Адаптация. Программа психологического сопроваждения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Далековская средняя школа»

муниципального образования Черноморский район

Республики Крым

Программа психологического сопровождения

в период адаптации первоклассников

Разработала

педагог-психолог

Анистратова И. С.

Пояснительная записка

В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и др.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Основные направления деятельности школьного психолога:

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка; - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап- первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями и педагогами первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение индивидуальных консультаций педагога по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время. В школе проводится развивающая система занятий психолога в период адаптации «Программа по адаптации» Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

5. Диагностика детей на выявление адаптации к школе. Анкетирование родителей и педагогов на предмет уровня адаптации к школе. Заполнение карт наблюдений. Посещение роков.

6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

II этап - психолого-педагогическая работа со школьниками,испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Развивающая работа с обучающимися имеющими низкий уровень развития метапредметных умений.

3. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

4. Просвещение и консультирование педагога по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.Индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;

5. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.

6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы. Выработка рекомендаций педагогам и родителям.

Целью психологического сопровожденияявляется создание

социально - психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

- создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Структура занятий:

Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются методы: техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы, метод направленного воображения, игры.

Общие рекомендации по проведению занятий:

Занятия входят в систему сопровождения адаптации первоклассников к школе, поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях.

Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания.

Программа рассчитана на работу в группе из 13- 15 человек, поэтому класс рекомендуется делить на 2 подгруппы и проводить занятия одновременно с уроком обучения письму.

Для занятий каждый ребенок должен иметь тетрадь в клетку, альбом, цветные карандаши.

Продолжительность занятия - 30 минут

Оптимальная периодичность встреч - 1 раза в неделю.

Важно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку.

Длительность программы: 2месяца (в течение всего 2014-2015 учебного года)

Почасовая нагрузка: 10 часов

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

Первый класс школы - один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них - эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость обучающихся в последующие годы. В этом и заключается актуальность программы.

Психологическая программа направлена на помощь обучающимся адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.

К КОНЦУ ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

- эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;

- чувство единства, умение действовать согласованно;

- готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

- целостная психолого-педагогическая культура;

- учебные мотивы;

- устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;

- основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);

- адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;

- адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;

- нравственно-моральные качества;

- знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;

- положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ

- повыситься:

- уровень работоспособности;

- уровень развития мелкой моторики пальцев рук;

- уровень развития памяти;

- внимания;

- мышления;

- восприятия;

- произвольной сферы;

- интеллектуального развития;

- воображения.

- работоспособности;

- речевой активности;

- познавательной активности.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЯЕМЫХ МЕР:

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения,

психологического обследования.

Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных

особенностей детей.

Календарно-тематическое планирование

№

п\п

Тема занятия

Цели

Количество

Часов

Мы знакомимся

Помочь детям войти в контакт друг с другом

1

Школа и школьные правила.

Познакомить с правилами поведения на уроках и перемене. Выявить школьную мотивацию

1

Экскурсия по школе

Познакомить учащихся со школой, с работниками, работающими в школе, со школьными законами и традициями

1

Учиться весело.

Развитие памяти, мышления, восприятия, речи учащихся посредством игры

1

Тренируем руку.

Посредством игр и упражнений развивать мелкую моторику рук учащихся, мыслительные процессы.

1

Штрихуем предметы.

Научить детей штриховать в зависимости от направления контура. Развитие мелкой моторики рук.

1

Дорисуй предмет.

Помочь поверить в собственные силы. Снять недоверие к собственной руке, коррекция и развитие воображения учащихся.

1

Скучно, скучно так сидеть

Обучение детей расслаблению, раскованности, снятию страхов, агрессии, развитие воображения, восприятия, наблюдательности.

1

Разработки занятий.

Занятие № 1
Тема: «Мы знакомимся»

ЦЕЛЬ: Познакомиться с детьми, организовать общение между ними так, чтобы в группе складывались благоприятные отношения.

