Комитет по образованию администрации Ключевского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Целинная средняя общеобразовательная школа»
Ключевского района Алтайского края

Согласовано:

__________М.Г.Окатенко

Руководитель ШМО учителей общественных наук

МБОУ «Целинная СОШ»

протокол № ___ от «___» _________2014 г

Согласовано:

____________________Т. В.Райшина

зам. директора по УВР

МБОУ «Целинная СОШ»

Утверждено:

__________________ Т.А.Пятак

директор школы

приказ № ___ от «___» _________ 2014г

Рабочая программа по психологии для 5-6 классов

основного общего образования

Срок реализации 2014-2015 учебный год

Учитель Виноградова Валентина Владимировна, педагог-психолог

п. Целинный 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по психологии для 5-6 класса разработана на основе программы формирования психологического здоровья школьников Хухлаева О.В.«Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы)». - М.: Генезис, 2006,

составлена в соответствии с требованиями ФК ГОС среднего общего образования, требованиями к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания среднего общего образования, примерной программой по психологии.

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебно-методическом пособии, созданном кандидатом психологических наук О.В.Хухлаевой.

Урок психологии «Тропинка к своему Я» преподается за счёт часов школьного компонента и составляет вариативную часть типового учебного плана средней общеобразовательной школы.

Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

УМК программы: Хухлаева О.В.«Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы)». - М.: Генезис, 2006

Обоснование.

Предлагаемая программа психологических занятий в средней образовательной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья подростков. Она способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.

Преподавание курса психологии в средних общеобразовательных учреждениях представляется актуальной и важной задачей образо­вания, получившего социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом государстве. Имен­но личностные, психологические факторы выступают на первый план в работе над этой важной задачей. Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным способом - все это относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического общества.

Описание места предмета в учебном плане

В соответствии компонентом ОУ МБОУ «Целинная СОШ» Ключевского района Алтайского края и авторской программой О. В Хухлаевой курс психологических занятий «Тропинка к своему Я» изучается в 5-6 классе по одному часу в неделю (34ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 68 часов, является продолжением курса внеурочной деятельности в 1-4 классах Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я»

Межпредметные связи

Курс психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами: ОБЖ, литература, математика, русский язык, обществознание, где темы являются практическим продолжением изученного, или сами психологические знания являются базой для усвоения знаний вышеперечисленных курсов.

Межпредметные связи могут выражаться:

• в проведении совместных уроков по информационным технологиям (диагностика и обработка данных на компьютерах, компьютерная презентация);

• в подготовке исследовательских работ (работа с литературой, составление планов собственных исследований, анализ психологической литературы);

Общая характеристика предмета:

В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с подростками , которая включает три основных компонента:

аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.

Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.

Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.

Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.

Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:

1.Введение в тему.

2.Развёртывание темы.

3.Индивидуализация

4.Завершение темы

Цели изучения предмета

Цель предмета «Психология»: приобщение обучающихся к психологической культуре, которая является необходимой частью общей культуры.

Цели обучения в 5-6 классе:

введение обучающихся в новую для них область психологических знаний - психологию общения, отношений, восприятия и понимания людьми друг друга;

овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

развитие интереса и устойчивого мотива познания себя и окружающего мира, интереса к самому себе, своим возможностям и личностным качествам;

формирование у детей нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений;

применение полученных знаний и умений для развития своей индивидуальности, что связано с пониманием роли индивидуальных различий в восприятии человека, обнаруживающихся в процессе учения, общения, поведения.

Задачи:

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.

4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

6. Формировать терпимость к мнению собеседника.

7 .Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

8. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.

Формы и методы организации учебного процесса:

Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.

А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся: игровые методы (дидактические, ролевые, дискуссионные и творческие игры), метод творческого самовыражения (литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки), когнитивные методы.

Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для преподавания психологии в обучении младших школьников имеют исключительное значение.

К результатам обучения относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой), опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование эмоционально-целостного отношения к психологической реальности и действительности в целом.

Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика. Домашнее задание учащимся не задаются.

Формы контроля знаний

Так как психология входит в базисный учебный план школы, то предполагается особая оценочная система результатов деятельности. Оценка ставится по результатам контрольных, проверочных работ, специально разработанных по материалам изученных тем.
Дифференцированные карточки-задания, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания.

В силу специфики предмета полагается целесообразным применять диагностические методики. Все применяемые в курсе психодиагностические методы по целевому назначению можно разделить на три группы: диагностика внутри предмета (как дидактический прием), диагностика усвоения знаний и диагностика развития личности.

