Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Богучарская средняя общеобразовательная школа № 1»

Рассмотрено

Руководитель МО

_________ /Гаджиева В. И./

Протокол №­­ ______

от « » августа 2015 г.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

__________ /Середина И. А./

от «____» 2015 г.

Утверждаю

Директор

________ /Богданова Е. П./

Приказ № _______

от «____» 2015г.

Рабочая программа

на 2015-2016 учебный год

проектно-исследовательской деятельности

"Знакомые незнакомцы"

Класс: 5 «В»

Учитель: Баранова Н. И.

Богучар

2015

Содержание программы

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

9

1. Пояснительная записка.

Программа проектно-исследовательской деятельности предназначена для изучения основ проектирования учащимися 5 классов основной школы.

Необходимость введения курса проектной деятельности определяется современными требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к обучающемуся в части исследовательской грамотности

Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.

Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба в образовательной практике.

Цель данного предмета состоит в формировании проектных умений обучающихся как одного из условий развития их индивидуальности.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

Образовательные:

1. Познакомить с понятием «проектная деятельность», видами проектов.

2. Научить формулировать проблемы, ставить проблемные вопросы.

3. Научить работать с различными источниками информации.

4. Научить способам первичной обработки информации.

5. Научить наблюдать, экспериментировать и оформлять результаты.

6. Научить работать в группе, команде.

7. Научить оценивать свои и чужие результаты.

8. Познакомить с разными видами представления результатов своей деятельности.

Воспитательные, развивающие:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии;

2. Развивать у учащихся сознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.

3. Развивать исследовательские умения.

2. Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса составляют сведения о различных видах проектов и проектных продуктах, что позволяет учащимся уже на начальном этапе осуществить их выбор и попробовать себя в их создании. Работа над проектом позволяет учащемуся осознать ситуации, проблемы, процессы, происходящие в окружающем его мире. В курсе достаточно подробно рассматривается алгоритм проведения проекта, его основополагающие моменты, что позволяет применить его в проектах различных типов и направлений. Для создания положительной мотивации к обучению приводится занимательный материал, материал из разных областей, чаще всего понятный и доступный обучающимся, а для проектов отобраны знакомые для школьников объекты окружающие их.

Принципиальным является характер занятий - это групповые формы работы, деятельностный режим, практико-ориентированная направленность обучения. Уровень усвоения и форма проведения, методы и приемы занятий соответствует психолого-педагогическим особенностям обучающихся пятого класса средней школы.

Новизна программы заключается в том, что она представляет сочетание форм и методов обучения, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к современному образовательному процессу школьников в рамках нового образовательного стандарта, а погружение учащихся в мир проектирования возможно позволит пробудить у них интерес к решению учебных и социальных проблем.

Актуальность программы заключается в практическом применении полученных знаний и умений школьниками в повседневной жизни.

Полнота содержания - курс содержит сведения, необходимые для достижения запланированных целей обучения.

Инвариантность содержания - курс применим для разных групп школьников, что достигается обобщённостью включённых в неё знаний, их отбором в соответствии с задачами обучения и уровнем развития учащихся.

Практическая направленность содержания - содержание курса обеспечивает приобретение знаний и умений, позволяющих в дальнейшем использовать их как в процессе обучения в разных дисциплинах, так и в повседневной жизни для решения конкретных задач.

Систематичность содержания обеспечивается логикой развёртывания учебного содержания.

Реалистичность программы выражается в том, что она может быть изучена за 19 часов в течение любого времени в рамках предмета по выбору школы, во внеклассной и внешкольной работе.

Проект предназначен для учащихся 5 класса. Он охватывает изучение раздела по литературе "Устное народное творчество". Данный проект помогает в формировании у детей чувства собственного достоинства, чувства прекрасного, развивает наблюдательность, творческие способности, умение давать полную характеристику героя, умение работать в команде, прививает любовь к русской культуре и патриотизм. Гипотеза исследования: сказка - это отдельный литературный жанр, учит добру, справедливости.

Цели данной деятельности:

способствовать формированию коммуникативных умений - способность к созданию условий для эффективной устной и письменной коммуникации в различных формах и контекстах; развивать межличностное взаимодействие и сотрудничество; способствовать воспитанию высоких нравственных качеств личности, патриотизма.

Задачи: 1. Выявить у обучающихся знания о сказках. 2. Определить, чем отличаются народные сказки от литературных. 3. Способствовать формированию эмоционального, осознанного восприятия художественного текста, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

Основными методами обучения являются: проблемный, частично - поисковый и исследовательский, словесно-иллюстративные методы, выступления с предложениями, идеями, мозговой штурм, обсуждение.

Формы учебных занятий: теоретические: комбинированное занятие; практические: игры, практические работы, эксперимент, наблюдение и т.д.

Каждое занятие включает в себя познавательную часть, практические задания. После каждого занятия предусмотрено домашнее задание, которое предполагает либо закрепление полученных знаний и умений, либо выполнение подобных заданий в новых условиях.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Почему люди любят читать сказки?

Проблемные вопросы

1. Любое ли произведение можно назвать сказкой?

2. Все ли сказки одинаковые?

3. Может ли сказка повлиять на жизнь человека?

Учебные вопросы

1. С какими литературными жанрами вы знакомы?

2. Что такое сказка?

3. Какие сказки вы читали?

4. Какие виды сказок вы знаете?

5. Кто может быть главным героем сказки?

6. Чем литературная сказка отличается от народной?

7. Каковы особенности волшебной сказки?

8. Каких писателей сказочников вы знаете?

9. Всегда ли в сказке добро побеждает зло?

