Учителю
Рабочая программа по литературе 8 класс

Рабочая программа по литературе 8 класс

Автор публикации: Мякишева Е.Н.

Дата публикации: 11.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКАРАССМОТРЕНО

Заседание ШМО учителей

русского яз. и литературы

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № __17___

от «30» августа 2014 г.

Руководитель ШМО Вальтер О.А.____________

СОГЛАСОВАНО

Заседание НМС

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № ___4__

от «29» августа 2014 г.

Зам. директора по НМР

Т.В. Уварова _________

УТВЕРЖДАЮ

Приказ № ___151__

от «05» сентября 2014г.

Директор

МБОУ «СОШ № 35»

____________М.В. Лебедева

РЕКОМЕНДОВАНО

Заседание ШМО учителей

русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № _____

от «____» ________ 2014 г.

Руководитель ШМО

О.А. Вальтер ____________

Рабочая программа

учебного предмета

«Литература»

(базовый уровень)

для учащихся 8 Б класса

на 2014-2015 учебный год

Предметная область: «Филология»

Разработала:

Мякишева Е.Н.,

учитель русского языка и литературы.

Братск, 2014 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа для учащихся 8 Б класса составлена на основе авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией А.Г.Кутузова (Программы для общеобразовательных учреждений.5-11 кл./А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др.; под редакцией А.Г. Кутузова. - М.:Дрофа,2011), рекомендованной Министерством образования РФ, федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и основной образовательной программой МБОУ «СОШ № 35».

Отличительной особенностью данной рабочей программы по сравнению с примерной (авторской) программой является введение уроков развития речи и внеклассного чтения - 9 часов, что не повлияет на прохождение программы. В примерной (авторской) программе нет традиционного раздела «Развитие речи», «Внеклассное чтение», так как авторы рассматривают литературное образование как единство 3х компонентов: творчество - сотворчество - знание и умение, авторский коллектив Кутузова А.Г. предлагает систему коммуникативно-творческих работ, обозначенных как «Творческая мастерская», «Творческий практикум», «Творческое задание», «Самостоятельный анализ выбранного произведения», «Советы библиотеки».

Психолого-педагогические особенности обучающихся данного класса обусловлены следующим:

бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

В прошлом учебном году успеваемость -100%, качество-43,33%, активно на уроке работают 10 человек (33%), прослеживается средняя мотивация к предмету, небольшая часть обучающихся плохо заучивает наизусть и недостаточно хорошо ориентируются в тексте, поэтому необходимо осваивать новые продуктивные приемы работы с текстом, учебным материалом, создать условия для индивидуальной работы обучающихся.

Цели программы:

воспитательные:

воспитывать любовь к книге как культурной ценности;
способствовать воспитанию нравственных качеств личности школьника;
формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

развивающие:

развивать эмоциональное восприятие текста;
развивать образное и аналитическое мышление и творческие способности учащихся;

образовательные:

обучать школьников анализу художественных произведений;
способствовать запоминанию основных теоретических понятий: образ и характер.

Задачи программы определены и связаны как с читательской деятельностью, так и с эстетической функцией литературы.

формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;
формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программой на конец года обучающиеся должны овладеть следующими общеучебными умениями, навыками и способами деятельности:

выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью;
составление плана;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности.

Задачи, решаемые учащимися в разных видах деятельности

Самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
Осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
Эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми, осуществляя разнообразную деятельность

Формы организации учебного процесса:

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса могут использоваться система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. В основе лежит технология личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем возможны следующие формы и структуры учебного занятия:

индивидуальные;
групповые;
индивидуально-групповые;
фронтальные;
практикум.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе реализации программы у учащихся формируется следующая система ценностей:

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию.
Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность науки - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.
Ценность свободы и социальной солидарности как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Ценность традиционной российской религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Литература как учебный предмет реализуется через федеральный компонент учебного плана и является обязательным для всех. Рабочая программа «Литература» для учащихся 8 классов рассчитана на 68 часов(2 часа в неделю) в соответствии с федеральным учебным планом и учебным планом МБОУ «СОШ № 35» на 2014-2015 учебный год.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Всего

Развитие

речи

Внеклассное

чтение

Литература и традиция

Древнерусская литература и её традиции

Духовная литература и её традиции

Зарубежная литература и её традиции

Русская литература XVIII века и её традиции

Русская литература XIX века и её традиции

Русская литература XX века и ее традиции

Русская литература ХХ века и её традиции

Итого

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Литература и традиция

Введение

Понятие о традиции в культуре и литературе. Традиция и развитие литературы. Первоначальное понятие о новаторстве в искусстве.

