Модифицированная программа для пяти классников 'Первый раз в 5 класс'.

Введение

Основные направления работы психологической службы в период адаптации детей к средней школе

На этапе перехода детей из начальной школы в среднюю психологической службе школы предстоит решать следую­щие задачи:

• создание условий для успешной адаптации детей в шко­ле (формирование классного коллектива; выработка еди­ной системы обоснованных, последовательных требова­ний; установление норм взаимоотношений детей со свер­стниками, преподавателями и другими сотрудниками
  школы и т.п.).

• повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению;

• адаптация учебной программы, нагрузки, образователь­ных технологий к индивидуальным возможностям и по­требностям учеников пятых классов.

В соответствии с этими задачами можно выделить ос­новные направления работы по адаптации детей к новой школьной жизни.

1. Психологическая диагностика.

2. Консультативная работа с педагогами и родителями.

3. Методическая работа.

4. Профилактическая работа.

5. Коррекционно-развивающая работа.

6. Аналитическая работа.

Психологическая диагностика

На этапе адаптации детей в среднем звене школы психо­логическая диагностика направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в начале учеб­ного года наряду с педагогическими наблюдениями.

При обследовании пятиклассников целесообразно учиты­вать систему психолого-педагогических требований к содер­жанию статуса ученика 3-5 классов (Битянова М.Р., 2000) и обращать внимание на следующие аспекты.

• Психологические особенности школьника, проявляющи­еся в его познавательной деятельности:

- соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов с педагогическими требованиями (в дан­ной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения);

• индивидуальные особенности познавательной деятель­ности;

- умственная работоспособность и темп умственной де­ятельности.

• Особенности мотивационно-личностной сферы, под кото­рыми подразумеваются сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конф­ликтности мотивационной сферы (личностная тревож­ность). Б подростковом возрасте только обретение лич­ностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.

• Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Этот блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе. Особо важно учитывать, как ребенок воспринима­ет, во-первых, отношение к нему одноклассников, во- в общении с ними, а так­ же эмоциональный фон этих отношений.

• Особенности поведения школьника в ситуациях внутри-школьного взаимодействия.

Для решения задач, стоящих перед психологической служ­бой на этапе перехода детей из начальной в среднюю шко­лу, целесообразно использовать следующие диагностические методики (см. Приложения 1-3): тест школьной тревожно­сти Филлипса, анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой (в модификации Е.И. Даниловой), групповой интеллектуаль­ный тест (ГИТ).

Консультативная работа с педагогами и родителями

Работа с педагогами чаще всего проводится в виде семи­наров. Консультирование родителей, чьи дети показали низ­кие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется инди­видуально или на родительских собраниях. Семинары для классных руководителей и учителей-предметников знакомят с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения с детьми и помощи им.

Мы приводим материалы, которые можно использовать при подготовке первого семинара для учителей пятых клас­сов (см. Приложение 4).

На первом родительском собрании следует рассказать о психологических особенностях детей этого возраста, о ве­роятных проблемах, которые могут возникнуть в начале обучения в пятом классе (можно частично использовать материалы, подготовленные для проведения семинара с учи­телями). Можно поговорить о том, какую помощь в адапта­ции смогут оказать детям родители. Следует также ознако­мить родителей с планами работы, получить их согласие на проведение тренинга и коррекционных занятий.

Методическая работа

Осуществляется психологом совместно с администрацией школы. Комплектование классов происходит особым обра­зом, поэтому и методы работы в пятых классах разные. Они направлены на построение обучения в соответствии с инди­видуальными особенностями детей и спецификой класса.

Профилактическая работа

Осуществляется психологом и направлена на оказание под­держки каждому младшему подростку. Наиболее продуктив­но и эффективно проходит в форме тренингов. Предлагаемый в данной книге сценарий тренинга (с. 24-81), цель которого - адаптация учащихся к условиям средней школы, является при­мером профилактической работы.

Коррекционно-развивающая работа

Проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Такая работа может проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые форми­руются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики.

Аналитическая работа

Аналитическая работа должна быть направлена на ос­мысление проводимой психологической работы, деятельно­сти по адаптации детей к условиям средней школы, оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов.

