- Учителю
- Рабочая программа по психологии для 5-6 класса
Рабочая программа по психологии для 5-6 класса
Комитет по образованию администрации Ключевского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Целинная средняя общеобразовательная школа»
Ключевского района Алтайского края
Согласовано:
__________М.Г.Окатенко
Руководитель ШМО учителей общественных наук
МБОУ «Целинная СОШ»
протокол № ___ от «___» _________2014 г
Согласовано:
____________________Т. В.Райшина
зам. директора по УВР
МБОУ «Целинная СОШ»
Утверждено:
__________________ Т.А.Пятак
директор школы
приказ № ___ от «___» _________ 2014г
Рабочая программа по психологии для 5-6 классов
основного общего образования
Срок реализации 2014-2015 учебный год
Учитель Виноградова Валентина Владимировна, педагог-психолог
п. Целинный 2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по психологии для 5-6 класса разработана на основе программы формирования психологического здоровья школьников Хухлаева О.В.«Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы)». - М.: Генезис, 2006,
составлена в соответствии с требованиями ФК ГОС среднего общего образования, требованиями к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания среднего общего образования, примерной программой по психологии.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебно-методическом пособии, созданном кандидатом психологических наук О.В.Хухлаевой.
Урок психологии «Тропинка к своему Я» преподается за счёт часов школьного компонента и составляет вариативную часть типового учебного плана средней общеобразовательной школы.
Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
УМК программы: Хухлаева О.В.«Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы)». - М.: Генезис, 2006
Обоснование.
Предлагаемая программа психологических занятий в средней образовательной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья подростков. Она способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Преподавание курса психологии в средних общеобразовательных учреждениях представляется актуальной и важной задачей образования, получившего социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом государстве. Именно личностные, психологические факторы выступают на первый план в работе над этой важной задачей. Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным способом - все это относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического общества.
Описание места предмета в учебном плане
В соответствии компонентом ОУ МБОУ «Целинная СОШ» Ключевского района Алтайского края и авторской программой О. В Хухлаевой курс психологических занятий «Тропинка к своему Я» изучается в 5-6 классе по одному часу в неделю (34ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 68 часов, является продолжением курса внеурочной деятельности в 1-4 классах Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я»
Межпредметные связи
Курс психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами: ОБЖ, литература, математика, русский язык, обществознание, где темы являются практическим продолжением изученного, или сами психологические знания являются базой для усвоения знаний вышеперечисленных курсов.
Межпредметные связи могут выражаться:
-
в проведении совместных уроков по информационным технологиям (диагностика и обработка данных на компьютерах, компьютерная презентация);
-
в подготовке исследовательских работ (работа с литературой, составление планов собственных исследований, анализ психологической литературы);
Общая характеристика предмета:
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с подростками , которая включает три основных компонента:
аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:
1.Введение в тему.
2.Развёртывание темы.
3.Индивидуализация
4.Завершение темы
Цели изучения предмета
Цель предмета «Психология»: приобщение обучающихся к психологической культуре, которая является необходимой частью общей культуры.
Цели обучения в 5-6 классе:
введение обучающихся в новую для них область психологических знаний - психологию общения, отношений, восприятия и понимания людьми друг друга;
овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
развитие интереса и устойчивого мотива познания себя и окружающего мира, интереса к самому себе, своим возможностям и личностным качествам;
формирование у детей нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений;
применение полученных знаний и умений для развития своей индивидуальности, что связано с пониманием роли индивидуальных различий в восприятии человека, обнаруживающихся в процессе учения, общения, поведения.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.
6. Формировать терпимость к мнению собеседника.
7 .Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы и методы организации учебного процесса:
Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.
А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся: игровые методы (дидактические, ролевые, дискуссионные и творческие игры), метод творческого самовыражения (литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки), когнитивные методы.
Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для преподавания психологии в обучении младших школьников имеют исключительное значение.
К результатам обучения относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой), опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование эмоционально-целостного отношения к психологической реальности и действительности в целом.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика. Домашнее задание учащимся не задаются.
Формы контроля знаний
Так как психология входит в базисный учебный план школы, то предполагается особая оценочная система результатов деятельности. Оценка ставится по результатам контрольных, проверочных работ, специально разработанных по материалам изученных тем.
Дифференцированные карточки-задания, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания.
В силу специфики предмета полагается целесообразным применять диагностические методики. Все применяемые в курсе психодиагностические методы по целевому назначению можно разделить на три группы: диагностика внутри предмета (как дидактический прием), диагностика усвоения знаний и диагностика развития личности.