Гораций. «К Мельпомене»; М. В. Ломоносов. «Я знак бессмертия себе воз-двигнул...»; Г.Р. Державин. «Памятник»; А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» Поэзия и история. Поэт и его предназначение. «Вечная жизнь» как художественная метафора и реальность. Понятия живая традиция и «вечная тема».

Творческая мастерская.

От перевода к оригинальному тексту.

Творческий практикум.

Развитие темы поэтического памятника в поэзии ХХ века.

Древнерусская литература и её традиции

«Слово о полку Игореве». Историческая основа и сюжет. Система образов. Образ Русской земли. «Слово...» и фольклор. Значение «Слова...» для судеб русской литературы.

Творческая мастерская.

Жизнь произведения в культуре другого времени (И. А. Бунин. «Ковыль»; И. Северянин. «Игорь и Ярославн а»).

Творческий практикум.

Сравнение поэтических переводов или поиски скрытого цитирования (М. А. Волошин. «Гроз а»).

Духовная литература и её традиции

«Поучение Владимира Мономаха».

«Письмо преподобного оптинского старца иеросхимонаха Амвросия к превосходительной NN». Жанр поучения в духовной литературе.

Оптина пустынь и русская литература.

Зарубежная литература и её традиции

Начальное представление о культурных эпохах и литературных направлениях. Общечеловеческое в литературе. Сонет как литературный жанр.

Данте Алигьери. Сонет XLIX (из книги «Новая жизнь»); Ф. Петрарка. Сонет CCLVII (из «Книги песен на жизнь мадонны Лауры»); У. Шекспир. Сонет XXIII («Как на подмостках жалкий лицедей...»).

А. С. Пушкин. Сонет. Начальное представление о взаимовлиянии национальных литературных традиций.

Творческая мастерская. Как сделан сонет.

Творческий практикум.

Западноевропейский сонет в русских переводах (сонет LXVI У. Шекспира в переводах С. Маршака и Б. Пастернака).

Катулл. «Нет, ни одна средь женщин…». Лаконизм образов и напряжённость чувств.

Данте Алигьери. «Божественная комедия» (отрывки) как поэма восхождения к совершенству. Трёхчастная композиция. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий, Данте и Беатриче.

У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». «Вечные образы» и проблемы в трагедии. Тема, сюжет, жанр, образы главных героев. Основной конфликт.

Русская литература XVIII века и её традиции

Традиции древнерусской, античной и зарубежной литературы в новой русской литературе XVIII века. Понятие о влиянии литератур.

Д. И. Фонвизин. «Недоросль». Основные характеры. Драматургический конфликт. Особенности композиции. Способы создания комического эффекта. Отражение в комедии идей XVIII века. Значение комедии для современников и последующих поколений.

Г. Р. Державин. «Осень во время осады Очакова» (отрывок), «Снегирь». Понятие о философской лирике. Духовный мир человека XVIII века. «Высокая» и «низкая» лексика. Аллегория, олицетворение. Ода как жанр.

И. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Изменение взгляда на человека в литературе XVIII века. Основа конфликта. Характеры главных героев. Демократизм повести. Представление о сентиментализме. Повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» в русской литературе.

А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (отрывок). Жанр путешествия как форма панорамного изображения жизни. Нравственно-социальная проблематика. Автор на страницах «Путешествия…».

Творческая мастерская.

Традиции и новаторство произведений XVIII века.

Творческий практикум.

Литературная стилизация.

Русская литература XIX века и её традиции

Романтические традиции в литературе. Романтизм и романтический герой.

А. С. Пушкин. «Братья разбойники» как романтическая поэма. Образ главного героя.

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Развитие литературной традиции романтической поэмы. Образ главного героя. Пейзаж и его функции. Своеобразие композиции.

Е. А. Баратынский. «Водопад», «Чудный град порой сольется...; Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся...»; А. А. Фет. «Вечер», «Учись у них - у дуба, у березы...». Романтические традиции в русской лирике.