ЗАДАЧИ:

1. Разучить игры на знакомство.
2. Рассказать о том, как должны обращаться дети друг к другу, к учителям и работникам школы.

Ход занятий

1. Вступительное слово психолога. Беседа.

2. Упражнение «Как вас зовут?»

Приведем пример истории, который можно использовать на занятиях.
Однажды четыре маленьких крокодила пришли записываться в школу. Они очень волновались и очень хотели поскорее стать настоящими школьниками. В школе их встретила учительница. Она приветливо улыбнулась, поздоровалась и спросила крокодильчиков, как их зовут. Но крокодилы так волновались, что не расслышали вопроса учительницы. Первый крокодил (лучше всего использовать на занятиях одни и те же игрушки и дать им имена) засмущался и ничего не сказал. Второй на всякий случай громко крикнул: «Мне шесть лет!» Третий широко открыл глаза и спросил: «Чего?» А четвертый вежливо сказал: «Я не понял, повторите, пожалуйста». Учительница улыбнулась и еще раз громко и четко спросила: «Как вас зовут?» И каждый крокодил назвал свое имя.

3. Игра «Непонятные вопросы»

Здесь моделируются те возможные трудности в ситуации собеседования, о которых уже говорилось выше: ребенок не понял задания или не расслышал его.
Игра проводится следующим образом. Дети стоят или сидят в кругу. Педагог держит в руках мяч, который он бросает кому-либо из детей, и задает «непонятный» вопрос. «Непонятность» может заключаться в очень быстром темпе речи или использовании неизвестных ребенку слов родного или иностранного языка (У тебя есть sister?).
Задача ребенка - отреагировать одной из отработанных стереотипных речевых реакций типа «Я не понял, повторите, пожалуйста» и бросить мяч обратно.
После этого педагог формулирует вопрос в понятной для ребенка форме и снова бросает мяч тому же ребенку. Теперь ребенок может ответить на заданный вопрос.
На занятии также рассматриваются следующие ситуации:
а) знакомство (как познакомиться с одноклассниками);
б) просьба (как попросить ручку и т.п.);
в) вопрос к взрослому или ребенку (о том, как пройти в нужное место и т.п.).

4. Игра « НАЗОВИ ИМЯ ».
   Игроки стоят в кругу. Ведущий стоит в центре круга. У него в руках мяч. Он по очереди бросает мяч игрокам.Тот, кому бросают мяч, поймав его, называет своё имя.

5. Игра « СНЕЖНЫЙ КОМ ».

Групповая игра заключается в постепенном формировании последовательности слов, запоминании их.
Учащиеся сидят в кругу. Ведущий объясняет условия игры. Первый игрок называет своё имя. Следующий за ним игрок повторяет имя первого ученика и называет своё имя. Третий игрок называет имена двух предыдущих игроков и добавляет своё имя. Игра продолжается до тех пор, пока все имена не будут запомнены.

6. Упражнение « БОЛЬШЕ ВСЕГО Я ЛЮБЛЮ …».

Учащиеся сидят в кругу. Ведущий начинает игру со слов больше всего я люблю … И добавляет к этой фразе то, что он на самом деле любит (это может быть какое - то действие, или блюдо, или любимый предмет, или человек). Следующий игрок повторяет эту же фразу «Больше всего я люблю… » и добавляет к ней что-нибудь своё и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не скажут о том, что они любят.

7. Упражнение « ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА ».
   Ведущий даёт задание учащимся, они его выполняют:

1. Руки положить на стол, ладонями вниз. Одна рука сжимается в кулак, другая одновременно расправляется.

2. Ладонь - кулак - ладонь - ребро - Действия выполняются по команде, руки при этом лежат на столе.

3. К большому пальцу прикасаться поочерёдно всеми пальцами. Действия производить, увеличивая темп.

8. Упражнение « ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ ».

Психолог отстукивает определённый ритм и предлагает учащимся по очереди его повторить. Затем ритм отстукивает кто-нибудь из учащихся и дети по очереди его повторяют.

9. Игра « МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ ».

Игра проводится в классе, дети стоят в любом порядке, покачиваются на месте, руки у них подняты вверх. Они громко хором повторяют слова за психологом:
Море волнуется раз, море волнуется два,
Море волнуется три, морская фигура на месте замри !
После этих слов все игроки замирают на месте, изображая какую-нибудь фигуру. Водящий ходит по комнате и выбирает ту фигуру, которая ему больше всего понравиться. Этот человек становится водящим. Все остальные «оживают» по команде « Отомри!». Игра начинается сначала.

10. Подведение итогов занятия.

Занятие № 2
Тема: « ШКОЛА И ШКОЛЬНЫЕ ПРАВИЛА».

ЦЕЛЬ: Познакомить детей со школой, правилами для учащихся.

ЗАДАЧИ:

1. Разучить игры, способствующие восприятию и усвоению школьных правил.
   2. Рассказать о том, как должны обращаться дети друг к другу, к учителям и работникам школы.
   3. Рассказать об уроках и переменах. Что «МОЖНО» и что «НЕЛЬЗЯ»

Ход занятий

Психолог: Ребенок получает и осмысливает конкретную информацию об устройстве школьной жизни.
В школе бывают уроки и перемены. Во время урока дети учатся, читают, считают, пишут, во время перемены играют, разговаривают, готовятся к уроку. На уроке отвечают на вопросы учителя. Если ученик хочет что-то спросить у соседа, то он должен говорить тихо. На вопрос учителя нужно отвечать громко. На перемене тоже можно говорить громко. Ученики приходят в школу с портфелем. В портфеле лежит то, что нужно для учения, а еще там может лежать завтрак, сменная обувь и другие необходимые вещи.
Дети выполняют следующие упражнения.

2. Упражнение «Кто где?»

Дети получают следующее задание: «Вот тебе лист бумаги. Он разделен пополам. Нарисуй на одной половинке школьника, а на другой - дошкольника. Сделай это так, чтобы можно было сразу догадаться, кто и где нарисован. Никому не говори, кого и где ты нарисовал». По завершении рисования мы садимся в круг. Дети по очереди показывают свои рисунки, а задача группы - догадаться, где нарисован школьник, а где - дошкольник. Как показывает наш опыт, на первых занятиях между двумя рисунками либо совсем не имеется существенных различий, либо дошкольник рисуется маленьким, а школьник - большим. Рисунки на ту же тему, сделанные по завершении всего цикла занятий, свидетельствуют об осознании детьми принципиальных различий между двумя социальными ситуациями: школьник, как правило, изображается в школе на уроке и обладает школьными атрибутами (портфелем, учебниками и т.п.), а дошкольник рисуется в игровой ситуации.

3. Упражнение «Я положу в свой в портфель»

Дети сидят или стоят в кругу. Первый ребенок говорит: «Я положу в свой портфель...» - и называет какой-нибудь необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет то, что назвали до него, и добавляет свой предмет.

4. Упражнение «Что лежит в портфеле?»

Дети стоят в кругу. Ведущий бросает кому-нибудь из детей мяч и называет какой-либо предмет, например: ручка, тетрадь, кирпич и т.д. Если по мнению ребенка этот предмет должен лежать в портфеле, он ловит мяч, если нет - ловить мяч не нужно.

5. Упражнение «Тихо - громко»

Ведущий произносит незаконченные предложения, например, «Когда ты на уроке, ты разговариваешь...» Задача детей крикнуть: «Громко!» - или прошептать: «Тихо».

6. Упражнение «Урок и перемена»

Эта игра имеет два варианта.
На начальном этапе она заключается в том, что ведущий называет различные формы деятельности («Ты читаешь, ты пишешь, ты играешь...»), а дети отвечают, когда они этим занимаются: «На уроке!» или «На перемене!»
Затем, когда дети располагают достаточными знаниями о формах деятельности, соответствующих уроку и перемене, игра меняется. Ведущий, обращаясь к одному из детей, говорит: «На уроке...» или «На перемене...», а ребенок называет, чем он может заниматься в названное время, например: «Я слушаю учителя» или «Я разговариваю с другом».

7. Упражнение «КРУГИ, КВАДРАТЫ».

На занятиях можно использовать внешние средства организации поведения: геометрические фигуры - круги зеленого и красного цвета. Они опосредуют общение взрослого и ребенка в доступной для ребенка форме. Таким образом, ребенок приспосабливается к принятию школьных правил, регулирующих отношения учитель - ученик. Круги используются при индивидуальной работе детей с письменными заданиями доступной сложности. Важно, чтобы дети могли работать с ними индивидуально в оптимальном для каждого ребенка темпе. Дети получают следующую инструкцию: «У тебя есть круги разных цветов. Представь себе, что ты шофер и должен смотреть на цвета светофора. Когда горит красный свет, ты должен стоять и выполнять задание. А когда твое задание завершено, и ты готов ехать дальше, ты зажигаешь зеленый свет». В начале работы дети кладут на стол красный круг. По ее завершении они кладут зеленый круг. Тем самым снимается типичная дисциплинарная проблема: ребенок, завершивший задание, либо зовет взрослого: «А я уже все!», либо отвлекает соседей. Кроме кругов дети получают квадраты. Квадрат - это просьба о помощи. Мы говорим ребенку: «Если ты испытываешь затруднения, просто подними квадрат».
Можно использовать и еще одну форму работы с кругами. Это беседы, в которых дети отвечают на вопросы психолога с помощью кругов, при этом красный круг означает «Нет», а зеленый круг - «Да». Вопросы могут быть следующих видов.
- Вопрос с единственно правильным ответом (Снег белый?Мышь больше кошки?). Это наиболее простой вид вопросов, так как он оставляет возможность сверить свои ответы с ответами других детей.
- Вопрос, на который разные дети могут дать разные ответы (Ты мальчик?Тебе пять лет?).
- Вопрос-ловушка, то есть вопрос, на который нельзя ответить «Да» или «Нет» (Какое сейчас время года?Как тебя зовут?). В этом случае дети должны поднять обе руки вверх.

8. Подведение итогов занятия.

ЗАНЯТИЕ № 3.
Тема: «ШКОЛА». Экскурсия по школе..

ЦЕЛЬ: Познакомить учащихся со школой, с работниками, работающими в школе, со школьными законами и традициями.

ЗАДАЧИ: 1. Подобрать задания для игры - путешествия.
2. Познакомить ребят со школьными заповедями и традициями.
3. Провести экскурсию по школе и рассказать о людях, которые в ней работают.

Ход занятия

1. Экскурсия по школе. Знакомство с работниками школы.

2. Игра - путешествие « МЫ - РАЗВЕДЧИКИ ». Учащиеся делятся на небольшие команды по 3 - 4 чел. Психолог раздаёт им карты игры путешествия, на которых написаны вопросы о школе, о людях, работающих в школе. Дети должны ответить на поставленные вопросы.

3. Упражнение «ЛЮБИМОЕ МЕСТО В ШКОЛЕ». Учащиеся возвращаются после экскурсии в кабинет психолога. Психолог раздаёт листы бумаги, карандаши. Задание заключается в следующем: Дети должны изобразить на своих листах бумаги школу, людей, работающих в школе или то, что им больше всего понравилось или запомнилось.

4. Подведение итогов занятия.

ЗАНЯТИЕ № 4.
Тема: «УЧИТЬСЯ БУДЕМ ВЕСЕЛО,

ЦЕЛЬ: Развитие памяти, мышления, восприятия, речи учащихся посредством игры.

ЗАДАЧИ : 1. Подобрать игры и упражнения для занятия.
2. Научить детей отвечать на поставленные вопросы, работать в коллективе, не перебивая друг друга и не выскакивая с места.
3. Повторить цветовую гамму с учащимися.
4. Повторить с учащимися основные цвета светофора и их значение для пешеходов и водителей.

Ход занятия

1. РАЗМИНКА . Игра « ДОБАВЛЯЛКИ ».

Послушайте стихи - загадки. Подберите подходящее по смыслу слово.
Ра, ра, ра - начинается… (ИГРА)
Ры, ры, ры - у мальчика… (ШАРЫ)
Ро, ро, ро - у Раи новое… (ВЕДРО)
Ре, ре, ре - стоит домик на… (ГОРЕ)
Ар, ар, ар - кипит наш … (САМОВАР)
Ор, ор, ор - созрел красный… (ПОМИДОР)
Ир, ир, ир - мой папа… (БРИГАДИР)
Арь, арь, арь - на стене висит… (ФОНАРЬ)

2. Упражнение « ВРЕМЕНА ГОДА ».

Ведущий называет по очереди Времена года. Кидает мяч игроку и называет ему время года. Дети должны вспомнить приметы данного им времени года, Предметы, относящиеся к данному Времени года, месяцы и т.д.

3. Упражнение « РАСПОЗНАВАНИЕ ЦВЕТОВ И ОТТЕНКОВ ».

Психолог раздаёт детям листы бумаги и цветные карандаши. Он рассказывает детям о том, какие цвета бывают. И даёт задание разукрасить предложенную им радугу.

4. Упражнение « НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО ».

1. кошка, собака, лошадь, Комар

2. ландыш, колокольчик, роза, Яблоня

3. самолёт, вертолёт, воздушный змей, Лодка

4. январь, июль, сентябрь, Зима

5. скакалка, мячик, кукла, платье

6. Игра « СЪЕДОБНОЕ -- НЕСЪЕДОБНОЕ».

Игру можно проводить с мячом или без него. Водящий произносит любое слово и при этом бросает мяч игроку. Если слово обозначает то, что можно кушать, то игрок должен поймать мяч, если же слово обозначает не съедобный предмет, то игрок не ловит мяч. Если игрок допускает ошибку, то он остаётся стоять на месте, если же он всё сделает правильно, то продвигается на шаг вперёд. Побеждает игрок, который первым дойдёт до ведущего.

7. Игра « СВЕТОФОР ».

Водящий объявляет громко любой цвет светофора. Если он называет красный цвет - все игроки стоят на месте, если жёлтый - все двигаются не сходя с места, ну а если же он называет зелёный цвет, то игроки двигаются по комнате в любом порядке.

8. Игра « ОБОБЩЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ».

1) Лена, Света, Таня - это… (ИМЕНА)
2) А, В, С, Ц, П -- это… (БУКВЫ)
3) Понедельник, среда, пятница - это… (ДНИ НЕДЕЛИ)
4) Москва, Чебоксары, Ленинград - это… (ГОРОДА)
5) Морковь, свёкла, лук, огурцы - это… (ОВОЩИ)
6) Стол, диван, кровать, диван - это… (МЕБЕЛЬ)
7) Грабли, лопата, мотыга - это …(САДОВЫЙ ИНВЕНТАРЬ)
8) Яблоко, банан, апельсин - это… (ФРУКТЫ)
9) Кукушка, аист, воробей, ворона - это… (ПТИЦЫ)
10) Ель, сосна, берёза - это… (ДЕРЕВЬЯ)

9. Подведение итогов занятия.

ЗАНЯТИЕ № 5.
Тема : «Тренируем руку».

ЦЕЛЬ: Посредством игр и упражнений развивать мелкую моторику рук учащихся, мыслительные процессы.

ЗАДАЧИ: 1. Подобрать игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук, на развитие речи, мышления.
2. Научить детей выполнять графические задания, данные по образцу.
3. Научить детей правильно держать в руках карандаш и проводить им линии по данному образцу.

Ход занятия

1. Сказка « О ЖЁЛТОМ ЦЫПЛЁНКЕ ».

« Жил - был маленький жёлтый цыплёнок. И были у него мама (большой палец) и папа (средний палец). На день рождения цыплёнку подарили большую конфету - карандаш, которая была очень тяжёлой. Решили положить её на папу - средний палец, а мама - большой палец сверху придерживает, а цыплёнок клюёт указательным пальцем ».
Так ребёнок обучается свободно держать карандаш, не прогибая от напряжения указательный палец в фаланге.

2. Пальчиковая гимнастика:

«Кулачки - ладошки» (выполняется двумя руками 10 раз)
«Большой палец здоровается со своими братьями» (2 раза каждой рукой).

3. Игра «ЗАСОЛКА КАПУСТЫ».

Дети сначала по подражанию взрослому, затем самостоятельно выполняют движения одновременно с проговариванием текста игры:
« Мы капусту рубим » - движения кистями и ладонями.
« Мы морковку трём » - пальцы сжать в кулаки, движения от себя, к себе.
« Мы капусту солим » - пальцы собраны в щепотку.
« Мы капусту жмём » - движения пальцами рук: сжимаем, разжимаем.

4. Игра «ОГУРЧИК».

Дети выполняют движения пальцами под текст русской песенки.
Огуречик, огуречик - правая рука сжата в кулак, большой палец поднят вверх.
Не ходи на тот конечик - движения « шаги » указательного и среднего пальцев обеих рук.
Там мышка живёт - пальцы левой руки охватывают мизинец правой.
Тебе хвостик отгрызёт.

5. Игра «НАЗОВИ И ЗАПОМНИ ОВОЩИ».

Учащимся дан рисунок, на котором изображены следующие овощи

1. Картофель Помидор

2. Огурец Тыква

3. Морковь Арбуз

Психолог: Рассмотрите внимательно рисунок. Какие предметы изображены на нём? Нарисуй от точки на морковке - короткие чёрточки, на картофелинах - точки, На огурцах - линии. Раскрась линии.

6. Упражнение «ЗАГАДКИ».

1) Ростом мал, да удал, от меня ускакал. (МЯЧ)
2) Пляшет крошка, а всего одна ножка. (ЮЛА)
3) Гладишь - ласкается, дразнишь - кусается. (СОБАКА)
4) Мохнатенькая, усатенькая, ест и пьёт, песенки поёт. (КОШКА)
5) Летом ходит без дороги, возле сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос. (МЕДВЕДЬ)
6) Поверну волшебный круг и меня услышит друг. (ТЕЛЕФОН)

7. Упражнение «МЫ РИСУЕМ» ( Графическое задание ).

Учащимся раздаются листы бумаги, на которых даны ряды изображений. Им даётся задание закончить данные линии по образцу, не нарушая закономерности.

8 Подведение итогов занятия.

Занятие № 6.
Тема: «Штрихуем предметы».

ЦЕЛЬ: Научить детей штриховать в зависимости от направления контура. Развитие мелкой моторики рук.

ЗАДАЧИ: 1. Научить детей рисовать картинку по данному им контуру.
2. Научить детей рисовать рисунки по данной линии.
3. Научить ребёнка различным видам штриховок, в зависимости от их направления.

МАТЕРИАЛ: Тонкие листы бумаги, пастовые ручки или цветные карандаши

Ход занятия

1. Упражнение «Выложи сам».

Ребёнку даётся контурное изображение предмета, составленного из нескольких геометрических фигур, а также набор этих фигур. Необходимо выложить изображение из этих фигур. Сложность работы зависит от того, какое количество фигур дают ребёнку.
ВАРИАНТЫ ИГРЫ: Головоломки, разрезанные картинки, кубики.

2. Упражнение «НАРИСУЙ ПО ЛИНИЯМ».

Психолог рисует образец:

1) замкнутые петлеобразные линии, ребёнок срисовывает с образца и заканчивает картинку.

Улитка цветок недовязанный носок солнце

2) Рисование спиралеобразных линий:

Пчела Бабочка дым из трубы змея

3. Упражнение «ЗАШТРИХУЙ КАРТИНКУ».

Психолог раздаёт детям листочки, на которых изображены штрихами картинки. Ребёнок должен соединить все точки, чтобы получилась картинка и заштриховать её по образцу, который даёт психолог.

4. Подведение итогов.

Занятие № 7.
Тема: «ДОРИСУЙ ПРЕДМЕТ.
ЦВЕТОВОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ».

