Конспект урока открытия новых знаний и способов их применения по правописанию. Тема Правописание о-ё после шипящих и ц (5 класс)

Кошкина Г.С.,

учитель русского языка и литературы.

Конспект урока открытия новых знаний и способов их применения по правописанию.

Тема: «Правописание О-Ё после шипящих» (§ данная тема изучается в 6 классе, а учебники по ФГОС выпущены пока только для 5 класса )

(М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская и др. Русский язык . 6-й класс )

Цель урока : создать условия для овладения знаниями о правописании О-Ё после шипящих и отработки способа применения этих знаний на письме.

Предполагаемые результаты урока (подцели):

Личностные: бережное и внимательное отношение к русскому языку, понимание роли языка в развитии интеллектуальных способностей, обогащение словарного запаса обучающихся, развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Метапредметные: развитие навыков целеполагания и планирования; совершенствование умений микроисследования; осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; совершенствование умений анализа, сравнения, группировки, обобщения; формирование навыков извлечения информации из различных источников и ее преобразования; овладение умениями делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения; осуществление коммуникативного взаимодействия с одноклассниками и учителем, умение приходить к общему решению в совместной деятельности; создание высказываний в устной и письменной форме.

Предметные: овладение знаниями о способах выбора О-Ё после шипящих и их применение в различных практических ситуациях.

Ход урокаПриводят в порядок рабочее место, эмоционально настраиваются на урок.

( Запись: Дата. Классная работа.)

Личностные:

ответственность за предстоящую деятельность.

Метапредметные: организация своего рабочего места.

2. Актуализация имеющихся знаний и способов их применения

Проверить уровень усвоения теоретического материала предыдущего урока (правописание О-Ё после шипящих в корне и окончании), проверить навыки практического применения имеющихся знаний, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы

Вступительное слово учителя.

- Сегодня у нас урок-практикум. Мы будем работать над орфограммой, которая вызывает у вас затруднение. Посмотрите, пожалуйста, какая это орфограмма? ( На доске записаны слова для орфографической разминки)

Вопросы и задания учителя:

- Расскажите о правописании О-Ё поле шипящих в корнях и окончаниях (сопровождайте свой ответ примерами из домашнего упр. ).

Рассказывают о правописании О-Ё после шипящих в корнях и окончаниях слов, комментируют написание слов с данной орфограммой в корнях и окончаниях слов.

Личностные:

развитие учебных мотивов.

Метапредметные:

Умение строить речевое высказывание на определённую тему, работать со словарным материалом, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять самоконтроль.

Предметные: умение использовать знания о правописании О-Ё после шипящих в корнях и окончаниях на практике

3. Столкновение знания и незнания

Поставить учащихся перед необходимостью открытия новых знаний о правописании О-Ё после шипящих в суффиксах

Орфографическая разминка

Печ…нка - собач..нка;

ш…пот - ш…в;

ноч…вка - алыч…вка;

ключ…м - теч..м;

деш…вый - кумач..вый;

жж…нка - мальч..нка.

Учитель показывает презентацию (эталон выполнения)

Объясните, правописание каких слов вызвало у вас затруднение?

Обучающиеся вставляют пропущенные буквы и графически обозначают орфограмму.

Самопроверка

Обучающиеся проверяют свою работу (презентация, слайды 1-14) и оценивают знания по данной теме.

В ходе выполнения работы обучающиеся приходят к осознанию того, что не всегда понятно, какую гласную О или Ё писать в словах.

Личностные:

внимательное и бережное отношение к родному языку, развитие учебных мотивов.

Метапредметные: умение анализировать, сопоставлять, разрешать проблемные ситуации, рассуждать, делать выводы.

Предметные:

знание правила правописания О-Ё после шипящих и Ц в корнях и окончаниях, умение находить опознавательные признаки орфограммы

4.Целеполагание (на основе уточнения неизвестного) и планирование этапов деятельности

Создать условия для постановки учащимися цели познавательной деятельности, формулировки темы урока и планирования деятельности

1. Обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»), уточнение границ неизвестного («Чего мы ещё не знаем?»)

-Какая проблема стоит перед вами, когда вы встречаетесь с этой орфограммой?

Учитель вместе с учащимися формулирует проблемный вопрос.

( Как решить орфографическую задачу, связанную с употреблением О-Ё после шипящих?)

Слайд №15

По ходу беседы учитель показывает слайды презентации.

Где вам приходится встречаться с этим словом? Что такое задача?

Толкование слова « задача».

Слайды№ 16-17

Поставьте перед собою цель…

Отмечают, что в словах ночёвка, алычовка , кумачовый, жжёнка, мальчонка, собачонка орфограммы в суффиксе, а это правило ещё не изучено.

Обучающиеся предлагают свои варианты проблемного вопроса.

Об-ся отвечают на вопрос

(в жизни, на уроках математики).

Обучающиеся дают толкование слова «задача».

Об-ся ставят для себя цель на урок и записывают её в тетрадь.

Формулируют цели:

- Выяснить, когда в суффиксах после шипящих пишется О, а когда - Ё.

- Определить способ действия при решении орфографической задачи, связанной с употреблением О-Ё после шипящих в словах разных частей речи.

- Потренироваться в написании слов с этой орфограммой.

Формулируют тему урока: «Правописание О-Ё после шипящих».

(Запись: Тема урока)

Обучающиеся отмечают, что необходимо исследовать слова с данной орфограммой, попытаться сгруппировать слова в соответствии с буквой, выявить закономерность выбора букв О или Ё, выделить опознавательные признаки орфограммы, оформить результаты исследования в виде алгоритма и устного высказывания (текста нового правила)

Личностные:

бережное и внимательное отношение к русскому языку, развитие учебных мотивов.

Метапредметные: определять проблему, тему, ставить цели, планировать свою деятельность, участвовать в диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, слушать и понимать речь других.

Предметные: выделение в слове морфем, представление об опознавательных признаках орфограммы

5. Открытие и осмысление новых знаний

Научить работать с информацией, находить опознавательные признаки орфограммы «О-Ё после шипящих и Ц в суффиксах»,

развивать логическое мышление.

Учитель предлагает материал для исследования:

ночЁвка - алычОвка;

жжЁнка - мальч.Онка;

обречЁнный - медвежОнок

Как вам удобно работать в ходе исследования?

-Как будет представлен результат исследования?

Ученики работают в группах, обозначают опознавательные признаки орфограммы, устанавливают закономерность выбора букв О-Ё после шипящих , формулируют выводы.

Работа в группе (составление схемы или части алгоритма)

Если орфограмма О-Ё после шипящих в суффиксе, то смотрим,

От чего образовано?

От глагола Не от глагола Пишу Ё 2. Под ударением

Да Нет

Пишу О Пишу Е

выступающие от групп представляют свои наработки.

.

Личностные: бережное и внимательное отношение к русскому языку, развитие учебных мотивов, обогащение словарного запаса

Метапредметные: поиск путей решения проблемы, осуществление самоконтроля,

работа в группе, анализ, сравнение, установление закономерности, умение делать выводы, фиксировать информацию с помощью схемы, строить рассуждения, слушать и понимать речь других.

Предметные: орфограмма « Правописание О-Ё после шипящих в суффиксах»

6.Выведение способа применения новых знаний

Выявление последовательности действий при применении орфограммы « Правописание О-Ё после шипящих »

Вопрос, подводящий к созданию инструкции по применению правила: Какова последовательность действий при выборе -О или - Ё после шипящих ?

Задание: Определить, каким будет следующий шаг при решении орфографической задачи?

1. В какой морфеме О (Ё)?

Создайте алгоритм применения орфограммы.

Задание: Определить, каким будет следующий шаг при решении орфографической задачи?

1. В какой морфеме О (Ё)?

выступающие от групп представляют свои наработки.

В результате групповой работы появляется алгоритм.

Личностные: развитие учебных мотивов.

Метапредметные:

систематизация информации, развитие логического мышления, алгоритмизация действий.

Предметные: способ применения орфограммы Правописание О-Ё после шипящих »

7. Закрепление новых знаний и отработка способа их применения

Закрепить знания о правописании приставок и способы их применения.

Научиться отличать вновь изученную орфограмму от смешиваемых.

Сформировать умение применять знания в различных ситуациях

Учитель следит за работами групп и оказывает помощь.

Выступление групп сопровождается презентацией

( слайды 19-27)

Беседа.

- Чем во все времена восхищался человек?

( Красотой природы).

А. Лейн говорил: « Искал прекрасное я в книгах мудрецов, - и находил его в дыхании природы».

Мы сидим на уроке, а за окном прекрасное время года - весна. Какие ассоциации связаны у вас с этим словом?

Художники, поэты, писатели, композиторы восхищались этим чудесным временем года.

И.И. Левитан из Ниццы, с берега Средиземного моря, писал: «Воображаю, какая прелесть у нас на Руси - реки разлились, оживает всё. Нет лучше страны, чем Россия».