Очевидно, что все эти задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психологов, ад­министрации школы и родителей, поэтому еще одна задача психологической службы школы - наладить такое сотруд­ничество.

Программа

Первый раз в пятый класс!

О программе

Переход из младшей школы в среднюю - важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое ока­зывается новым: учителя, форма обучения, которая в сред­ней школе становится предметной, а иногда и одноклассни­ки. Кроме того, нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда им приходится привыкать еще и к новому помещению.

Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хо­чется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и уви­дел все самое лучшее в них. А нам, психологам, хотелось бы, чтобы педагоги, уставшие от своего нелегкого труда и поэтому иногда не замечающие ожиданий, проблем детей, принимая на обучение пятиклассников, умели оказывать поддержку своим подопечным. Поэтому мы рассчитываем, что предлагаемая программа будет интересна не только пси­хологам, но и педагогам. Мы особенно надеемся заинтере­совать учителей-предметников, классных руководителей, школьную администрацию самой постановкой проблемы адаптации пятиклассников к условиям средней школы. Мы думаем, что предлагаемые в этой книге конкретные техно­логии и упражнения могут быть с успехом использованы в работе педагогов, а также побудить их к творческому ос­мыслению и поиску собственных путей решения проблемы адаптации детей в школе.

Давайте начнем разговор с описания некоторых ситуаций из школьной жизни пятиклассников.

Маленькая Дина спускается с третьего этажа по лестни­це, осторожно прижимаясь к стене, с тревогой косясь на пробегающих мимо «огромных» старшеклассников. Проходя­щий мимо психолог здоровается с девочкой, спрашивает, где у нес должен быть следующий урок, уверенно берет за руку и провожает до кабинета. По дороге Дина задает вопросы, которые слышит в школе почти каждый взрослый, оказываю­щий детям даже самую маленькую поддержку: «А вы кто? Вы будете у нас что-нибудь вести? А по каким дням вы бываете в школе?»

Оля, ответственная и очень скромная девочка, вот уже второй день гордо уносит журнал 5 класса «А» домой - ведь так надежнее, не пропадет. Завуч школы, случайно увидев, как Оля заталкивает журнал в портфель, который никак не закрывается, удивляется: «Ты домой его несешь? Ты что? Это же важный документ! Если в кабинете администрации никого не было, надо было...» У Оли закапали слезы. «Конечно, спа­сибо, ты молодец, не растерялась. Сохранила журнал, но в будущем...» - произнесла Ирина Петровна и подробно рас­сказала о правилах хранения документации.

На занятиях у психолога Катя рисует акварельными крас­ками ситуацию счастья. «Учительница математики, я забыла, как ее зовут, наконец-то похвалила меня на уроке. Ведь рань­ше у меня была пятерка по математике, и устный счет я вы­полняла быстрее всех. А теперь все по-другому», - пережи­вает пятиклассница.

Саша, только после звонка успевший купить булочку в буфете (старшеклассники оттеснили его в конец очереди), теперь стоит в коридоре и не понимает, куда же делись нее ребята из кабинета и какой следующий урок. Он не по­мнит, как зовут новую учительницу, и не знает, что же делать дальше.

Учитель информатики рассказывает про 5 «А»: «Дети ак­тивные, добрые, умные и смешные, но маленькие. У некото­рых еще ноги до пола не достают, когда они занимаются в компьютерном кабинете на стульях для старшеклассников. Сегодня по доброте душевной решили помочь и выключили все компьютеры после того как я сказал, что урок закончен. Мне пришлось все переделать: все опять включать, пере­гружать, и выключать - это же система; задержался на це­лый урок».

Что переживают в этих ситуациях дети?

• Дина плохо ориентируется в школе, для нее, как и для других детей, в новой ситуации обучения чрезвычайно важен взрослый, который выделяет ее среди остальных, обращает внимание именно на нее, создавая тем самым ощущение безопасности и причастности к школе.

• Оля, ожидая похвалы и одобрения со стороны педа­гога, почувствовала вину и теперь не уверена в пра­вильности своего поведения. Хотя никто никогда не объяснял ей раньше, что делать в подобной ситуации.

• Катя растеряна, потому что учителя предъявляют раз­ные требования. Она проявляет повышенное беспо­койство в учебной ситуации, постоянно ожидает от­рицательной оценки со стороны педагога.

• Саша не уверен в правильности собственного поведе­ния, плохо ориентируется в школьном здании и не знает, где посмотреть расписание.

• 5 «А» класс не знает о правилах поведения в компью­терном классе.

Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписыва­ются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но большинство учащихся 5-х классов подвер­жены дезадаптации: становятся невнимательными, безответ­ственными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями.

Преподаватели также нуждаются в психологической под­держке. Им трудно сразу запомнить всех учеников в услови­ях большой школы и быстро узнать детей, чтобы успешно организовать обучение и общение, переключиться с психоло­гических особенностей выпускников школы 16-летнего возра­ста на возможности детей 10-11 лет.

Как оказать реальную профилактическую помощь и психологическую поддержку «пятиклашкам» и их препода­вателям?

Насколько легко и быстро младший подросток приспосо­бится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, опреде­ляющие, на наш взгляд, успешность адаптации:

• умение осознавать требования учителя и соответство­вать им;

• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

• умение принимать и соблюдать правила жизни клас­са и школы;

• навыки общения и достойного поведения с одноклас­сниками;

• навыки уверенного поведения;

• навыки совместной (коллективной) деятельности;

• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;

• навыки самоподдержки;

• навыки адекватной оценки собственных возможнос­тей и способностей.

Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

Нам хотелось бы отдельно отметить, что выделение имен­но этих навыков обосновано не столько теоретическими изысканиями, сколько многолетними наблюдениями за деть­ми в это сложное для них время - период адаптации к сред­ней школе.

Приведем результаты диагностики психологического состояния пятиклассников, полученные с помощью теста школьной тревожности Филлипса (см. Приложение 1). Тест не только позволяет изучать выраженность и причины школьной тревожности, но и помогает ребенку осознать свое излишнее волнение и беспокойство на уроках, во вре­мя проведения контрольных, самостоятельных работ, страх при общении с определенным учителем, проблемы во взаи­моотношениях с одноклассниками. На основе осознанного желания ребенка работать с подобными проблемами мож­но организовать и индивидуальную работу, и групповую - с классом в целом.

Анализируя результаты четырехлетних наблюдений (в данном обследовании приняло участие около 400 пятиклас­сников), мы можем сказать, что показатели общей тревожно­сти в школе в начале года всегда повышены. В среднем, не более 65% учеников 5-х классов имеют нормальные значения по этому показателю. Однако это вполне очевидно и без ди­агностических измерений и не нуждается в особом коммен­тарии. Гораздо более интересна дифференцированная оценка школьной тревожности, позволяющая определить направле­ние коррекционной работы с пятиклассниками. Наиболее вы­соки показатели по следующим видам тревожности: страх самовыражения, оценивания, страх не соответствовать ожи­даниям и требованиям окружающих. По приведенной на с. 15 диаграмме можно оценить распределение значений по этим показателям.

Эти данные наглядно иллюстрируют специфические осо­бенности психологического состояния учащихся 5-х классов. Очевидно, что значения по трем видам школьной тревожно­сти превышают допустимые пределы (50%).

Сравнительные показатели диагностики видов школьной тревожности учащихся пятых классов

1996-1997 1997-1998 1998-1999 1999-2000

1страх самовыражения

2страх оценивания

3страх не соответствовать ожиданиям окружающих

Степень выраженности данных видов тревожности напря­мую связана с отношением взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка. Эти страхи в какой-то мере провоцируются родителями и педагогами, которые ориентируют детей на получение только хорошей оценки, тре­буют «правильного» поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения или просто попытку дей­ствовать. Но, с другой стороны, если уверенность ребенка в своих способностях так зависит от взрослого, то, значит, в наших силах создать благоприятные условия не просто для коррекции уровня тревожности, но и для развития эмоцио­нально-волевой сферы учащихся.

Именно поэтому в программе значительное место уделе­но формированию навыков осознания требований учителя, навыков уверенного поведения, оценки собственных возмож­ностей и способностей, а также работе с негативными эмо­циональными состояниями.

Цели и содержание программы

В методической литературе принято формулировать цель программы научным языком, тогда она является обобщен­ным выражением некоторой идеи. В этом случае основная цель нашей программы звучала бы так: способствовать пси­хологической адаптации пятиклассников к условиям сред­ней школы.

Однако нам хотелось бы сформулировать цель эмоцио­нально, чтобы передать наше стремление помочь пятикласс­никам в этот сложный для них период. Итак, основная цель данной программы - создать условия, позволяющие каж­дому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новы­ми одноклассниками и преподавателями.

В соответствии с целью формулируются задачи тренинга:

• формирование у детей позитивной .Я-концепции и ус­тойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;

• формирование устойчивой учебной мотивации детей;

• создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;

• повышение уровня психологической готовности к обу­чению, формирование учебных навыков;

• освоение детьми школьных правил;

• выработка норм и правил жизни класса;

• формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;

• развитие социальных и коммуникативных умений, не­обходимых для установления межличностных отноше­ний друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

Характеристика основных этапов работы

На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы.

У младших подростков, с одной стороны, очень сильно желание самоутвердиться, им важно быть самостоятельны­ми и независимыми, с другой стороны им необходимо полу­чить первый опыт взаимодействия и сотрудничества в новом классном коллективе. Следовательно, на первом этапе очень важно создать в классе доброжелательную атмосферу.

Наш опыт работы показывает, что среди традиционных психологических приемов наиболее эффективны на данном этапе следующие: оказание поддержки в новых ситуациях; оказание помощи в осмыслении опыта сотрудничества.

На втором этапе проводится работа с основными про­блемами, возникающими у пятиклассников. Кроме того, ре­шается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы. Осознание новых правил у детей происходит двумя путями: с одной стороны, формируется восприятие относительнос­ти рамок «хорошо -• плохо», чтобы ребенок не относился к правилу как к категорическому требованию, а с другой стороны, до сознания детей доводится значимость правил, формируется отношение к ним как к определенной ценнос­ти. Важнейшей задачей этого этапа является помощь детям в осознании требований преподавателей. Соответственно мы решаем еще одну задачу - способствуем установлению меж­личностных отношений с педагогами.

На этом этапе необходимо помочь младшим подросткам почувствовать себя состоятельными не только в общении, но и в деятельности учения, поэтому можно выделить следующие направления работы: формирование конструктивного отношения к неудачам, ошибкам; анализ уже достигнутых успехов.

На третьем, этапе продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется понимание критериев оценки устной или письменной работы (правиль­ность, аккуратность, красота и др.), критериев отношения педагогов к правилам поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы работы, способствующие достижению высоких результатов. Таким образом, мы создаем условия не только для адаптации пя­тиклассников к средней школе, но также и для формирова­ния адекватной самооценки и правильного отношения к ре­зультатам деятельности другого ребенка. Отдельно решается задача ориентирования ребенка на процесс деятельности, а не на оценку.

На этом же этапе начинается работа по принятию деть­ми своих негативных чувств. Поэтому отдельного внимания заслуживают приемы по снижению напряжения в школьных ситуациях; с помощью этих приемов дети овладевают навы­ками релаксации и работы со школьными страхами.

На четвертом этапе особое внимание уделяется форми­рованию некоторых учебных навыков, связанных с самоор­ганизацией и самоконтролем я учебной деятельности, про­должается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы пове­дения в конфликтных школьных ситуациях. На этом этапе мы используем приемы, позволяющие работать со школьной тревожностью и излишним волнением, возникающим у де­тей в различных ситуациях на уроке.

На пятом этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе. Подводятся итоги груп­повой работы.

Критериями эффективности занятий выступают: сниже­ние уровня школьной тревожности; повышение групповой сплоченности; позитивная динамика эмоционального раз­вития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа «Я» (позитивная са­мооценка); повышение уверенности в себе и своих возможно­стях; формирование у детей позитивного отношения к шко­ле, к учителям и одноклассникам.

Методы и техники, используемые в программе

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть пред­метно-тематические («Я в школе», «Мое любимое за­нятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства
(«Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тре­вожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адек­ватных способов поведения нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление
   школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

4. Метафорические истории и притчи.

Принципы работы тренинговой группы

Мы используем в работе традиционные принципы, с по­мощью которых и начинающий, и опытный ведущий группо­вых тренингов сумеет включить детей в работу, развить их коммуникативные навыки.

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и уча­стия в занятиях в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к са­мостоятельному принятию решений.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее. Нам хотелось бы обратить внимание на то, что в работе с пятиклассниками особенно важна обратная связь от детей перед выполнением любого упражнения. Необходимо про­сить детей прокомментировать задание, которое они должны будут выполнить, а также инструкцию к нему. Это начальное обсуждение является подготовкой участников к эффективно­му выполнению упражнения. Чрезвычайно важно убедиться, что все дети правильно поняли задание. Если возникают воп­росы, следует повторить задание еще раз.

Принцип самопознания. В содержании занятий предус­матриваются упражнения, помогающие ребенку самостоя­тельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения. Реализация этого прин­ципа в работе с пятиклассниками имеет и другую цель - создать дополнительную мотивационную основу участия в тренинге, так как осознание своих способностей и личност­ных особенностей, как показывает наш опыт, эмоциональ­но привлекательно для ребенка.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправно­го межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невоз­можным. В программе занятий предусмотрены так называ­емые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В та­кой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой по­веденческой роли, в результате чего возрастает их вовлечен­ность в групповую работу.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Важно понимать, что специфические условия начала обучения в средней школе не допускают использования в занятиях провокационных уп­ражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микрогруппу). Поэтому необходимо, чтобы веду­щий самостоятельно осуществлял деление детей на микро­группы с помощью различных игровых приемов. Особенно это касается начала работы по программе. Чтобы снизить тревожность при выполнении заданий по арт-терапии ве­дущему следует объяснить участникам, что содержание ри­сунка более важно, чем художественные способности, что рисунки используются как средство для продолжения дис­куссии. Возможно, что кто-то из детей попытается укло­ниться от рисования. В этом случае может помочь подбад­ривание, однако если оно будет слишком энергичным, то может привести к стрессовой ситуации. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упраж­нениях больше записывать, нежели рисовать. Для того что­бы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной програм­мы или более широкой групповой цели, и, кроме того, важ­но всегда предоставлять участникам возможность вербаль­ного завершения творческой деятельности.

Помещение, в котором будут проводиться занятия, дол­жно быть достаточно просторным, чтобы участники имели возможность свободно передвигаться, располагаться по кру­гу, размещаться микрогруппами по 3-5 человек.

Структура занятия

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, вы­полняющим функцию установления эмоционально-позитив­ного контакта психолога с ребенком и формирования у ре­бенка направленности на сверстников, и завершается риту­алом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка включает упражнения, которые помогают де­тям настроиться на работу, повышают уровень их активно­сти и способствует формированию групповой сплоченности.

Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденно­го материала.

Основная часть занятия включает в себя психотехничес­кие упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга. Предпочтение отдастся многофун­кциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и расши­рить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и стра­хи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь пред­ставлены упражнения и игры, направленные на снятие тре­вожности и школьных страхов.

Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смыс­ловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения.

Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сфор­мировать соответствующие ожидания.

Предлагаем вашему вниманию сценарий тренинга «Пер­вый раз в пятый класс». Мы осознаем, что ни один сцена­рий не может быть использован в неизменном виде, посколь­ку все классы разные; его следует дополнять и видоизменять, учитывая потребности и запросы конкретной группы и ди­намику ее развития. Можно комбинировать разные элемен­ты тематических тренингов, самостоятельно подбирать уп­ражнения, уделяя больше времени работе с актуальными для класса проблемами. Начинать занятия с пятиклассниками лучше всего с середины сентября.

Программа тренинга рассчитана на 12-14 занятий по 2 академических часа. Желательно встречаться 2 раза в неде­лю, в этом случае цикл занятий завершится к концу 1 чет­верти. Если занятия поводить 1 раз в неделю, работа по программе займет первое полугодие. Большие классы луч­ше делить пополам: численность группы не должна превы­шать 15 человек. Если есть возможность, занятия проводят параллельно два психолога (по одному на группу).

СЦЕНАРИЙ ТРЕНИНГА

Занятие 1. СОЗДАНИЕ ГРУППЫ

Цели:

• сформировать группу участников;

• способствовать созданию доброжелательной обста­новки и атмосферы поддержки 8 группе;

• выяснить ожидания детей;

• развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем, кон­структивно реагировать на школьные проблемы.

Материалы:

- небольшие листочки бумаги для изготовления визиток; фломастеры; стакан, наполовину наполненный водой.

Знакомство

Представьтесь, коротко расскажите о целях и особеннос­тях предстоящих занятий.

Упражнение «Представление имени»

Группа встает в круг. Поочередно каждый участник вы­ходит в центр круга и называет свое имя, сопровождая его каким-либо жестом или движением. Все остальные участники копируют жест и интонацию. Упражнение заканчивается, когда каждый из участников представится.

• Представление имени в группе детей младшего подрос­ткового возраста обычно проходит очень увлеченно и эмоционально, поэтому после его завершения можно предложить детям подвижную, активную игру.

Разминка

Упражнение «Если весело живется, делай так»

Вся группа сидит на стульях по кругу, водящий (им мо­жет быть по очереди каждый из учащихся) задает какое-либо веселое движение (хлопки, притопы, щелканье языком), ос­тальные все вместе повторяют его, произнося при этом: «Если весело живется, делай так». Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый не побудет ведущим. В конце мож­но повторить все действия по порядку, точно и ритмично.

• Не всегда получается согласованно воспроизводить дей­ствия каждого участника, поэтому сначала ведущий мо­жет подавать группе специальный знак, по которому дети начнут повторять движение. На последующих за­нятиях эта игра становится одной из любимых, и ребя­та начинают действовать все более согласованно.

Работа по теме занятия

Принятие правил

Ведущий предлагает принять свод правил. Правила дол­жны быть такими, чтобы всем было:

1. Интересно! Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать каждого.

2. Комфортно! Запрещаются оскорбления, упреки, обви­нения. А вот внимание к положительным сторонам каждого приветствуется и даже поощряется.

3. Безопасно! Все, что происходит на занятиях, - для всех, кроме нас, секрет.

4. Полезно! Выполняем задания добросовестно.

Ведущий говорит о добровольности участия в работе группы. Если кто-нибудь из участников не захочет выпол­нять какое-либо упражнение, он может отказаться.

Перед тем как принять правила, следует обсудить их с детьми, а также продумать санкции за их нарушение. Санк­ции должны соответствовать проступку и быть выполнимы­ми, например, нарушивший правило выходит за круг и про­пускает следующее упражнение. Дети могут предложить свои правила, и если группа согласится, они включаются в основной список.

Если дети согласны с предложенными правилами, они вслед за ведущим торжественно принимают правила под аплодисменты группы. После этого все участники заполня­ют и прикрепляют к одежде свои именные карточки.

Упражнение «Твоя школа такая,

какой ты ее видишь»

Выполняя это упражнение, каждый ребенок получает возможность высказать свое мнение о школе и увидеть по­ложительное в новой ситуации, научиться конструктивно относиться к школьным проблемам.

Скажите следующее: «В жизни нам постоянно прихо­дится привыкать к чему-то новому. В этом году вы стали пятиклассниками, взрослыми и самостоятельными учени­ками средней школы. Вы уже почувствовали, что обучение отличается от того, что было раньше: у вас появилось много новых учителей, новые предметы, новые одноклас­сники. Наверняка у вас возникли вопросы. Давайте погово­рим о том, что вам нравится в школе в этом году, а что - пет ».

Запишите ответы детей на доске. Желательно, чтобы высказался каждый ребенок.

• Вот что говорили дети одной из московских школ:

- учиться стало сложнее;

• неизвестно куда идти, поэтому страшно опоздать;

• разные учителя;

• некогда отдохнуть;

• короткие перемены - мы не успеваем найти кабинет;

• в классе много незнакомых ребят, а друзья попали в другой класс, и это обидно;

• праздники проходят до-другому, не так, как в началь­ной школе;

• много домашних заданий;

• завтраком и обедом никто не кормит, каждый сам в столовой должен покупать себе еду;

• появилась возможность прогуливать;

• можно «беситься» на перемене, никто за нами не следит так, как в начальной школе.

Очевидно, что негативных высказываний оказалось боль­ше, чем позитивных.

Какие же пожелания высказывают дети? Им хотелось бы, чтобы:

• их классный руководитель оказался таким же забот­ливым и внимательным, как первая учительница;

• кабинет был такой же уютный, как в начальной школе;

• было много праздников;

- поменьше примеров задавали;

- не ставили «2» за то, что не принес на урок учебные принадлежности.

Дискуссия на тему занятия

1. Как вы думаете, все ли люди испытывают одинаковые чувства по отношению к школе?

2. Почему впечатления одних людей сильно отличаются от впечатлений других?

3. Как вы думаете, какие проблемы могут возникнуть у
   вас в пятом классе?

4. О чем вы хотели бы узнать, что хотели бы обсудить
   за время наших занятий?

Упражнение «Пустой или полный»

Покажите детям, что один и тот же факт, одно и то же событие кто-то может посчитать хорошим, позитивным, а кто-то - негативным. Люди разные, поэтому они по-разно­му относятся к происходящему.

Скажите следующее: «Сейчас я покажу вам стакан, на­полненный водой до середины. Одни люди скажут, что он наполовину пустой, а другие - что наполовину полный. И то, и другое - правда, однако эти высказывания выража­ют разное отношение к происходящему. Позитивное отно­шение к фактам и людям лучше, чем критическое. Каждому из нас приятнее, когда в конкретной ситуации (даже в на­ших ошибках) люди видят хоть что-то положительное. Пусть возникают сложности, но всегда можно найти что-то хорошее. Давайте попробуем увидеть положительные стороны в новой ситуации обучении».

В ходе упражнения дети стараются увидеть плюсы в не­гативных проявлениях школьной жизни. Например:

• У нас появились новые учителя, у них новые требования, к ним трудно привыкать. - Зато интересно, узнаешь но­вых людей.

• Задают много домашних заданий. - Учишься быть более организованным.

Принятие ритуалов приветствия и прощания

Предложите детям выбрать какое-нибудь несложное при­ветствие, с которого будет начинаться каждое занятие, и прощание, которым оно будет завершаться.

Обсуждение итогов занятия

Обязательно обсудите чувства участников группы. Пусть они скажут о том, что им понравилось, что удивило, обра­довало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание

Постарайтесь найти как можно больше положитель­ных сторон в новой школьной жизни.

Прощание

Занятие 2. ЗДРАВСТВУЙ, ПЯТЫЙ КЛАСС!

Цели:

- дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности;

- помочь детям прояснить свои цели на время обуче­ния в пятом классе.

Материалы:

- таблички с ответами «да», «нет», «иногда»  (для упражнения «Найди того, кто...»);

- мяч (для упражнения «Игра с мячом»);

• бланки «Мои цели» (Приложение 5) - по количеству участников;

• бланки «Солнышко» (Приложение 6) -- по количеству участников.

Приветствие

Разминка

Упражнение «Прошепчи имя»

Скажите следующее: «Все вы стали учениками средней школы. В классе появились новые ребята. Предлагаю вам познакомиться поближе, лучше узнать друг друга. Уберите в сторону стулья, чтобы в классе было достаточно свобод­ного места. Начните бродить по классу... При этом под­ходите к разным детям и шепчите им на ушко сначала свое, а затем их имя... Теперь остановитесь, пожалуйста. Когда по моей команде вы снова начнете ходить по классу, про­шепчите другому на ушко самое приятное, что случилось с вами вчера. Начали!».

Упражнение заканчивается, после того как каждый ре­бенок пообщается со всеми участниками.