Программа для пятого класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 49

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЯТЫЙ КЛАСС»

5 КЛАСС.

Составитель: Роменская Л.Ю.

Данная программа

соответствует государственным

требованиям и может быть

рекомендована в качестве рабочей

Ижевск 2015

Пояснительная записка

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Концепция психолого - педагогического сопровождения внедрения ФГОС второго поколения требует от педагога - психолога таких подходов в работе, которые могли бы обеспечить психолого - педагогическую поддержку участников образовательного процесса в условиях перехода школы на ФГОС. Исходя из этой концепции, педагоги - психологи МБОУ СОШ № 49 разработали комплексную образовательную психолого - педагогическую программу для обучающихся пятых классов.

Актуальность данной программы.

В течение 8 лет психолого - педагогическая служба ведёт мониторинг по изучению уровня тревожности пятиклассников. Результаты исследования демонстрируют резкое возрастание уровня тревожности обучающихся в начале учебного года в 5м классе по сравнению с окончанием 4го класса. Переход из младшей школы в среднюю - стрессовый момент в жизни школьника. Это подтверждается также данными медицинской службы МБОУ СОШ № 49:

• обострение хронических психосоматических заболеваний;

• возрастает количество пропусков уроков по болезни обучающихся

В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники.

Условия и место реализации программы

1. В школе оборудована комната психологической разгрузки, что существенно расширяет возможности психолого - педагогического сопровождения пятиклассников.

2. Наличие социального запроса со стороны участников образовательного процесса

3. Высокий уровень компетентности психолого - педагогической службы

4. Поддержка администрации МБОУ СОШ № 49

5. Наличие необходимого тестового материала

6. Достаточное материально - техническое обеспечение школы

7. Опыт работы участников образовательного процесса по валеологическому воспитанию и превентивному обучению

Содержание программы.

Программа состоит из четырёх разделов. Каждый раздел состоит из двух частей:

1. Занятия с психологом, включающие психологические игры и элементы тренинга

2. Занятия с психологом в комнате психологической разгрузки

Раздел I

1. «Мир вокруг тебя» (психологические игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков и толерантного отношения к окружающим)

2. «Мир моих ощущений» (психологические игры и упражнения, направленные на развитие сенсорных возможностей младшего подростка)

Раздел II

1. «Школа и конфликты» (обучение правилам поведения в конфликте; формирование навыков самостоятельного разрешения конфликтов)

2. «Я и мои чувства» (обучение приёмам саморегуляции)

Раздел III

1. «Мечтай и планируй» (обучение основам целеполагания; самостоятельного планирования; построения перспективы школьной успеваемости)

2. «Мир иллюзий и реальность» (психологические игры и упражнения, направленные на умение вербализовать свои чувства и ощущения)

Раздел IV

1. «Твои ценности» (игры и задания, направленные на формирование жизненных ценностей обучающихся)

2. «Мой мир - моя вселенная» (игры и задания, направленные на самоидентификацию на различных уровнях)

Требования к результатам освоения программы

Данная программа направлена на формирование универсальных учебных у обучающихся, а также на создание условий для дальнейшего развития этих навыков:

1. Коммуникативные

• Умение работать в паре; выслушивать мнение партнёра и высказывать своё

• Умение работать в группе и принимать единое решение

• Владение монологической речью.

• Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами.

• Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами

• Умения принимать и соблюдать правила жизни класса и школы

2. Регулятивные:

• Умение слушать и дополнять другого.

• Целеполагание.

• Самостоятельное построение жизненной перспективы.

• Умение самостоятельно находить информацию и выделять главное.

• Умение структурировать знания

• Умение сопоставить свои интересы и склонности со своими возможностями.

3. Предметные:

• Проведение аналогий

• Умение сопоставить свои знания с наглядной демонстрацией материала

• Умение анализировать

4. Личностные:

• Навыки самостоятельного конструктивного разрешения конфликтов

• Навыки самоподдержки

• навыки адекватной оценки собственных способностей и возможностей

• Умение осознавать требования учителя и соответствовать им

• Навыки уверенного поведения

Цель: успешная адаптация и сохранение психологического здоровья обучающихся 5х классов в условиях перехода в среднее звено школы.

Задачи:

1. формировать ответственное отношение к своему психологическому и физическому здоровью;

2. формировать у обучающихся позитивную Я - концепцию через снижение уровня школьной тревожности;

3. формировать устойчивую учебную мотивацию через развитие элементарных навыков целеполагания и самопознания;

4. повышать уровень психологической готовности к обучению, формировать УУД (универсальные учебные действия)

5. способствовать повышению родительской компетентности в вопросах сохранения психологического и физического здоровья

Программа «Первый раз в пятый класс» утверждена экспертной комиссией города и является победителем муниципального конкурса «Школа - территория здоровья» в 2012 году.

Данная программа является авторской.

Данная программа реализуется в рамках внеурочной деятельности. Программа рассчитана на обучающихся 5х классов (младших подростков 11 - 12 лет). Программа состоит из 34 часов, которые включают:

• 17 аудиторных часов

• 17 часов занятий в комнате психологической разгрузки

Методы и техники здоровьесбережения, используемые в программе:

1. Ролевые игры

2. Дискуссии

3. Элементы арт - терапии

4. Моделирование образцов поведения

5. Метафорические истории и притчи

6. Релаксация

7. Визуализация

8. Тактильная терапия

Количество часов в учебном плане соответствует базисному учебному плану 2004 года на основании приказа МО и Н РФ № 1312 от 05.03.2004 года с изменениями в соответствии с приказами МО и Н России № 241 от 20.08.2008 года.

Критерии оценивания эффективности программы

1. наблюдение

2. анализ обработки тестовых данных (тест на определение уровня тревожности Филлипс; тест на определение уровня агрессии Басса - Дарки; рисуночно - графические методики; исследование уровня самооценки; социометрические измерения)

3. анализ обработки анкетирования (учебной предметной мотивации; родительской компетентности)

4. анализ результатов медицинского обследования школьной медицинской службы

Программа рассчитана на обучающихся 5х классов (младших подростков 11 - 12 лет). Программа состоит из 34 часов, которые включают:

• 17 аудиторных часов

• 17 часов занятий в комнате психологической разгрузки

Методы и техники здоровьесбережения, используемые в программе:

9. Ролевые игры

10. Дискуссии

11. Элементы арт - терапии

12. Моделирование образцов поведения

13. Метафорические истории и притчи

14. Релаксация

15. Визуализация

16. Тактильная терапия

Список литературы для учителя.

1. Васильев Н.Н.«Тренинг преодоления конфликтов» Санкт - Петербург 2003

2. Екимова В.И. Демидова А.Г. «Подростковый возраст - всё ли в норме?» Москва 2007

3. Зинкевич - Евстегнеева Т.Д. «Основы сказкотерапии» Санкт - Петербург 2007

4. Истратова О.Н. «Большая книга подросткового психолога» Ростов - на - Дону 2010

5. Коблик Е.Г. «Первый раз в пятый класс» Москва 2007

6. Кроль В.М. «Психология и педагогика» Москва 2001

7. Лютова - Робертс Е.К. Монина Г.Б. «Коммуникативный тренинг» Санкт - Петербург 2007

8. Маралов В.Г. Ситаров В.А. «Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе» Москва 2000

9. Хухлаева О.В. «Школьная психологическая служба Москва 2007

Список рекомендуемой литературы для обучающихся.

1. А. Лопатина М.Скребцова Книга для занятий по духовному воспитанию I

Москва 1997

2. А. Лопатина М.Скребцова Книга для занятий по духовному воспитанию III

Москва 1997

3. А. Лопатина М.Скребцова Книга для занятий по духовному воспитанию IV

Москва 1997

Учебно - тематический план программы «Первый раз в пятый класс»

№

Раздел

Количество часов

Из них

Теория

Практика

1

Мир вокруг тебя

4

2

2

2

Мир твоих ощущений

4

2

2

3

Школа и конфликты

4

2

2

4

Мир понимания

4

2

2

5

Мечтай и планируй

4

2

2

6

Мир иллюзий и реальность

4

2

2

7

Твои ценности

5

2

3

8

Мой мир - моя вселенная

5

2

3

Итого

34

17

17

Рабочая программа час психолога «Первый раз в пятый класс» (5й класс)

Раздел 1. Часть 1. Мир вокруг тебя

№ урока

в году

№ урока

в разделе

Тема

Количество часов

Виды деятельности

УУД

1

1

Человек в мире людей

1

Слушание рассказа учителя, рассуждение, запись в тетради, сравнение

Регулятивные:

умение слушать и дополнять другого;

Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами; владение монологической речью.

Личностные: формирование собственного отношения к различиям людей

2

2

Общение человека в обществе

1

Играют в игру «Учимся у других»; приводим примеры опыта других людей

Регулятивные:

умение слушать и дополнять другого; Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами; владение монологической речью.

Личностные: формирование толерантного отношения к окружающим

3

3

Главное - в мелочах

1

Играют в игру «Отгадай - кто такой?»; слушают рассказ учителя; читают стихи, спроецированные на экране «Обращайте вниманье на мелочи»

Метапредметные:

Литература - умение анализировать и выделять главное; умение сопоставить свои знания с наглядной демонстрацией материала

Коммуникативные; умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами; владение монологической речью.

Личностные: формирование собственного отношения к ценностям, описанным с стихотворении.

4

4

Поезд добродетелей

1

Выполняют упражнение «Поделимся с другими»; работают в группах и выводят определение добродетели;

Коммуникативные; умение работать в группе;

Регулятивные: умение слушать и дополнять другого; умение структурировать знания

Личностные: формирование собственного отношения к добродетели.

Раздел 1. Часть 2. Мир твоих ощущений

5

1

Человек и его чувства

1

Слушают учителя; записывают, что они чувствуют в разных ситуациях; описывают свои чувства

Упражнение

«Что я чувствую»

Регулятивные:

Умение структурировать знания

Коммуникативные:

Умение слушать

Личностные: осознание своих чувств

6

2

Отношение к своим чувствам

1

Рассказывают о своём отношении к разным чувствам.

Упражнение

«Нравится - не нравится»

Коммуникативные:

Умение слушать и дополнять другого

Личностные: осознание своих чувств через проговаривание анализ

Предметные:

Проведение аналогий между чувствами и отношением к ним

7

3

Чувства и эмоции

1

Учатся понимать и регулировать свои чувства Упражнение

«Чувствую то, что хочу»

Регулятивные:

Умение анализировать; умение структурировать знания; развитие произвольного внимания

Личностные:

Формирование волевых черт характера

8

4

Управление чувствами

1

Выполняют упражнения

по эмоциональной саморегуляции

Регулятивные:

Умение концентрировать внимание; умение сдерживать свои эмоции и сублемировать их

Личностные:

Формирование волевых черт характера

Раздел 2. Часть 1. Школа и конфликты

9

1

Конфликт

1

Слушают учителя; проговаривают ассоциации с конфликтом; выводят определение конфликта; называют плюсы и минусы конфликта; узнают типы конфликтов.

Предметные результаты:

Проведение аналогии между конфликтом и соревнованием (состязанием); тренировать умение высказывать свои мысли.

Метапредметные результаты:

Формирование монологической речи, контроль усвоения ранее изученного материала, умение структурировать материал, формирование аналитического мышления.

Личностные результаты:

Умение слушать и вступать в диалог, умение адекватно оценивать

ответы окружающих и принимать оценку, развитие

познавательных интересов, учебной мотивации, воспитание

личного отношения к проблемам разрешения конфликтов.

10

2

Правила поведения в конфликте

1

Слушают учителя, рассуждают, выводят основные правила поведения в конфликте

Регулятивные:

Умение анализировать и делать вывод

Коммуникативные:

Умение слушать и дополнять другого

Личностные:

Формирование собственного отношения к конфликту

11

3

Причины конфликтов

1

Работают в группах; разбираются в причинах возникновения конфликтов

Регулятивные:

Умение анализировать и делать вывод

Коммуникативные:

Умение слушать и дополнять другого

Личностные:

Формирование собственного отношения к конфликту

12

4

Способы разрешения конфликтов

1

Играют в игру «Путешественники и Дердерианцы»; поиск способов разрешения конфликтов

Регулятивные:

Умение анализировать и делать вывод

Коммуникативные:

Умение слушать и дополнять другого

Личностные:

Формирование собственного отношения к конфликту

Раздел 2. Часть 2. Мир понимания

13

1

Невербальное общение

1

Слушают учителя; смотрят мультфильм; работают в парах, выводят определение невербального общения

Регулятивные:

Умение структурировать знания; умение выделять главное и делать выаод

Коммуникативные:

Умение понимать собеседника без слов

Личностные:

Формирование собственного отношения к невербальному общению

14

2

Способы невербального общения

1

Слушают учителя; играют в игру «Встреча автобусов»; рассуждают

Регулятивные:

Умение анализировать и делать вывод

Коммуникативные:

Умение понимать собеседника без слов

Личностные:

Формирование навыков невербального общения

15

3

Невербальное общение - позитив и негатив

1

Слушают учителя; играют в игру

«Пойми меня»

Регулятивные:

Умение анализировать и делать вывод

Коммуникативные:

Умение понимать собеседника без слов

Личностные:

Формирование навыков невербального общения

16

4

Невербальное и вербальное общение

1

Слушают учителя; «Мысли и слова»

Регулятивные:

Умение анализировать и делать вывод

Коммуникативные:

Умение понимать собеседника без слов

Личностные:

Формирование навыков соответствия вербального и невербального выражения чувств

Раздел 3. Часть 1. Мечтай и планируй

17

1

Моё будущее

1

Пишут сочинение «Каким я буду через 10 лет»

Регулятивные:

Умение укладываться в заданное время при выполнении задания

Коммуникативные; Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

18

2

Расскажи мне обо мне

1

Выполняют упражнение «Интервью с самим собой»

Регулятивные:

Умение укладываться в заданное время при выполнении задания

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

19

3

Основы целеполагания

1

Составляют перспективный план достижений на 10 лет

Регулятивные:

Умение укладываться в заданное время при выполнении задания

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование отношения к своему будущему

20

4

Мечты сбываются

1

Демонстрируют

свои коллажи и рассказывают о них; задают вопросы; рассуждают

Регулятивные:

Умение укладываться в заданное время при выполнении задания

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами; развитие монологической речи

Личностные: формирование отношения к своему будущему

Раздел 3. Часть 2. Мир иллюзий и реальность.

21

1

Вижу цель

1

Выполняют упражнение

«Вижу - не вижу»

Рассуждают

Регулятивные:

Умение сопоставлять свои ощущения с реальностью

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование способности адекватно воспринимать ситуацию

22

2

Слышу то, что говорят

1

Играют в игру «Глухие телефоны»; рассуждают

Регулятивные:

Умение сопоставлять свои ощущения с реальностью

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование способности адекватно воспринимать ситуацию

23

3

Тактильное общение

1

Выполняют упражнение

« Вот тебе моя рука; вот тебе моё плечо»

Регулятивные:

Умение сопоставлять свои ощущения с реальностью

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование способности адекватно воспринимать ситуацию

24

4

Желания и возможности

1

Выполняют упражнение

«Юлий Цезарь»; рассуждают

Регулятивные:

Умение сопоставлять свои ощущения с реальностью

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование способности адекватно воспринимать ситуацию

Раздел 4. Часть 1. Твои ценности

25

1

Традиции

1

Слушают учителя; выводят определение традиции; рассуждают

Регулятивные:

Умение слушать и дополнять другого

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование собственное отношения к ценности семьи

26

2

Семейные традиции

1

Слушают учителя; выводят определение семейной традиции; рассуждают

Регулятивные:

Умение слушать и дополнять другого

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование собственного отношения к ценности семьи

27

3

Семейные традиции разных стран и народов

1

рассказывают о семейных традициях разных стран и народов

Регулятивные:

Умение слушать и дополнять другого

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование собственного отношения к ценности семьи

28

4

Традиции твоей семьи

1

Рассказывают о традициях своей семьи

Регулятивные:

Умение слушать и дополнять другого

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование собственного отношения к ценности семьи

Раздел 4. Часть 2. Мой мир - моя вселенная

29

1

Эмоциональная связь семьи

1

Выполняют упражнение

«Мы - одна семья»

Регулятивные:

Умение слушать и дополнять другого

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование собственной системы ценностей

30

2

Что такое хорошо и что такое плохо?

1

Игра

«Волшебный стул»; рассуждение

Регулятивные:

Умение слушать и дополнять другого

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование собственной системы ценностей

31

3

Понимание в семье

1

Упражнение «Меняемся местами»; рассуждение

Регулятивные:

Умение слушать и дополнять другого

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование собственной системы ценностей

32

4

Семейный микроклимат

1

Игра

«Кто главный?»; рассуждение

Регулятивные:

Умение слушать и дополнять другого

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование собственной системы ценностей

33

5

Позитив вокруг тебя

1

Упражнение «Вижу, слышу, чувствую»; рассуждение

Регулятивные:

Умение слушать и дополнять другого

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование собственной системы ценностей

34

6

Мой внутренний мир

1

Упражнение «Чемодан»

Регулятивные:

Умение слушать и дополнять другого

Коммуникативные;

Умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Личностные: формирование собственной системы ценностей