенным зрением требуют комплексного взаимодействия педагога-психолога и тифлопедагога.

Дети с нарушением слуха. Использование интерактивного оборудования темной сенсорной комнаты и оборудования, требующего дополнительных пояснений, обуславливает необходимость комплексного взаимодействия педагога-психолога и сурдопедагога.

Формы работы с родителями и учителями.

Тема

Месяц

Контингент

Примечание

1

Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья: "Люди так не делятся!"

Октябрь, Апрель

Учащиеся начальных классов

Выступления на классных часах

2

Общение педагога с родителями детей с ОВЗ

Сопровождение социально-психологической адаптации первоклассников к школе как одно из эффективных условий ее протекания

Декабрь, Март

Педагоги

МБОУ «Репьевская школа»

Лекции

Семинары

Круглый стол

3

Дети с ОВЗ - трудности восприятия их социумом…

В течение года

Родители учащихся

МБОУ «Репьевская школа»

Выступления на родительских собраниях

4

Индивидуальные консультации

В течение года

Родители учащихся

МБОУ «Репьевская школа»

Педагоги, воспитатели

Средства обучения:

Оборудование сенсорной комнаты.

Учебно - наглядные пособия:

• Литература

• Игры и игрушки на сенсомоторное развитие детей

Средства ТСО

• Компьютер

• Диски с музыкой

• Аромалампа

• Ионизаторвоздуха

Список литературы, использованной при разработке программы:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.

2. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. - М., 1999 г.

3. Гиринин Л.Е., Ситникова Л.Н. Вообрази себе. Поиграем - помечтаем. - М., 2001 г.

4. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. - СнПиН., 2003 г.

5. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Образование, 1996.

6. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. - М. , 2003.

7. Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми - М., 1999 г.

8. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 1999 г.

9. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников - М., 1988

10. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005 г.

11. Овчарова Р.В. - Справочная книга школьного психолога - М., 1996 г.

12. Практическая психология в тестах - М., 2001 г.

13. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. - М., 2004 г.

14. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическаяготовность ребенка к школе</<font face="Times New Roman, serif">. - М. , 2002.

15. Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. - М., 2003 г.

16. Коваленко В.И. Младшие школьники после уроков. - М., 2007 г.

17. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей - М., 2003 г.

18. Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. - М., 2004 г.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-2 часть), М., 2002 г.

20. Савенков А. И. Развитие логического мышления. - Ярославль, 2004.

21. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. - М. , 2003.

22. Школьный психолог - М., 2003 г

Интернет ресурс:

vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/63-documentation-plans-reports-specifications/1110-psixologicheskaya-programma-proczessa-adaptaczii-pervoklassnikov-k-shkolnomu-obucheniyu