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Настоящая программа рассчитана на 0,5 часа в неделю (19 часов в год).

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Личностные результаты:

• Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;

• Воспитание целеустремлённости и настойчивости.

Предметные результаты освоения учебного предмета.

Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий учащимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:

1) Презентация содержания работы самим учащимся:

· характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»);

· постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.

2) Качество защиты работы:

· четкость и ясность изложения задачи;

· убедительность рассуждений;

· последовательность в аргументации;

· логичность и оригинальность.

3) Качество наглядного представления работы:

· использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации;

· качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения, наличие приложения к работе).

4) Коммуникативные умения:

· анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся, учителя, других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем - ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений;

· умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.

Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает самооценивание, цель которого - осмысление учащимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.

В ходе проектной и учебно-исследовательской деятельности формируются как

предметные, так и метапредметные результаты:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя

• оборудование, модели , методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме,

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматрисаемой проблеме,

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,

• формулировать вытекающие из исследования выводы,

• применять такие математические методы и приемы, как абстракция, идеализация,

• доказательство, доказательство от противного, по аналогии, опровержение, контрпример,

• индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма,

• использовать такие естественно-научные методы и приемы, как наблюдение, постановка

• проблемы, выдвижение гипотезы, эксперимент, моделирование, теоретическое обоснование,

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и

• исторических наук: постановка проблемы, опрос, описание, сравнительное историческое

• описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать вою точку зрения, использовать языковые средства,

• адекватные обсуждаемой проблеме,

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,

• мнениям, оценкам, реконструировать, их основания,

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных

• суждений при получении, распространении и применении научного знания.

5. Содержание учебного предмета

Тема 1. Понятие «Учебный проект» (2 ч.)

Что такое учебный проект. Основные теоретические сведения, термины. Проект «Знакомые незнакомцы». Этапы работы над проектом. Виды проектов.

Тема 2. Ситуация и проблема. Постановка цели. Формулирование темы (2 ч.)

Что такое ситуация. Выделение признаков ситуации. Желаемая и реальная ситуации. Анализ (описание) реальной ситуации. Обоснование желаемой ситуации. Описание ситуации в рамках проекта.

Формулирование проблемы и противоречия. Анализ проблемы с различных точек зрения. Выявление причин возникновения проблемы и путей ее решения.

Постановка цели как прогнозируемый результат. Требования к формулированию цели. Связь между достижением цели и решением проблемы проекта.

Практическая работа «Мозговой штурм (проблема, цель, тема проекта)».

Тема 3 . Планирование деятельности. Формулирование задач. Ресурсы (2 ч)

Что такое задача. Определение и формирование задач, адекватных целям. Как разбить задачу на шаги. Планирование деятельности. Риски: распознавание, оценка, предотвращение.

Что такое ресурсы. Какие бывают ресурсы (информационные, материальные, трудовые). Что может стать ресурсом. Выявление ресурсов.

Тема 4. Работа с каталогами. (2 ч)

Что такое каталог. Основа всех каталогов - карточка. Информация с титульного листа книги. Виды каталогов (алфавитный, систематический, электронный). Нахождение нужной книги по каталогу

Тема 5. Работа со справочной литературой. (2 ч)

Виды справочной литературы (словарь, справочник, энциклопедия). Особенности словарных статей в разных источниках информации. Составление справочника по теме проекта. Поиск недостающей информации.

Тема 6. Способы первичной обработки информации. (2 часов)

Чтение текста с пометами. Составление записей по прочитанному тексту. Составление таблицы на основе полученных записей. Обсуждение заполненных таблиц. Обсуждение результатов работы в группе.

Тема 7. Наблюдение и эксперимент. (2 часа)

Проведение экспериментов. Прогнозирование результатов эксперимента. Последовательность проведения наблюдения и эксперимента. Наблюдения, необходимые для работы над проектом. Оформление результатов наблюдений (экспериментов).

Тема 8. Как работать вместе. (2 часа)

Правила групповой работы. Общение в группе. Самые важные правила. Командные роли. Конфликтная ситуация. Способы разрешения конфликта. Способы группового взаимодействия.

Тема 9. Вместе к одной цели- 2 ч

Учимся применять способности. Учимся взаимодействовать. Учимся презентации. Учимся рефлексировать. Работа над проектами.

6. Тематическое планирование с определением видов учебной деятельности.

п/п

Раздел курса

Кол-во часов

Виды деятельности

1

Погружение в проект

2

Введение в проектную деятельность. Представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана.

2

Организация деятельности.

4

Формулировка проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы. Требования к оформлению исследовательских работ, презентаций. Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций

3

Осуществление деятельности

10

Выделение материала, который будет использован в исследовании. Использование разных источников информации. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

4

Презентация

3

Обсуждение и оценка полученных результатов и применение их к новым ситуациям. Умение делать выводы и заключения; умение классифицировать

ИТОГО:

19

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Техническое обеспечение учебного предмета

Интерактивные средства обучения: компьютер, проектор.

Технологические карты занятий, памятки, карточки-задания.

Литература

1.Гайтукаева И.Ю., Юдина Н.Г. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» - Волгоград: Издательство «Панорама», 2006.

2.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие/Калининградский университет. - Калининград, 2000.

3.Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум - М, 2001.

4.Молчанова З.М., Тимченко А.А., Черникова Т.В. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод.пособие - М.: Глобус, 2006

5.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРК ТИ, 2003.

6.Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие./М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

Календарно-тематическое планирование

проектно-исследовательской деятельности "Знакомые незнакомцы"

в 5 "В" классе

1.

2.

АВведение. Что такое сказка? В чем же секрет притягательности этих удивительных историй?

Знакомство класса с общей темой. Обсуждение проблемы проекта, целей и задач. Алгоритм работы над проектом.А

лгоритмаботыдроектом.

Представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана.

2 этап. Организация деятельности.

3.

Сказочные жанры. Классификация сказок.

Организация группы; распределение амплуа в группах; планирование деятельности по решению задач проекта; обсуждение возможных форм презентации результатов.

Формулировка проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы

4.

Особенности путешествия героя в "чужой" мир. Миф и сказка. Выражение народного взгляда в сказках. Понятие сюжета и композиции.

Знакомство с методами поиска научной информации, работы в библиотеке. «Требования к оформлению исследовательских работ, презентаций».

Выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы

Требования к оформлению исследовательских работ, презентаций

5.

Литературоведческие основы сказки. Законы "сказочного мира"

Поиск информации в печатных изданиях: словарях, энциклопедиях. Отбор и систематизация материала.

Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций

6.

Виды народных сказок. Исторические корни русских народных сказок.

Поиск информации в Интернете. Отбор и систематизация материала.

Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций

3 этап. Осуществление деятельности

7.

Социально-бытовые сказки. Особенности русских народных бытовых сказок

Библиотечные уроки. Как работать с научной литературой.

Использование разных источников информации. Выделение материала, который будет использован в исследовании

8.

Законы волшебной сказки. Мотивы русской волшебной сказки.

Сбор и систематизация материалов периодической печати по работе.

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.

9.

Волшебная сказка. Волшебная цифра (волшебные цифры в сказках).

Сбор и систематизация материалов периодической печати по работе.

Обсуждение и оценка полученных результатов и применение их к новым ситуациям Выделение материала, который будет использован в исследовании

10.

В поисках смысла. «В поисках Бабы-Яги»

Начало оформления проекта. Начало оформления творческих работ.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

11.

Художественный мир волшебной сказки "Василиса Прекрасная".

Сбор и систематизация материалов периодической печати по работе.

Обсуждение и оценка полученных результатов и применение их к новым ситуациям

12.

Образы Деда Мороза и Снегурочки.

Работа по составлению эссе, очерков, заметок.

Умение делать выводы и заключения; умение классифицировать

13.

Такие разные сказки.

Индивидуальные консультации по оформлению исследований и методике защиты исследовательских работ

Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов

14.

Сказочно - былинный жанр.

Жанровые особенности былины. Сравнение богатырской сказки и былины.

Поиск информации в Интернете.

Использование разных источников информации

15.

Авторские сказки. Сходства и различия.

Работа в группах. Сбор информации.

Оформление документации проекта.

Использование разных источников информации

Умение делать выводы и заключения; умение классифицировать

16.

Особенности народной и литературной сказки.

Оформление проекта.

Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов

17.

Сказочники мира так прекрасно разны!

Репетиция предстоящих результатов проекта

Оформление результатов деятельности как конечного продукта

4 этап. Презентация

18.

Схожесть сказок мира

Коллективное обсуждение и анализ полученных результатов. Подведение итогов обучения

Умение делать выводы и заключения; умение классифицировать

19.

Урок - обобщения «До свидания, сказка!»

Оценивание умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.

Подведение итогов за год.

Оценка полученных результатов и их применение к новым ситуациям

Пояснительная записка

Современное литературное образование, как и образование в целом, переживает очередной период реформ. Перед школой ставится задача подготовки учащихся к жизни, практической деятельности. Чтение вершинных произведений русской литературы и знакомство с их театральными и кинематографическими интерпретациями справедливо осознается как насущная потребность, необходимый опыт общения с подлинным искусством, заставляющим остановиться, задуматься о вечных, непреходящих жизненных ценностях. В решении комплекса воспитательных задач литературе как искусству словесного образа, имеющему высокую степень эмоционального воздействия на подрастающее поколение, отводится главная роль.

Факультативный курс «Волшебный мир сказки» для учащихся 5 класса общеобразовательной школы направлен на решение важнейшей задачи современного образования - становление гармоничной личности, воспитание гражданина, патриота своего Отечества. Образовательные задачи курса связаны, прежде всего, с формированием умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст.

Сказка - это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя пятиклассников в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка - это ещё и начало культурного воспитания.

Известно, что учащиеся 5 класса отличаются более сильным воображением, эмоциональной активностью, предметным восприятием. В то же время они могут заметить важные для текста художественные особенности, но не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Именно здесь учитель может открыть им «секреты» автора художественного произведения или произведения устного народного творчества, помочь осмыслить прочитанное глубоко.

Курс литературы уже в 5 классе предоставляет много возможностей для включения ребят в исследовательскую деятельность. Например, в период изучения сказок А.С. Пушкина, В.А.Жуковского и других возникает вопрос: «Какова история рождения литературных и авторских сказок?». Подросткам-читателям интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. Л как же доказать свою точку зрения? Необходимо найти подтверждение в науке. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебное и научное содержание.

Назначение курса - обучение учащихся пониманию литературы как вида искусства; сформировать умение видеть проблему и наметить пути ее решения; содействовать воспитанию эстетической культуры учащихся, формированию интереса к чтению, нравственных, гуманистических ценностей, расширению кругозора, развитию речи школьников.

Цели литературной подготовки заключаются в том, чтобы, используя возможности данного факультативного курса, способствовать формированию умений:

• улавливать основную эмоциональную тональность художественного текста и динамику авторских чувств;

• видеть читаемое в воображении, представлять себе образы текста;

• соединять образы, мысли, чувства, наполняющие текст, с собственным личным опытом, с пережитым в реальности;

• анализировать художественный текст, чувствовать красоту произведения, его идейное своеобразие и художественную форму;

• соотносить музыкальную, театральную, изобразительную интерпретацию текста с авторской мыслью произведения.

Задачи факультативного курса:

• познакомить учащихся с волшебными народными и авторскими сказками;

• учить детей умению видеть эстетическую сторону текста и обучить их анализу произведения;

• развивать творческое и ассоциативное мышление, воображение, письменную и устную речь;

• прививать интерес к предмету, к различным видам искусств.

Предполагаемые результаты реализации программы.

Личностными результатами являются следующие умения:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• выказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• подробно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ по картинке;

• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

• анализировать художественное произведение;

• сравнивать произведения разных жанров и авторов;

• давать характеристику героев.

Содержание факультативного курса

«Мир волшебной сказки» состоит из 5 разделов.

Раздел 1.

Сказочные секреты. (4 ч)

Сказки как вид народной прозы. Нравоучительный и философский характер сказок. Роль сказки в жизни человека, моральные качества и законы общественной жизни, "зашифрованные" в сказках.

Классификация сказок: русские народные сказки о животных, бытовые, волшебные, богатырские, авторские.

Истоки народных и авторских сказок: сказители. Собиратели сказок.

Герои сказок. Герои А.Н. Афанасьевой «Сказки о животных», «Сказки о зайцах», «Сказки про лису» дают полное представление о героях сказок о животных, описывают их черты характера, внешний вид и поступки. Баба Яга - это старая женщина. Живёт в самой чаще леса в избушке на курьих ножках; знает язык зверей и птиц; является хранительницей тайных знаний и волшебных предметов

Особенности путешествия героя в "чужой" мир. Миф и сказка. Связь сказки с мифологическими представлениями древних славян. Выражение народного взгляда в сказках. Понятие сюжета и композиции

Литературоведческие основы сказки: специфика фантастики; характеристика персонажей; характеристика жизненного пространства и времени этого мира, предмет сюжета.

Законы "сказочного мира": одушевление предметов и явлений природы; очеловечивание предметов, явлений, представление в реальные или фантастические образы; синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами, народный результат воображения, как выражения мечты, идеи; чудесные превращения и обращения; гиперболизация

Образы Деда Мороза и Снегурочки: образ зимнего повелителя художественно развивается и воплощается в русских сказках в образах Деда Студенца, Деда Трескуна, Мороза Ивановича, Морозко. Снегурочка помогает своему уже давно немолодому дедушке веселить ребятню играми, водить у елки хороводы, раздавать подарки.

Раздел 2.

Волшебство народных сказок. (12ч)

Признаки волшебной сказки: борьба добра со злом, волшебные числа, волшебные события, волшебные существа, волшебные предметы.

Исторические корни русских сказок. Сказочный лес как воспоминание о месте действия, вход в царство мертвых. Избушка - сторожевая застава царства мертвых. Герой - представитель живых. Баба-яга как воспоминание об "учителе" и мертвеце. Испытание героя. Змей - сложное и многообразное явление в сказке. Волшебная сказка как единое целое. Отличительные особенности жанра.

Особенности русских народных бытовых сказок. «Сбрехал». Барин просит цыганенка «сбрехать», Цыганенок говорит, что отец его лучше брешет и просит двух коней, чтобы привезти отца. Барин отдает коней, а цыганенок не возвращается. Барин отправляется домой пешком, неся на себе телегу, а кучер несет хомут, т.к. барин поверил, что хомут тяжелее телеги. «Добрый поп». Жадный поп, чтобы не кормить работника, предлагает ему за один присест позавтракать, пообедать и поужинать. Работник, плотно закусив, отправляется спать, т.к. после ужина принято спать ложиться.

Сопоставление и анализ русских сказок и сказок народов мира: общие черты героев: ума, находчиво­сти, ответственности за принятие решений, силы характера.

Художественный мир волшебной сказки "Василиса Прекрасная» Мир сказочного пространства делится на мир героя и "чужой" мир, в котором оказывается главный герой. Василиса сильная от природы, поэтому и справляется с любой работой, любыми трудностями, которые встают у неё на пути. Баба Яга является главным представителем "чужого" мира. Испытав Василису, Баба - Яга отпускает героиню с подарком (огнём) домой

Волшебная сказка в разных видах искусства: в мультфильмах, кинофильмах, музыке, в иллюстрациях к сказкам.

Раздел 3.

Сказочно-былинный : жанр (Зч)

Жанровые особенности былины: русские народные торжественные пес­ни, жанр устного народного творчества: со­чиняли талантливые люди, но не записывали. Народ­ное название былины - старина, т.е. повествование о старинных событиях. Пение былин сопровождалось игрой на гуслях.

Сказочно - былинный жанр. Сказочные приметы: начало сказки, хорошая концовка, троекратный по­втор, волшебная вода, дающая силу. Наличие арха­измов, устойчивых выражений.

Былина , мультфильм «Илья Муромец»: повествование о богатырях, мужественных защитниках родины, прославление народом силы, смелости, удали, мудрости богатырей, их преданности Родине, картина «Богатыри» М.В. Васнецова. В центре картины на вороном коне любимый наро­дом Илья Муромец, справа - Добрыня Никитич, с мечом в руке, готовый по первому приказу ринуться в бой, слева - весельчак Алеша Попович.

Раздел 4.

Авторские сказки. (5ч)

Отличия и сходства авторской сказки и народной. Сказка, написанная автором. Вера сказки в самоценности благородных человеческих качеств, бескомпромиссное предпочтение Добра, призыв к мудрости, активности, к подлинной человечности.

Взаимоотношения взрослых и детей, материнская любовь и благодарность детей за нее, корыстолюбие и наказание за непомерную жадность ("Сказка о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкин), умение дружить, заботиться, помогать, приносить пользу всем, с кем дружишь ( сказка Б.В. Заходер "Серая Звездочка").

Сказки Пушкина бродят по свету. Добрые и злые герои сказок Пушкина.

Сравнительный анализ сказок В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович» - чудесные предметы: пирожок и яблочки, сказочный персонаж: Мороз Иванович, говорящий петух, волшебное место действия: дом Мороза Ивановича и народной сказки «Морозко», признаки волшебной сказки : волшебные персонажи - Морозко, разговаривающая собака; волшебные превращения девушек; противопоставление двух героинь, главная героиня - сирота. Осуждение зависти, злобы и угнетения слабого и беззащитного

А. Погорельский "Черная курица, или Подземные жители . Нравственные уроки жизни.

Урок-исследование по сказке Н.С. Лескова «Особенности народной и литературной сказки "Маланья - голова баранья…". Маланья - праведница земли Русской… праведные люди на Руси. Использование автором образов-символов.

Раздел 5.

Волшебство сказок зарубежных писателей (10ч)

Сказки братьев Гримм. История жизни братьев Гримм . «Король - Дроздобород». Героиня отвергала всех женихов, насмехаясь над ними, давая им обидные прозвища. «Метелица» - этот сказочный персонаж в награду за хорошую работу осыплет золотым дождём, а за лень - обольёт смолой.

А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: семь богатырей. Черница приходит один раз с яблочком. Жених, королевич Елисей, долго ищет царевну, обращаясь к солнцу, месяцу, ветру. Мачеха умирает от тоски и зависти. Написана в стихах, красивым литературным языком и «Белоснежка» Братьев Гримм: семь гномов. Мачеха трижды пытается убить падчерицу. Принц случайно находит Белоснежку. Жестокий финал: мачеху убивают. Сказка написана в прозе.

Особенности литературной сказки Г.Х. Андерсена. На родине писателя. «Русалочка» - Русалочка ради любви пошла на большие жертвы: переносила страшную боль, рисковала жизнью, но принц все равно не остался с ней. Русалочка никому не мстит, она не в силах погубить того, кого любит больше самой себя. Проблема выбора.

Календарно - тематическое планирование факультативного курса в 5 классе

«Волшебный мир сказки».

Цели: определить роль русской народной сказки.

Задачи:

1. Создать эмоциональный настрой на изучение произведений устного народного творчества.

1

2

Сказочные жанры. Классификация сказок.

Цель: познакомить со сказочными жанрами, их классификацией.

Задачи:

1.Дать характеристику основных сказочных жанров.

2.Выделить характерные черты каждого вида сказок по классификации

1

3

Особенности путешествия героя в "чужой" мир. Миф и сказка. Выражение народного взгляда в сказках. Понятие сюжета и композиции

Цели: познакомить со сказочной лексикой, провести черту между сказкой и мифом, дать понятие сюжета и композиции.

Задачи:

1.Найти отличительные черты сказки от других народных прозаических жанров.

2.Формировать умение видеть специфическое начало сказки - зачин и благополучный конец для хороших героев;

3. Формировать умение определить сказочное место и время действия;

4. Формировать умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, определять их место и роль в развитии сюжета функцию добра или зла по отношению к персонажам.

1

4

Литературоведческие основы сказки

Законы "сказочного мира"

Цель: познакомить учащихся с законами сказочного мира, дать характеристику литературоведческих основ сказки.

Задачи:

1.Формировать умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии действия дающий возможность проследить изменения героев.

2. Формировать умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персонажей.

1

5

Виды народных сказок. Исторические корни русских народных сказок.

Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся о русских народных сказках, особенностях их построения, языке, героях;

Задачи:

1.Продолжать формировать интерес к чтению, развивать воображение, наблюдательность, умение доказывать свою точку зрения.

2.Воспитывать уважение к истокам культуры своего народа, чувство ответственности, умение принимать решения.

1

6

Русское народное творчество. Анализ русской народной сказки " Колобок",

"Гуси - лебеди"»

Цель урока: продолжить знакомить детей с русскими народными

сказками.

Задачи:

1.Учить отличать сказки от других литературных произведений.

2.Учить сравнивать характеры героев, совершенствовать навыки

выразительного чтения и пересказа.

3.Развивать речь детей, пополнять словарный запас, развивать умение

кратко и ясно излагать свои мысли.

4.Воспитывать любовь и уважение к русскому языку, к народному

творчеству

1

7

Социально-бытовые сказки. Особенности русских народных бытовых сказок

Цель: сформировать у учащихся представление об особенностях русских народных бытовых сказок.

Задачи :

1. Вызвать интерес к бытовым сказкам, устному народному творчеству.

2. Познакомить ребят с разновидностями сюжетов, особенностями вымысла.

3. Научить детей видеть скрытый подтекст народной сказки, её мудрость.

4. Развивать навыки анализа художественного текста, образное мышление.

5. Развивать речь учащихся, навыки выразительного чтения.

6. Воспитывать любовь к народному творчеству, патриотические чувства учащихся.

1

8

Урок-путешествие. «SOS! Спасите наши сказки!..»

(Проверочный

Цели: проверить качество знаний, полученных при изучении темы "Русские народные сказки".

Задачи:

1. В игровой форме повторить тему "Русские народные сказки".

2. Содействовать становлению нравственной культуры, разви­тию чувства ответственности.

3. Способствовать развитию психических процессов (смекалки, логического мышления, внимания, воображения и т.п.)

1

9

Сопоставительный анализ русской сказки «Царевна-лягушка» и татарской народной сказки «Тан-Батыр».

Цель. Помочь детям осознать общечеловеческие ценности и способствовать сплочению детей в классе.

Задачи:

1.Формировать умения анализировать текст сказок.

2.Формировать системы гуманитарных понятий и ценностей.

3. Формировать умения сопоставления художественных произведений.

4. Расширять духовный, нравственный и эстетический опыт носителя определенной национальной культуры при знакомстве с иной культурой.

1

10

В гостях у мордовской сказки

Цель: расширить представление учащихся об устном народном творчестве.

Задачи:

1.Познакомиться с мордовской литературой.

1

11

Образы Деда Мороза и Снегурочки.

Цель: познакомить с «родословной» Деда Мороза и Снегурочки.

Задачи:

1. Воспитание потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, интереса к фольклору.

1

12

Законы волшебной сказки. Мотивы русской волшебной сказки

Цель: сформировать умение отличать волшебную сказку от остальных видов сказок; повторить понятие «сказка», группы сказок

Задачи:

1.Развивать творческое мышление учащихся.

2. Развивать умение быть терпеливым в учебной деятельности и проводить самооценку этого умения на основе применения эталона.

1

13

Интегрированный урок (литература + математика) "Волшебная сказка. Волшебная цифра" (волшебные цифры в сказках).

Цели: раскрыть волшебную роль цифр в сказках; выявить лучшего знатока сказок; выявить лучшего математика.

Задачи:

1.Воспитывать любовь к народному творчеству, патриотические чувства учащихся.

2.Способствовать развитию психических процессов (смекалки, логического мышления, внимания, воображения и т.п.)

1

14

В поисках смысла. «В поисках Бабы-Яги»

Цель: создать условия для включения каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей (желания познать), переходящих на уровень познавательных мотивов; обеспечение эмоциональной поддержки обучающихся, создание каждому ученику ситуации успеха; выяснить, положительным или отрицательным персонажем волшебных сказок является Баба Яга.

Задачи:

1. Развивать монологическую речь, логическое мышление, память.

2. Воспитывать уважение к русской народной и литературной сказке, прививать любовь к национальным истокам русского народа.

1

15

Художественный мир волшебной сказки "Василиса Прекрасная

Цели: овладение умениями

чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий.

Задачи:

1.Формировать умение извлекать первичную информацию: воспринимать основное содержание сказки, выделять эпизоды, сопоставлять их с элементами художественного мира сказки.

2. Воспитание потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, интереса к фольклору.

3. На примере содержания сказки понять и принять нравственные ценности, составляющие народный идеал русской женщины.

1

16

Такие разные сказки.

Цель: выявить разницу волшебной сказки, бытовой сказки и сказки о животных.

Задачи :

1. Развивать навыки анализа художественного текста, образное мышление.

2. Научить детей видеть скрытый подтекст сказки, её мудрость.

3. Воспитывать любовь к народному творчеству, патриотические чувства учащихся.

4. Развивать речь учащихся, навыки выразительного чтения.

1

17

Сказочно - былинный жанр.

Жанровые особенности былины. Сравнение богатырской сказки и былины

Цель: выявить черты сходства и различия былины и волшебной сказки.

Задачи:

1.Воспитывать чувство патриотизма и любви к своей Родине, взаи­моуважения.

2.Формировать умения и навыки сравнительного анализа произведений.

3. Развивать навыки поисковой работы, творческое отношение к выполнению задания.

1

18

Богатырская «Сказка про Илью Муромца».

Цель: обобщить и углубить знания учащихся о русском богатыре Илье Муромце.

Задачи:

1.Формировать умения отвечать на вопросы учителя к тексту

произведения, находить в тексте предложения, которые

подтверждали бы высказанную мысль, умения формулировать

основную мысль текста, кратко пересказывать текст.

2.Развивать умение находить в тексте слова, предложения для ха­рактеристики героя, выражать свое отношение к героям, событиям, языку произведения, составлять устный рассказ о герое произве­дения.

3.Способствовать развитию интереса к литературному чтению, со­вершенствовать культуру речи, способствовать обогащению сло­варного запаса.

4.Способствовать развитию умения работать в микрогруппах.

1

19

Интегрированный урок по литературному чтению и изобразительному искусству

по теме «Богатыри»

Цель: продолжить знакомство богатырски сказками, познакомить с

автором картины.

Задачи:

1.Развивать внимательность, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать и обобщать.

2. Воспитывать любовь к Родине, к прошлому, истории народа, учить видеть красоту и мощь русских богатырей.

3.Учить применять теоретические знания при выполнении практических заданий.

1

20

Авторские сказки. Сходства и различия. Сказки Пушкина бродят по свету

Цели: показать различия авторской сказки от народной,

пробудить в детях интерес к книге, к чтению; расширить их литературный кругозор, приобщить учащихся к сказкам А.С.Пушкина.

Задачи: 1.Развивать внимание, мышление, речь, память детей.

2. Воспитывать культурных слушателей и зрителей.

1

21

Игра «Волшебный мир пушкинской сказки»

Цель: выявить знатоков сказки А.С.Пушкина.

Задачи:

1.Формирование устойчивого интереса к жизни и творчеству А. С. Пушкина.

1

22

Сравнительный анализ сказок В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович» и народной сказки «Морозко».

Цель: совершенствование навыков и умений сопоставительного анализа текстов.

Задачи:

1.Выявить общие черты художественных произведений и их индивидуальные особенности.

2.Раскрыть особенности литературной и народной сказки.

3.Совершенствовать умение выборочно читать и пересказывать текст для доказательства своих мыслей.

1

23

Нравственные уроки жизни. Анализ сказки Антония Погорельского "Черная курица, или Подземные жители

Цели: раскрыть идейное содержание сказки через анализ текста.

Задачи:

1.Развитие монологической и диалогической речи учащихся.

2.Развитие мыслительной деятельности учащихся: умение анализировать, синтезировать, обобщать.

3.Развитие умения сравнивать разные виды искусства.

4.Развитие навыков выразительного чтения текста.

5.Формирование нравственных ориентаций на распознание истинных и ложных ценностей.

6.Выявление актуальности произведения для современных школьников.

7.Создание психолого-педагогических условий для личностного роста каждого ученика.

1

24

Урок-исследование по сказке Н.С. Лескова «Особенности народной и литературной сказки "Маланья - голова баранья…". Маланья - праведница земли Русской…

Цели урока: закрепить знания об особенностях народной и литературной сказки; познакомить детей с творчеством Н.С.Лескова.

Задачи:

1.Нравственное воспитание через постижение идеи сказки и значение образа главной героини;

2.Развитие аналитического умения, критического мышления учащихся на основе литературного анализа художественного текста;

3.Обучение формулированию выводов и обобщения по теме урока.

1

25

Сказочники мира так прекрасно разны!

Цель: познакомить учащихся с авторами зарубежных сказок.

Задачи:

1. Способствовать развитию интереса к литературному чтению, со­вершенствовать культуру речи, способствовать обогащению сло­варного запаса.

1

26

Сказки братьев Гримм.

Цели: вспомнить и повторить содержание сказок братьев Гримм в игровой форме.

Задачи:

1. Развивать образное мышление, память, речь.

2. Прививать интерес к предмету.

3. Учить анализировать, сравнивать, делать выводы.

4. Учить слушать, уважать мнение товарища.

5. Расширять кругозор учащихся, используя пословицы.

1

27

Игра-КВН «Волшебная страна братьев Гримм»

Цель: повторить факты биографии братьев Гримм, проверить знание детей сказок братьев Гримм,

Задачи:

1.Расширять кругозор детей

2.Воспитывать любовь к чтению.

1

28

А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и «Белоснежка» Братьев Гримм. Сравним?

Цель: рассмотреть взаимосвязи литературной сказки Пушкина с волшебной народной сказкой (на материале сказки братьев Гримм «Белоснежка»); раскрыть фольклорные традиции и своеобразие пушкинской сказки.

Задачи:

1.Формировать умение сопоставлять произведения, близкие по жанру и теме.

2.Совершенствовать умение анализировать образ-персонаж в художественном произведении.

3. Развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас новыми терминами, устойчивыми выражениями и эпитетами из народных сказок.

4. Воспитывать любовь к сказкам; внимание, уважение к мнению другого, непримиримое отношение к зависти, злости.

1

29

Чудесный сказочник. Выбор пути

(по сказке Г. Андерсена «Русалочка»).

Цель: познакомить с личностью Андерсена, его творчеством.

Задачи:

1.Показать неотделимость личности Андерсена от его творчества.

2.Пробудить интерес к творчеству чудесного сказочника.

3.Учить детей устанавливать связь между событиями жизни и произведениями.

4.Обогащение речи учащихся за счет прочитанного произведения.

1

30

Особенности литературной сказки Г.Х. Андерсена.

Цель:

Обобщить сведения о народных и литературных сказках зарубежных писателей.

Задачи:

Определить главное отличие литературной сказки от народной на примере сказок Андерсена («Дикие лебеди», «Снежная королева», «Русалочка», «Дюймовочка»,)

1

31

Знакомый незнакомец. Шарль Перро.

Цель: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Шарля Перро.

Задачи:

1.Привить интерес к чтению.

2.Расширение кругозора учащихся.

1

32

Викторина «Волшебные сказки Шарля Перро»

Цели: познакомить детей с произведениями Шарля Перро;

обратить внимание на близость морали в сказках Перро русским народным сказкам.

научить строить собственные суждения; развивать речь детей, память, внимание.

1

33

Схожесть сказок мира

Цель: познакомить с особенностями другой культуры, природы и обычаев другой страны.

Задачи:

1.Прививать интерес к чтению.

2.Расширять кругозор учащихся.

1

34

Урок - обобщения «До свидания, сказка!»

Цели: повторить и обобщить их знания о сказках и сказителях.

Задачи:

1.Развивать речевые умения и творческие способности детей.

2.Воспитывать дружелюбие, взаимопомощь ,чувство добра, радости от общения.

3.Используя актёрские средства, прививать интерес к чтению русских народных и авторских сказок.

1

Итого:

34

Литература

1. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983.

2. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. - М., 1996.

3. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

4. Поиск новых путей: Из опыта работы / Сост. С. Н. Громцева. - М.: Просвещение, 1990.

5. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1976.

6. Уроки литературы в школе / Подбор статей, 2001 (№5), 2004г. (№1, 2), 2005 (№9), 2008г. (№1), 2009г. (№12).

7. Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1,2 / Глав. ред. М.Д. Аксёнова. - М.: Аванта +, 2002.

8. Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В.И. Новиков. - М.: Педагогика, 1987.

Интернет-ресурсы

1. www.school-litra.ru/

2. Литературная энциклопедия на Яндекс.Словарях

3. pushkin.niv.ru/

4. www.hobbitaniya.ru/ (Хранители сказок - Детские сказки - Авторские сказки - Народные сказки)

5. skazka.ucoz.ru/</</u>

Пояснительная записка.

Модернизация российского образования ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Особенно актуальной в связи с этим стала сегодня индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. Специфика предметов гуманитарного цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности: неверие школьников в свои силы, неудовлетворённость педагогов уровнем качества знаний. Выход может быть найден в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально - значимых вопросов. Наиболее эффективным в решение данной проблемы является метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

Значит, главной задачей и результатом целенаправленной проектно-исследовательской деятельности должно являться изменение учащегося, перевод его от незнания к знанию, от неумения к умению.

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях.

Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новообразования в виде знаний, умений, проявлений личности.

Таким образом, в процессе проектной деятельности, как и исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного творчества:

• возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;

• этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний (творческий процесс);

• этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка (этап творческого познания).

Именно на этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества. Полученные выводы проверяют или согласуют с другими теоретическими знаниями.

1-й этап - возникновение идеи или задачи. По содержанию его можно считать организационно-подготовительным. На этом этапе происходит выявление проблемы исследования и противоречия; определение объекта и предмета исследования; постановка цели и задач; выдвижение рабочей гипотезы, обоснование проекта, планирование предстоящей деятельности (определение временных рамок, объема и этапов ее выполнения), анализ и создание необходимых условий (теоретической и материальной базы) для исследования.

2-й этап - решение задачи. Его можно назвать технологическим. На этом этапе осуществляется при постоянном самоконтроле и промежуточной самооценке и самокоррекции сбор, анализ, структурирование информации и исторического материала, выработка идей, их обсуждение, моделирование, прогнозирование, проведение необходимых ученических исследований, оформление документации, схем; обобщение и анализ полученных результатов; выводы.

3-й этап - реализация на практике, заключительный (презентационный) этап. На нем осуществляется мини-маркетинг, проводится публичная защита проекта, подведение итогов, анализ и оценка деятельности (успехов и ошибок), коррекция.

Алгоритм учебного проекта может быть раскрыт и таким образом:

1. Подготовка к работе над проектом.

2. Выбор проблемы.

3. Сбор информации.

4. Разработка собственного варианта решения проблемы.

5. Реализация плана действий команд.

6. Подготовка к защите проекта.

• Оформление материала (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта).

• Подготовка устной презентации проекта (5-6 человек от команды могут принимать участие в изложении сути найденного решения проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими техническими средствами).

• Подготовка команды для ответов на вопросы оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству)

• Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

7. Презентация проекта.

8. Рефлексия (анализ).

Работа над исследовательским проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Роль учителя в данном случае заключается в организации субъект - субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности школьников. На первом уроке необходимо провести инструктаж, познакомить учащихся с основными приемами работы, а на заключительном - оценить работу над проектом школьников.

Причем, в ходе оценивания проекта учитель выясняет:

• степень усвоения учениками учебного материала;

• пробелы в знаниях и умениях школьников;

• правильность (или ошибочность) использования алгоритмов проектной деятельности;

• применение рациональных приемов и способов организации и выполнения проектного задания.

В ходе организации работы школьников над проектами реализуются следующие цели:

Образовательная - вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

Развивающая - развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой; расширение кругозора, эрудиции.

Воспитательная - воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности.

1. Рефлексивные умения:

• умение осмыслить задачу, для которой недостаточно знаний;

• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи.

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

• умение находить несколько вариантов решения проблемы;

• умение выдвигать гипотезы;

• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной деятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• умения коллективного планирования;

• умение взаимодействовать с любым партнером;

• умение взаимопомощи в группе при решении общих задач;

• навыки делового партнерского общения;

• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

• умение проектировать процесс (изделие);

• умение планировать деятельность, время, ресурсы;

• умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

• умение вести дискуссию;

• умение отстаивать свою точку зрения;

• умение находить компромисс;

• навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.;

7. Презентационные умения и навыки:

• умение уверенно держать себя во время выступления;

• навыки монологической речи;

• артистические умения;

• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

• умение отвечать на незапланированные вопросы.

Требования к содержанию проекта.

Проект может состоять из двух или трех основных частей:

1) теоретическая часть (обзор литературы);

2) практическая часть (результаты наблюдений, опыта, эксперимента и др.);

3) проектная часть.

Обязательными являются обзор литературы по проблеме и собственно проектная часть. Теоретическая и практическая части проекта представляют завершенную учебно-исследовательскую работу, на основании результатов которой автор (ы) предлагают то или иное решение выявленной проблемы (проектная часть).

Учебный проект «Тайна имени»

Цель - активизация практической деятельности учащихся, а также привлечения внимания к истории возникновения и значения своего имени.

Задачи проекта:

• изучить историю возникновения имен учащихся школы, их значение;

• развить навыки исследовательской деятельности;

• привить любовь к своему имени и к имени окружающих.

Основополагающий вопрос:

Может ли имя предопределять качества человека и его характер?

Проблемные вопросы:

Влияет ли имя человека на его судьбу?

Учебные вопросы:

• Как называется наука, изучающая имена собственные?

• Что обозначает ваше имя?

План проведения проекта

Этап I. Вводное занятие. Погружение в проект.

1. Знакомство с планом предстоящей работы.

2. Знакомство с историей и легендами возникновения имен.

3. Рассказ о значении имени в Древней Руси.

Этап II. Технологический. Организация деятельности.

1. Работа со словарями личных имен.

2. Изучение списка имен учащихся.

Этап III. Создание презентации. Осуществление деятельности.

Этап IV. Защита проекта. Презентация.

Этапы работы над проектом.

20