Учителю
Конспект мероприятия «Полет орла» («Исследование творческого мышления»)

Конспект мероприятия «Полет орла» («Исследование творческого мышления»)

Автор публикации: Загулова Г.В.

Дата публикации: 17.05.2015

Краткое описание: В работе психолога одним из важных направлений деятельности является развитие творческого мышления у детей всех возрастов. Данный конспект предназначен для реализации на детях подросткового возраста. Занятие направленного на развитие творческого мышления, формирова

предварительный просмотр материала

Тема занятия: «Полет орла» («Исследование творческого мышления»).

Тип занятия: изучение нового материала.

Возраст обучающихся: 13-15 лет.

Номер урока/занятия по данной теме, место урока/занятия в изучении темы (блока): Блок тем «Творчество», 2 занятие в блоке.

Цель занятия: развитие творческого (дивергентного) мышления, проникновение в тему путем использование личного опыта.

Задачи занятия:

Образовательные:

- познакомить с понятием творческого мышления и некоторыми приемами его развития;

- организовать деятельность по выполнению разных типов заданий на развитие творческого мышления для дальнейшего их самостоятельного применения и использования в работе вожатого.

Развивающие:

- формировать навыки творческого мышления;

- развивать интеллектуальные качества, входящие в состав креативности: беглость, гибкость и оригинальность мышлении, воображения;

- формировать навыки командной творческой работы;

- совершенствовать ассоциативные механизмы мышления;

- развивать способность выхода за сформировавшиеся стереотипы мышления.

Воспитательные:

- воспитывать толерантность, способность к некритичному принятию чужого мнения;

- формировать навыки самоконтроля;

- развивать навыки презентации своего мнения.

Занятие построено с применением различных педагогических технологий: игрового обучения, педагогики сотрудничества, группового обучения, проблемного обучения.

Подростковый возраст - особенный возраст в жизни ребенка, именно здесь формируются и закрепляются основные формы поведения. И именно в подростковом возрасте формируются различные формы девиантного поведения. Развитие творческих способностей, коммуникативной культуры у подростков - основные пути профилактики подростковых девиаций. Занятие предполагает ориентацию для подростка на полезный эффект, в том числе и в долговременной жизненной перспективе, ориентацию на саморазвитие. Деятельность детей часто организуется в группе, крайне важным является обучение подростков КТД (коллективной творческой деятельности), предполагающей приобретение позитивного опыта социального взаимодействия в созидательной деятельности, формирование коммуникативных и личностных универсальных учебных действий. Знания не даются подросткам в готовом виде, а организуется коллективная деятельность по добыванию их - субъективное открытие знаний. Именно обсуждение, субъективные выводы подростков позволяет влиять на их ценностную сферу.

Таким образом, развитие творческого мышления, организация коллективной творческой (созидательной) деятельности - является одной из основных задач дополнительного образования для детей подросткового возраста.

Применение ИКТ необходимо для демонстрации дидактического материала, использованного в различных заданиях, на различных этапах занятия.

Словарь: воображение, творчество, дивергентное мышление, ассоциация, кроссенс.

Оборудование и технические средства обучения:

- цитаты знаменитых людей о творчестве на цветных листах формата А4;

- походный рюкзак;

- листы цветной бумаги 10*10 сантиметров на каждого обучающегося;

- листы с научными критериями творческого мышления для демонстрации на доске;

- листы белой бумаги для работы групп формата А3, письменные принадлежности для каждого обучающегося;

- листы с задания для групп по игре «Ассоциации» и «Невероятная ситуация», «Кроссенс».

- мультимедийный проектор и презентация «Что это?».

Все что делается нами

Весенней созидательной порой,

Творится не тяжелыми трудами,

А легкою искрящейся игрой.

И. Губерман

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Этап 1.Вхождение (8 минут):

-приветствие

-введение темы

-мотивация

-целеполагание

-планирование деятельности.

Методы организации работы:

- метод работы с цитатами;

- метод решения творческих задач;

- метод целеполагания «Рюкзак».

Форма организации работ:

- фронтальная;

- индивидуальная.

Цели этапа учителя:

- создание благоприятной психологической атмосферы на занятии;

- включение обучающихся в работу, мотивация их на активную работу в течение всего занятия;

- установление взаимодействия между всеми субъектами на занятии;

- организация деятельности обучаемых по определению общих и личных целей занятия.

Цель этапа ученика:

- настраивание на работу (организационно и эмоционально);

- анализ полученной информации и определение общих и личных целей данного занятия.

На стенах кабинета размещены цитаты - высказывания знаменитых людей по вопросам творчества, креативности (Приложение 1).

До начала занятия педагог обращает внимание обучащихся на цитаты, развешанные на стенах кабинета, и просит каждого выбрать ту цитату, которая кажется ему самой верной и глубокой и более других соответствуюет его собственной позиции.

Выбравший цитату участник, может подойти к ней и рядом с фамилией автора поставить свое резюме, например: «Ох, как верно», «И я того же мнения», «Полностью согласен» и т.д. Или может на свободном листе записать собственную «крылатую мысль» и разместить рядом с предложенными цитатами знаменитых людей.

Изучают цитаты.

Обдумывают их, выбирают самую актуальную для себя или выражают свое личное отношение к творчеству собственным афоризмом.

После этой «разминки», педагог предлагает подросткам определить тему занятия. В ходе обсуждения он помогает своим подопечным выйти на тему творчества как предмет для предстоящего разговора.

Педагог напоминает участникам о том, что перед началом занятия, каждый ознакомился с предложенными цитатами и выбрал для себя наиболее близкую, и просит желающих обосновать свой выбор.

После того, как желающие выскажутся, педагог просит ребят предположить, чем тема творчества актуальна для любого человека, и почему она особенно важна для будущего вожатого.

Он спрашивает ребят, чему бы они, будущие вожатые, могли бы научиться на занятии, посвященном теме исследования творческого мышления.

В ходе обсуждения, модератор и ученики приходят к выводу, что творчество позволяет людям активно преобразовывать мир и находить выход из любой ситуации. А вожатым придумывать интересные развивающие дела и занятия для своих подопечных.

Принимают участие в обсуждении, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, называют возможные обобщенные цели.

Далее педагог обращает внимание детей на то, что в предыдущей поисковой беседе, они обозначили общие цели для вожатых. Но каждый из них, не только вожатый, но и Человек. Со своими знаниями, умениями, чувствами, мотивами и жизненными целями. И в каждом виде деятельности человек преследует не только общие цели, например, профессиональные, но и личные, которые должны способствовать его личностному росту.

Ведя беседу с группой, педагог достает и прикрепляет к доске старый потертый туристический рюкзак.

Педагог рассказывает подросткам, что этот рюкзак много лет сопровождал своего хозяина в путешествиях, побывал в самых разных уголках нашей родины, а теперь «вышел на пенсию» и «служит» реквизитом в ДЮЦ№1.

Сейчас он символизирует ваш жизненный багаж, те знания, умения, навыки, которые вы возьмете с собой в Жизнь. И чем он полнее, тем полнее и интереснее может быть ваша собственная жизнь. Педагог объясняет детям, что сегодня, благодаря этому занятию, они могут пополнить свои рюкзаки.

Ведущий предлагает подросткам написать на цветных листочках свои личные цели на сегодняшнее занятие. Цели, реализация которых позволит им чему-то научится, приобрести какие-то важные для жизни навыки.

Листочки с личными целями участники прикрепляют к рюкзаку. Они могут показать присутствующим текст или прикрепить листочек оборотной стороной, скрыв от присутствующих то, что там написано.

Желающие, могут поделиться с группой своими индивидуальными целями, поставленными для этого занятия.

Определяют свои личные цели, записывают их на предложенных листочках и прикрепляют к рюкзаку.

Этап 2.

Основной (22 минуты):

- оценка знаний учащихся

- сообщение новой информации (инпут)

- формирование и развитие навыка дивергентного мышления.

Методы организации работы:

- беседа;

- тренинговые игры и упражнения.

Форма организации работ:

- фронтальная;

- групповая.

Критерии достижения целей и задач данного этапа занятия:

- обучающиеся могут достаточно легко создавать свои ассоциации при выполнении упражнений;

-используют в работе свой личный опыт;

-используют оригинальные образы;

- продуктивно работают коллективно, все учувствуют в обсуждении.

Критерии определения уровня внимания и познавательной активность обучающихся, их интереса к изучаемому материалу:

- заинтересованность в работе;

- активное участие в выполнении заданий;

- задают вопросы по теме занятия.

Методы мотивирования учебной активности:

- смена видов деятельности;

- игровой и творческий характер заданий;

- создание условий для личностной самореализации через возможность высказывать собственное мнение по обсуждаемым вопросам.

Цель этапа учителя:

- актуализация знаний подростков по исследуемой теме;

- актуализация творческого потенциала обучающихся;

- знакомство обучающихся с понятием дивергентного мышления и его свойствами;

- совершенствование ассоциативных механизмов мышления, способности выхода за стереотипы мышления у обучающихся.

Цель этапа ученика:

- изучение понятия дивергентное мышление в процессе групповой работы над темой;

- актуализация известных приемов и навыков решения творческих задач;

- развитие интеллектуальных качеств, входящих в состав креативности;

- совершенствование ассоциативных механизмов мышления.

Переходя к основной части занятия, педагог задает вопросы:

- Как узнать что ответ, мнение, предложение творческое? - Как можно отличить творческий подход к решению задачи от нетворческого, банального?

Выслушав ответы обучающихся, педагог предлагает продолжить размышления на тему творческого или дивергентного мышления и предлагает подросткам сформулировать критерии креативности.

Критерии, предлагаемые участниками в ходе обсуждения, «интеллектуального штурма», записываются на доске.

Участвуют в обсуждении. Выделяют критерии творчества. Полученные критерии записываются на доске.

После того, как все желающие высказались и идеи иссякли, педагог предлагает присутствующим обратиться к науке и знакомит их с выделенными учеными признаками творчества. Критерии вывешиваются на доске, обсуждаются и учащиеся сравнивают их со своими признаками креативности.

Научные критерии креативности:

-возможность создавать какой-либо продукт обладающий новизной и оригинальностью;

- создание творческого образа/решения с использованием прошлого опыта;

- продуктивность, способность продуктивно действовать в ситуации новизны и неопределенности, недостатка информации;

- гибкость;

- радость от творческого процесса;

- креативность не специфична, может проявляться в различных видах деятельности;

- не является уникальным психологическим свойством «печатью гения».

Сравнивают выделенные группой критерии с научно определенными.

Воспринимают, обдумывают новую информацию, участвуют в обсуждении.

Для актуализации полученных знаний педагог предлагает подросткам игру «Ассоциации» (Приложение 2).

Для участия в игре присутствующим предлагается разделиться на группы, если подростки испытывают затруднения в создании групп, педагог сам распределяет детей по какому-либо критерию.

Педагог напоминает детям правила простой игры «Ассоциации», в которую они уже играли ранее, и предлагает сыграть в ее более сложный вариант.

В новом варианте игры необходимо придумать длинные и очевидные ряды ассоциаций, которые свяжут один предмет с другим.

Педагог выдает группам бланк со словами (Приложение 2). Между данными понятиями нужно выстроить ряды ассоциаций не менее чем из 5 понятий. На выполнение задания дается 4 минуты. После схемы зачитываются, презентуются группой, и делаются совместные выводы, почему ряды у групп оказались одинаковые/разные.

Выполняют задание. Презентуют ответы группы, участвуют в обсуждении.

Ведущий благодарит участников за работу и интересные ассоциации и предлагает следующую креативную игру «Невероятная ситуация».

В этой игре подросткам предлагаются невероятным ситуации, и им нужно описать наибольшее количество последствий для человечества в случае их реализации. Ситуации распределяются по группам:

1. Все объемные фигуры на Земле превратятся в плоские.

2. У всех людей вырастут хвосты.

3. Все металлы превратятся в золото (Приложение 3).

На выполнение задания дается 5 минут, после чего организуется презентация результатов работы каждой группы и их обсуждение.

Выполняют здание. Презентуют ответы группы, участвуют в обсуждении.

Этап 3.

Закрепление учебного материала(10 минут)

Методы организации работы:

- презентация с использование приемов проблемно-поискового метода;

- кроссенс.

Формы организации работы:

- фронтальная;

- групповая.

Критерии достижения целей и задач этапа:

- успешное выполнение упражнений;

- возникновение у обучающихся чувства удовлетворения от проделанной работы.

- глубокое погружение в тему;

- заинтересованность в работе.

Методы мотивирования учебной активности:

- смена видов деятельности;

-игровой и творческий характер заданий;

Цель этапа учителя:

- ознакомление обучающихся с методами развития креативности и решения проблемных задач;

- способствование повышению мотивации обучающихся к закреплению нового материала с помощью специальных приемов.

Цель этапа ученика:

- определение первичного уровня освоения навыка;

- формирование навыков применения полученных знаний и умений в различных жизненных ситуациях.

На следующем этапе занятия ведущий предлагает участникам презентацию с частично проблемным содержанием «Неизвестный предмет» (Приложение 5, Презентация «Полет орла»). Презентация содержит четыре слайда с изображениями реально существующих предметов и приспособлений, с которыми подростки, скорее всего, не встречались в своей жизни, так как эти оригинальные креативные приспособления-изобретения в нашей бытовой жизни практически не используются.

Педагог показывает детям презентацию «Неизвестный предмет» и предлагает определить, что это за приспособления и для чего могут использоваться. Ведущий организует обсуждение того, что изображено на рисунке, поощряет варианты ответов, направляет детей на поиски правильного ответа.

По окончании работы педагог отмечает достижения подростков и благодарит их за активную работу.

Обучающиеся смотрят презентацию, предлагают свои варианты ответов, предполагают способы использования данных предметов.

Игра «Кроссенс» (Приложение 4).

Педагог просит детей снова объединиться в группы (в две группы), но постараться, чтобы попасть в группу с теми, с кем не был в одной группе на сегодняшнем занятии.

