- Учителю
- Рабочая программа по коррекционному курсу 'Игра. Игрокоррекция' (1 год обучения)
Рабочая программа по коррекционному курсу 'Игра. Игрокоррекция' (1 год обучения)
государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида п. Орловского
РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ :
на заседании МО учителей Директор школы-интерната
коррекционных дисциплин А.Г.Краснощекова
«____» ____________ 2014 г. «____» _____________ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «ИГРА. ИГРОКОРРЕКЦИЯ»
Составитель:
Кагальницкая Ольга Николаевна
2014 - 2015 учебный год
Игра и игрокоррекция.
Пояснительная записка.
В развитии личности ребенка наиболее важна игровая деятельность - предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно-конструктивные и сюжетно-ролевые игры.
Наиболее сложна сюжетно-ролевая игра, состоящая из множества компонентов: целевого, потребностно-мотива-ционного, содержательного операционного, результативного.
Для развертывания игры, воспроизведения игровых действий и отношений ребенок должен овладеть разнообразными знаниями и практическими умениями. Вместе с тем игра является средством обогащения и уточнения представлений, создает условия для освоения способов поведения в тех или иных жизненных ситуациях, способствует формированию произвольности поведения - ребенок учится выполнять определенные действия и правила, подчинять свои желания и интересы требованиям роли.
Операционную сторону игры составляют игровые действия, характер которых определяется содержанием отражаемой действительности. Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития ребенка. У детей с выраженной умственной отсталостью игра в дошкольном, а затем и в школьном возрасте развивается крайне медленно и без специального обучения она ограничивается простейшими однообразными манипуляциями с игрушками, являются, как правило, не имеющими игрового содержания. Это обусловлено задержкой сенсомоторного развития и наблюдается даже у тех детей, которые воспитываются в специальных дошкольных учреждениях.
У необученных детей 8-10-летнего возраста с выраженной умственной отсталостью, которые поступают в первый класс, оказывается несформированным потребностно - мотивационный компонент игры. Без специального обучения они не обнаруживают потребности в игре, будучи включенными в нее, длительное время не проявляют интереса ни к игрушкам, ни к самому игровому процессу. Подчиняясь требованиям взрослого, они действуют безразлично, пассивно, не получая удовольствия от выполняемых действий. Интерес к игрушкам является разлитым, недифференцированным, неустойчивым. Это проявляется в том, что, как правило, у них не наблюдается даже кратковременного поглощения игрой. Случайные раздражители быстро отвлекают их внимание, после чего игра прекращается.
К этому возрасту у них не сформирован также и целевой компонент, поэтому их действия не имеют осмысленного и целенаправленного характера. Они не умеют ставить перед собой конкретную, значимую игровую цель. Те или иные действия с игрушками, как правило, производятся на уровне манипуляций, нередко неспецифических. И лишь под влиянием длительного обучения у некоторых детей формируется умение осознанно, с помощью взрослого поставить элементарную цель в игре.
В процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек, что необходимо для развертывания сюжетных и сюжетно-ролевых игр. Последовательное выполнение нескольких действий является весьма сложным, поэтому длительное время они допускают нарушения порядка действий в цепочке, часто забывая, что следует делать дальше, и ожидая подсказки от взрослого.
Умственно отсталые дети склонны к использованию игрушек, являющихся копией реальных предметов окружающей действительности. Функция замещения, у них не формируется, поэтому их необходимо учить использовать различные предметы не только в их прямом назначении, но и в качестве аналогов, например: кубик - мыло, стол, стул и т. д., стул - мотоцикл, лошадка и т. п. Неумение детей использовать предметы - заместители связано с недоразвитием образного мышления и воображения, а также с тем, что у них чрезвычайно беден опыт предметных действий вообще.
Таким образом, успешность процесса обучения игре детей с интеллектуальным недоразвитием будет определяться поэтапностью перехода от предметных игр к сюжетно-ролевым и конструктивным. Последовательное включение ребенка в игру, и его обучение в игре, обеспечивают формирование всех компонентов игровой деятельности - целевого, потребностно - мотивационного, операционного, содержательного.
Цель: Формирование игровой деятельности.
Задачи:
-
Проявлять интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;
-
Адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
-
Выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, а затем по словесной инструкции;
-
Проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;
-
Находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий;
-
Использовать в игре, в ходе игры различные натуральные предметы и их модели;
-
Производить простейшие воображаемые действия по подражанию действиям взрослого по ходу игры;
-
Брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи со стороны взрослого;
-
Ориентируясь на образец, который дает взрослый, выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений;
-
Совместно со взрослым или по подражанию моделировать различные постройки из крупного строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;
Успешность обучения умственно отсталых детей игре зависит от применения комплексного подхода, который включает следующие компоненты:
-
ознакомление детей с окружающим миром в процессе активной деятельности;
-
обучающие предметные игры;
-
организация предметно-игровой среды;
-
общение взрослого с детьми в процессе игры.
Нормативно - правовые документы:
-
Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья.
-
Программно - методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Москва. Издательский центр «Владос» - 2007 год.
-
Учебный план ГКОУ РО школы - интерната VIII вида п. Орловского на 2014 - 2015 учебный год.
-
Годовой календарный учебный график на 2014 - 2015 учебный год.
Рабочая программа составлена на основе программно - методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» и требований к уровню подготовки обучающихся 1 года обучения с учётом особенностей школы - интерната . Количество часов по учебному плану: 1 час в неделю - 60 часов в год.
Организация игровой среды для занятий с детьми с выраженной умственной отсталостью:
-
В учебной комнате - небольшой уголок, где хранятся самые необходимые игры и игрушки.
Содержание и перечень игр для детей младшего возраста с выраженной умственной отсталостью:
ПРЕДМЕТНЫЕ ИГРЫ
Перечень: обыгрывание игрушек (куклы, животные, машины).
Оборудование:
-
куклы-голыши, куклы-пупсы, куклы разной величины с наборами одежды для различных сезонов; коляски, постельные принадлежности для коляски; мебель (стол, стул, кровать, шкаф, плита, умывальник), посуда различной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник); постельные принадлежности (подушка, матрац, одеяло, простынка); принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);
-
животные (мягкие, пластмассовые, резиновые и т. п.;
-
двигатели (различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например бабочки).
Формируемые игровые действия:
-
укачивание куклы на руках, укачивание куклы в коляске;
-
укладывание куклы в приготовленную кровать, в коляску;
-
подготовка кровати, коляски к укладыванию куклы;
-
усаживание куклы за стол;
-
кормление куклы;
-
раздевание куклы;
-
надевание отдельных предметов одежды;
-
наливание воды в кувшин или в ванночку;
-
умывание рук куклы без мыла и с мылом, вытирание рук куклы развернутым полотенцем;
-
прокатывание машины рукой на столе, на полу, по наклонной плоскости и подражание звукам, характерным для данного двигателя;
-
прокатывание машины, которую ребенок перемещает, держа за веревочку;
-
катание в кузове машины игрушек - животных, отдельных предметов и т. п.;
-
катание игрушек с подвижными частями на колесах, передвигающихся с помощью специальной палочки
Предполагаемые результаты обучения:
-
наличие у детей сформированных действий с игрушками (по подражанию, по образцу),
-
понимание детьми названий используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий,
-
наличие адекватных эмоциональных реакций на игрушки и выполняемые с ними действия.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Перечень игр: «У нас в гостях кукла», «Уложим куклу спать», «Кормим куклу», «Купание малышей - голышей», «Оденем куклу на прогулку», «Кукла проснулась», «Кукла заболела», «Едем на автобусе в школу».
Формируемые игровые действия: выполнение детьми цепочки игровых действий, связанных с определенной ролью;
Предполагаемые результаты обучения:
-
овладение детьми последовательными действиями, характерными для определенных ролей,
-
выполнение их по образцу или по словесной инструкции взрослого,
-
использование элементарных речевых средств в процессе игры, адекватное эмоциональное сопровождение действий.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Режиссерские игры (настольный плоскостной театр, плоскостной театр на фланелеграфе или магнитной доске, пальчиковый театр, театр кукол би-ба-бо, театр на рукавичках и т. п.)
Перечень режиссерских игр: игры-импровизации «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Зайчики на полянке», «Бабочки на полянке», «Лягушата и бабочки у озера» и т. п.
Формируемые игровые действия: овладение умениями: передвигать с помощью учителя фигурки плоскостного, пальчикового театра и т. п. в соответствии с ролью; имитировать движения персонажей совместно с учителем, по подражанию и образцу.
Предполагаемые результаты обучения: овладение умениями: передвигать с помощью учителя фигурки плоскост- ного, пальчикового театра и т. п. в соответствии с ролью; имитировать движения персонажей совместно с учителем, по подражанию и образцу.
При подборе учебного материала использована психолого - педагогическая характеристика обучающихся, подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация учения данного предмета, способствующие наилучшей социальной реабилитации обучающихся, прослежены межпредметные связи.
Содержание учебного предмета
№
п\п
Содержательные линии
Количество часов
Коррекционно - развивающие задачи
Проблемы, возникающие при изучении темы
1.
Настольно - печатные игры
4
Развитие мелкой и общей моторики. Формирование интереса и стойкого положительного отношения к игре.
Развитие умения создавать воображаемую игровую ситуацию, переключаться с одной роли на другую.
Воспитание чувства партнерства, взаимопомощи.
Обучение умению отражать в играх приобретенный жизненный опыт.
Развитие мимики и жестов.
- моторное недоразвитие
- замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность,
- несформированность речевых процессов.
2.
Ролевые игры
16
3.
Предметные игры
26
4.
Театрализованные игры
14
Общее количество часов
60
Календарно - тематическое планирование
№
Название игры
Кол-во часов
Дата
Вид деятельности
Обязательный минимум
1 четверть - 14 часов
1.
Игры с крупной мозаикой.
1
20.09
Урок
Подбирать предметы по цвету и форме
2.
Подбор предметов по цвету и форме.
1
20.09
С/р.
Подбирать кубики по образцу и подражанию
3.
Укачивание куклы
1
27.09
Урок
Понимать значение слов
Укачивать куклу на руках.
4.
Укачивание куклы в коляске
1
27.09
С./р.
Понимать значение слов
Укачивание куклы в коляске
5.
Укладывание куклы в кровать
1
04.10
Урок
Понимать значение слов
Укачивание куклы в кроватке.
6.
Уметь подготавливать кровать к укладыванию
1
04.10
С./р.
Уметь подготавливать кровать, коляску к укладыванию куклы;
7.
Раздевание куклы
1
11.10
Урок
Совершать действия по раздеванию куклы;
8.
Надевание отдельных предметов одежды
11.10
С./р.
Совершать действия по надеванию отдельных предметов одежды
9.
Усаживание куклы за стол.
1
18.10
Урок
Совершать действия по усаживание куклы за стол; и кормлению куклы;
10.
Кормление куклы
1
18.10
С./р.
Совершать действия по кормлению куклы;
11.
Умывание куклы
1
25.10
Урок
Совершать действия по наливанию воды в кувшин или в ванночку;
12.
Умывание рук куклы с мылом и без мыла.
25.10
С./р.
Совершать действия по умыванию рук куклы без мыла и с мылом
13.
Вытирание рук куклы.
01.11
Урок
Совершать действия по вытиранию рук куклы развернутым полотенцем;
14.
Вытирание рук куклы развернутым полотенцем.
01.11
С./р.
Совершать действия по вытиранию рук куклы развернутым полотенцем;
11 четверть - 14 часов
1.
Обыгрывание игрушек - животных
1
15.11
Урок
Понимать значение слов, уметь подражать звукам, характерным для данного животного;
2.
Уметь воспроизводить движения кошки
1
15.11
С/р.
Уметь воспроизводить движения животных соответствующим игрушкам - кошке
3.
Уметь воспроизводить движения собаки.
1
22.11
Урок
Уметь воспроизводить движения животных соответствующим игрушкам - собаке
4.
Уметь воспроизводить движения утки.
1
22.11
С./р.
Уметь воспроизводить движения животных соответствующим игрушкам - утки
5.
Укачивание игрушек - животных на руках
1
29.11
Урок
Укачивать животных-игрушек на руках и в коляске;
6
Укладывание животных в кровать
1
29.11
С./р.
Уметь укладывать животных-игрушек в кровать, в коляску
7.
Прокатывание машины
1
06.12
Урок
Уметь прокатывать машину рукой на столе, на полу, по наклонной плоскости и подражать звукам, характерным для данного двигателя;
8
Подражание звукам, характерным для машин.
1
06.12
С./р.
Уметь прокатывать машину рукой на столе, на полу, по наклонной плоскости и подражать звукам, характерным для данного двигателя;
9.
Катание в кузове игрушек - животных
1
13.12
Урок
Понимание названий используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий, наличие адекватных эмоциональных реакций на игрушки и выполняемые с ними действия.
10.
Прокатывание машины по наклонной плоскости
1
13.12
С./р.
Понимание названий используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий, наличие адекватных эмоциональных реакций на игрушки и выполняемые с ними действия.
11.
Катание игрушек с подвижными частями на колесах.
1
20.12
Урок
Уметь катать игрушки с подвижными частями, адекватно эмоционально реагировать на игрушки и выполняемые с ними
12.
Катание игрушки с помощью специальной палочки
1
20.12
С./р.
Уметь катать игрушки с помощью специальной палочки, адекватно эмоционально реагировать на игрушки и выполняемые с ними
13.
Дидактическая игра «Найди игрушку»
1
27.12
Урок
Уметь соотносить предмет и изображение
14.
Игры на соотношение предмета и изображения
1
27.12
С./р.
Уметь соотносить предмет и изображение
111 четверть - 18 часов
1.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
1
17.01
Урок
Выполнять действия по образцу учителя.
2.
Игры на соотношение предметов и изображений
1
17.01
С/р.
Уметь соотносить предмет и изображение
3.
Ролевая игра «У нас в гостях кукла»
1
24.01
Урок
Понимать название используемых игрушек и словесно обозначать выполняемые действия, давать адекватные эмоциональные реакции на игрушки
4
Подбор атрибутов одежды для кукол
1
24.01
С./р.
Уметь правильно подбирать одежду для кукол по сезону
5.
Ролевая игра «Уложим куклу спать»
1
31.01
Урок
Понимать название используемых игрушек и словесно обозначать выполняемые действия, давать адекватные эмоциональные реакции на игрушки
6
Уметь подготавливать кровать к укладыванию.
1
31.01
С./р.
Уметь заправлять кровать постельным бельём, понимать названия используемых предметов
7.
Ролевая игра «Кормим куклу»
1
07.02
Урок
Понимать название используемых игрушек и словесно обозначать выполняемые действия, давать адекватные эмоциональные реакции на игрушки
8
Подбор посуды для принятия пищи, сопровождение действий речью
1
07.02
С./р.
Уметь правильно подбирать посуду, сопровождать свои действия речью
9.
Ролевая игра «Купание малышей»
1
21.02
Урок
Понимать название используемых игрушек и словесно обозначать выполняемые действия, давать адекватные эмоциональные реакции на игрушки
10.
Уметь наливать воду в кувшин или ванночку.
1
21.02
С./р.
Уметь правильно наливать воду в ванночку, сопровождать свои действия речью
11
Ролевая игра «Оденем куклу на прогулку»
1
28.02
Урок
Понимать название используемых игрушек и словесно обозначать выполняемые действия
12
Подбор атрибутов одежды для выхода на прогулку.
1
28.02
С./р.
Уметь правильно подбирать одежду для проведения прогулки, сопровождать свои действия речью
13.
Ролевая игра «Кукла проснулась»
1
07.03
Урок
Понимать название используемых игрушек и словесно обозначать выполняемые действия
14.
Сопровождение действий речью - использование потешки.
1
07.03
С./р.
Уметь согласовывать свои действия со словами потешки
15.
Ролевая игра «Кукла заболела»»
1
14.03
Урок
Понимать название используемых игрушек и словесно обозначать выполняемые действия
16.
Сопровождение действий речью - использование потешки.
1
14.03
С./р.
Уметь согласовывать свои действия со словами потешки
17.
Ролевая игра «Кукла заболела»
1
21.03
Урок
Понимать название используемых игрушек и словесно обозначать выполняемые действия
18.
Сопровождение действий речью - использование потешки.
1
21.03
С./р.
Уметь согласовывать свои действия со словами потешки
1V четверть - 14 часов
1.
Плоскостной театр «Три медведя»
1
04.04
Урок
Передвигать с помощью учителя фигурки плоскостного театра в соответствии с ролью,
2.
Самостоятельно подбирать фигурки персонажей для сказки «Три медведя»
1
04.04
С./р.
Имитировать движения персонажей в соответствии с ролью по подражанию (мимика, жесты)
3.
Плоскостной театр «Колобок»
1
11.04
Урок
Передвигать с помощью учителя фигурки плоскостного театра в соответствии с ролью,
4.
Самостоятельно подбирать фигурки персонажей для сказки «Колобок»
1
11.04
С./р.
Имитировать движения персонажей в соответствии с ролью по подражанию (мимика, жесты)
5.
Пальчиковый театр «Репка»
1
18.04
Урок
Передвигать с помощью учителя фигурки плоскостного театра в соответствии с ролью,
6
Самостоятельно подбирать фигурки персонажей для сказки «Репка»
1
18.04
С./р.
Имитировать движения персонажей в соответствии с ролью по подражанию (мимика, жесты)
7.
Игры - импровизации «Кошка и котята
1
25.04
Урок
Осуществлять речевое общение в соответствии с сюжетом игры с помощью неречевых средств
8.
Самостоятельно подбирать атрибуты к играм
1
25.04
С./р.
Имитировать движения персонажей в соответствии с ролью по подражанию (мимика, жесты)
9.
Игры - импровизации «Бабочка на лугу»
1
16.05
Урок
Осуществлять речевое общение в соответствии с сюжетом игры с помощью неречевых средств
10
Самостоятельно подбирать атрибуты к играм
1
16.05
С./р.
Имитировать движения персонажей в соответствии с ролью по подражанию (мимика, жесты)
11
Игры - импровизации «Курица и цыплята»
1
23.05
Урок
Осуществлять речевое общение в соответствии с сюжетом игры с помощью неречевых средств
12.
Самостоятельно подбирать атрибуты к играм
1
23.05
С./р.
Имитировать движения персонажей в соответствии с ролью по подражанию (мимика, жесты)
13.
Игры - импровизации «Зайчики на полянке»
1
30.05
Урок
Осуществлять речевое общение в соответствии с сюжетом игры с помощью неречевых средств
14.
Самостоятельно подбирать атрибуты к играм
1
30.05
С./р.
Имитировать движения персонажей в соответствии с ролью по подражанию (мимика, жесты)
Общее количество часов
60
30 часов - урок
30 часов - самостоятельная работа
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Под редакцией А.Р. Маллер . М.,1984.
2. Воспитание н обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей. Под редакцией В. Е. Воронковой. М., 1994.
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией И.М. Бгажноковой. Санкт-Петербург,2008.
4. Дети-олигофрены. Под ред. М.С. Певзнер . М.,1959.