МОДЕЛЬ ЗАНЯТИЯ (по психологии) НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

МОДЕЛЬ ЗАНЯТИЯ (по психологии)

НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Предмет: психология

Класс: 8

Автор образовательной программы: педагог-психолог Мухаметзянова И.Г.

Тип программы: тренинговая программа личностного роста «Как стать взрослым»

Тема занятия: «Выстраивание отношений со временем»

Структура занятия:

1. Ритуал приветствия

2. Упражнение «Объясни пословицу»

3. Задача «Необычные часы»

4. Упражнение «Слоны, лягушки, обезьяны»

5. Рефлексия

Рекомендуемый материал

Во время занятия понадобятся: заранее подготовленные пословицы (на тему «Время и его использование»), картинки животных (слон, обезьяна, лягушка)

1. Актуализация знаний.

Основные задачи педагога:

- актуализация имеющихся, у учеников знаний, житейских представлениях о времени и умении его грамотно использовать в жизни;

- развитие памяти,

- развитие словарного запаса;

- формирование познавательного интереса

- формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

Ученики в паре стараются совместно объяснить содержание пословиц.

Формулируют значение пословицы на примерах из собственной жизни.

Вспоминают уже встречавшиеся им ранее пословицы в литературе, в разговорной речи.

2. Этап целеполагания - постановка практической цели о рациональном использовании времени в планировании частных дел.

Основные задачи педагога:

- сформировать у учащихся цель, к изучению понятия времени

- сформировать у учащихся познавательные мотивы, подкрепить стремление открыть новые знания

Педагог загадывает ученикам загадку. Выслушивает все варианты ответов, стараясь стимулировать творческий потенциал.

«Необычные часы»: Жители Тибета не пекут хлеб, издавна его заменяет цзамба. Тибетцы насыпают в деревянную чашку горсть муки из прожаренного ячменя, подливают чаю с маслом и солью, размешивают пальцами это крутое рассыпчатое тесто и едят его сырым. Зерно для цзамбы жарят, соблюдая время выполнения каждого этапа: сначала калят на огне глиняную миску с песком, затем снимают миску с огня, бросают в неё горсть ячменя, перемешивают, снова ставят на огонь, наконец высыпают песок с зерном на сито.

Как в древности тибетские женщины вели счет времени без часов?

(Ответ: Ни одна женщина не станет жарить зерно на цзамбу без песни. Песня эта длинная, старая. Когда снять миску с огня, когда бросить в неё горсть ячменя, сколько времени размешивать, когда высыпать песок с зерном на сито - все это подскажет песня. Её куплеты мудрый счет времени.)

Задача учащихся разгадать загадку. В процессе разгадывания проявить познавательную инициативу и увидеть противоречие между отсутствием учета времени и возможностью выполнять деятельность. Поставить цель: научиться рационально использовать время и вести его учет с помощью нестандартных способов.

3. Этап планирования.

Основные задачи педагога.

- сформировать у обучающихся знания о модели тайм - менеджмента «Слоны лягушки, обезьяны»

- научить приемами рационального распределения времени

- обсудить с детьми возможности применения модели на практике

Педагог рассказывает о модели тайм-менеджмента «Слоны, лягушки, обезьяны». Задаёт детям наводящие вопросы, для стимулирования приведения примеров по каждому типу.

Совместно с детьми разрабатывает алгоритм работы с моделью.

Анализируют полученную информацию. Отвечают на вопросы и приводят примеры из собственной жизни. Активно сотрудничают с педагогом.

4 этап. Учебные действия по реализации плана.

Основные задачи педагога:

- развитие у детей умения работать по заданному алгоритму;

- развитие способности к комментированию, обоснованию своих действий;

- овладение обучающимися умениями соотносить свои действия с планом - осуществлять самоконтроль, корректировку действий;

- педагог стимулирует доброжелательное взаимодействие обучающихся при выполнении учебных действий.

Побуждает учеников написать список дел и обязанностей на неделю, а затем распределить все дела на три группы согласно модели тайм-менеджмента.

Организует микро-группы объединенные по партам каждого ряда (1-2, 3-4) для обмена мнениями. Подсказывает во время микро-дискуссий, правильность выполнения и наличия ошибок.

Составляют список дел на неделю самостоятельно. Напротив каждого дела определяют его вид, согласно модели.

В созданных микрогруппах, обсуждают полученные результаты., корректируют результаты, согласно замечаниям друг друга.

5 этап. Рефлексия (итог занятия).

Основные задачи педагога:

- формирование у обучающихся способности объективно оценивать свой результат, соотносить его с оценкой работы другого

- формировать представление о ценности полученных знаний.Называют тему и задачи занятия, определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности в листах самооценки. Оценивают работу друг друга. Отмечают наиболее запомнившиеся эпизоды занятия, высказывают оценочные суждения.