Диагностика внутри предмета включается в структуру урока и позволяет быстро проиллюстрировать теоретический материал. От конкретной методики можно оттолкнуться во введении к теме, использовать ее как прием в проблемном обучении, а также показать, каким образом психологическое знание реально работает на практике. Для диагностики внутри предмета наиболее подходят популярные методики, которые достаточно просты в использовании и обработке: опросники, методики незаконченных предложений, анкеты, некоторые рисуночные методики.
Диагностика усвоения знаний предполагает использование методик, позволяющих выявить объем и структуру усвоенных знаний. Здесь могут быть рекомендованы вербальная ассоциативная методика «Пятиминутка» и методика «Диагностика усвоения знаний» (Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: учебно-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.), сочинения на психологическую тему и другие контрольные задания. Критерием оценки успешного продвижения служит сформированность соответствующих отношений, и эта оценка может быть выражена в характеристиках: хорошо владеет знаниями, правильно применяет их на практике, анализирует ситуацию, может управлять своим поведением. Весьма существенную информацию об эффективности усвоения знаний дают методы, используемые для диагностики развития. Это связано с тем, что если усвоение действительно происходит, то его влияние обязательно найдет свое отражение в поведении и особенностях психологического развития подростка.
Диагностика развития предполагает использование более сложных психодиагностических методик. В виде итоговой аттестации используются творческие работы, дневники достижений, выступления с докладами, сообщениями.
При проведении уроков психологии в 5-6 классах необходимо использование следующих технологий:
-
Личностно-ориентированные технологии.
-
Технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения.
-
Диалогические технологии.
-
КСО
-
Технологии проблемного обучения (исследовательский метод).
-
Коммуникативно-информационные технологии.
-
Технология учебно-игровой деятельности.
-
Технология проектной деятельности.
Тематическое планирование предусматривает организацию работы как со слабоуспевающими детьми, так и с одаренными.
Работа с одаренными детьми
-
Постоянно стимулировать их познавательную активность.
-
Поощрять или организовывать знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план.
-
Формировать большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов.
-
Предъявлять более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач.
-
Стремиться осуществлять учебный процесс в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательности.
Работа с одаренными детьми предусматривает внутреннюю дифференциацию, использование личностно-ориентированных методов обучения, тренинги, исследовательские и творческие задания. Во внеурочной деятельности предполагается привлечение ребят к участию в конкурсах, турнирах, интерактивных играх и т.д.
Работа со слабоуспевающими учениками
При работе со слабоуспевающими учащимися предусмотрено использование следующих приемов, методов и форм работы:
-
Выявление слабоуспевающих через наблюдения, анализ психологической диагностики в начале учебного года.
-
Применение заданий различной степени трудности.
-
Работа в парах переменного состава, работа в группах, взаимообучение.
-
Использование экспресс-диагностик.
-
Индивидуальные задания с применением карточек-инструкций.
-
Карточки-задания на дом.
-
Индивидуальные и групповые консультации.
-
Использование межпредметных связей.
-
Самостоятельная работа. Индивидуальная домашняя работа.
-
Работа с учебной, дополнительной литературой.
-
Разработка мультимедийных презентаций, творческих проектов, рефератов.
Предпологаемые результаты
Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Психология» являются:
Приемы элементарной исследовательской деятельности. Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей; выбор условий проведения наблюдения или опыта, использование диагностических методик для измерения психологических особенностей личности; сравнение по выделенным признакам..
Способы работы с естественнонаучной информацией. Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet); использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц).
Коммуникативные умения. Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления); корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества.
Способы самоорганизации учебной деятельности. Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕННИЙ УЧАЩИХСЯ
-
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Критерии
5 (отл.)
4 (хор.)
3 (уд.)
2 (неуд.)
1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)
Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение - основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)
Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов
Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя
Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
2. Умение анализировать и делать выводы
Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями
Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются
Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются
Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
3. Иллюстрация своих мыслей
Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами
Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами
Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу
Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)
Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений
Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений
Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними
Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
5.Работа с ключевыми понятиями
Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание
Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание
Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно
Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания
6 Оценивание письменной работы
Работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, практическое умение и навыки.
Самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата. Работа показывает знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Работа выполняется при помощи учителя. Обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают серьёзные затруднения при самостоятельной работе.
Выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению работы. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
При оценке выполнения тестовых заданий:
-
Оценка «5» - ученик выполнил 100%-85 % заданий верно;
-
Оценка «4» - ученик выполнил 84%-65% заданий верно;
-
Оценка «3» - ученик выполнил 64%-40% заданий верно;
-
Оценка «2» - ученик выполнил менее 40% заданий верно;
Методические пособия для учителя:
-
Аудио-, видеозаписи.
-
Методики изучения особенностей общения.
-
Набор фотографий, портретов людей.
-
Психологические тесты.
-
Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального состояния человека.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 5 КЛАССЕ
Название темы
Количество
часов
Практические работы
Тема 1 Введение в мир психологии
Тема 2 Я-это я
Тема 3 Я имею права чувствовать и выражать свои чувства.
Тема 4 Я и мой внутренний мир
Тема 5 Кто в ответе за мой внутренний мир
Тема 6 Я и Ты
Тема 7 Мы начинаем меняться
1
8
5
5
2
7
6
ИТОГО
34
0
Учебно-тематическое планирование в 5 классе
№
урока
Наименование разделов и тем
Количество часов
Практические работы (тема)
Контрольные и диагностические материалы (тема)
Экскурсии
Требования к уровню подготовки обучающихся
Тема1. Введение в мир
психологии(1 ч.)
Мотивировать учащихся к занятиям психолгией. Ввести основные понятия.
1
«Зачем человеку занятия психологии?
1
Рисунок «счастливого человека»
Ставят цель своего обучения, развивают мотивы деятельности
Умеют правильно интерпретировать информацию, полученную из наблюдений
Тема 2. Я - это Я(8ч.)
Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.
2
«Кто Я? Какой Я?
1
Рисунок «Моя ладошка», работа со сказкой.
Формируют позитивную моральную самооценку
Определяют познавательную цель, строят действия в соответствии с ней
Выделяют и формулируют проблему
Аргументируют свою точку зрения
3
«Я - могу?»
1
4
«Я - нужен!»
1
Работа со сказкой. Повесть о настоящем ... цвете (Г. Аркадьев.
5
«Я - мечтаю»
1
«закончи предложение…..»
6
«Я - это мой цели»
1
«Превратись в животное». «Заветное желание».
7
«Я - это мое детство»
1
«Закончи предложение». «Детские воспоминания». «Любимая игрушка». «Детская фотография».
8-9
«Я - это мое настоящее»
«Я - это мое будущее»
2
«Превратись в возраст». «Встреча». «Я в будущем».
Тема 3. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства (5 ч.)
способствовать рефлексии эмоциональных состояний;
способствовать адекватному самовыражению
10-11
«Чувства бывают разные»
2
«Закончи предложение». «Изобрази чувство». «Испорченный телефон». Работа со сказкой. Дети слушают и обсуждают
Сказ о том, как Штирлицев свой страх победил (А. Вергазов)
Повторение сведений об эмоциях и чувствах. Анализ литературных отрывков.
Делают свой выбор в учебных ситуациях и отвечают за свой выбор
Самостоятельно планируют пути достижения целей
12-13
«Стыдно ли бояться?»
2
«Отгадай чувство». «Страшный персонаж». «Страхи пятиклассников». Работа со сказкой.
Сказка про Егора-мухомора, девочку Машу, серого волка, лосей и мимолетную бабушку
(А. Никитин)
14
«Имею ли я право сердиться и обижаться?»
1
«Найди лишнее слово». «Подросток рассердился»
Тема 4. Я и мой внутренний мир(5ч.)
подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира
каждого человека
15-17
«Каждый видит мир и чувствует по - своему»
3
«Найди слово». «Мысленная картинка». «Если я камушек». «Маленькая страна». Работа со сказкой.
Сказ про Вольняшку (О. Пасхпна)
18-19
«Любой внутренний мир ценен и уникален»
2
«Психологические примеры». «Мысленная картинка». «Я внутри и снаружи». «Сны». «Маленький принц».
Тема 5. « Кто в ответе за мой внутренния мир» (2 ч.)
подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и
мысли.
20
«Кто в ответе за мой внутренний мир?»
1
«Самое длинное». «Объясни значение».«Копилка трудных ситуаций».Работа со сказкой. Сказ о Дрюпе Дрюпкине
Определяют свое отношение к нравственным нормам и ценностям
Осуществляют контроль своих действий
Устанавливают причинно-следственные связи
21
«В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она обязательно найдется
1
«Объясни значение».«Внутренняя сила». «Прикоснись к своим соседям».
Тема 6. «Я и Ты»(7 ч.)
обсудить проблемы подростковой дружбы
22
«Я и мои друзья»
1
«Самое длинное». «Красивые поступки». «Общая рука». Работа со сказкой.
Светлячок (А. Безотосов)
Работа над расширением опыта поведения в разных социальных ситуациях. Культура поведения.
Стремятся к самоизменению, приобретению новых знаний и умений
Развивают мотивы и интересы своей познавательной деятельности
Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него
23
«У меня есть друг»
1
«Самое короткое». «Загадай друга». «Качества моего друга». Работа со сказкой Волшебная роща (Н. Лумпова)
24-25
« Я и мои «колючки»»
2
«Из пяти слов». «Кто сколько запомнит». «Покажи ситуацию». «Мои колючки». «Мои магнитики» Работа со сказкой Шиповник (Е. Голованова)
26-27
«Что такое одиночество?»
2
«Запиши наоборот». «Какого человека можно назвать...» «Закончи предложение»., «Если я окажусь одиноким...» «Одиночество в классе». «Кого я сделал одиноким». Работа со сказкой Сказка о маленькой одинокой рыбке и об огромном синем море (Д. Лаврова)
28
«Я не одинок в этом мире»
1
«Какого человека можно назвать...» Работа с плакатом Работа со сказкой. И однажды утром... (И. Коротеева)
Проверка понятий позитивных качеств.
Тема 7. Мы начинаем меняться(6 ч.)
помочь подросткам осознать свои изменения;
мотивировать подростков к позитивному самоизменению.
29
«Нужно ли человеку меняться»
1
«Какого человека можно назвать...» Работа с плакатом. «Мои важные изменения». Работа со сказкой
Сказка про Тофа (Е. Яковлева) «Самое главное» Работа со сказкой.
Я иду к своей звезде (Г. Кононенко)
Владеют способами оценки, корректировки своих действий
30-31
«Самое важное захотеть меняться»
2
«Рюкзак пожеланий». «Какого человека можно назвать...» «Пожелания взрослым». Работа со сказкой.
Желтый цветок
32-33
«Моя и твоя уникальность»
2
«Мои важные изменения». Работа с плакатом.
34
«Заключительное занятие»
1
Форма проведения и задания определяются по желании учителя.
Проверка полученных знаний и умений.
\
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 6 КЛАССЕ
Название темы
Количество
часов
Практические работы
Тема 1 Агрессия и её роль в развитии человека
Тема 2 Уверенность и её роль в развитии человека
Тема 3 Конфликты и их роль в усилении Я
Тема 4 Ценности и их роль в развитии человека
9
10
7
8
ИТОГО
34
0
Учебно-тематическое планирование 6 класс
№
урока
Наименование разделов и тем
Количество часов
Практические работы (тема)
Контрольные и диагностические материалы (тема)
Экскурсии
Требования к уровню подготовки обучающихся
Тема 1. Агрессия и её роль в развитии человека ( 9 ч.)
помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
.
1
«Я повзрослел»
1
Работа со сказкой.
Лабиринт души (Т. Шмидт) Работа в тетради,«Символ моего Я». «Спрячь игрушку».
Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него Определяют познавательную цель
Обобщают и систематизируют разумные виды информации
2
«У меня появилась агрессия»
1
«Золотые мысли». «Ассоциации». Работа со сказкой.
Сказка про Рона
3-4
«Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия?»
2
«Покажи агрессию». «Кто из них агрессивный?» «Агрессивный... продавец». «Отбросить старое, чтобы измениться». Работа со сказкой.
Время (О. Горбушина)
Работа в тетради, «Моя реакция на агрессию». «Как поступить конструктивно?»
5
«Конструктивное реагирование на агрессию»
1
«Свет мой зеркальце». «Трудно». «Если я сильный...» Работа с притчей.
6-7
«Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми»
2
«Эпиграф занятия». «Чем недовольны родители?» «Чем недовольны подростки?» «Подростки не понимают... Родители не понимают...» «Учимся договариваться». Работа со сказкой.
Сказка про Крича (М. Кирсанова)
8-9
«Учимся договариваться»
2
«Эпиграф занятия». «На приеме у психолога». «Мои маски». Работа в тетради, «Рисунок маски». Работа с притчей. «Эпиграф занятия». «Маски».
Тема 2. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека (10
ч.)
помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что
вера в себя необходима для развития человека.
10
«Зачем человеку нужна уверенность в себе?»
1
«Эпиграф занятия». «Портрет». «В чем проблема?» «Ассоциации». «Символ моей веры в себя». Работа со сказкой. Про мальчика «Неудоба»
Осваивают социальные нормы поведения
Ставят цель своего обучения, развивают мотивы деятельности
Умеют правильно интерпретировать информацию, полученную из наблюдений
Различают в речи другого мнения, доказательства,
11
«Источники уверенности в себе»
1
«Эпиграф». «Копилка источников уверенности». Работа в тетради, «Мои источники уверенности». «Мои ресурсы».
12
«Какого человека мы называем неуверенным в себе?»
1
«Эпиграф», «Маски неуверенности», Работа в тетради, «Какое поведение у ребят?». «Надень маску». «На приеме у психолога». Работа со сказкой. Маленькая Волна (К. Ступницкая)
13
«Я становлюсь увереннее»
1
«Высказывания» Работа со сказкой.
Молодое дерево (К. Ступницкая)
14-15
«Уверенность и самоуважение»
2
«Звезда самоуважения». «Волшебное зеркало». Работа со сказкой.
На дне моря (Н. Шилова)
16-17
«Уверенность и уважение к другим»
2
«Эпиграф». «За что я уважаю...» «Портрет». Работа со сказкой.
«Превращение» ,«Подумай».
18
«Уверенность в себе и милосердие»
1
«Эпиграф». «Кто нуждается в милосердии?» «Качества милосердного человека». «С кем бы я мог согласиться?», «Золотые фразы».
19
«Уверенность в себе и непокорность»
1
«Эпиграф». «Портрет». «Закончи предложение». «Корзинка непослушания». Работа со сказкой
Сказка про телефончик
Тема 3. Конфликты и их роль в усилении Я ( 7 ч.)
Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
20-21
«Что такое конфликт? Конфликты дома, в школе, на улице».
2
«Эпиграф». Работа в тетради, «Стиль входа в конфликт», «Рисунок моего стиля». «Как выглядит человек в конфликте?», «Конфликт - это хорошо или плохо?»
Умеют занимать свою позицию в обществе
Выдвигают версии, работают по плану
Строят логически обоснованные рассуждения
Корректируют свое мнение под воздействием контраргументов
22
«Способы поведения в конфликте: наступление, обсуждение, отступление, уход от конфликта»
1
«Эпиграф». «Основные стили поведения в конфликте». Работа в тетради. «Как проявляются способы поведения в конфликте?» Работа в тетради, «Конфликтные ситуации». Работа со сказкой.
Сказка про цветной снег
23
«Конструктивное разрушение конфликтов»
1
«Как выиграть обоим участникам конфликта?» Работа в тетради. «Разыграем конфликт». «Как оставаться спокойным». Работа со сказкой.
Подумай обо мне
24
«Конфликт как возможность развития»
1
«Эпиграф». «Станем американцами». «Конфликт как возможность». «Попробуем договориться». Работа со сказкой.
Верба (И. Орлова)
25-26
«Готовность к разрешению конфликта»
2
«Эпиграф». «В чем выгода?» «В стране вещей». Работа со сказкой.
Город
Тема 4. Ценности и их роль в развитии человека (8 ч.)
Побудить учащихся задуматься о собственных жизненных ценностях
27
«Что такое ценности?»
1
«Эпиграф». Работа в тетради. «Я в будущем». Работа со сказкой.
Сказка про мячик, который забыл, что он волшебный
Формируют ответственное отношение к учению
Самостоятельно оценивают правильность выполнения задания
Обобщают и систематизируют разумные виды информации
Корректируют свое мнение.
28
«Ценности и жизненный путь человека»
1
«Эпиграф», «Ценности и выбор профессии», «Определи ценности», «Переоценка ценностей», Работа со сказкой.
Сказка про еловую шишечку
29-30
«Мои ценности»
2
«Эпиграф», «Спор ценностей»,
31-32
«Мои желания и чувства»
2
«Герб моих ценностей», «Общий герб класса».
33-
34
«Мой выбор
Мы изменились!»
2
Форма проведения и задания определяются по желании учителя.
Список литературы
Григорьева Т.Г. «Основы конструктивного общения»: Практикум; М., 2008г
Кравцова М.М. «Дети изгои. Психологическая работа с проблемой»; М., 2009г
Марасанов Г.И. «Социально - психологический тренинг»; М., 2007г
Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: психологическое пособие: в 4 т.»; М., 2007г
Лебедева Л.Д. «Практика арт - терапии: подходы, диагностика, система занятий» Спб., 2009г
Райс Ф. « «Психология подросткового и юношеского возраста»; Спб., 2007г
«Психогимнастика в тренинге» под ред. Н.Ю. Хрящевой. Спб., 2008г
Электронный ресурс
Электронная библиотека Российской государственной библиотеки, режим доступа:
Библиотека учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет - университета, режим доступа:
«Психея», режим доступа:
Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском языке», режим доступа: http://www.psychology.ru/Library
Виртуальная библиотека по психологии, режим доступа:
«Каталог психологической литературы», режим доступа: http: //www.psycatalog. ru
«Популярная психология», режим доступа: