Выбор профессии школьником (диагностический комплекс)

Психологическая служба г. Енакиево

Выбор профессии школьником

(диагностический комплекс)

2015 г.

Автор: В.С. Молостова, практический психолог ОШИ № 2 г. Енакиево.

Подростковый возраст - время для определения своего места в жизни, своей стартовой площадки, с которой начинается разбег по дорожке профессиональной карьеры. «Все профессии хороши, выбирай на вкус...». Но зачастую в подростковом возрасте люди не знают, чего хотят. А если и знают, то не уверены в том, что их выбор правилен. Важность принятия решения и собственная ответственность за принятое решение заставляют человека постоянно откладывать решение вопроса. С другой стороны, время требует определяться как можно скорей. Профессиональное самоопределение - событие, которое часто в корне меняет все течение жизни, затрагивая все ее сферы. Любимая работа - важнейшая составляющая жизни. Заниматься в жизни любимым делом - значит, жить в согласии с собой. Люди, нашедшие «свою работу», могут четко осознавать: «Я на своем месте, это верно сделанный выбор». И выбор должен осуществить именно тот, кому дальше жить с этим выбором. То есть, сам подросток.

Данный диагностический комплекс разработан для компактной и быстрой помощи учащимся общеобразовательных школ в выборе профессии.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение…………………………………………………………….....4

2. Глава I. Диагностика профессиональной направленности старшеклассников………………………………………………………..6

3. Глава II. Теоретическое обоснование и практическое применение диагностического комплекса……………………………………………10

4. Литература………………………………………………………………..13

5. Приложения (в отдельной папке)

ВВЕДЕНИЕ

Вся психологическая работа в школе включена в общую систему профориентационных мероприятий, которые проводятся в школе, ориентирована на школьников и на создание условий для их полноценного развития, образования в рамках школьной среды, решение возникающих у них социально-психологических проблем. Профориентационная работа реализуется в основных направлениях психологической деятельности

• психодиагностика

• аналитическая и прогностическая деятельность

• развивающая и психокоррекционная работа

• консультирование

• сопровождение в процессе работы со специалистом вне школы

• психологическое просвещение

Любое из названных выше направлений психологической работы с детьми и подростками несет в себе как минимум двойную нагрузку. С одной стороны, решается общая задача процесса сопровождения - психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы. С другой стороны, виды психологических работ могут служить основной для грамотного построения профориентационной работы. Учащимся 9-11 классов предстоит задуматься и совершить серьезный шаг. Во многом от правильного выбора профиля будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассника.

Как отмечает Е. А. Климов, "выбор профессии, как и любая ситуация, связанная с умением делать выбор, является сложным образованием в структуре личности. Компоненты, выступающие в качестве факторов - движущих сил профессионального самоопределения, находятся в тесной связи и взаимовлиянии друг на друга. Умение принимать решения и делать выбор требует от человека определенного уровня зрелости».

А. П. Чернявская выделяет следующие параметры профессиональной зрелости личности человека

• автономность;

• информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями;

• умение принимать решения;

• умение планировать свою профессиональную жизнь;

• эмоциональная включенность в ситуацию по принятию решения

Автономность личности определяется умением вычленить себя из мира окружающих людей, умением отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц, пониманием целостности своей личности, стремлением к самореализации, уровнем реализма в принятии карьерных решений. Обретение автономности представляет собой процесс взросления, который может нанести ущерб в случае отсутствия адаптационных ресурсов личности.

Зрелый выбор, в отличие от романтического или случайного, предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы и верно оценивает возможность для их реализации, а сделанный им выбор не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения

Работу по формированию навыков целеполагания, совершения осознанного выбора, активное и систематизированное знакомство учащихся среднего звена (6-8 классы) с миром профессий, знакомство со специфическими качествами и умениями той или иной профессии можно осуществить через классные часы, уроки или факультативы по психологии, используя богатый арсенал игр, тренинговых занятий, публикуемых сегодня в периодической печати.

ГЛАВА I

Диагностика профессиональной направленности старшеклассников

"Если ты не знаешь, в какую гавань держать свой путь, то ни один ветер не будет для тебя попутным.." (Сенека)

Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснованном выборе профессии - одна из важнейших сторон работы школьного психолога. В содержание этой деятельности входит:

а) выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики;

б) определение социальных установок и помощь в их формировании;

в) определение мотивации выбора и ее структуры;

г) формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

д) определение выраженности и структуры способностей;

е) определение уровня развития различных сторон личности, динамики и вариативности проявлений, жизненного стиля, возможной «цены» деятельности (конфликтность, напряженность, тревожность, склонность к монотонии, потенциальные возможности и их реализация, устойчивость и настойчивость, целеустремленность и т.п.);

ж) осуществление профподбора, при необходимости - первичного профотбора;

з) определение степени соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профнамерения учащихся;

и) участие в проведении занятий с учащимися по курсу «Основы выбора профессии»

Любая методика направлена на решение проблем профессионального самоопределения в той степени, в какой она соотносится, в частности, со схемой построения личных профессиональных перспектив и ее компонентами. Решая для себя вопрос о способе работы с классом, профконсультант оценивает разные методики по целям, процедурам, по своему пониманию проблем методики, по своей готовности реализовать ее. Расставив по каждому параметру плюсы, минусы, знаки вопроса (или баллы - как удобнее), он смотрит, которая из методик набирает очков больше.

В соответствии с основными задачами профориентации можно выделить четыре группы методов: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) профессиональной психодиагностики; 3) морально-эмоциональной поддержки; 4) помощи в конкретном выборе и принятии решения.

К первой группе относятся, во-первых, профессиограммы, или краткие описания профессий. Но традиционные профессиограммы с трудом воспринимаются школьниками, поэтому надо давать более компактные и понятные описания. Во-вторых, справочная литература.

Далее, информационно-поисковые системы /(ИПС), оптимизирующие поиск профессий, учебных заведений, рабочих мест. Существуют «ручные» (карточные, бланковые, картотеки) и компьютеризованные (электронные банки информации) варианты ИПС. Последние наиболее перспективны, однако для них нужны программисты и контакты с заинтересованными организациями и предприятиями. К сожалению, такая заинтересованность встречается пока не часто.

Профессиональная реклама и агитация - но только достоверная, оперативная и привлекательная для школьников. Экскурсии на предприятия и в учебные заведения. Для этого необходимо заблаговременно подобрать квалифицированных специалистов и подготовить их для такой работы с подростками.

Встречи со специалистами. Люди, представляющие школьникам профессию, должны пройти соответствующий этой их роли психолого-педагогический тренинг. Познавательные лекции о путях решения проем самоопределения. Профориентационные уроки - как система занятий, а не отдельные мероприятия.

Учебные фильмы и видеофильмы. К сожалению, фильмов по профориентации фактически нет. Средства массовой информации (СМИ). Используя их, надо обязательно учитывать их специфику. Телепередачи рассчитаны на динамичность изложения проса. Одна из главных задач для их авторов - произвести впечатление на любую аудиторию. Объем информации о профессии урезан. Присутствуют разного рода редакторские правки и цензурные купюры.

Ярмарки профессий (и их модификации) недавно показали свою профориентационную эффективность. На ярмарках посетители встречаются с представителями различных фирм и предприятий, и процентов сорок из них делают здесь свой важный выбор. Эта форма работы позволяет экономить много времени, поскольку, чтобы договориться, не нужно куда-то неоднократно идти или ехать - просто переходишь от стола к столу и быстро завязываешь контакты с представителями организаций.

Вторая группа - это, по большому счету, помощь в самопознании. Сюда относятся закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам. Открытые беседы-интервью, в ходе которых можно немного отвлечься от заранее заготовленных вопросов. Опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование.

Опросники профессиональной мотивации. Работу с ними специалисты ценят выше, чем определение способностей к профессии. Правда, это касается тех случаев, когда люди выбирают массовые профессии, «пригодные для большинства». Опросники профессиональных способностей. Они требуют очень избирательного использования и специальной подготовки профконсультанта для интерпретации результатов. Эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда. А для большинства профессий «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности» (Е. А. Климов).

Личностные опросники - работать с ними могут только те профконсультанты, которые понимают ограниченность этой методики. По-настоящему личность нельзя «просчитать», с этим связана масса проблем. Истинно личностный тест - это поступок человека в ответственные моменты жизни. В обыденном, «усредненном» режиме жизни сделать это очень трудно.

Проективные личностные тесты - для их проведения необходима специальная подготовка и специальная стажировка профконсультанта. Метод наблюдения - это один из основных научно-практических видов работы психолога. Он эффективен лишь в том случае, если четко определены объект, параметры и способы наблюдения, фиксации, интерпретации результатов. Сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, родителей, товарищей, педагогов, врачей и т. д. Опрос должен быть тактичным, дабы не превращал знакомых и друзей в стукачей и доносчиков. Психофизиологическое обследование - для того, кто выбирает профессию с особыми условиями труда.

Профессиональные пробы в учебном процессе, организованном по типу F-теста японского профессора Фукуямы (см. ниже). Обычно это связано с очень большими материальными затратами (создание мастерских, обеспечение «заинтересованности» фирм и организаций). Игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности. Позволяют прогнозировать будущее профессиональное поведение подростка. Наблюдение непосредственно в трудовой деятельности. С помощью тренажеров, служащих для наработки трудовых навыков, также можно изучать и прогнозировать готовность осваивать новые профессиональные действия.

Третья группа. На фоне благоприятной психологической атмосферы удается более эффективно рассматривать собственно профориентационные вопросы. На это и нацелено создание групп общения, но механизмом решения профконсультационных проблем они не являются. Тренинги общения позволяют осваивать некоторые коммуникативные навыки, необходимые при приеме на работу, на экзаменах, в деловых контактах. Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (нейролингвистическое программирование, гештальт-группы, логотерапия и т. д.), требующие специальной подготовки профконсультанта, помогают лучше осознать смысл выбираемой деятельности или проблем, связанных с самоопределением. «-Пламенные» публичные выступления. Если они умелые, то, несмотря на некоторую ироничность в отношении к ним, могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения. А могут стать и сильным манипуляционным средством.

Игры с элементами психотренинга. Личное обаяние профконсультанта - и природное и благоприобретенное. Успешные примеры самоопределения. Ссылаясь на них, профконсультант повышает уверенность подростка в решении его проблем, связанных с будущей профессией и трудоустройством. Праздники труда - эти мероприятия способствуют престижности конкретных профессий. Естественно - при учете специфики аудитории и при такой организации, которая создает обстановку праздника (развлечения, буфет), а не торжественного заорганизованного собрания.

Четвертая группа. Построение последовательности действий, реализующих намеченную цель. Действия должны быть четко сформулированы и изображены на листе бумаги в виде схемы, наглядно представляющей возможные профессиональные перспективы школьника. Лучше предлагать несколько вариантов таких последовательностей (в виде «деревьев» и «ветвей»), чтобы выстроить из них оптимальную траекторию - в том числе с учетом набора профессий, которые предлагает школа или конкретное профессиональное учебное заведение.

Для разработки данного комплекса методик за основу были взяты методы второй группы, которые могут дать учащемуся наибольшее количество интересной и полезной информации о нем самом и пояснит, почему рекомендована та или иная профессия.

ГЛАВА II

Теоретическое обоснование и практическое применение программы

В основе предложенной нами диагностической программе лежит индивидуальный подход к личности учащегося, что позволяет наиболее полно ответить на все возникающие у школьника вопросы, заинтересовать в дальнейших консультациях и занятиях. Комплекс методик для диагностики основан на учете 3 необходимых факторов, определяющих успешность выбора будущей профессии:

1. Ведущая мотивация при выборе профессии;

2. Интересы и склонности;

3. Личностные особенности;

1) Вопрос о мотивах выбора профессии - это вопрос о том, что ищет в профессии личность, какие жизненные планы, потребности, интересы и намерения пытается она реализовать в выбираемой сфере деятельности. Конечно, не всякий план и не всякая потребность, интерес и намерение обусловливают устойчивый и достаточно сознательный выбор. Поэтому важно выяснить прежде всего те мотивы, которые обеспечивают подлинное вхождение личности в профессию.

Как показывают многочисленные исследования, основным мотивом выбора профессии старшеклассниками является интерес к ней. Однако его содержание (на что он направлен), сила, устойчивость и действенность далеко не одинаковы у разных учащихся. Одних интересуют чисто внешние атрибуты профессии, только результаты труда. Их интерес к профессии чисто познавательный, за ним не стоит какой-либо практический опыт. Навеян он обычно книгами или случайными обстоятельствами: престижем профессии среди ровесников, модой на нее или другими частными моментами. Наличие только познавательного интереса к будущему труду - явно недостаточная основа для решения вопроса «Кем быть?».

Других школьников интересует сущность профессии, сам процесс созидания и достижения результатов труда. За интересом этих школьников стоит непосредственное знакомство с содержанием профессии, с соответствующим видом труда. Этот интерес по мере удовлетворения не иссякает. Ясно, что будущий труд этих школьников будет максимально способствовать реализации их творческих сил, станет источником сильнейших чувств.

К выбору определенной профессии школьников побуждают также желание заниматься творческим, содержательным трудом, сознание общественной важности профессии, стремление применить к делу свои склонности, способности или производственный опыт, желание следовать примеру родителей или других лиц (чаще специалистов). На выбор профессии влияют также совет родителей, учителей или других лиц, чтение литературы, более легкие условия приобретения данной профессии, высокий заработок.

Стоит отметить, что наиболее значимой является внутренняя мотивация выбора, она возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

2) В своем развитии профессиональные интересы проходят несколько этапов. Сначала интересы носят характер временных, эпизодических и проявляются в положительном отношении к определенному предмету. Такие интересы если их не развивать, могут скоро ослабеть или совсем угаснуть. По мере глубокого и систематического изучения того или иного предмета, или области трудовой деятельности, интересы закрепляются, усиливаются и постепенно могут стать устойчивыми. Такие интересы часто перерастают в склонности - устойчивое стремление заниматься определенной деятельностью, постоянно накапливать знания и совершенствовать умения и навыки, соответствующие этой деятельности. Интересы можно выразить формулой «хочу знать», склонности «хочу делать». Успешный выбор профессии зависит от сформированности интересов.

3) Любая профессиональная деятельность отбирает людей, обладающих набором черт качеств, необходимых для успешности этой деятельности. Эти качества называются профессионально важными. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой. К первой группе относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера. Их учет - залог верного и основательного выбора пути.

Для удобства разработан «Бланк профдиагностического исследования», рассчитанный на 7 методик и вступительную анкету (см. Приложение 1). Также в формате А5 предложены «Приложения», в которых можно найти вопросы методик (см. Приложение 2).

Исследование лучше всего начинать с предварительной беседы, как групповое, так и индивидуальное. Время проведения диагностики необходимо оговорить сразу временной диапазон (45-60мин), однако его можно продлить, в зависимости от сложившейся ситуации.

В итоге испытуемый получает на руки заключение с краткими выводами по результатам методики и рекомендации наиболее подходящей для него сферы деятельности и конкретных профессий, относящихся к данной сфере (см. Приложение 3).

Очевидным плюсом такой процедуры является возможность доступно пояснить испытуемому, почему именно та или иная профессия в наибольшей степени подходит ему/ей.

В заключение стоит подчеркнуть для испытуемого тот факт, что выбор профессии - это, прежде всего самостоятельный, ответственный шаг, и это непростое решение следует принять самому, обстоятельно обдумав все рекомендации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. - М.: Академический проект , 1999. − 240 с.

2. Кузнецова, В.Н. Особенности самоопределения подросткового возраста / В.Н.Кузнецова // Межвузовский сборник научно-технический статей. Вып. 18. - Вольск: ВВВУТ (ВИ); ПО АВН,2006. - С.163-165.

3. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. - М.: УЦ «Перспектива», 2000

4. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: «Просвещение», 1996

5. Пряжников Н.С. Киев: Наукова думка,1988

6. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. - М.: Генезис, 2004. - 48с. - (Психодиагностика)

7. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2000. - 128с.: ил.

8. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. - М., 1987