Планирование 'Коррекционно-развивающая программа развития сенсомоторики и пространственных представлений у слабослышащих учащихся 1-4 классов II отделения'

Коррекционно-развивающая программа развития сенсомоторики и пространственных представлений у слабослышащих учащихся 1-4 классов II отделения

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа направлена на развитие сенсомоторики и пространственных представлений слабослышащих детей II отделения. При формировании коррекционно-развивающей программы учитывалась специфика состояние здоровья ученика, рекомендации по обучению, составленные специалистами ПМПК.

Актуальность программы. При обучении детей в школе необходимо учитывать степень овладения ими определённых знаний, умений и навыков, а также функциональное состояние сенсорных систем и общее психическое развитие ребёнка.

У ребёнка, имеющего нарушение слуха, процесс развития ощущений и восприятий протекает по тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающегося ребёнка. Вместе с тем, у детей с полной или частичной потерей слуха имеются определённые особенности в развитии сенсорно - перцептивной сферы.

Главным отличием сенсорной организации слабослышащего ребёнка от таковой слышащего является выключение из анализаторных систем слухового анализатора - одного из важнейших источников получения информации.

Нарушение слуха препятствует восприятию речи окружающих и развитию речи самого слабослышащего ребёнка, что отрицательно сказывается на его общем психическом развитии, в том числе на развитии сенсорно - перцептивной сферы и пространственных представлений.

Нарушение слухового анализатора отрицательно сказывается на деятельности сохранных анализаторов.

У слабослышащих детей

• снижена полнота зрительного восприятия;

• затруднено развитие кинестетической чувствительности, так как нет слухового контроля;

• происходит отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата;

• более медленный темп деятельности, так как снижена скорость двигательных реакций;

• возникают трудности статического и динамического равновесия;

• позже формируется произвольная регуляция движений;

• замедлены процессы анализирования и синтезирования предметов.

У детей со слуховой депривацией (младший школьный возраст) отмечаются определённые особенности осязательного распознавания как объёмных, так и особенно плоских предметов: ориентация не на форму предмета, а на его материал, недостаточное внимание к контуру предмета, отнесение предмета к другому кругу объектов. Обнаруживаются трудности словесных обозначений свойств предметов и самих предметов, предъявляемых для осязания. Способы распознавания часто оказываются несовершенными. Таким образом, для детей с нарушением слуха характерна недостаточная перцептивная зрелость.

Перцептивная зрелость, по мнению ряда авторов, отражает, с одной стороны, функциональное созревание структур головного мозга к концу дошкольного периода, с другой стороны, является одним из условий успешного обучения в школе.

Цель программы:

развитие сенсомоторики, пространственных представлений и мелкой моторики пальцев рук у слабослышащих учащихся 1-4 классов второго отделения.

Задачи программы:

• Способствовать развитию разных видов восприятия, внимания, памяти.

• Осуществлять сенсорное развитие ребёнка через

• совершенствование перцептивных действий, сенсорных представлений;

• формирование аналитического восприятия.

• развивать моторику посредством выполнения специальных упражнений на совершенствование двигательных качеств ребёнка и координацию тонких движений кисти и пальцев рук.

• Сопровождать процесс развития у ребёнка пространственных представлений посредством формирования

- пространственной дифференциации самого себя;

- представления о схеме тела;

- умения ориентироваться в пространстве и времени;

- умения сравнивать предметы, по- разному расположенные в пространстве;

- умения работать с разрезными картинками, кубиками, пазлами и т. п.;

- умения работать с графическими схемами (двигательный, графический диктант).

• Оказывать ребёнку помощь в овладении умением рассуждать, строить речевое высказывание.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы - дети 7- 10 лет.

Сроки реализации программы - 2013-2015 гг.

Формы и режим занятий.

Коррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу в индивидуальной форме. Всего 35 часов.

Содержание коррекционно-развивающей программы

Блок 1. Развитие зрительного восприятия и основных видов чувствительности (сенсорное развитие).

Определение формы окружающих предметов (по образцу, самостоятельно). Распознавание предметов с помощью осязания. Сравнение объектов по различным признакам, самостоятельное выделение признаков (цвет, форма, величина, назначение). Выделение признаков предмета и их классификация по существенным признакам и по несущественным с помощью психолога. Формирование целостного образа предмета: выделение контура, частей, из которых состоит предмет, узнавание предмета, который изображён в необычном ракурсе или в изменённой форме.

По предъявленному образцу оттенка цвета подобрать такой же. Выполнение заданий по инструкции (устной или письменной): к заданному оттенку подобрать предметы такого же оттенка.

Блок 2. Развитие общей и мелкой моторики

Упражнения на развитие функции равновесия. Пантомимическое подражание предметам живой и неживой природы. Упражнения на выполнение асимметричных движений по подражанию. Упражнения на выполнение точных движений пальцев и кисти рук. Оригами. Упражнения на развитие координации движений и графических навыков (рисунки обеими руками одновременно).

Блок 3. Развитие пространственных представлений.

Упражнения на формирование пространственной дифференциации самого себя, представлений о схеме тела (вверх - вниз, вперёд - назад, влево - вправо).

Ориентировка в пространстве (внизу, вверху, слева, сзади, над, под). Ориентировка на плоскости и в пространстве с опорой на словесную инструкцию и самостоятельно. Определение сходства и различия предметов, по - разному расположенных в пространстве. Работа с графическими схемами (двигательный и графический диктанты). Комбинирование на плоскости и в пространстве.

Блок 4. Развитие воображения и творческого мышления..

Определение по картинкам, что не дорисовал художник (с помощью и самостоятельно). Выделение замаскированных деталей и изображений (самостоятельно). Определение лишних объектов на картинках. Нахождение сходства и различия на картинках. Проведение линий через лабиринты различной степени сложности с помощью проведения указки по бумаге, над бумагой, только прослеживание направления взглядом. Разгадывание ребусов. Симметричное рисование.

Учебно - тематический план

коррекционно-развивающей программы

№

п/п

Название раздела

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1.

Развитие зрительного восприятия и основных видов чувствительности (сенсорное развитие)

14

-

14

2.

Развитие общей и мелкой моторики

11

-

11

3.

Развитие пространственных представлений

4

-

4

4.

Развитие воображения и творческого мышления

6

-

6

итого

35

-

Календарно-тематическое планирование

Список литературы

1.Литература по теоретическому обоснованию программы

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М., 2002.

2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963.

3. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

4. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. - М., 1982 -1984.

5. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / В кн.: Психологическая наука в СССР. - М., 1966.

6. Запорожец А.В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей ( на материале глухонемых детей) // Избр. психол. труды. - М., 1986. - Т.1.

7. Психология глухих детей /Под ред. И.М. Соловьёва и др. - М.,1971.

8. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.,2000

9. Тигранова Л.П. Умственное развитие слабослышащих детей. - М., 1978.

2. Литература по программно - методическому обеспечению программы.

1. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики. -М.,2000.

2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачёва В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно - методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М., 2000

3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. - М., 2001.

4. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. - М., 1998.

5. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха. Учебно - методическое пособие /Под ред. И.А.Михаленковой . - СПб., 2003.

6. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. - М., 2002.