Программа по профориентации для детей 8-9 класса коррекционной шклы

МБС(К)ОУ Харовская общеобразовательная школа- интернат

VIII вида

Программа работы

с подростками по

профориетнации

Окатова Светлана Сергеевна,

педагог- психолог,

первая категория

Город Харовск

2011 г.Пояснительная записка

Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли

человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к

профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие качества

профессионала, как ответственность, социально-профессиональная мобильность,

способность принимать самостоятельные решения. В условиях жесткого рынка не все

работники имеют постоянную оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни,

тем более связанную с одной и той же профессией. В связи с этим возникает

необходимость разработки новых подходов к профессиональной ориентации молодежи,

которые заключаются в обучении продуктивной практической деятельности,

направленной на формирование рефлексивных способностей: познание собственной

деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их при подготовке к

профессиональному самоопределению.

Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанники

коррекционных школ - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе

каждый молодой человек. В подобной ситуации главное - не растеряться,

сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам,

способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые

предъявляются к выбранной профессии и к личности кандидата. Правильно сделанный

подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и

материальному благополучию в будущем.

Умственно - отсталые дети - особая категория школьников, которых отличает

инфантилизм, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений,

неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному

решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к

социальной реализации.

Выпускникам коррекционных школ трудно адаптироваться в обществе, поскольку

они характеризуются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением,

интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных жизненных интересов и

целей. Они замкнуты, не умеют и не хотят считаться с мнением других людей, с трудом

находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и

служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.

Можно выделить ряд типичных моделей поведения выпускников коррекционной

школы 8 вида: переход после окончания первого профессионального училища во второе

(не для получения новой профессии, а для того чтобы находиться на полном

государственном обеспечении); вместо устройства на работу - обращение на биржу труда,

где выплаты по безработице выше возможного заработка.

Кроме того, незначительный опыт профессиональной деятельности снижает

конкурентоспособность выпускников наших школ. Поэтому проведение

профориентационной работы и профессиональной подготовки в период нахождения

ребенка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.

В нашей школе-интернате обучаются умственно- отсталые дети, имеющие

отставание в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления,

затруднения в процессе восприятия, недостаточную сформированность представлений о

предметах и явлениях окружающей действительности, бедность словарного запаса.

Часто при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники обнаруживают

отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного

решения поставленной перед ними задачи; испытав малейшую трудность, отказываются

от выполнения поставленной задачи.Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение

актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в

помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.

В связи со всем выше сказанным, становится очевидной необходимость создания

системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников

школы-интерната 8 вида, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о

мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о

профессиональной деятельности.

Основными целями работы по профессиональному самоопределению являются:

 актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников за

счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о

себе, о мире профессионального труда

 развитие у воспитанников способности к профессиональной адаптации в

современных социально-экономических условиях.

Задачи работы по профессиональному самоопределению:

 повысить уровень психологической компетенции воспитанников школы-интерната

за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения

границ самовосприятия;

 сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей

индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в

будущей профессии;

 способствовать формированию мотивов саморазвития, личностного роста;

При планировании и организации работы по профессиональному самоопределению

воспитанников учитываются следующие принципы:

Принципы профессионального самоопределения:

 принцип личностно ориентированного подхода,

 практико-ориентированный принцип,

 принцип организации партнерских отношений,

 принцип системного подхода,

 принцип дифференциации,

 принцип интеграции,

 принцип комплексного подхода.

Направления работы по профориентации:

 профессиональное просвещение,

 профессиональная активизация (развитие интересов и склонностей в различных

видах деятельности),

 профессиональная психодиагностика,

 профессиональная консультация.

Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего

выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, при

обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической

деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.

Профориентационная работа подразумевает многолетнюю поэтапную деятельность в

содружестве всего педагогического коллектива, служб сопровождения, внешкольной и

внеклассной работы.

В работе по профориентации используются следующие методы:

 наблюдение, беседа,

 анализ документов и результатов деятельности учащихся,

 анализ практических действий учащихся,

 анкетирование, рассказ, объяснение, проблемное изложение, учебный диспут, психологические

часы

 профориентационные игры с классом, коррекционно - развивающие задания.

Основными аспектами работы педагога-психолога по программе являются следующие:

1. знакомство учащихся с основами психологических знаний по профессиональной

ориентации;

2. развитие мотивации самопознания, побуждение учащихся к осознанию

собственных индивидуальных особенностей;

3. оказание содействия социальному становлению старшеклассников.

Эффективность реализации программы.

Реализация мероприятий, предусмотренных программой позволит:

 повысить компетентность учащихся о мире профессий;

 скорректировать некоторые личностные особенности старшеклассников и оказать

им помощь в самопознании;

 увеличить количество выпускников, продолживших дальнейшее обучение, для

приобретения специальности.

