7


  • Учителю
  • Коррекционно-развивающая программа для ребенка с ОВЗ 4 класс

Коррекционно-развивающая программа для ребенка с ОВЗ 4 класс

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание:
предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальное учебно-воспитательное общеобразовательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением»



XXXXXXXXXX

«______»____________________

___________________XXXXXXXXXX

«______»_________________________









КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ



XXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXX XXXXXXXXXXXX

4 «а» класс

На 2016-2017 учебный год











Разработчик программы:

Шульпина Е.П.,педагог-психолог





ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Одной из причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило названия «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет отклонения в интеллектуальном развитии.

В самом общем виде, сущность VII вида состоит в том, что развитие психических процессов (мышление, память, внимание, восприятие, речь), а также развитие эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специально организованной коррекционно-развивающей работы выйти не может.

Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Занятия проводятся два раза в месяц, продолжительность занятия - 40 мин.



Психолого-педагогическая характеристика учащегося 4«а» класса XXXXXXXX Павла XXXXXX, XX.XX.2006 г.р.

У Павла наблюдается низкий уровень знаний об окружающем мире. Ребенок плохо ориентируется в месяцах года, днях недели, временах года и их особенностях.

Внимание Павла неустойчивое, быстро и постоянно переключается с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной.

Мышление наглядно-действенное развито в большей степени, чем наглядно-образное.

Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости и сопровождается явлениями психомоторной расторможенности.

Повышен уровень гнева, обиды, наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений.

Вследствие этого у детей с такими характеристиками проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными коммуникативными навыками, навыками учебной деятельности, способов познания окружающего мира и своего «Я». Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе) и взаимодействия с социумом (сверстники, одноклассники, педагоги, родители и др.)

Общие проблемы

  1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

2. Темп выполнения заданий очень низкий;

3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;

4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5. Низкий уровень развития речи, мышления;

6. Трудности в понимании инструкций;

7. Инфантилизм;

8. Низкая самооценка;

9. Повышенная тревожность,

10. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

11. У Павла повышена утомляемость, характеризующаяся двигательной расторможенностью, активностью, отказом ребенка от выполнения учебных заданий; отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к упрямству.



















































СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:



Цель программы: развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления), овладение навыками регуляции психических состояний.

Задачи программы:

1. Сформировать положительную учебную мотивацию.

  1. Научить простым методам мышечной релаксации, направленным на регуляцию нервно-психических состояний.

  2. Снизить уровень тревожности, напряженности, двигательной активности.

  3. Развивать у ребенка память, внимание, восприятие, мышление.

  4. Познакомить учащегося с чувствами и эмоциями.

Предмет психокоррекции: познавательные процессы.

Объект психокоррекции: учащийся 4 «а» класса

Объём программы рассчитан на 16 часов. Всего 16 занятий при частоте встреч - один час в две недели. Продолжительность одного занятия - 40 минут.



Коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста с ЗПР» включает в себя три основных блока: диагностический; коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий.























КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



Знакомство

Налаживание доверительных отношений

Психологическая диагностика

А) рассказ о себе

Б) диагностика

20.09.2016

2

Умей помочь себе

2

  • Обучение простым методам релаксации

  • Воспитание силы воли, организованности и умения управлять собой

  • Развитие речи, памяти (слуховая, двигательная, зрительная)

А) Упражнения для развития фалангов пальцев

Б) упражнения-релаксация

В) рисуночная рефлексия

14.10.2016

28.10.2016

3

Как стать самим собой

2

  • Формирование «Я»-концепции

  • Анализ собственного поведения, своей личности

А) знакомство с понятием «Самооценка»

Б) работа с «Правилами хорошей работы»

В) работа с пословицами

11.11.2016

25.11.2016

4

Развивай свою память

2

  • Понятие «Память»

  • Развитие памяти

А) знакомство с понятием «Память»

Б) свойства памяти, виды памяти

В) Рассказ «Феноменальная память»

09.12.2016

23.12.2016

5

Мостик познания - ощущение

2

  • Расширение кругозора

  • Понятие «Ощущение»

  • Развитие наблюдательности, внимательности

  • Способы развития ощущений

А) беседа об ощущениях

Б) игры на развитие ощущений

В) опыты «Я знаю, я ощущаю»

13.01.2017

27.01.2017

6

Развивай свое внимание

2

  • Понятие «Внимание»

  • Развитие внимания

  • Воспитание дисциплинированности

А) понятие «Внимание»

Б) беседа о внимании

В) игры на развитие внимания

10.02.2017

24.02.2017

7

Дарить радость

2

  • Культура общения

  • Правила общения

  • Развитие желания дарить людям радость

А) сказка по теме и ее анализ

Б) игра «Радость общения»

В) работа со стихами

10.03.2017

24.03.2017

8

Мой ум

2

  • В игровой форме показать значение ума в жизни человека и способствовать развитию желания развивать свой ум

А) беседа «Наш ум»

Б) Работа со сказкой

В) беседа с опорой на социальный опыт ребенка

Г) игры на развитие логического мышления

07.04.2017

21.04.2017

9

Итоговая диагностика

1

  • Итоговая психологическая диагностика

А) психологическая диагностика

05.05.2017











ЛИТЕРАТУРА

  1. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 2003

  2. Житкова Л.М. Учите детей запоминать. М., 1985

  3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997

  4. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. М., 2003

  5. Рогов Е.И. Азбука психологии. М., 2004

  6. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. М., 2002



















⇧
⇩
скачать материал


 
 
X

Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Кнопки рекомендации:

загрузить материал