Учителю
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПСИХОЛОГИИ «Познай себя» для 3 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПСИХОЛОГИИ «Познай себя» для 3 класса

Автор публикации: Семенцова О.С.

Дата публикации: 09.11.2014

Краткое описание: Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно –нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе программы «Тропинка к

предварительный просмотр материала

МОУ «Липицкая средняя общеобразовательная школа»

«СОГЛАСОВАНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Школьное методическое Заместитель директора Директор школы

объединение по УВР в начальной школе __________Т.А.Туфекчи

Протокол №1 __________Г.А.Юдина Приказ №______

от ___________ 20__г от _________20___г от __________ 20__г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Познай себя»

для 3 класса

на 2014 - 2015 учебный год

Педагог - психолог Семенцова Ольга Сергеевна

с. Липицы

2014г.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно -нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе программы «Тропинка к своему Я» (уроки психологии в начальной школе), автор - Хухлаева О.В.

На реализацию программы отводится 1 час в неделю, всего в третьем классе 34 часа.

Отличительными особенностями программы являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.

Описание ценностных ориентиров содержания курса:

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность искусства и литературы - как способ познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека

Основная цель - помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.

Задачи:

1. Формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки.

2. Снижение уровня школьной тревожности.

3.Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований.

4.Формирование психологической готовности к обучению, работа над личностными, регулятивными и коммуникативными УУД.

5.Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

6.Формирование социально приемлемых форм поведения в обществе.

К началу третьего класса у ребенка уже четко сформирован отчетливый образ хорошего ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в результате в какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные особенности ребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности. Все это ослабляет контакт с той ванной составляющей личности, которую психологи называют «внутренним ребенком».

Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность детей выполнять стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются в ребенке за счет обеднения фантазии, снижения изобретательности, оригинальности восприятия. Родители, педагоги и психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская из виду упадок воображения, снижение креативных способностей. Однако это явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей. Поэтому важнейшей темой психологических занятий в третьем классе становится тема «Я - фантазер», в ходе проработки которой можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых.

Другая важная особенность этого возраста - качественные изменения во взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми - учителем и родителями. К этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный образ. Дети начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом «идеал» может полностью разрушиться, уступив место пренебрежительному отношению, своеобразному «нигилизму». Внутренне отдаление от авторитета учителя может вызвать страх перед ним либо злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности.

Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться воспринимать их как живых людей со своими достоинствами и недостатками, не переставая любить. Ребенок привыкает к тому, что самые близкие люди имеют право иногда уставать или сердиться, могут порой допустить несправедливость, нечаянно обидеть, быть невнимательным. Но при этом они любят ребенка не меньше, чем в благоприятные моменты. Ведь они, как правило, способны вовремя простить ребенка и сами попросить прощения. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения, делать шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей.

Важной темой остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями в этот период становятся более значимыми, нежели в первые два школьные года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на отношениях с друзьями. Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у третьеклассников живой интерес и воодушевление.

К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего в знакомых психологических играх и упражнениях, быть внимательным к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий. Взрослый ведущий старается провести через лидерские роли как можно больше детей группы, чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положениями лидера и исполнителя на самом себе.

Содержание программы.

Раздел 1. Я - фантазер .

Занятия (темы)

кол-во часов

Я- третьеклассник.

Кого можно назвать фантазером?

Я умею фантазировать!

Зачем нужны фантазии?

Мои сны

Я умею сочинять!

Как развивать способность сочинять и фантазировать?

Мои мечты

Что помогает мечтам осуществляться?

Фантазии и ложь.

Как оставаться фантазером и не стать лгуном?

Раздел 2. Я и моя школа .

Занятия (темы)

кол-во часов

Я и моя школа.

Зачем необходимо ходить в школу?

Что такое лень?

Я и мой учитель.

Я и мой учитель (продолжение)

Как справляться с «Немогучками»

Я и моя школа.

Раздел 3. Я и мои родители .

Занятия (темы)

кол-во часов

.Я и мои родители.

Моя роль в семье.

Я умею просить прощения.

Я учусь жить мирно.

Почему родители наказываю детей?

Как реагировать на наказание?

Раздел 4. Я и мои друзья .

Занятия (темы)

кол-во часов

Настоящий друг.

Умею ли я дружить?

Трудности в отношении с друзьями.

Ссора и драка.

Как избежать драки?

Раздел 5. Что такое сотрудничество? .

Занятия (темы)

кол-во часов

Что такое сотрудничество?

Я умею понимать другого.

Я умею договариваться с людьми.

Мы умеем действовать сообща.

Что такое коллективная работа?

Итоговое занятие.

Что такое сотрудничество?

Я умею понимать другого.

Планируемые результаты:

Метапредметными результатами изучения курса программы является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

 осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением

 извлекать необходимую информацию из текста

 определять и формулировать цель в совместной работе

 учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях

 осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит

 реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми

 планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого

 соотносить результат с целью и оценивать его.

Познавательные УУД:

 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

 наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять

 обогатить представление о собственных возможностях и способностях

 учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения

 оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости

 учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта

 находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию

 адекватно воспринимать оценку учителя

Коммуникативные УУД:

 ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

 учиться контролировать свою речь и поступки

 учиться толерантному отношению к другому мнению

 учиться самостоятельно решать проблемы в общении

 осознавать необходимость признания и уважения прав других людей

 формулировать своё собственное мнение и позицию

 учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге

Педагогические средства

Специально организованная среда
Специально организованные занятия.
Физкультминутки.
Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)
Работа с книгой.
Инсценировки.
Праздники и соревнования.
Диагностика и контроль.

Формы работы.

Тренинги.

Беседы и дискуссии.

Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками).

Релаксационные упражнения.

Психогимнастические этюды и элементы.

Работа с книгой.

Работа с притчами.

Формы контроля:

1. Стартовая, промежуточная, итоговая диагностика.

2. Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест школьной тревожности Филлипса, социометрия, анкетирование «Личностный рост обучающихся»)

3. Применение проективных методик диагностики (н-р, «Рисунок школы»)

4. Наблюдение и ведение индивидуальных карт.

Календарно - тематическое планирование.

№

дата

тема

форма проведения

Характеристика

деят-ти учителя

Характеристика

деят-ти учащегося

Формируемые знания и умения

Раздел1. Я- фантазер.

1. Я- третьеклассник.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа на тему «Я- третьеклассник. Что изменилось?» Игры «Закончи предложение», «Я - третьеклассник».

Рисунок «Идеальная школа».

Обсуждение, анализ услышанного, участие в игровых ситуациях, рисунок «Идеальная школа».

Осознание ценности умения фантазировать.

Развитие креативных способностей детей.

2. Кого можно назвать фантазером?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые), работа с книгой.

Раскрытие понятия фантазер. Для чего необходимо умение фантазировать. Игры «Кто это?», «Небылицы». Работа со сказкой «Цветик - семицветик».

Высказывание предположений детей, участие в обсуждении, в игровых ситуациях.

Сочинение сказок и рассказов.

Осознание ценности умения фантазировать.

Развитие креативных способностей детей. Развитие воображения.

3. Я умею фантазировать!

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа с детьми о способах развития воображения. Игры «Мысленные картинки», «Небылицы».

Высказывание предположений детей, участие в обсуждении, в игровых ситуациях.

Сочинение сказок и рассказов.

Осознание ценности умения фантазировать.

Развитие креативных способностей детей. Развитие воображения.

Зачем нужны фантазии?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа на тему «Зачем нужны фантазии?». Где их можно применять? Какие профессии связаны с фантазированием? Игры «Придумай и покажи», «Мысленные картинки».

Высказывание предположений детей, участие в обсуждении, в игровых ситуациях.

Сочинение сказок и рассказов.

Осознание ценности умения фантазировать.

Развитие креативных способностей детей. Развитие воображения.

4. Мои сны

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа на тему «Сны. Почему они снятся». Игры «Мысленные картинки», «Самый интересный сон». Рисунок «Сна».

Высказывание предположений детей, участие в обсуждении, в игровых ситуациях.

Сочинение сказок и рассказов. Рассказы о собственных снах.

Осознание ценности умения фантазировать.

Развитие креативных способностей детей. Развитие воображения.

5. Я умею сочинять!

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Рисунок «Вредные советы». Игры «Ассоциации», «На что похож этот звук?».

Высказывание предположений детей, участие в обсуждении, в игровых ситуациях.

Сочинение сказок и рассказов.

Осознание ценности умения фантазировать.

Развитие креативных способностей детей. Развитие воображения.

Как развивать способность сочинять и фантазировать?

Беседа, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Применение практических заданий для развития воображения. Арт-терапия.

Высказывание предположений детей, участие в обсуждении, в игровых ситуациях.

Сочинение сказок и рассказов.

Осознание ценности умения фантазировать.

Развитие креативных способностей детей. Развитие воображения.

6. Мои мечты

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые), работа с книгой.

Беседа на тему «Мои мечты». Работа со сказкой «Сказка о голубой мечте». Игры «Неоконченные предложения», «Мысленные картинки». Рисунок «Моя мечта».

Высказывание предположений детей, участие в обсуждении, в игровых ситуациях.

Сочинение сказок и рассказов.

Осознание ценности умения фантазировать.

Развитие креативных способностей детей. Развитие воображения.

Что помогает мечтам осуществляться?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа «Что помогает мечтам осуществляться?» Что зависит от самого человека. Рисунок «Опиши и нарисуй мечту».

Высказывание предположений детей, участие в обсуждении, в игровых ситуациях.

Сочинение сказок и рассказов.

Осознание ценности умения фантазировать.

Развитие креативных способностей детей. Развитие воображения.

10.

7. Фантазии и ложь.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа на тему «Грань между фантазией и ложью».

Высказывание предположений детей, участие в обсуждении, в игровых ситуациях.

Сочинение сказок и рассказов.

Развитие умения различать проявления эмоций и чувств. Повышение психологической компетентности учащихся.

11.

Как оставаться фантазером и не стать лгуном?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Разъяснение понятия «Лгун», «Последствия лжи». Игры «Правда или ложь», «Угадай эмоцию».

Высказывание предположений детей, участие в обсуждении, в игровых ситуациях.

Сочинение сказок и рассказов.

Развитие умения различать проявления эмоций и чувств. Повышение психологической компетентности учащихся.

Раздел 2. Я и моя школа.

12.

8. Я и моя школа.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа на тему «Школа в жизни каждого». Игры «Что делает ученик», «Школа на планете «Наоборот». Рисунок «Школа моей мечты».

Анализ, высказывание собственной позиции, ответы на вопросы, участие в игровых ситуациях. Рисунок «Школа моей мечты».

Развитие у детей способности осознавать особенности позиции ученика, адекватно проявлять свои чувства по отношению к учителю, принимать учителя таким, какой он есть.

13.

Зачем необходимо ходить в школу?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа на тему «Зачем необходимо ходить в школу?». Игры «Назови 5 причин…», «Школа на планете наоборот».

Анализ, высказывание собственной позиции, ответы на вопросы, участие в игровых ситуациях.

14.

9. Что такое лень?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Раскрытие понятия «Лень», ее влияние на деятельность ученика. Работа со сказкой «О ленивой звездочке». Игры «Мешочек качеств».

Анализ, высказывание собственной позиции, ответы на вопросы, участие в игровых ситуациях.

Изготовление «Мешочка плохих качеств».

15.

10. Я и мой учитель.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые), работа с книгой.

Беседа о роли учителя, способах продуктивного взаимодействия с ним. Работа со сказкой «О девочке и строгой учительнице», «О мальчике Вале». Игра «Неоконченные предложения», «Школьная фотография».

Работа со сказками, анализ, ответы на вопросы, участие в игровых ситуациях, инсценировках, рисунок «Я и мой учитель».

11. Я и мой учитель (продолжение)

12. Как справляться с «Немогучками»

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа на тему «Немогучки. Кто это?» Как с ними справляться. Работа со сказкой «Малыш - Облачко». Игра «В маске»

Работа со сказками, анализ, ответы на вопросы, участие в игровых ситуациях, инсценировках.

Раздел 3. Я и мои родители.

. Я и мои родители.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа о семье, родственных связях, значении этих связей для любого человека. Игры «В маске», «Сказочные герои». Рисунок семьи.

Анализ своего отношения к родителям, осознание родственных чувств, через проигранные ситуации. Выявление своеобразия эмоционального благополучия себя в семье. Рисунок семьи.

Помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями. Обучить детей способам разрешения конфликтных ситуаций с родителями.

Моя роль в семье.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа о семье, родственных связях, значении этих связей для любого человека. Ролевая гимнастика. Рисунок семьи.

20.

14. Я умею просить прощения.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Раскрытие понятия «прощение». Работа со сказкой «Принц Эдгар». Игры «Неоконченные предложения», «Чувства».

Рассказы детей из их личного опыта, участие в игровых ситуациях, анализ, ответы на вопросы.

21.

Я учусь жить мирно.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые), работа с притчей.

Рассказ «О мальчике». Игры «Придумай конфликт и реши его.». Релаксационные упражнения.

Рассказы детей из их личного опыта, участие в игровых ситуациях, анализ, ответы на вопросы

22.

15. Почему родители наказываю детей?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые), работа с притчей.

Беседа о родительской роли. Почему случаются конфликты с родителями и как их избежать.

Работа со сказкой «Простить маму».

Рассказы детей из их личного опыта, участие в игровых ситуациях, анализ, ответы на вопросы, работа со сказкой, рисунок «Мои родители».

23.

Как реагировать на наказание?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа «Как реагировать на наказание?». Работа с рассказом «Огурцы». Игры «Ответь, не проявляя агрессии». Инсценировка «Представь, что ты родитель».

Рассказы детей из их личного опыта, участие в игровых ситуациях, инсценировках, анализ, ответы на вопросы, работа с текстом.

Раздел 4. Я и мои друзья.

16. Настоящий друг.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа «Настоящий друг - кто это?». Расширение представлений о дружбе. Как решить конфликтную ситуацию. Игры «Кто есть, кто», «Качества настоящего друга». Работа со сказкой «Неожиданная встреча»,

Рассказы детей из их личного опыта, участие в игровых ситуациях, анализ, ответы на вопросы, работа со сказкой, рисунки «Мой друг».

Расширение понятий о дружбе, верности, преданности, конструктивных способах разрешения конфликтных ситуаций.

17. Умею ли я дружить?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа на тему «Умею ли я дружить?». Игры «Передай чувство», «Извини меня». «Что значит быть хорошим другом?»

Рассказы детей из их личного опыта, участие в игровых ситуациях, анализ, ответы на вопросы, работа со сказкой, рисунки «Какой я друг».

18. Трудности в отношении с друзьями.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа о том, какие возникают трудности между друзьями и как их решить. Работа со сказкой «О Спиногрызкине», Игры «Чувства и ассоциации», «Кто сказал «мяу?».

19. Ссора и драка.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые), работа с притчей.

Разминка «Чувства - ассоциации», «Изобрази ситуацию». Беседа «Какие чувства возникают во время ссоры и драки?». Рассказ истории «Я знаю одного мальчика…»

Рассказы детей из их личного опыта, участие в игровых ситуациях, анализ, ответы на вопросы, работа с текстом.

Как избежать драки?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа «Как избежать драки?». «Правила общения». Инсценировка «Разберись без кулаков».

Рассказы детей из их личного опыта, участие в игровых ситуациях, инсценировках, анализ, ответы на вопросы.

Раздел 5. Что такое сотрудничество?

20. Что такое сотрудничество?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые), работа с книгой.

Раскрытие понятия «Сотрудничество».

Игры «Кто лишний», «Спасибо тебе за…».Работа со сказкой «Добрая память».

Рассказы детей из их личного опыта, участие в игровых ситуациях, анализ, ответы на вопросы, работа со сказкой.

Расширение представлений о понятии сотрудничества, способах эффективного взаимодействия.

21. Я умею понимать другого.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые), работа с книгой.

Беседа на тему «Что значит понимать другого?» Игры «Передай чувства», «Извини меня».Работа со сказкой «Путевые заметки Оле - Лукойе».

Анализ, работа по сказке, ответы на вопросы, инсценировки, участие в игровых ситуациях.

Развитие способности понимать другого, чуткости по отношению к товарищам.

22. Я умею договариваться с людьми.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые), работа с книгой.

Беседа на тему «Важно ли умение договариваться с людьми».Игры «Передай чувство», «Собери картинку». Работа со сказкой «Чтобы тебя любили».

Анализ, работа по сказке, ответы на вопросы, инсценировки, участие в игровых ситуациях.

Развитие способности понимать другого, чуткости по отношению к товарищам, коммуникативных навыков.

23. Мы умеем действовать сообща.

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа на тему «Действуем сообща». При каких условиях может помочь коллективная работа. Игра «Найди себе пару». Рисунок «Мой класс».

Обсуждение темы, примеры из собственного опыта, групповое взаимодействие, рисунок «Мой класс».

Развитие коммуникативных навыков, способности договариваться при решении проблем, слушать и учитывать мнение собеседника.

24. Что такое коллективная работа?

Беседа и дискуссия, тренинговые упражнения, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Раскрытие понятия «Коллектив» и «Коллективная работа». Игры «Мы вместе», «Что мы хотим пожелать друг другу». Коллективная работа по изготовления плаката.

Обсуждение темы, примеры из собственного опыта, групповое взаимодействие, коллективный плакат «Мы».

25. Итоговое занятие.

Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Викторина «Умники и умницы».

Обобщение знаний и навыков, полученных детьми в течение года. Припоминание полюбившиеся упражнения, применение их в новых ситуациях.

Развитие навыков общения, эффективного взаимодействия между друг другом. Применения полученных навыков в жизненных ситуациях.

Материально - техническое обеспечение.

Специфическое сопровождение (оборудование):

- Коррекционные сказки (Сказкотерапия).

- Демонстрационный материал (таблицы, картинки, плакаты)

Электронно-программное обеспечение:

- Записи музыки для релаксации(звуки природы, птиц и т.д.).

- Видеофильмы.

- Презентации.

Технические средства обучения:

- Мультимедийный проектор;

- Компьютер;

- Магнитофон;

-Демонстрационный экран;

-Магнитная доска;

-Сканер, ксерокс, принтер.

Литература:

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения коррекционные программы. - М- Новая школа,1995
Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе(1 - 4). -М.: «Генезис», 2006.
Князева Т.Н . Я учусь учиться. Психологический курс, развивающих занятий для младших школьников. - М.: АРКТИ, 2001.
Курс комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы/В.Н. Карандышев, А.С. Лисянская, Т.А. Крылова. - Волгоград: Учитель, 2011.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения коррекционные программы. - М- Новая школа,1995
Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе(1 - 4). -М.: «Генезис», 2006.

7. Кривцова С.В. «Жизненные навыки». Уроки психологии в начальной школе (1-4). -М.: «Генезис», 2009.

⇧

⇩