Давайте посмотрим, какая весна у нас на Урале (презентация, слайды 28-39).

Работа с деформированным текстом

Учитель оказывает помощь.

Учитель оценивает несколько работ.

Учитель показывает эталон работы ( презентация)

1.Учащиеся работают в группе.

Задание: к заданным словам подберите из предложенных справа слов аналогичные по форме и написанию.¹

Освещён - смеш..н, молодож..н, пораж..н, восхищ..н;

Лучом - теч..м, печ..м, ключ..м;

Снежок - ш..к, береж..к;

Речонка - сгущ..нка, мальч..нка, жж..нка.

Выступление представителей от группы и проверка.

Обуч-ся составляют предложения с оставшимися словами.

обуч-ся рассказывают об образах и ассоциациях, возникающих при слове весна.

Зарисовка о весне

Обуч-ся смотрят зарисовку о весне.

Обуч-ся самостоятельно работают с деформированным текстом о весне². Уровень обуч-ся выбирают самостоятельно

(Вставить буквы и расставить знаки препинания)

Хорош.. в лесу весной! Все в эту пору вызывает чувство восторженной радости и ш..лковая зелень свеж..й листвы и нежный аромат цветов и тяж..лые запахи влажной земли.

Всем деревьям весна подарила цветочный наряд. Из своих лесных братьев и сестер весной самая заметная черемуха, будто снеж..к ее осыпал. Вот стоит в цвету красавица- верба. Жемчуг на ее парч..вых ветках.

Лес освещ...нный лучами весеннего солнца оживает. Птицы возвратившиеся из дальних мест смастерили гнездышки и внутри выстлали пухом и ш..рсткой. А у воронихи уже вылупилось шесть прож..рливых птенц..в, и из гнездышка слышится их требовательный писк.

На проталинке под кустом копошится пушистый комоч..к. Это зайч..нок. А в щ..лку между двумя скрещ..нными деревьями смотрит иволга. Отовсюду ч..тко слышится ш..пот ветра.

Очарование весенней природы находит отклик в моей душе

(см. Приложение №2)

Обуч-ся проверяют свои работы по презентации.

Личностные: бережное и внимательное отношение к русскому языку, развитие учебных мотивов, обогащение словарного запаса Метапредметные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей, действие по алгоритму; овладение приёмами анализа, сравнения, группировки, исключения лишнего, отбора и систематизации материала, умение строить связное монологическое высказывание, слушать других, аргументировать и корректировать свою точку зрения.

оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

Предметные: умение верно определять правописание О или Ё после шипящих

8. Рефлексия Подведение итогов урока

Рефлексия с помощью вопросов учителя:

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

-Чему вы научились?

- Какие знания и умения, освоенные ранее, вам пригодились?

- Как вы считаете, достигли ли мы поставленной цели?

- Какие задания вызвали у вас затруднения?

-Попробуйте оценить свою работу на уроке. По каким критериям вы будете оценивать себя?

Можете оценить себя с помощью конструкций:

Я был восхищен…;

Я был поражен….

Мне было нехорошо…

Я был поглощен…

Я был обречен …

Подведение итогов Слово учителя о хорошей работе учащихся на уроке

Обучающиеся анализируют свою работу на уроке, оценивают свои знания по предложенным ими критериям, говорят, достигли ли они цели, поставленной в начале урока, и выражают отношение к уроку, используя конструкции:

Я был восхищен…;

Я был поражен….

Мне было нехорошо…

Я был поглощен…

Я был обречен …

Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Метапредметные: умение соотносить цели и результаты своей деятельности, вырабатывать критерии оценки, определять степень усвоения материала, оценивать успешности своей работы на уроке.

9. Домашнее задание.

Обеспечить понимание обуч-ся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Применить новые знания в творческой ситуации

Выучить алгоритм

Разноуровневое домашнее задание:

упражнение 556, или 25 слов к словарному диктанту, или сочинение на тему « За что я люблю весну?»

Анализируют материалы домашнего задания, задают вопросы учителю на уточнение.

Личностные:

бережное и внимательное отношение к русскому языку, развитие учебных мотивов, обогащение словарного запаса. Метапредметные

Планирование своих действий, структурирование знаний, подбор примеров, иллюстрирующих теоретические положения.

Предметные:

Знание орфограммы «Правописание О-Ё после шипящих», использование в собственной речи слов на изученную орфограмму

1 Задание учитель разрабатывает самостоятельно

2</<sup> Текст о весне составлен учителем.