Программа экспресс-мониторинга для 1 класса по ФГОС

Программа экспресс-мониторинга

учащихся 1-х классов в рамках ФГОС НОО

Цель: исследование уровня сформированности отдельных компонентов УУД и их соответствия возрастно-специфическим особенностям предшкольной ступени развития

Задачи: выявление

- сформированности самооценки (регулятивные УУД)

- сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учебной деятельности (личностные УУД: действия самоопределения и смыслообразования (действия устанавливающие смысл учения);

- умения выделять моральное содержание действий и ситуаций (личностные УУД: действия нравственно-этического оценивания);

- сформированности отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти (познавательные УУД), развития саморегуляции, организации деятельности (регулятивные УУД).

Характеристика выборки: учащиеся 1-х классов.

Методики (инструментарий):

методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур)

методика Анкета по оценке уровня мотивации» (автор Н.Г. Лусканова);

методика «Рукавички» (автор Г. А. Цукерман)

методика «Тест простых поручений» (по методике Ахмеджановой Э.Р.)

Сроки проведения: ноябрь (1 срез), апрель (2 срез) учебного года

Формы обследования:

Групповое тестирование:

- методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур)

- методика «Анкета по оценке уровня мотивации» (автор Н. Г. Лусканова);

-методика «Рукавички» (автор Г.А. Цукерман).

- методика «Тест простых поручений» (по методике Ахмеджановой Э.Р.)

Методическое обеспечение психолога:

1. По одному бланку группового протокола на каждый класс (Приложение 1).

2. Бланки к методике «Лесенка» по одному на каждого (приложение 2).

3. По одному бланку результатов диагностики по методике Н. Г Лускановой на каждый класс (Приложение 3).

4. Бланки к методике «Рукавички» по одному на каждую пару детей, по одному набору карандашей(6 цветов), на каждую пару (Приложение 4).

5. Бланки к методике «Тест простых поручений» по одному на каждого (Приложение 5).

6. Сводная таблица результатов (Приложение 6).

Приложение 1.

ГРУППОВОЙ ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД уч-ся 1 класса

ОО_________________________ ГРУППА ________ (класс) ПСИХОЛОГ __________________________

Фамилия, имя (полностью)

Анкета

/ мотивация

Лесенка /самооценка

Тест простых поручений

/регуляция

Рукавички/

сотрудничество

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Приложение 2.

Методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур)

Цель: выявление системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой

Оцениваемые УУД: (регулятиавные УУД).

Возраст: предшкольная ступень (7 - 10 лет)

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная

Материал: бланк методики «Лесенка», красный карандаш

Время выполнения задания -5 минут.

Методика «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки.

При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

У каждого участника - бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка.

Бланк методики «Лесенка»

Ф. И. учащегося ________________________________________ класс ________

Инструкция (групповой вариант): «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант): При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация:

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 - завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих). Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 - адекватная самооценка. У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», - и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 - заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 - низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8-10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», - и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника - без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, - это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность - основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений - одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом - основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 - резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками - наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

Приложение 3.

Анкета по оценке уровня мотивации (автор Н. Г. Лусканова)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учебной деятельности

Оцениваемые УУД: личностные действия самоопределения и смыслообразования (действия устанавливающие смысл учения)

Возраст: ступень предшколы (6,5 - 7 лет)

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная

Инструкция по проведению. Ребенку предъявляются вопросы анкеты, в бланке результатов проставляется количество баллов за каждый вопрос(0, 1 или 3). Подсчитывается общее количество баллов, результат заносится в групповой протокол.

Время выполнения задания: 3-5 минут

Вопросы анкеты:

1.Тебе нравится в школе или не очень?

0 - не нравится;

1 - не очень;

3 - нравится.

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

0 - чаще хочется остаться дома;

1 - бывает по-разному;

3 - иду с радостью.

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

0 - остался бы дома;

1 - не знаю;

3 - пошел бы в школу.

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

0 - нравится;

1 - бывает по-разному;

3 - не нравится.

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

0 - хотел бы;

1 - не знаю;

3 - не хотел бы.

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

0 - хотел бы;

1 - не знаю;

3 - не хотел бы.

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

0 - не рассказываю;

1 - редко;

3 - часто

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

0 - хотел бы

1 - точно не знаю;

3 - не хотел бы.

9.У тебя в классе много друзей?

0 - нет друзей;

1 - мало;

3 - много.

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

0 - не нравятся;

1 - не очень;

3 - нравятся.

Интерпретация результатов:

1 уровень (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности, положительное отношение к школе, чувство необходимости учиться, позиция школьника сформирована полностью. Такие дети знают цели, важность и необходимость учения, отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.

2 уровень - хорошая школьная мотивация, интерес к новому, школьному содержанию занятий. Ребенку нравится учиться, нравится ходить в школу, но цели и важность учения им осознаются не полностью, желание учиться чаще заменяется установкой: "Надо учиться, я должен учиться". Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3 уровень - положительное отношение к школе, к своему новому социальному статусу сочетается с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако часто ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Но познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4 уровень - низкая школьная мотивация, внутренняя позиция школьника не сформирована, предпочтение игровой деятельности. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

5 уровень - негативное отношение к школе, незрелость школьной мотивации, внутренняя позиция школьника не сформирована. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Приложение 4.

Задание «Рукавички» (автор Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 - 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и один набор карандашей(6 цветов).

Время выполнения задания -15 минут.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Критерии оценивания (по наблюдениям педагога):

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

• взаимопомощь по ходу рисования,

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания(оцениваются психологом):

1балл - в узорах вообще нет сходства, дети не взаимодействуют друг с другом либо ссорятся.

2 балла - в узорах преобладают различия, дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем

3балла - в узорах имеется частичное сходство: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия, взаимодействуют друг с другом в силу необходимости

4 балла рукавички украшены весьма похожим узором, дети стараются договориться, достаточно активно сотрудничают, стараются приходить к общему решению.

5 баллов - рукавички украшены практически одинаковым узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

В групповой протокол вносится количество баллов, набранное каждым ребенком

Интерпретация:

Можно выделить следующие уровни сформированности умения осуществлять сотрудничество:

1 уровень - высокий уровень: дети, работая в парах, активно обсуждают возможный варианты выполнения задания, приходят к согласию относительно способа его осуществления, сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла; практически одинаковый результат выполнения задания.

2 уровень - хороший уровень: дети стараются договориться, достаточно активно сотрудничают, стараются приходить к общему решению; результат выполнения задания весьма похож, хотя имеются некоторые незначительные отличия.

3 уровень - средний уровень: в парах дети взаимодействуют друг с другом в силу необходимости; в выполненных заданиях имеется частичное сходство: отдельные признаки совпадают, но имеются и заметные отличия.

4 уровень - низкий уровень: дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, в выполненном задании преобладают различия.

5 уровень - очень низкий уровень: выполняя совместное задание, дети не взаимодействуют друг с другом либо ссорятся; в выполненном задании почти нет сходства.

Приложение 5.

Методика «Тест простых поручений»

Цель: выявить уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается, в обычном темпе.

Оцениваемые УУД: (регулятиавные УУД).

Возраст: предшкольная ступень (6,5 - 8 лет)

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная

Материал: бланк методики «Тест простых поручений», ручка

Время выполнения задания - 5-7 минут.

Инструкция:

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача - выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений:

1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».

2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».

3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.

4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.

5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.

6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).

7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.

8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Рисунок к методике «Тест простых поручений»

Интерпретация:

За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.

При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.

7-8 баллов - высокий уровень;

4-6 баллов - средний уровень;

0-3 балла - низкий уровень.

Приложение 6.

Сводная таблица результатов (обобщенные данные)

«Лесенка»/самооценка

1 уровень - завышенная самооценка (1 ступенька)

2 уровень - адекватная самооценка (2,3 ступенька)

3 уровень - заниженная самооценка (4 ступенька)

4 уровень - низкая самооценка (5,6 ступенька)

5 уровень - резко заниженная самооценка (7 ступенька)

2

«Лусканова»/мотивация

1 уровень - 25-30 баллов (высокий уровень)

2 уровень - 20-24 балла (хороший уровень)

3 уровень - 15-19 баллов (средний, сниженный уровень)

4 уровень - 10-14 баллов (низкий уровень)

5 уровень - 0-10 баллов (очень низкий уровень)

3

«Рукавички»/сотрудничество

1 уровень - 5 баллов (высокий уровень)

2 уровень - 4 балла (хороший уровень)

3 уровень - 3 балла (средний уровень)

4 уровень - 2 балла (низкий уровень)

5 уровень - 1 балл (очень низкий уровень)

4

«Тест простых поручений»/регуляция

1 уровень - 7-8 баллов (высокий уровень)

2 уровень - 4-6 баллов (средний уровень)

3 уровень - 0-3 балла (низкий уровень)