ЦЕЛЬ: Помочь поверить в собственные силы. Снять недоверие к собственной руке, коррекция и развитие воображения учащихся.

ЗАДАЧИ: 1. Научить ребёнка рисовать линии на бумаге: ломаные, замкнутые, дугообразные и т.д.
2. Научить ребёнка выполнять работу под диктовку взрослого.
3. Научить детей различать основные цвета.
4. Научить ребёнка распознавать основные геометрические фигуры : круг, квадрат, овал, прямоугольник.

МАТЕРИАЛ: Листы бумаги, простые карандаши, цветные карандаши.

Ход занятия

1. Упражнение «НАРИСУЙ ЛИНИЮ».

Психолог даёт задание всем учащимся:

Провести линию в направлении: -- от себя, -- к себе, -- дугообразную

Психолог рисует элемент и предлагает ребёнку дорисовать его до получения образа, уточняя «Кто это ?» или « Что это ? »

Рисование овалов, кругов, их сочетаний.

Клубничка Жучок Цыплёнок Рыбка Пингвин

Рисование различных линий.

Волна Округлая линия Напряжённая линия

2. Упражнение « ДОРИСУЙ КАРТИНКУ ».

Психолог даёт каждому ребёнку изображение геометрических фигур, линий (в 9 квадратах). В каждом квадрате ребёнок должен нарисовать картинку.

3. Упражнение « ВОЛШЕБНАЯ ПАЛИТРА ».

Детям предлагается изобразить красками на листе бумаги :

1. Какого цвета летнее небо

2. Какого цвета яркое солнышко

3. Какого цвета листва на деревьях

4. Какого цвета радуга на небе

5. Какого цвета земля.

4. Упражнение « КОВРИК ДЛЯ НАС ».

Ребёнку предлагается сделать коврик: В середине должен быть большой круг. Сверху - 4 квадратика. Снизу - 4 треугольника. Слева - 3 овала. Справа - 3 прямоугольника. Коврик рисуется на листе бумаги. Затем все фигурки, изображённые на коврике, разукрашиваются.

5. Подведение итогов занятия.

Занятие № 8

Тема: «Скучно, скучно так сидеть»

ЦЕЛЬ: обучение детей расслаблению, раскованности, снятию страхов, агрессии, развитие воображения, восприятия, наблюдательности.

Ход занятий

1. Игра «Слушай команду»

Дети маршируют под музыку. Затем музыка внезапно прерывается и ведущий шепотом произносит команду.

2. Игра «Кляксы».

Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, которая им больше всего нравиться и плескануть на лист бумаги, затем лист сложить пополам, так чтобы отпечаталась клякса. Затем лист развернуть и постараться понять, на что или на кого похожа «клякса».

3. Игра «Скучно, скучно так сидеть»

Около одной стены комнаты стоят стулья, их число равно количеству детей. Около противоположной стороны комнаты также стоят стулья, но их на 1 меньше количества детей. Дети садятся около первой стены комнаты. Ведущий читает стишок:

«Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть,

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?»

Как только ведущий заканчивает читать стишок, все дети бегут к противоположной стенке и стараются занять стулья. Проигрывает, тот кому не достался стул.

4. «Найди и промолчи»

Цели: развитие концентрации внимания; воспитание стрессоустойчивой личности; воспитание чувства товарищества. Содержание игры: дети, стоя, закрывают глаза. Ведущий кладёт предмет на видное для всех место. После разрешения водящего, дети открывают глаза и внимательно разыскивают его взглядом. Первый, кто увидел предмет, не должен ничего говорит ь или показывать, а молча садится на своё место. Так поступают и другие. Не нашедшим предмет, помогают так: все смотрят на предмет, а дети должны увидеть его, проследив за взглядом остальных.

6. Подведение итогов.

Занятие №9

Тема: «Я - школьник»

Цель: сфокусировать внимание учащихся на важнейших умениях, которые необходимы освоить в адаптационный период; мотивировать учащихся к развитию воли и самоконтроля.

Занятие1. «Я умею управлять собой»

Цель: научить учащихся сдерживаться и выполнять требования взрослых.

Содержание игры: «Кто такой дрессировщик, и почему он может управлятьживотными?» Ведущий спрашивает ребят, былвали ли они в цирке и знают ли кто такой дрессировщик. Пересказ книги (отрывок) Л. Давыдычева «Лелишна из третьего подъезда», рассказ о дрессировщике. Затем ответы на вопросы.

Занятие 2. Я умею преодолевать трудности.

Цель: научить ребят преодолевать трудности.

Содержание занятия: разминка «Ролевая гимнастика» готовые карточки с изображением различных животных. Дети по очереди их изображают.

«Я умею справляться с трудностями». Ведущий расказывает ребятам о подвиге адмирала Ушакова.

«Сумей понять». Ведущий читает текст и при этом мешает им слушать.после этого им задается вопрс из текста.

«Вопрос». Ведущий дает детям инструкцию: «Вам нужно выслушать вопрос, дождаться своей очереди и ответить одним предложением, нельзя выкрикивать с места, отвечать не по теме».

«Тихо». Ведущий предлагает детям сидеть тихо при этом их отвлекает.

Занятие 3. Я умею слушать других.

Основное содержание занятия: разминка «Ролевая гимнастика». Дети по очереди изображают различных домашних животных

Задание на повторение «Я умею справляться с трудностями»

«Слушать и слышать». История про альпинистов.

«Запомни ответ». Ведущий задает вопросы при этом будет спрашивать только трех человек. Задача детей выслушать не перебивая, не кричать с места, поднять руку и запомнить ответ другого ребенка.

«Диалог». Ведущий делит детей на пары. Им по очериди нужно рассказать друг другу что-нибудь интересное. Затем ведущи спрашивает что они услышали интересного, подводя детей к тому, что интересно слушать других, а не только говорить самому.

Занятие 4. «Я умеу учится у ошибки».

Основное содержание занятия: разминка «Противоположности». Детям предлагают изобразить разных животных (больших, маленьких, толстых). 5.Работа со сказкой «Ошибка и неошибка».

6.Подвидение итогов.

Занятие №10

Тема: «Я умею быть доброжилательным»

Занятие 1. Разминка «Ролевая гимнастика». Дети самостоятельно выполняют по очереди роли различных животных диких, домашних.

Работа со сказкой.

Занятие 2. «Я доброжилательный» Разминка «Ролевая гимнастика». Дети выполняют по очереди роли различных животных радостных, грустных.

«Кому письмо». Ведущий заранее готовит письма на одной стороне листа написаны три хороших качества каждого ребенка, а удругой трети класса будут написано слова «умение видеть хорошее», у второй трети - «спасибо», у остальных «извините». Затем он зачитывает качества , а дети угадывают, кому предназначено письмо.

3 «Качества доброжилательного человека». Дети читают, какие слова есть в их письмах, и вспоминают какие умения необходимы для доброжтлательного человека- видеть в другом хорошее, говорить «спасибо», «извините».

4 «Зачем нужны качества». Дети разбиваютсЯ на три команды в зависимости от того, написано ли у них в письме «спасибо», «извините», «умение видеть хорошее». Командам нужно подумать, почему именно это умение необходимо для того, чтобы быть доброжелательным, затем рассказать об этом классу.

5. «Желаем добра». Ведущий говорит, что слово «доброжелательный» состоит из двух слов: «добро» и «желать», то есть доброжелательный человек желант добро другим. И предлагает каждой команде по цепочке пожелать друг другу что-то хорошее.

6. Подвидение итогов.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968 - 464 с.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006 - 512с.

3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990 - 192с.

4. Маркова А.К., МатисТ.А., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983 - 63с.

5. Маркова А.К. Формирование мотивации учебной деятельности в школьном возрасте. Пособие для учителей - М.: Педагогика, 1983 - 187с.

6. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника - М.: Просвещение, 1976. - 208с.

7. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

8. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 240с.

9. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» М: Генезис,2011, 344с