МОУ «Междуреченская средняя общеобразовательная школа»

Программа психологического кружка

«Познайка»

Возраст 8-9,5 лет (3 класс).

Срок реализации 1 год.

Руководитель кружка

педагог-психолог Рудштейн Л.Н.

пгт. Междуреченск,

2013 г.

Пояснительная записка

Концепция программы

Программа психологического кружка «Познайка» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения), предназначена для организации внеурочной деятельности младших школьников по научно-познавательному направлению и направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям, а также для коррекции развития познавательных сфер деятельности младших школьников, т.е. на сохранение психологического здоровья детей.

В основу программы положены материалы учебно - методического пособия для психологов, учителей младших классов Г.А. Цукерман «Введение в школьную жизнь»; «Человековедение» Р.В.Овчаровой; «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе» - автор Ольга Владимировна Хухлаева.

Актуальность и новизна программы заключается в содержании программы, которая охватывает весьма широкий круг вопросов. Учитывая возрастные особенности учащихся (8- 9,5 лет), в занятиях используются игровые моменты, дающие возможность межличностного взаимодействия. На личном опыте дети приобретают навыки и умения понимать свои чувства и свое эмоциональное состояние, а также видят, что дружеское расположение друг к другу улучшают отношения между людьми. Разминка и упражнение «Скажи мишке добрые слова» из книги «Тропинка к своему Я» О.В.Хухлаевой.

Отводится время на выражение своего эмоционального состояния в рисунке, это очень нравится детям и способствует раскрытию внутреннего мира детей, выражению их эмоционального состояния, особенно у тех детей, которые стесняются выразить свои чувства словами.

В занятиях затрагивается нравственная составляющая межличностного взаимодействия людей. Обсуждение поступков детей, их чувств, подводит ребят к пониманию культуры поведения в обществе, со сверстниками.

В течение всех занятий происходит рефлексия эмоционального состояния школьников.

В конце каждого занятия подводится итог того, что узнали и прочувствовали сами ребята.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)

Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной деятельности по формированию психологической культуры и познавательных интересов на ступени начального общего образования являются:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3. Конвенция ООН «Оправах ребёнка»

Основная цель программы - помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками учителями и родителями, найти своё место в школьной жизни.

Задачи программы:

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей, пробудить у них интерес к внутреннему миру человека.

2. Обучить детей умению находить достоинства в самих себе и других людях, повышение самоуважения детей.

3. Обучить детей пониманию взаимосвязи между поступками людей и жизненным опытом, умению осознавать последствия своих поступков и поступков других людей.

4. Обучить детей поиску внутренних ресурсов для разрешения конфликтных ситуаций.

Характеристика программы:

1. Тип программы - рабочая программа

2. Вид - модифицированная (на основе программ: Г.А. Цукерман «Введение в школьную жизнь»; «Человековедение» Р.В.Овчаровой; «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе» - автор Ольга Владимировна Хухлаева.)

3. Направленность -научно-познавательная

4. Классификация:

• по признаку - общеразвивающая,

• по характеру деятельности- познавательно-игровая

• по возрастному принципу - разновозрастная;

• по масштабу действия - учрежденческая;

• по срокам реализации - 1год.

Организационно - педагогические основы обучения.

Программа внеурочной деятельности предназначена для обучающихся 3-х классов.

Именно принадлежность к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 45 минут.

Занятия проводятся в учебном кабинете.

Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся (возрастной состав: 8-9,5 лет - дети третьего года обучения) и рассчитана на проведение 1 часа в неделю, 36 часов в год.

Форма работы: групповая, индивидуальная и п/группам.

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения,
психологического обследования.

Программа внеурочной деятельности состоит из 3 блоков, включающих в себя занятия на развитие психических функций, необходимых для успешного обучения в школе:

1 триместр (1 блок) - «Человековедение»

2 триместр (2 блок) - «Интеллектика»

3 триместр (3 блок) - «Мой внутренний мир»

Блок «Человековедение» направлен на подготовку детей к самостоятельной жизни, их правильной социализации, воспитание терпимости и уважения к другому человеку, а также помочь детям видеть смысл и ценности жизни.

Блок «Интеллектика» направлен на развития различных познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения.

Блок «Мой внутренний мир» направлен на формирование и профилактику нарушений психологического здоровья детей.

Основные формы развивающей работы:

Данная программа содержит комплекс развивающих игр, упражнений, заданий направленных на развитие познавательных психических процессов, общения, произвольности поведения младших школьников. Основной целью занятий является развитие познавательных процессов для успешного освоения образовательных программ. Программа состоит из игр, упражнений, заданий которые можно разделить на:

Релаксационные - снимающие психо - эмоциональное, мышечное напряжение.

Двигательные - развивающие координацию движений, крупную и мелкую моторику.

Коммуникативные - способствующие формированию умений и навыков общения.

Развивающие - направленные на развитие познавательной и социальной рефлексии, отдельных процессов: памяти, мышления, внимания, воображения.

Все эти виды развивающих игр, упражнений и заданий развивают следующие общеучебные навыки:

• мыслительные навыки - обучение младшего школьника анализу и обобщению, сравнению, классификации и т.д.

• исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д.

• коммуникативные навыки направлены на формирование у ребёнка умения не только говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать своё мнение или принимать точку зрения и советы других.

• социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в мини - коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя. Учат ребёнка строить взаимоотношения в обществе: в коллективе, сверстниками - с людьми, которые его окружают;

Особенностью данной программы является комплексный подход в системе образования учащихся.

Для реализации программы «Познай себя» используются следующие методы обучения:

1. Рассказ учителя и рассказы детей.

2. Диалог.

3. Наблюдение.

4. Свободное и тематическое рисование.

5. Рассматривание рисунков и картин.

6. Беседы.

7. Ролевые и подвижные игры.

8. Групповые дискуссии.

9. Мини-конкурсы.

10. Импровизация.

11. Рассказ учителя и рассказы детей.

12. Моделирование и анализ ситуаций.

13. Упражнения, направленные на развитие внимания, восприятия и других познавательных процессов.

14. Релаксационные игры.

Кроме этого, активно используются методы психодиагностики индивидуальное консультирование.

Основные методы, используемые на уроках курса можно классифицировать по следующим основаниям:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

Словесный (устное изложение, беседа, рассказ, диспут и т.д.)

Наглядный (показ видео и мультимедииных материалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу и т.д.)

Практичный (выполнение конкретных методик по заданным инструкциям, схемам и образцам и т.д.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

Объяснительно-иллюстративный - учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию;

Репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

Частично-поисковый - участие детей в коллективном поиске решения поставленной педагогом задачи;

Исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

Фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися;

Индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

Групповой - организация работы в группах;

Индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

И другие методы обучения.

Методы и приёмы организации учебной деятельности третьеклассников ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Большое внимание уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.

Активность детей на занятиях носит особый характер, поскольку они вовлекаются в проигрывание специальных упражнений для проработки каких-либо личностных качеств, свойств, умений, установок. На уроке создается атмосфера доверия и безопасности, и поэтому не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений или ответа.

Таким образом, наряду с передачей знаний задачей школы является и подготовка детей к самостоятельной жизни, их правильная социализация. Школа должна взращивать терпимость и уважение к другому человеку и помогать детям видеть смысл и ценности жизни.

Содержание курса

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование раздела

Количество часов

Всего

Теория

Прак-

тика

1.

1 блок «Человековедение»

9 ч.

4,5ч.

4,5ч.

2.

2 блок «Интеллектика»

16 ч.

8ч.

8ч.

3.

1 блок «Мой внутренний мир»

11 ч.

5,5 ч.

5,5 ч.

ПРИМЕРНОЕ ПОЧАСОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по надпредметному курсу «Познайка»

№

тема

Содержание занятий

всего

Теоретич

Практич.

1 блок «Человековедение»

9

4,5

4,5

1

Вводное занятие. Почему одни люди умнее других? Т.Б.

Сплочение группы, настрой на продуктивную будущую работу.

1

0,5

0,5

2

Что такое равнодушие?

. Развивать умения быть внимательным к окружающим людям, слушать и слышать окружающих. Формирование умения учитывать позиции другого человека

1

0,5

0,5

3

Гармония и доброта

Установление добрых отношений в группе;

сплочение детского коллектива;

совершенствование навыков общения

1

0,5

0,5

4

Мысли и чувства

Формирование умения выражать свои мысли и чувства

1

0,5

0,5

5

Энергия и сила. Вводный контроль.

Формировать умение управлять и контролировать своё поведение и поступки.

1

0,5

0,5

6

«Я -среди других»

Развитие умения видеть в себе и других людях некоторые черты характера; развитие логического мышления, моторики

1

0,5

0,5

7

«Маленькая Баба-Яга»

(Мои сверстники и друзья»

Развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психо-эмоциональное напряжение; развитие концентрации внимания, логического мышления.

1

0,5

0,5

8.

Учимся говорить вежливо.

Ознакомить с приёмами установление добрых отношений.

1

0,5

0,5

9.

О настроении, или

Что написано на лице?

Формирование умения контролировать своё настроение

1

0,5

0,5

2 блок «Интеллектика»

16ч.

8ч.

8ч.

10.

«Учимся думать, воображать»

Развитие воображения, тренировка слуховой памяти, слухового внимания, способности быстро реагировать на инструкцию.

1

0,5

0,5

11.

«В мире образов»

Развитие воображения.

1

0,5

0,5

12.

«Будь внимателен»

Развитие произвольного внимания, способности к самоконтролю; обучение поиску закономерностей, развитие моторики.

1

0,5

0,5

13.

«Голова, пол, потолок»

Тренировка внимания, развитие мышления, моторики, умения снимать психо-эмоциональное напряжение

1

0,5

0,5

14.

«Внимание, внимание»

Развитие концентрации внимания, тренировка внимания, развитие моторики

1

0,5

0,5

15.

«Вижу, слышу, контролирую»

Развитие наглядно-образного мышления, внимания, способности к самоконтролю, совершенствование воображения.

1

0,5

0,5

16.

«Слова, слова»

Изучение индивидуальных особенностей учащихся. Развитие зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза

1

0,5

0,5

17.

«Конструирование»

Развитие пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза; развитие точных и дифференцированных движений пальцев и кистей рук.

1

0,5

0,5

18.

«Моделирование геометрических форм»

Развитие пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза.

1

0,5

0,5

19.

«Образ и мысль»

Развитие монологической речи на наглядно-образной основе

1

0,5

0,5

20.

«Секреты нашей памяти»

Развитие памяти; обучение приемам логического, ассоциативного, образного запоминания.

1

0,5

0,5

21.

«Развиваем память»

Обучение приемам логического, ассоциативного и образного запоминания

1

0,5

0,5

22.

«Общее в различном»

Развитие обобщения на наглядно-образном и вербальном уровне. Обучение приемам групповой работы.

1

0,5

0,5

23.

«Развиваем мышление»

Развитие аналитико-синтетического мышления. Формирование образного и понятийного обобщения

1

0,5

0,5

24.

«Умение задавать и отвечать на вопросы»

Обучение умению постановки вопросов. Формирование умений строить суждения как ответ, развитие связной речи.

1

0,5

0,5

25.

Итоговое занятие «Я многое умею»

Развития компонентов учебной деятельности через игру

1

0,5

0,5

3 блок «Мой внутренний мир»

11

5,5

5,5

26.

Мой внутренний мир.

Показать уникальность внутреннего мира человека.

1

0,5

0,5

27.

«Настроение»

Развитие умения различать и понимать эмоциональные состояния; развитие логического мышления, тренировка зрительной памяти.

28.

«Самооценка»

Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций; тренировка слуховой памяти

1

0,5

0,5

29.

«Тропинка»

Развитие волевой сферы, саморегуляции; формирование правильного представления о себе, верной самооценки; тренировка зрительной памяти, развитие моторики.

1

0,5

0,5

30.

«Я самостоятельный»

Развитие способности контролировать свои действия, слушать и понимать инструкцию взрослого; тренировка зрительной памяти, развитие моторики, логического мышления.

1

0,5

0,5

31.

«Когда я бываю Незнайкой»

Обучение анализу своих трудностей. Формирование мотивации на их преодоление.

1

0,5

0,5

32.

«Как подружились Хочу и Надо»

Развитие произвольно-рефлексивных действий в поведении и деятельности

1

0,5

0,5

33.

«Вот я какой»

Формирование чувства уверенности в себе; развитие умения расслабляться, снимать психо-эмоциональное напряжение; развитие внимания, зрительной памяти, воображения, моторной координации.

1

0,5

0,5

34.

«Я расту, я изменяюсь».

Помочь научиться осознавать происходящие в них изменения; планировать цели и пути самоизменения.

1

0,5

0,5

35.

Что такое идеальное Я? Хочу вырасти интеллигентным человеком.

Помочь детям осознать понятие «интеллигентный человек», обсудить проблему идеалов.

1

0,5

0,5

36.

Итоговое.

Подвести итоги занятий всего года в игровой форме.

1

0,5

0,5

ИТОГО

36

18

18

Прогнозируемые результаты

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса «Познай себя» в третьем классе:

в результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность формирования личностных результатов:

• учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;

• учиться выражать свои мысли, аргументировать;

• овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих УУД.

Регулятивные УУД:

• учиться отличать факты от домыслов;

• овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

• формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

• овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;

• перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические фигуры;

• находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);

• развивать доброжелательность и отзывчивость;

• развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

• применять правила сравнения;

• задавать вопросы;

• находить закономерность в числах, фигурах и словах;

• строить причинно-следственные цепочки;

• упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;

• находить ошибки в построении определений;

• делать умозаключения.

Этапы педагогического контроля:

Срок

Этапы контроля

Задачи

Содержание

Форма

Сентябрь

вводный

Определить первичный уровень знаний

выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов.

Тесты умственного развития

Декабрь

промежуточный

Определение уровня освоения

тем

Знание тем

Умение применить знание тем на практике.

Игра-наблюдение

Май

итоговый

Подведение итогов реализованной программы

Выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков и как меры успешности выполнения, и как меры готовности к выполнению некоторой деятельности.

Тесты умственного развития

Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в начале, середине и в конце года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.

В начале года Методика определения умственного развития нормальных и аномальных детей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов. Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются также интеллектуальными /например, тест Равена, тест Амтхауэра, тест Векслера и т.д., а также тесты-задания).

В середине года - наблюдение.

В конце года Методика определения умственного развития нормальных и аномальных детей (повторная, в сравнении) ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков и как меры успешности выполнения, и как меры готовности к выполнению некоторой деятельности.

Методика определения умственного развития

нормальных и аномальных детей

(авт. Замбацявичене Э. Ф. К разработке стандартизированной методики

для определения уровня умственного развития нормальных

и аномальных детей

(на основе методик структуры интеллекта Р. Амтхауэра)

• Дефектология. С. 28-33.)

Описание методики

Методика состоит из 4-х субтестов, предназначенных для детей 7-9 лет, включает в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методики, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и явлений.

Третий субтест - задания на умозаключения по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (ребенок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящее в каждое задание субтеста).

Перед предъявлением контрольных заданий к каждому субтесту необходимо давать по 2-3 тренировочных упражнения, которые позволили довести детей к полному пониманию предлагаемых заданий.

1 субтест

1.

У сапога есть

Шнурок, пряжа, подошва, ремешки, пуговица

1,9

2.

В теплых краях обитает

Медведь, олень, волк, верблюд, тюлень

2,8

3.

В году

24, 3, 12, 4, 7 месяцев

2,7

4.

Месяц зимы

Сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март

2,3

5.

В России не живет

Соловей, аист, синица, страус, скворец

2,6

6.

Отец старше своего сына

Часто, всегда, иногда, редко, никогда

2,2

7.

Время суток

Год, месяц, неделя, день, понедельник

2,8

8.

Вода всегда

Прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная

3,4

9.

У дерева есть

Листья, цветы, плоды, корень, тень

2,8

10.

Город России

Париж, Москва, Лондон, Варшава, София

2,6

2 субтест

1.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

2,6

2.

Река, озеро, море, мост, болото

2,3

3.

Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата

2,7

4.

Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса

2,6

5.

Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник

2,4

6.

Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

2,5

7.

Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей

2,3

8.

Курица, петух, лебедь, гусь, индюк

2,5

9.

Число, деление, вычитание, сложение, умножение

3,0

10.

Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

2,7

3 субтест

1.

Огурец

Георгин

2,0

овощ

сорняк, роса, садик, цветок, земля

2.

Учитель

Сад

2,4

ученик

забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3.

Огород

Врач

2,2

морковь

очки, больные, палата, больной, термометр

4.

Цветок

Птица

2,6

ваза

клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5.

Перчатка

Сапог

2.4

рука

чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6.

Темный

Мокрый

2,1

светлый

солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7.

Часы

Термометр

2,5

время

стекло, температура, кровать, больной, врач

8.

Машина

Лодка

2,2

мотор

река, моряк, болото, парус, волна

9.

Стул

Игла

2,2

деревянный

острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10.

Стол

Пол

2,2

скатерть

мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

4 субтест

1.

Метла, лопата….

2,6

2.

Окунь, карась…

3.0

3.

Лето, зима…

2,1

4.

Огурец. Помидор…

2,2

5.

Сирень, шиповник…

2,6

6.

Шкаф, диван…

3,0

7.

День, ночь,

2.8

8.

Слон, муравей…

2,2

9.

Июнь, июль…

2,4

10.

Дерево, цветок…

2,2

Обработка результатов

1. Каждый ответ оценивается баллами, проставленными справа от задания, максимальная сумма баллов при правильном выполнении всех заданий - 100 баллов.

2. Максимальная сумма баллов распределена по субтестам:

1,2 субтесты - по 26 баллов

3 субтест - 23 балла

4 субтест - 25 баллов

3. По сумме набранных баллов выделяются три группы детей:

1 группа - 75-100 баллов (высший уровень умственного развития).

2 группа - 50-74 балла (средний уровень умственного развития).

3 группа - 25-49 баллов (низкий уровень развития).

Бланк обработки результатов по

методике определения умственного развития

нормальных и аномальных детей

Ф.И. ребенка_______________________________________________________

Возраст__________________________класс_____________________Дата___

1 субтест 2 субтест

№

баллы

ответ

№

баллы

ответ

1.

1,9

1.

2,6

2.

2,8

2.

2,3

3.

2,7

3.

2,7

4.

2,3

4.

2,6

5.

2,6

5.

2,4

6.

2,2

6.

2,5

7.

2,8

7.

2,3

8.

3,4

8.

2,5

9.

2,8

9.

3,0

10.

2,6

10.

2,7

Итого:

Итого:

3 субтест 4 субтест

№

баллы

ответ

№

баллы

ответ

1.

2,0

1.

2,6

2.

2,4

2.

3.0

3.

2,2

3.

2,1

4.

2,6

4.

2,2

5.

2.4

5.

2,6

6.

2,1

6.

3,0

7.

2,5

7.

2.8

8.

2,2

8.

2,2

9.

2,2

9.

2,4

10.

2,2

10.

2,2

Итого:

Итого:

Общий уровень развития:

Подпись:

Литература:

1.М.Р. Битянова. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М.: Педагогический поиск, 1997

2.Т.Н.Князева. Я учусь учиться. - М.: Аркти, 2004

3.Е.А.Алябьева. Психогимнастика в начальной школе.- М.:Сфера, 2005

5.А.Э. Симановский. Развитие творческого мышления детей. - ЯР.: Гринго, 1996

6.Л.В.Черемошкина. Развитие внимания детей. - ЯР.: Академия Развития, 1997.

7.Е.К.Лютова, Г,Б.Монина. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000

8.Н.В.Клюева, И,В, Устиленцева. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. - ЯР.:1995.