Диагностика внутри предмета включается в структуру урока и позволяет быстро проиллюстрировать теоретический материал. От конкретной методики можно оттолкнуться во введении к теме, использовать ее как прием в проблемном обучении, а также показать, каким образом психологическое знание реально работает на практике. Для диагностики внутри предмета наиболее подходят популярные методики, которые достаточно просты в использовании и обработке: опросники, методики незаконченных предложений, анкеты, некоторые рисуночные методики.

Диагностика усвоения знаний предполагает использование методик, позволяющих выявить объем и структуру усвоенных знаний. Здесь могут быть рекомендованы вербальная ассоциативная методика «Пятиминутка» и методика «Диагностика усвоения знаний» (Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: учебно-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.), сочинения на психологическую тему и другие контрольные задания. Критерием оценки успешного продвижения служит сформированность соответствующих отношений, и эта оценка может быть выражена в характеристиках: хорошо владеет знаниями, правильно применяет их на практике, анализирует ситуацию, может управлять своим поведением. Весьма существенную информацию об эффективности усвоения знаний дают методы, используемые для диагностики развития. Это связано с тем, что если усвоение действительно происходит, то его влияние обязательно найдет свое отражение в поведении и особенностях психологического развития подростка.

Диагностика развития предполагает использование более сложных психодиагностических методик. В виде итоговой аттестации используются творческие работы, дневники достижений, выступления с докладами, сообщениями.

При проведении уроков психологии в 5-6 классах необходимо использование следующих технологий:

1. Личностно-ориентированные технологии.

2. Технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения.

3. Диалогические технологии.

4. КСО

5. Технологии проблемного обучения (исследовательский метод).

6. Коммуникативно-информационные технологии.

7. Технология учебно-игровой деятельности.

8. Технология проектной деятельности.

Тематическое планирование предусматривает организацию работы как со слабоуспевающими детьми, так и с одаренными.

Работа с одаренными детьми

• Постоянно стимулировать их познавательную активность.

• Поощрять или организовывать знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план.

• Формировать большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов.

• Предъявлять более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач.

• Стремиться осуществлять учебный процесс в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательности.

Работа с одаренными детьми предусматривает внутреннюю дифференциацию, использование личностно-ориентированных методов обучения, тренинги, исследовательские и творческие задания. Во внеурочной деятельности предполагается привлечение ребят к участию в конкурсах, турнирах, интерактивных играх и т.д.

Работа со слабоуспевающими учениками

При работе со слабоуспевающими учащимися предусмотрено использование следующих приемов, методов и форм работы:

• Выявление слабоуспевающих через наблюдения, анализ психологической диагностики в начале учебного года.

• Применение заданий различной степени трудности.

• Работа в парах переменного состава, работа в группах, взаимообучение.

• Использование экспресс-диагностик.

• Индивидуальные задания с применением карточек-инструкций.

• Карточки-задания на дом.

• Индивидуальные и групповые консультации.

• Использование межпредметных связей.

• Самостоятельная работа. Индивидуальная домашняя работа.

• Работа с учебной, дополнительной литературой.

• Разработка мультимедийных презентаций, творческих проектов, рефератов.

Предпологаемые результаты

Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Психология» являются:

Приемы элементарной исследовательской деятельности. Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей; выбор условий проведения наблюдения или опыта, использование диагностических методик для измерения психологических особенностей личности; сравнение по выделенным признакам..

Способы работы с естественнонаучной информацией. Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet); использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц).

Коммуникативные умения. Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления); корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества.

Способы самоорганизации учебной деятельности. Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕННИЙ УЧАЩИХСЯ

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Критерии

5 (отл.)

4 (хор.)

3 (уд.)

2 (неуд.)

1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)

Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение - основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5.Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

6 Оценивание письменной работы

Работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, практическое умение и навыки.

Самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата. Работа показывает знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Работа выполняется при помощи учителя. Обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают серьёзные затруднения при самостоятельной работе.

Выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению работы. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.

При оценке выполнения тестовых заданий:

• Оценка «5» - ученик выполнил 100%-85 % заданий верно;

• Оценка «4» - ученик выполнил 84%-65% заданий верно;

• Оценка «3» - ученик выполнил 64%-40% заданий верно;

• Оценка «2» - ученик выполнил менее 40% заданий верно;

Методические пособия для учителя:

1. Аудио-, видеозаписи.

2. Методики изучения особенностей общения.

3. Набор фотографий, портретов людей.

4. Психологические тесты.

5. Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального состояния человека.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 5 КЛАССЕ

Название темы

Количество

часов

Практические работы

Тема 1 Введение в мир психологии

Тема 2 Я-это я

Тема 3 Я имею права чувствовать и выражать свои чувства.

Тема 4 Я и мой внутренний мир

Тема 5 Кто в ответе за мой внутренний мир

Тема 6 Я и Ты

Тема 7 Мы начинаем меняться

1

8

5

5

2

7

6

ИТОГО

34

0

Учебно-тематическое планирование в 5 классе

№

урока

Наименование разделов и тем

Количество часов

Практические работы (тема)

Контрольные и диагностические материалы (тема)

Экскурсии

Требования к уровню подготовки обучающихся

Тема1. Введение в мир

психологии(1 ч.)

Мотивировать учащихся к занятиям психолгией. Ввести основные понятия.

1

«Зачем человеку занятия психологии?

1

Рисунок «счастливого человека»

Ставят цель своего обучения, развивают мотивы деятельности

Умеют правильно интерпретировать информацию, полученную из наблюдений

Тема 2. Я - это Я(8ч.)

Способствовать осознанию своих качеств и повышению са­мооценки.

2

«Кто Я? Какой Я?

1

Рисунок «Моя ладошка», работа со сказкой.

Формируют позитивную моральную самооценку

Определяют познавательную цель, строят действия в соответствии с ней

Выделяют и формулируют проблему

Аргументируют свою точку зрения

3

«Я - могу?»

1

4

«Я - нужен!»

1

Работа со сказкой. Повесть о настоящем ... цвете (Г. Аркадьев.

5

«Я - мечтаю»

1

«закончи предложение…..»

6

«Я - это мой цели»

1

«Превратись в животное». «Заветное желание».

7

«Я - это мое детство»

1

«Закончи предложение». «Детские воспоминания». «Любимая игрушка». «Детская фотография».

8-9

«Я - это мое настоящее»

«Я - это мое будущее»

2

«Превратись в возраст». «Встреча». «Я в будущем».

Тема 3. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства (5 ч.)

способствовать рефлексии эмоциональных состояний;

способствовать адекватному самовыражению

10-11

«Чувства бывают разные»

2

«Закончи предложение». «Изобрази чувство». «Испорченный телефон». Работа со сказкой. Дети слушают и обсуждают

Сказ о том, как Штирлицев свой страх победил (А. Вергазов)

Повторение сведений об эмоциях и чувствах. Анализ литературных отрывков.

Делают свой выбор в учебных ситуациях и отвечают за свой выбор

Самостоятельно планируют пути достижения целей

12-13

«Стыдно ли бояться?»

2

«Отгадай чувство». «Страшный персонаж». «Страхи пятиклассников». Работа со сказкой.

Сказка про Егора-мухомора, девочку Машу, серого волка, лосей и мимолетную бабушку

(А. Никитин)

14

«Имею ли я право сердиться и обижаться?»

1

«Найди лишнее слово». «Подросток рассердился»

Тема 4. Я и мой внутренний мир(5ч.)

подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира

каждого человека

15-17

«Каждый видит мир и чувствует по - своему»

3

«Найди слово». «Мысленная картинка». «Если я камушек». «Маленькая страна». Работа со сказкой.

Сказ про Вольняшку (О. Пасхпна)

18-19

«Любой внутренний мир ценен и уникален»

2

«Психологические примеры». «Мысленная картинка». «Я внутри и снаружи». «Сны». «Маленький принц».

Тема 5. « Кто в ответе за мой внутренния мир» (2 ч.)

подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и

мысли.

20

«Кто в ответе за мой внутренний мир?»

1

«Самое длинное». «Объясни значение».«Копилка трудных ситуаций».Работа со сказкой. Сказ о Дрюпе Дрюпкине

Определяют свое отношение к нравственным нормам и ценностям

Осуществляют контроль своих действий

Устанавливают причинно-следственные связи

21

«В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она обязательно найдется

1

«Объясни значение».«Внутренняя сила». «Прикоснись к своим соседям».

Тема 6. «Я и Ты»(7 ч.)

обсудить проблемы подростковой дружбы

22

«Я и мои друзья»

1

«Самое длинное». «Красивые поступки». «Общая рука». Работа со сказкой.

Светлячок (А. Безотосов)

Работа над расширением опыта поведения в разных социальных ситуациях. Культура поведения.

