Родительское собрание на тему: Возрастные особенности обучающихся 3-4 классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Зеленонивский учебно-воспитательный комплекс» муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым

Родительское собрание на тему:

«Возрастные особенности учащихся 3-4 классов»

Разработала:

Горшкова Э.С.

Педагог-психолог

МБОУ Зеленонивский УВК

</ Зеленая Нива 2016г.

Цель:

• познакомить родителей с особенностями возраста ребенка

• показать родителям необходимость индивидуального подхода обучении и воспитании детей;

• рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника

• дать рекомендации по выработке стиля поведения и общения взрослого с ребенком.

Участники: классные руководители, родители учащихся, педагог-психолог, социальный педагог.

Подготовительная работа:

1. Изучение литературы по теме собрания.

2. Подбор текстов, анкет .

3. Анкетирование родителей

4. Анализ поведения детей

5. Подготовка презентации, буклетов, видеоклипа

Ход собрания

1. Сообщение педагога-психолога по теме «Возрастные
   
   и индивидуальные особенности младшего школьника. Счастье ребенка как путь решения проблем».

В 10-11 лет заканчивается формирование основных новообразований младшего школьного возраста. Последние можно сравнить с фундаментом дома. Поэтому можно сказать, что заканчивается строительство фундаментальных характеристик ребенка, на основе которых будет продолжено развитие в подростковом возрасте. Однако следует иметь в виду, что развитие детей осуществляется неравномерно вследствие особенностей темперамента, типа нервной системы, здоровья, семейной ситуации и специфики семейного воспитания. Поэтому можно говорить о том, что у одного и того же ребенка какое-либо новообразование уже сформировалось, а какое-то находится в стадии формирования, и здесь ребенку необходимо помочь. Прежде всего, нужно отметить формирование произвольности познавательных процессов: внимание (кроссворды, ребусы, найди десять отличий), память (чтение книг, заучивание стихов).

Становится устойчивой самооценка ребенка. Появляется возможность адекватно оценивать свои достоинства и недостатки. Важно помнить, что в этот период в образ «Я» включается чувство «умелости, компетентности», то есть осознание собственной возможности делать порученное дело хорошо. В противном случае возможно формирование чувства глубокой неполноценности.

Большую зрелость приобретает общение.

Сверстники становятся более значимыми. Их мнение часто превалирует над мнением значимых взрослых. Развивается сотрудничество и, как его предпосылка, социальный интерес, то есть способность интересоваться другими людьми и принимать в них участие. Активизируется межполовое общение. Дети одного пола могут рассматриваться как соперники. Внимание детей противоположного пола может привлекаться различными способами: подарками, ссорами, поддразниванием, толчками.

Происходит первичное осознание ценностных ориентаций. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабатывают к этому собственное отношение. Начинают активно развиваться нормативные социальные страхи: не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения (страх сделать что-то не так, опоздать и пр.), появляется опасность перерождения нормальных страхов в невротические.

Это период «завершения детства - перехода ко взрослости», что может выражаться в повышении эмоционального реагирования на трудности, в появлении чувства одиночества, ощущения собственной ненужности.

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники - это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Какие же общие умения важны для успешного обучения?

Среди них можно выделить следующие умения:

- слушать учителя;

- выделять главную мысль сообщения;

- связно пересказывать содержание текста;

- отвечать на вопросы к тексту;

- ставить вопросы к тексту;

- делать содержательные выводы на основе полученной информации;

- письменно выражать свою мысль;

- привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);

- адекватно оценивать результаты собственной работы.

Большинство этих умений опирается на мыслительные способности:

умение сравнивать и находить общее и различное;

умение выделять главное, отличать существенное от несущественного,

делать логические заключения и выводы.

Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает количество новой информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе, будет весьма неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления учащихся.

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие - меньше.

Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и т.д.

А если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и, на первый взгляд, одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка, и необходимо поддерживать.

Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

2. Анкетирование
   
   1. Учитывать в воспитании и обучении детей их возрастные и индивидуальные особенности, опираясь на советы и рекомендации психологов, педагогов.

2. Использовать в общении с детьми полученные памятки.

3. Изучать психолого-педагогическую литературу о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника.

« Хорошие ли Вы родители»

За каждый утвердительный ответ поставьте себе 2 балла, за ответ "иногда» -1 балл, за негативный ответ - 0.

1. Следите ли Вы за статьями в журналах, программами по радио и телевидению на темы воспитания? Читаете ли Вы время от времени книжки по такой тематике'?

2. Считаете ли Вы вину Вашего ребенка результатом упущения Вами каких-то моментов в Вашем воспитании?

3. Являетесь ли Вы с мужем (женой) единомышленниками в воспитании детей?

4. Принимаете ли Вы помощь Вашего ребенка в любом деле, даже если дело от этого не выигрывает?

5. Запрещаете ли Вы что-то ребенку и наказываете его лишь тогда, когда это целиком оправдано и необходимо?

6. Считаете ли Вы последовательность главнейшим из всех педагогических принципов?

7. Считаете ли Вы, что среда и окружения - это факторы, которые существенно влияют на воспитание ребенка?

8. Считаете ли Вы спорт и физкультуру важными факторами гармонического развития ребенка?

9. Как Вы считаете, что лучше - попросить о чем-то своего ребенка или приказать ему это сделать?

10 Если Вам приходится говорить ребенку: « У меня нет свободного времени» или «Подожди, пока я закончу работу», становится ли Вам от этого неприятно?

Меньше 6 баллов. Дела Ваши скверные, попробуйте немедленно начать изучение азов родительского умения воспитывать. От 7 до 14 баллов. Понятие о родительских обязанностях у Вас есть, по надо больше внимания и времени уделять детям, больше общаться с ними. Больше 15 баллов. Вы справляетесь со своими обязанностями родителей, но не тешьте себя тем, что делаете все возможное - В этой области нет границ.