Творческая мастерская.

Традиции в создании образа романтического героя.

Э.Т.А.Гофман. «Щелкунчик» как романтическое произведение. Основной конфликт и его разрешение. Гофман и русская культура.

Дж. Г. Байрон. «Корсар» как романтическая поэма. Образ «байронического героя». Своеобразие композиции. Байрон и русская литература.

Творческий практикум.

Литературный манифест (от лица писателя-романтика).

Реалистические традиции в литературе.

Реализм, герой реалистического произведения.

А. С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Предисловие «От издателя» и его художественные функции. «Станционный смотритель». Образ и тема «маленького человека». Автор и рассказчик.

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Человек в русской литературе XIX века. Проблема нравственного долга, верности и чести. Две России. Тема «русского бунта». Автор, герой, рассказчик. Композиция и система образов. Особенности повествовательной манеры. Реализм романа.

Н.В.Гоголь. «Шинель». Человек и государство. Гуманистический пафос произведения. Традиции и новаторство в изображении образа «маленького человека». Человек, лицо и вещь в художественном мире Гоголя.

И. С. Тургенев. «Ася». Проблема счастья в повести. Автор и рассказчик. Образ «тургеневской девушки». Лиризм повести. Злободневное и вечное в повести.

Ф.М.Достоевский. «Белые ночи». Русская действительность в художественном мире повести. Нравственно-философская проблематика. Утверждение самоценности человеческой личности.

Н.А.Некрасов. «Тройка», «Внимая ужасам войны…». Социальное и общечеловече-ское в русской лирике. Демократизм поэзии Некрасова.

Творческая мастерская.

Реалистические традиции в поэзии и прозе XIX века.

Библиотечный урок (одно произведение по выбору).

Ги де Мопассан. «Ожерелье». Реалистические традиции в европейской литературе. Взаимовлияние литератур.

Творческий практикум.

Сочинение-рассуждение «Борьба чувства и долга в литературном произведении».

Русская литература ХХ века и её традиции

М. Горький. «Макар Чудра», «Челкаш». Романтические традиции в рассказе: новое в образе героя, конфликте, стиле.

А. И. Куприн. «Гамбринус». Сюжет как средство характеристики героя. Контраст внешнего и внутреннего состояния героя. Антитеза. Первое представление о неоромантическом герое.

А. П. Платонов. «В прекрасном и яростном мир е». Романтические и реалистические традиции в произведении. Роль метафоры. Особенность портрета.

А.Т. Твардовский. Из «Автобиографии», «Василий Теркин» («От автора», «Переправа», «Гармонь», «Бой в болоте», «Смерть и воин»). Реалистические традиции. Романтическое и реалистическое в изображении войны. Человек на войне. Обобщенный образ героя. Национальный характер в литературе. Фольклорная основа, свободный сюжет. Особенности жанра.

В.М. Шукшин. «Дядя Ермолай», «Стенька Разин». Традиции реализма. Образ «маленького человека». Смысл жизни и назначение человека. Герой - правдоискатель. «Открытый» финал как художественный прием.

Творческая мастерская.

Традиции в создании образа героя романтического и реалистического произведения.

А. С. Грин. «Алые паруса». Повесть и феерия. Художественный символ. Сказочное и реальное в повести. Чистота и возвышенность чувств, лиризм повести.

А. де Сент-Экзюпери. «М аленький принц». Развитие романтических традиций в европейской литературе. Идеал и реальность в философской повести-сказке.

М.Карим. «Бессмертие» (отрывок). Близость образов героев в литературе разных народов.

Р.Бах. «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». жанр произведения. евангельские и сказочные мотивы, особенности композиции. Читательская интерпретация.

Творческий практикум.

Интерпретация или презентация самостоятельно прочитанного рассказа писателя XX века.

Итоговая читательская конференция. Роль традиции в развитии литературы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностное развитие

В рамках когнитивного (знаниевого) компонента будут сформированы:

историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
освоение национальных ценностей, традиций, культуры;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности

Познавательная деятельность

Обучающиеся научатся:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
давать определение понятиям;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
творчески решать учебные и практические задачи: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельно выполнять различные творческие работы;

Информационно-коммуникативная деятельность

Обучающиеся научатся:

адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
осознанно бегло читать тексты различных стилей и жанров, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
владеть монологической и диалогической речью, строить монологическое контекстное высказывание; вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
владеть устной и письменной речью; создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять планы, тезисы, конспекты;
приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»);
использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, учитывать особенности различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.);

Рефлексивная деятельность

Обучающиеся научатся:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
оценивать свои учебные достижения, поведения, черты своей личности, свое физическое и эмоциональное состояние, осознанно определять сферы своих интересов и возможностей.
соблюдать нормы поведения в окружающей среде, правила здорового образа жизни.
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ

Обучающиеся научатся:

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Обучающиеся научатся:

использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

Поиск и организация хранения информации

Обучающиеся научатся:

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Обучающиеся получат возможность научиться:

планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

Формирование читательской компетентности,

умений и навыков работы с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Обучающиеся научатся:

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Обучающиеся научатся:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

Работа с текстом: оценка информации

Обучающиеся научатся:

откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения литературы обучающийся научится:

знать/понимать

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

При проведении занятий предусмотрена реализация системно-деятельностного, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов, которые позволят ученикам двигаться внутри курса по своей траектории и быть успешными.

В процессе реализации данной программы используются такие технологии и методы обучения как:

1)технология дифференцированного обучения, при которой дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению;

2)информационно-коммуникативная технология, позволяющая совершенствовать практические умения и навыки обучающихся, индивидуализировать процесс обучения, повысить интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность;

3)технология проектного обучения позволяет формировать приемы продуктивной деятельности учащихся (видение проблемы, перенос знаний, структурирование, рефлексия), формирует умение публичного выступления, целеполагания, прогнозирование результатов деятельности, умение работать в группах, аргументировано доказывать свою точку зрения и т.д. Метод проектов способствует повышению личной уверенности у каждого ученика, развивает командный дух, коммуникабельность, умение сотрудничать, развивает у учащихся умение искать пути поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

Образовательные пространства реализации программы

Главным образовательным пространством обучения является урок.

Урок - это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Уроки основных типов в рамках традиционного обучения

Урок ознакомления с новым материалом
Урок закрепления изученного
Урок применения знаний и умений
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок проверки и коррекции знаний и умений
Комбинированный урок

Критерии результативности урока:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Для контроля и оценки достижения общеучебных результатов используется следующие система форм и видов контрольно-оценочных действий:

текущий контроль:

- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;

- самостоятельные работы;

- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;

промежуточный контроль:

- тестирование;

- выполнения творческих работ;

- проверочные работы;

- домашние самостоятельные работы;

итоговый контроль:

- контрольная итоговая работа.

Предполагается диагностировать уровень обученности учащихся с использованием разнообразных форм и методов работы, а именно:

Устный опрос
Тест
Викторина
Самостоятельная работа
Письменный развернутый ответ на вопрос
Сочинение
Творческие работы

Критерии оценивания результативности обучения литературе

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по литературе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в изложении материала;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки , искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Тест

Расчет тестового балла проводится путем суммирования баллов за каждый ответ.

Пересчет результата проводится в процентном взаимоотношении по следующей схеме:

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Учебно-методический комплекс:

В мире литературы. 8 кл. В 2 частях: учебник-хрестоматия для общеобразо-вательных учреждений/ авт.-сост. А.Г. Кутузов,-11-е изд.-М.: Дрофа, 2010

2. Технические средства обучения:

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок; настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
видеомагнитофон/видеоплеер;
мультимедийный проектор;
экспозиционный экран;
персональный компьютер для учителя;

3.Экранно-звуковые пособия:

видеофильмы по тематике программы;
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

4. Материалы и инструменты:

иллюстративный справочный материал;

5. Помещение для занятий:

кабинет русского языка литературы;

6. Оборудование класса:

ученические двухместные столы с комплектом стульев;
стол учительский с тумбой;
шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература, использованная при подготовке программы

Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. - С.158.
Кутейникова Н.Е.Уроки литературы в 8 классе.- М.: Просвещение, 2009.
Черных О.Г. Практикум по литературе: 8 класс. - М.: ВАКО, 2010.
Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе:8 класс. - М.: ВАКО, 2010.
Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. Методическое пособие для учителей-словесников. - М.: Русское слово, 2012.
Абдуллина Л.И., Будникова Н.Н., Полторжицкая Г.И. Нетрадиционные уроки литературы: 5-11 классы. - М.: ВАКО, 2011.

Литература, рекомендованная для обучающихся

Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим... Дидактические материалы по литературе. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2011.

Интернет-ресурсы

Российский образовательный портал - [электронный ресурс].www.school.edu.ru/ (дата обращения: 22.08.2014)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - [электронный ресурс].school-collection.edu.ru/(дата обращения: 22.08.2014)
Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов- [электронный ресурс]. fcior.edu.ru/(дата обращения: 22.08.2014)
Рукописные памятники Древней Руси - ресурс, посвящённый памятникам древнерусской литературы- [электронный ресурс]. www.lrc-lib.ru/(дата обращения: 22.08.2014)
Русский язык школа 35 Братск- [электронный ресурс]. vk.com/club43669693(дата обращения: 22.08.2014)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Введение: литература и традиция.

Традиция и развитие литературы.

Что такое новаторство?

Уметь составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа

Понимать, что есть традиция и новаторство.

Знать образную природу словесного искусства

Работа с текстом: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл

Рефлексивная деятельность: самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

составление тезисов

5.09

Ода Горация «К Мельпомене» в переводах русских поэтов XVIII-XIX в. Поэт и история. Поэт и его предназначение. Понятие живая традиция и «вечная тема».

Знать традиции в содержании и форме произведения. Уметь видеть традиции в произведениях.

Работа с текстом: решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста

Информационно-коммуникативная деятельность: приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы

Чтение наизусть

Древнерусская литература и ее традиции

9.09

12.09

Истоки древнерусской литературы. Ее традиции. «Откуда пошла Русская земля…»

«Повесть временных лет»- памятник древнерусской литературы.

Знать традиции ДРЛ

Владеть различными видами пересказа, характеристика героев и их поступков, умение участвовать в диалоге.

Познавательная деятельность: работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов

Информационно-коммуникативная деятельность: владеть устной и письменной речью; создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять планы, тезисы

Работа с текстом: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов

Рефлексивная деятельность: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

16.09

Слово о «Слове…» Историческая основа и сюжет.

Поэтический мир и герои «Слова». Идейный смысл «Слова…»

Познакомить с исторической основой «Слова», историей открытия памятника, жанром «Слова», проблемой авторства.

составление цитатного плана

19.09

Система образов Образ Русской земли

«Слово…» и фольклор.

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения

Уметь найти нужную информацию о жизни «Слова» в искусстве, создать связный устный текст на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.

Тест по содержанию

23.09

Основная идея «Слова…»

Жизнь «Слова» в литературе и других видах искусства

26.09

Р.Р. Творческий практикум. Сочинение по «Слову…»

Обсуждение планов домашних сочинений. Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.

Сочинение

Духовная литература и ее традиции

30.09

«Поучение Владимира Мономаха». Историческая и нравственная ценность произведения.

Формировать представление о появлении ДРЛ. Уметь находить традиции .

Работа с текстом: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

Рефлексивная деятельность: оценивать свои учебные достижения

Составление памятки

03.10

«Письмо преподобного …Амвросия…»

Определять историческую и нравственную ценность произведения.

Зарубежная литература и ее традиции

7.10

Традиции зарубежной литературы.

Жанр сонет. Содержание и композиция.

Находить общечеловеческое в литературе.

Уметь составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа

Познавательная деятельность: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Информационно-коммуникативная деятельность: владеть монологической и диалогической речью, строить монологическое контекстное высказывание; вступать в речевое общение

Чтение наизусть

10.10

У. Шекспир «Ромео и Джульетта» Вечные образы и проблемы в трагедии.

14.10

«Ромео и Джульетта». Великая сила любви.

презентация

Русская литература 18 века и ее традиции

17.10

Традиции литературы 18 века. Идеи 18 века и русская культура.

Уметь составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа. Влияние литератур.

Познавательная деятельность: основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения

Информационно-коммуникативная деятельность: осознанно бегло читать тексты различных стилей и жанров, проводить информационно-смысловой анализ текста

Работа с текстом: выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста, находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения ин-формации в запросе и в самом тексте, понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Рефлексивная деятельность: самостоятельно организовывать учебную деятельность

Формирование ИКТ - компетенции: использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг

Конспект

21.10

Д.И. Фонвизин . Комедия «Недоросль». Отражение идей 18 века.

Основные характеры комедии.

Владеть различными видами пересказа

Знать содержание изучаемого произведения

Характеристика героев и их поступков

24.10

Особенности композиции. Способы создания комического.

умение участвовать в диалоге, авторское отношение к происходящему, выразительно читать текст по сценам; сопоставлять героев

Тест по содержанию

7.11

Традиции и новаторство в комедии.

Уметь составлять тезисы и план прочитанного, умение участвовать в диалоге

11.11

Р.Р. Творческий практикум. Сочинение на выбор.

Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.

сочинение

14.11

Поэзия Г.Р. Державина. Понятие о философской лирике.

Познакомить учащихся с философской поэзией. Находить высокую и низкую лексику.

18.11

Н.М. Карамзин . Писатель и историк.

«Бедная Лиза». Изменение взгляда на человека в литературе 18 в.

Знать содержание изучаемого произведения

Характеристика героев и их поступков

Уметь составлять тезисы и план прочитанного, умение участвовать в диалоге

21.11

Характеры главных героев. Демократизм повести. Представление о сентиментализме. Новаторство Карамзина .

Тезисы или план

25.11

А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». Жанр путешествия как форма панорамного изображения жизни

Знать содержание отрывка изучаемого произведения. Вступать в диалог по прочитанному.

28.11

Р.Р. Творческий практикум. Сочинение - стилизация. Речь о значении русской литературы 18 века.

Отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.

Сочинение

Русская литература 19 века и её традиции

2.12

Романтические традиции в литературе.

Романтизм и романтический герой.

Уметь составлять тезисы и план прочитанного, умение участвовать в диалоге

Познавательная деятельность: творчески решать учебные и практические задачи: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельно выполнять различные творческие работы

Информационно-коммуникативная деятельность: приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»)

Работа с текстом: определять главную тему, общую цель или назначение текста, ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию, интерпретировать текст, находить доводы в защиту своей точки зрения

Конспект

5.12

А.С. Пушкин . «Братья разбойники» Образ главного героя.

Знать содержание изучаемого произведения

Характеристика героев и их поступков

9.12

М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» - романтическая поэма.

Содержание изучаемого произведения

оценку образа Мцыри В.Г. Белинским

Уметь анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста

Чтение наизусть отрывка

12.12

Романтические традиции в лирике. Е.Баратынский. «Водопад», «Чудный град порой сольется..». Ф.Тютчев. «С поляны коршун поднялся». А.Фет. «Вечер», «Учись у них - у дуба, у березы».

Чтение наизусть

16.12

Э.Т Гофман. «Щелкунчик» как романтическое произведение. Основной конфликт и его разрешение.

Знать содержание изучаемого произведения

Характеристика героев и их поступков

19.12

Дж.Байрон. «Корсар» как романтическая поэма. Образ «байронического» героя. Своеобразие композиции.

Знать содержание изучаемого произведения умение участвовать в диалоге, авторское отношение к происходящему

23.12

Реализм в литературе. Герой реалистического произведения

Уметь составлять тезисы и план прочитанного, умение участвовать в диалоге

Конспект

26.01

А.С. Пушкин «Повести Белкина» - новый этап в развитии литературы.

Знать содержание изучаемого произведения умение участвовать в диалоге, авторское отношение к происходящему, выразительно читать текст по сценам; сопоставлять героев. Характеристика героев, поступков

15.01

Образ и тема «маленького человека» . Автор и рассказчик.

Тест по содержанию

20.01

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Человек в русской литературе 19 века. Композиция и система образов. Образ Маши Мироновой.

Знать содержание изучаемого произведения, умение участвовать в диалоге, авторское отношение к происходящему, выразительно читать текст по сценам; сопоставлять героев

Характеристика героев и их поступков

23.01

Проблема нравственного долга, верности, чести. Образы Швабрина и Гринева.

27.01

Две России. Тема «русского бунта». Образ Пугачева

составление сравнительной таблицы

30.01

Автор, герой, рассказчик. Особенности повествовательной манеры. Реализм романа.

03.02

Н.В.Гоголь. «Шинель». Человек и государство. Гуманистический пафос произведения.

Знать содержание изучаемого произведения умение участвовать в диалоге. Характеристика героя и его поступков.