Стремятся к самоизменению, приобретению новых знаний и умений

Развивают мотивы и интересы своей познавательной деятельности

Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него

23

«У меня есть друг»

1

«Самое короткое». «Загадай друга». «Качества моего друга». Работа со сказкой Волшебная роща (Н. Лумпова)

24-25

« Я и мои «колючки»»

2

«Из пяти слов». «Кто сколько запомнит». «Покажи ситуацию». «Мои колючки». «Мои магнитики» Работа со сказкой Шиповник (Е. Голованова)

26-27

«Что такое одиночество?»

2

«Запиши наоборот». «Какого человека можно назвать...» «Закончи предложение»., «Если я окажусь одиноким...» «Одиночество в классе». «Кого я сделал одиноким». Работа со сказкой Сказка о маленькой одинокой рыбке и об огромном синем море (Д. Лаврова)

28

«Я не одинок в этом мире»

1

«Какого человека можно назвать...» Работа с плакатом Работа со сказкой. И однажды утром... (И. Коротеева)

Проверка понятий позитивных качеств.

Тема 7. Мы начинаем меняться(6 ч.)

помочь подросткам осознать свои изменения;

мотивировать подростков к позитивному самоизменению.

29

«Нужно ли человеку меняться»

1

«Какого человека можно назвать...» Работа с плакатом. «Мои важные изменения». Работа со сказкой

Сказка про Тофа (Е. Яковлева) «Самое главное» Работа со сказкой.

Я иду к своей звезде (Г. Кононенко)

Владеют способами оценки, корректировки своих действий

30-31

«Самое важное захотеть меняться»

2

«Рюкзак пожеланий». «Какого человека можно назвать...» «Пожелания взрослым». Работа со сказкой.

Желтый цветок

32-33

«Моя и твоя уникальность»

2

«Мои важные изменения». Работа с плакатом.

34

«Заключительное занятие»

1

Форма проведения и задания определяются по желании учителя.

Проверка полученных знаний и умений.

\

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 6 КЛАССЕ

Название темы

Количество

часов

Практические работы

Тема 1 Агрессия и её роль в развитии человека

Тема 2 Уверенность и её роль в развитии человека

Тема 3 Конфликты и их роль в усилении Я

Тема 4 Ценности и их роль в развитии человека

9

10

7

8

ИТОГО

34

0

Учебно-тематическое планирование 6 класс

№

урока

Наименование разделов и тем

Количество часов

Практические работы (тема)

Контрольные и диагностические материалы (тема)

Экскурсии

Требования к уровню подготовки обучающихся

Тема 1. Агрессия и её роль в развитии человека ( 9 ч.)

помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное аг­рессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.

.

1

«Я повзрослел»

1

Работа со сказкой.

Лабиринт души (Т. Шмидт) Работа в тетради,«Символ моего Я». «Спрячь игрушку».

Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него Определяют познавательную цель

Обобщают и систематизируют разумные виды информации

2

«У меня появилась агрессия»

1

«Золотые мысли». «Ассоциации». Работа со сказкой.

Сказка про Рона

3-4

«Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия?»

2

«Покажи агрессию». «Кто из них агрессивный?» «Агрессивный... продавец». «Отбросить старое, чтобы измениться». Работа со сказкой.

Время (О. Горбушина)

Работа в тетради, «Моя реакция на агрессию». «Как поступить конструктивно?»

5

«Конструктивное реагирование на агрессию»

1

«Свет мой зеркальце». «Трудно». «Если я сильный...» Работа с притчей.

6-7

«Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми»

2

«Эпиграф занятия». «Чем недовольны родители?» «Чем недовольны подростки?» «Подростки не понимают... Родители не понимают...» «Учимся договариваться». Работа со сказкой.

Сказка про Крича (М. Кирсанова)

8-9

«Учимся договариваться»

2

«Эпиграф занятия». «На приеме у психолога». «Мои маски». Работа в тетради, «Рисунок маски». Работа с притчей. «Эпиграф занятия». «Маски».

Тема 2. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека (10

ч.)

помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что

вера в себя необходима для развития человека.

10

«Зачем человеку нужна уверенность в себе?»

1

«Эпиграф занятия». «Портрет». «В чем проблема?» «Ассоциации». «Символ моей веры в себя». Работа со сказкой. Про мальчика «Неудоба»

Осваивают социальные нормы поведения

Ставят цель своего обучения, развивают мотивы деятельности

Умеют правильно интерпретировать информацию, полученную из наблюдений

Различают в речи другого мнения, доказательства,

11

«Источники уверенности в себе»

1

«Эпиграф». «Копилка источников уверенности». Работа в тетради, «Мои источники уверенности». «Мои ресурсы».

12

«Какого человека мы называем неуверенным в себе?»

1

«Эпиграф», «Маски неуверенности», Работа в тетради, «Какое поведение у ребят?». «Надень маску». «На приеме у психолога». Работа со сказкой. Маленькая Волна (К. Ступницкая)

13

«Я становлюсь увереннее»

1

«Высказывания» Работа со сказкой.

Молодое дерево (К. Ступницкая)

14-15

«Уверенность и самоуважение»

2

«Звезда самоуважения». «Волшебное зеркало». Работа со сказкой.

На дне моря (Н. Шилова)

16-17

«Уверенность и уважение к другим»

2

«Эпиграф». «За что я уважаю...» «Портрет». Работа со сказкой.

«Превращение» ,«Подумай».

18

«Уверенность в себе и милосердие»

1

«Эпиграф». «Кто нуждается в милосердии?» «Качества милосердного человека». «С кем бы я мог согласиться?», «Золотые фразы».

19

«Уверенность в себе и непокорность»

1

«Эпиграф». «Портрет». «Закончи предложение». «Корзинка непослушания». Работа со сказкой

Сказка про телефончик

Тема 3. Конфликты и их роль в усилении Я ( 7 ч.)

Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

20-21

«Что такое конфликт? Конфликты дома, в школе, на улице».

2

«Эпиграф». Работа в тетради, «Стиль входа в конфликт», «Рисунок моего стиля». «Как выглядит человек в конфликте?», «Конфликт - это хорошо или плохо?»

Умеют занимать свою позицию в обществе

Выдвигают версии, работают по плану

Строят логически обоснованные рассуждения

Корректируют свое мнение под воздействием контраргументов

22

«Способы поведения в конфликте: наступление, обсуждение, отступление, уход от конфликта»

1

«Эпиграф». «Основные стили поведения в конфликте». Работа в тетради. «Как проявляются способы поведения в конфликте?» Работа в тетради, «Конфликтные ситуации». Работа со сказкой.

Сказка про цветной снег

23

«Конструктивное разрушение конфликтов»

1

«Как выиграть обоим участникам конфликта?» Работа в тетради. «Разыграем конфликт». «Как оставаться спокойным». Работа со сказкой.

Подумай обо мне

24

«Конфликт как возможность развития»

1

«Эпиграф». «Станем американцами». «Конфликт как возможность». «Попробуем договориться». Работа со сказкой.

Верба (И. Орлова)

25-26

«Готовность к разрешению конфликта»

2

«Эпиграф». «В чем выгода?» «В стране вещей». Работа со сказкой.

Город

Тема 4. Ценности и их роль в развитии человека (8 ч.)

Побудить учащихся задуматься о собственных жизненных ценностях

27

«Что такое ценности?»

1

«Эпиграф». Работа в тетради. «Я в будущем». Работа со сказкой.

Сказка про мячик, который забыл, что он волшебный

Формируют ответственное отношение к учению

Самостоятельно оценивают правильность выполнения задания

Обобщают и систематизируют разумные виды информации

Корректируют свое мнение.

28

«Ценности и жизненный путь человека»

1

«Эпиграф», «Ценности и выбор профессии», «Определи ценности», «Переоценка ценностей», Работа со сказкой.

Сказка про еловую шишечку

29-30

«Мои ценности»

2

«Эпиграф», «Спор ценностей»,

31-32

«Мои желания и чувства»

2

«Герб моих ценностей», «Общий герб класса».

33-

34

«Мой выбор

Мы изменились!»

2

Форма проведения и задания определяются по желании учителя.

Список литературы

Григорьева Т.Г. «Основы конструктивного общения»: Практикум; М., 2008г

Кравцова М.М. «Дети изгои. Психологическая работа с проблемой»; М., 2009г

Марасанов Г.И. «Социально - психологический тренинг»; М., 2007г

Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: психологическое пособие: в 4 т.»; М., 2007г

Лебедева Л.Д. «Практика арт - терапии: подходы, диагностика, система занятий» Спб., 2009г

Райс Ф. « «Психология подросткового и юношеского возраста»; Спб., 2007г

«Психогимнастика в тренинге» под ред. Н.Ю. Хрящевой. Спб., 2008г

Электронный ресурс

Электронная библиотека Российской государственной библиотеки, режим доступа:

Библиотека учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет - университета, режим доступа:

«Психея», режим доступа:

Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском языке», режим доступа: http://www.psychology.ru/Library

Виртуальная библиотека по психологии, режим доступа:

«Каталог психологической литературы», режим доступа: http: //www.psycatalog. ru

«Популярная психология», режим доступа: