Возрастной портрет дошкольника 4-5 лет

Психологический портрет ребенка дошкольного возраста 4-5 лет

Показатели и критерии

Психологические особенности

1. Познавательная сфера

1.1 Особенности восприятия

- освоение приемов активного познания свойств предметов: наложения, прикладывание, измерение;

- формируются представления об основных геометрических фигурах, о семи цветах спектра, белом и черном, о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине), о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу), о времени, особые свойства предметов и явлений ( вкус, запах, звук, температура, качество поверхности);

-. овладевают пространственными представлениями: сзади, между, рядом;

- трудности в освоении времени;.

- речевая опосредованность восприятия.

1.2 Особенности памяти

- начинает проявляться произвольное запоминание;

- развиваются перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы;

- способны удерживать в памяти при выполнении действий несложное условие.

- полное и точное воспроизведение удержанного в памяти материала.

1.3 Особенности внимания

- формируется произвольное внимание;

- внимание зависит от эмоциональной насыщенности и интереса;

- развивается устойчивость и возможность произвольного переключения;

- развитию произвольного внимания помогают рассуждения вслух.

1.4 Особенности мышления

- появляются зачатки мышления: ребенок устанавливает простейшие причинно следственные связи типа «Что будет, если…?»;

- мышление перестает быть наглядно-действенным, оно освобождается от непосредственной ситуации;

- способны прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте;

- могут устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями;

- начинает развиваться образное мышление, могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи;

- речевая опосредованность мышления.

1.5 Особенности воображения

- активно развивается фантазирование;

- воображение яркое, воссоздающее, на основе образов, усвоенных от взрослого;

- воображаемые образы далеки от реальности;

- в процесс воображения включается планирование.

1.6 Особенности моторики

- могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу;

-

1.7 Особенности речи

- задают много вопросов, бессистемно, разнообразно по форме и содержанию;

- преобладает вопрос «Почему?»;

- могут общаться не только по поводу того, что прямо сейчас перед глазами, но и по поводу того, что только представляется.

1.8 Особенности работоспособности

- оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 - 20 минут;

2. Особенности общения и поведения

2.1 Взаимодействие со сверстниками

- ярко выражена непримиримость к оценке товарищей;

- проявляют сочувствие, эмпатию и любвь к сверстникам;

- конфликтуют в игровой деятельности из-за распределения ролей;

- взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью;

- появляются постоянные партнёры по играм;

- в группах начинают выделяться лидеры;

- появляются конкурентность, соревновательность..

2.2 Взаимодействие с педагогами

- возникает потребность в уважении взрослого;

- повышенная обидчивость и чувствительность к оценкам старших.

2.3. Взаимодействие с родителями

- авторитет взрослого;

- взрослый помогает удерживать цель, выполнять действия, контролирует и оценивает деятельность;

- под влиянием взрослого появляется целепологание - способность удерживать поставленную задачу, исполнять с помощью взрослых, соотносить полученный результат с тем, что хотелось получить.

2.4 Соблюдение социальных и этических норм

- понимание социальных правил поведения.

2.5 Саморегуляция поведения

- начинает формироваться произвольное поведение.

3. Особенности игровой деятельности

3.1Особенности мотивации

- выражен познавательный мотив и познавательная активность;

- задают проблемно-поисковые вопросы.

3.2 Особенности игровой деятельности

- начинают передавать в игре не только действия но и элементы поведения тех лиц , которые совершили эти действия в жизни;

- осознают условность в игре («Это как будто», «Это понарошку»);

- содержанием игры становятся отношения между людьми;

- роли ярко очерчены и выделены;

- называют роль до начала игры;

- появляются игровые действия, которые передают отношение ребенка к другим участникам игры;

- действия в игре становятся свернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие сменяется другим;

- игровое действие выполняется не ради самого себя, а ради отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы

1. Личностные характеристики

- формируется потребность в общении и первое «предличностное» образование - активность;

- стремление к самостоятельности;

- повышенная обидчивость;

- поиск справедливого разрешения эмоциональных конфликтов.

4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)

- более самодостаточны в получении удовольствия, в преодолении эмоциональных всплесков

4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)

- появляются эмоции на основе удовлетворения социальных птребностей: радость от общения и недовольство его отсутствием, удовольствие от успехов и похвалы, обида и гнев при неудачах;

- поиск конструктивного снятия эмоционального напряжения (рисование или определенные игры);

- начинают понимать и делать рациональные выводы о причинах и следствиях эмоционального состояния.