Педагог предлагает детям познакомиться с методом решения проблемных и кризисных ситуаций, помогающим увидеть новые пути решения проблемы, а также интеллектуальной игрой, направленной на развитие творческого мышления - кроссенсом. И сегодня решить его визуальный вариант. Кроссенс высвечивается на доске: шесть различных картинок, расположенных в таблице 3*2, задача в данном задании придумать ассоциации между каждыми двумя соседними картинками. Время выполнения задания пять минут, после это группы презентуют получившиеся ассоциативные связи между двумя любыми находящимися рядом понятиями-изображениями, сравнивают результаты, получившиеся у двух групп.

Выполняют задание, участвуют в обсуждении.

Этап 4.

Подведение итогов занятий.

Рефлексия. Обсуждение домашнего задания (5 минут).

Метод организации работы:

индивидуальная рефлексия.

Цель этапа учителя:

- подвести итоги занятия, построив траекторию дельнейшей работы по освоению новой темы для каждого обучающегося;

- создание благоприятного психологического климата в коллективе.

Цель этапа ученика:

- в ходе проведения рефлексии определить уровень собственных достижений и затруднений по изучаемой теме, выстроить свою индивидуальную траекторию развития по изучаемой теме;

- выразить себя вербально

На завершающем, рефлексивном этапе занятия, педагог предлагает подросткам вернуться к рюкзаку, висящему на доске, найти и забрать свою записку. Он просит участников просмотреть то, что было ими написано в начале занятия. Вспомнить, какие личные цели были ими поставлены и ответить на вопрос, смогли ли они достигнуть поставленные цели. Если да, то как они об этом узнали. А может быть, у кого-то в ходе занятия произошла трансформация целей? Почему?

Желающие могут ответить на поставленные вопросы.

Продолжая подводить итоги, педагог спрашивает подростков, что они чувствовали во время занятия?

Что они узнали сегодня о себе?

Присутствующие отвечают на вопросы ведущего по желанию.

Также для фронтальной рефлексии педагог просит участников образовать вместе с ним круг и оценить занятие с помощью следующего невербального приема:

- те из присутствующих, для кого занятие оказалось полезным, и они намерены использовать полученные знания и умения своей деятельности должны поднять вверх большой палей правой руки;

- направят палец вбок - те, кто еще не решил, нужны ли ему эти знания и умения и пригодятся ли они ему в жизни и ему надо подумать;

- и вниз направят палец те, кто решил, что эта тема им не интересна и пользы от нее они не получили.

Подростки демонстрируют педагогу обратную связь, а он благодарит их за работу.

Желающие высказываются по вопросу о достижении своих целей, о том, какие чувства они испытывали во время занятия, о своих успехах и опасениях.

Обучающиеся участвуют во фронтальной рефлексии.

Педагог предлагает обучающимся домашнее задания на развитие креативности. Им предстоит по желанию составить дома свой кроссенс (вербальный или визуальный), который может быть предложен группе для решения на следующем занятии. И напоминает обучающимся, что при составлении кроссенса необходимо его сначала решить самому, чтобы потом сравнить своё решение с решением других.

Слушают и записывают домашнее задание. Задают уточняющие вопросы.

Педагог прощается с обучающимися и благодарит их за занятие и проявленную активность, творческий потенциал.

Прощаются с педагогом.

Приложение 1

Цитаты о творчестве

Когда на голову Ньютона упало яблоко и вдохновило его на создание теории всеобщего тяготения, оно ударило по объекту, наполненному информацией.

Р. Солсо

Если воображение ребенка подобно полету бабочки, то воображение взрослого - это полет орла.

Неизвестный

Мы не раз спрашивали людей, когда у них возникли новые идеи. Ответом чаще всего было: на прогулке, за рулем автомобиля, на даче или во время прослушивания музыки. Но, мы ни разу не слышали, чтобы новые идеи рождались во время работы за компьютером.

Б. Клег, П. Бич

Творчество - общее дело, творимое уединенными.

М. Цветаева

Уровень чести общества зависит от уровня уважения (даже почтения, поклонения) таланту; нет большего удара по чести, чем торжество посредственности.

Е. Богат

Творящий бедности не знает.
Далекий от мирских щедрот,
Добычею богатств не занят, -
Он из души их достает.

Л. Болеславский

Существует нечто более редкостное, более незаурядное, чем одаренность. Это способность признавать одаренность других.

Г. Лихтенберг

Кто испытал наслаждение творчества, для того все другие наслаждения уже не существуют.

А. Чехов

Я вообще не верю в одну единственную силу таланта, без упорной работы. Выдохнется без нее самый большой талант, как заглохнет в пустыне родник, не пробивая себе дороги через пески…

Ф. Шаляпин