Ожидаемые результаты:

 повышение интереса к проблеме осознанного выбора профессии, через пропаганду

наиболее востребованных профессий;

 расширение знаний о профессиях;

 обеспечение социально-профессиональной мобильности воспитанников школы-

интернат 8 вида

План проведения мероприятий по профориентации

Название мероприятия Класс

Психологический час «Все профессии важны» 5

Игра «В кругу друзей и профессий» 6

Беседа «Что влияет на выбор профессии?» 7

Занятие «Профессии на «языке тела» или не слова о

профессиях»

7

Занятие «Ваше мнение о профессиях» 7

Занятие «Помечтаем о будущей карьере» 7

Психологический час «На пути к цели» 8

Психологический час «В мир профессий -по компасу» 8

Занятие «у меня все получится!» 8

Занятие «В круге Айзенка» 8

Занятие «Формула темперамента» 8

Психологический час «Поговорим о жизненных ценностях» 8

Психологический час «Я объявляю своим делом» 8

Профориентационная игра 8

БПИ «Сотворение мира» 9

Психологический час «Поиск выгоды» 9

Индивидуальные консультации для выпускников 9

Индивидуальные консультации для родителей 9

Индивидуальная и групповая психодиагностика с целью

изучения особенностей и профессионального

самоопределения»

8-9

Оформление профориентационных стендов 4-9

Проведение тематических бесед по профориентации старшеклассник

иКурс занятий «Психология и выбор профессии» 9

В программе «Психология и выбор профессии» изложены современные взгляды на

проблему выбора профессии и планирования карьеры и даны диагностические и

профинформационные материалы, которые должны помочь ребятам в выборе профессии.

Программа рассчитана на три месяца при 2 занятиях в неделю. Каждая тема

укладывается в одно занятие. В них входит профессиональная диагностика с

использованием надежных методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач,

элементов проектной деятельности.

Занятия разработаны на основе традиционной классно-урочной системы с учетом

принципов дифференцированного обучения и модульной организации учебного процесса.

Они сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных блока

Основная идея: профессионал - это человек, которому профессиональная деятельность

помогает удовлетворять практически все потребности, от низших до высших

(самоуважение, самоактуализация). Профессионализм зависит не от содержания работы, а

от квалификации, личностных качеств и мотивации человека. В профессионале все эти

факторы гармонично сочетаются. Человек выбирает профессию и карьеру в соответствии

со своими убеждениями и ценностями. Наша цель - формирование психологической

готовности подростка к профессиональной карьере.

Основные задачи программы: формирование адекватного представления учащихся

о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира

профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и

способами получения профессии.

Тематическое планирование курса «Психология и выбор профессии»

№ Тема Цели

1 Дороги, которые мы выбираем. Изучение психологических особенностей

личности;

Составление индивидуального

психологического портрета личности;

Развитие умения видеть свои недостатки

и работать над ними.

2 Готовность к выбору профессии.

3 Самооценка и уровень притязаний.

4 Темперамент и профессия. Определение

темперамента.

5 Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки

негативных эмоций.

6 Стресс и тревожность.

7 Классификация профессий. Признаки

профессий.

Знакомство с различными

классификациями профессий;

профессионально важными качествами и

медицинскими противопоказаниями;

Определение профессиональных

интересов и склонностей, состояния

здоровья каждого учащегося.

8 Профессия, специальность, должность.

9 Интересы и склонности в выборе

профессии.

10 Профессионально важные качества.

11 Профессия и здоровье.

12 Способности общие и специальные. Определение степени сформированности

разных видов способностей у каждого

учащегося; Знакомство со степенями

профессиональной пригодности

человека.

13 Уровни профессиональной пригодности.

14 Мотивы и потребности. Определение роли мотивов и

потребностей в жизни человека;

Анализ рынка труда и образовательных

услуг;

15 Ошибки в выборе профессии.

16 Современный рынок труда.

17 Пути получения профессии.

18 Мой выбор - моя

19 У меня всё получится.

20 Обобщающее занятие.

Литература

1. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты.

Москва, 2003 г.

2. Дубровина И.В. Практическая психология образования, Москва, 1998 год;

3. Копылова Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе 8

вида, ж-л «Дефектология», № 5 , 2006 год.

4. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во

вспомогательной школе, Москва , 1988 год;

5. Наглядно-дидактическое пособие ПРОФЕССИИ.

6. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. Москва, 2005 г.

7. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного

самоопределения. Москва-Воронеж, 2003 г.

8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида

, 1-4 классы, Москва, 1999 год;

9. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида

, 5-9 классы, сборники 1-2, Москва, 2000 год;

10. Пряжников Н.С.,Прфориентация в школе: игры, упражнения, опросники.

Москва,2006 г.

11. Пряжников Н.С. «Будь готов!», активизирующая профориентационная методика,

г-та «Школьный психолог», №18, 2000 г.

12. Пряжников Н.С. «Кто? Что? Где?» карточная профконсультационная методика,

г-та «Школьный психолог» №5 , 2004 год;

13. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития, Москва,

2000 год;

14. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального

самоопределения для подростков. Москва, 2000 г.

15. Родионов В.А. «Я и другие» тренинги социальных навыков, Ярославль, 2001 год;

16. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют…, Дубна, 2000 год;

17. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьнику с проблемами в обучении,

Москва , 2006 год;

18. Солодянкина О.В. Управление специальным (коррекционным) образовательным

учреждением, Ижевск, 2006 год;

19. Туров В.А. «Человек и общество», Ижевск, 1994 год