Тест по содержанию

06.02

Традиции и новаторство в изображении образа «маленького человека». Человек, лицо и вещь в художественном мире Гоголя.

10.02

Вн.чт Библиотечный урок. Н.В.Гоголь «Портрет». Образ главного героя.

13.02

И.С.Тургенев. «Ася». Проблема счастья в повести. Автор и рассказчик.

Знать содержание изучаемого произведения; понятие «прототип»

Развернутый ответ на вопрос

17.02

Образ «тургеневской девушки». Лиризм повести. Злободневное и вечное в повести.

Знать содержание изучаемого произведения умение участвовать в диалоге

20.02

Вн.чт. Библиотечный урок. Повести И.С.Тургенева о первой любви

Уметь участвовать в диалоге

24.02

Ф Достоевский. «Белые ночи». Русская действительность в художественном мире повести.

Знать содержание изучаемого произведения умение участвовать в диалоге, авторское отношение к происходящему

27.02

Нравственно-философская проблематика в произведении. Утверждение самоценности человеческой личности

03.03

Н.А.Некрасов. «Тройка», «Внимая ужасам войны». Социальное и общечеловеческое в русской лирике. Демократизм поэзии Некрасова.

Уметь определять авторскую позицию в произведении

06.03

РР Творческая мастерская. Реалистические традиции в поэзии и прозе 19 века.

сочинение

</<font face="Times New Roman, serif">10.03

Вн.чт Библиотечный урок. О.де Бальзак. «Гобсек». Образ главного героя. Тема власти денег в повести.

Знать содержание изучаемого произведения умение участвовать в диалоге, авторское отношение к происходящему

Русская литература 20 века и её традиции

17.03

Литературные традиции в 20 веке.

М. Горький «Макар Чудра». Традиции и новаторство.

Уметь составлять тезисы и план.

Знать содержание изучаемого произведения умение участвовать в диалоге

Познавательная деятельность: основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;

Работа с текстом: выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста, находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные эле-менты, сопоставлять фор-мы выражения ин-формации в запросе и в самом тексте, понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Рефлексивная деятельность: самостоятельно организовывать учебную деятельность

20.03

Композиция рассказа. Система образов.

Вечные проблемы.

Сопоставлять героев. Видеть конфликт.

Характеристика героев и их поступков

03.04

А.И. Куприн «Гамбринус» Контраст внутреннего и внешнего состояния героя.

Давать характеристику герою.

07.04

Р.Р. Сочинение Живое и мертвое в рассказе «Гамбринус»

Отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.

Сочинение

10.04

А.П. Платонов « В прекрасном и яростном мире» Романтизм и реализм в произведении.

Анализ внутреннего мира героев; авторское отношение к изображаемому; нравственные вопросы, затронутые в рассказах (труд как нравственное содержание человеческой жизни). Знать: авторское отношение к изображаемому; нравственные проблемы, затронутые в рассказе;

14.04

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Уметь анализировать текст, выявляя авторский замысел, мотивы поступков героев и сущность конфликта.

Писать на заданную тему высказывание

17.04

Р.Р. В чем философский смысл повести -сказки?

Сочинение

21.04

А.С. Грин «Алые паруса» Повесть и феерия. Чистота и возвышенность чувств.

Знать содержание изучаемого произведения умение участвовать в диалоге

24.04

Сказочное и реальное в повести. Чистота и возвышенность чувств, лиризм .

тест по содержанию

28.04

А.Т. А.Твардовский «Переправа», «Гармонь», «Бой в болоте», «Смерть и воин». Романтическое и реалистическое в изображении войны. Обобщенный образ героя.

Знать основные факты жизни.

Чтение наизусть

05.05

Человек на войне. Обобщенный образ героя

Анализ внутреннего мира героев; авторское отношение к изображаемому; нравственные вопросы

08.05

Национальный характер. Статья «Как был написан Теркин»

12.05

В.М. Шукшин .Страницы жизни.

«Дядя Ермолай». Маленький человек с большой душой.

Знать содержание изучаемого произведения умение участвовать в диалоге

15.05

Читательская конференция

Отбирать литературный материал, логически его выстраивать для выступления.

19.05

презентация

22.05

Задание на лето.

Дать опережающее задание для чтения на лето.

26.05

29.05

66-68.

Резервные уроки

ИТОГО

⇧

⇩

скачать материал