УЧЕНИК, ОТВЕТСТВЕННЫЙ ЗА СВОЁ ОБУЧЕНИЕ

Актуальность

Особенностью современной социально-экономической ситуации в России является повышение роли образования как важнейшего условия прогрессивного развития общества, обеспечивающего комплексное обновление всех сфер его жизнедеятельности в условиях перехода к демократическому государству и рыночной экономике.

На этапе всестороннего реформирования российского общества сфера образования выступает приоритетным направлением системной государственной политики. Отечественное образование может успешно выполнять свои прогностические функции в том случае, если его структура, содержание, организация и методы реализации достаточно мобильны, отвечают требованиям не только сегодняшнего дня, но и ориентированы на перспективу.

В рамках введения ФГОС возрастает необходимость профильной школы: системно-деятельностный подход как методологическая основа стандарта, ориентация на запросы личности, общества и государства, индивидуализация образовательного процесса неизбежно приводит к необходимости профилизации.

Дети приходят в школу с сознательным намерением расширить свою компетенцию и иногда даже имеют конкретные идеи в этой области. Они хотят продвинуться в своем развитии, показать себе и другим, на что способны. Однако вскоре после начала изучения формальной программы проявляются различия в темпах развития учеников. Учителя и сами дети вынуждены признать, что не всегда отвечают «единым» требованиям. Часть класса может прийти к заключению, что недостаточно компетентна для выполнения программы. Это приводит к разобщению школьников. Неуспешный ученик ищет, чем заняться, и в глазах учителя приобретает скверную репутацию: «быстро отвлекается», «плохая концентрация», «неугомонен».

Похожая ситуация происходит с теми учениками, для которых программа слишком проста. Для них успех достигается без усилий. Интерес к учебе может быть легко утерян как «медленным», так и «быстрым» учеником. Опасно, что ни тот ни другой не может развить свой потенциал полностью.

Потребность ребенка в независимости частично удовлетворяется в ходе обучения. Качество взаимодействия учителя с «хорошим» и «слабым» учениками различно. Первым, ожидая от них хороших результатов и доверяя им, учителя дают больше свободы. Других строго контролируют, что приводит к ограничению свободы, к неумению брать инициативу и ответственность на себя. «Слабые» ученики более зависимы от своих учителей, от их профессионального чутья, времени, терпения, а часто и настроения.

Важность личных взаимоотношений в процессе обучения связана с тем, что образование не происходит без связи с другими сторонами жизни ребенка, и качество этой связи определяет качество результата.

Нежелание выполнять задания учителя может являться результатом сознательного «решения» ученика. Он впадает в бездеятельность, «мечтает» или пытается заняться чем-то другим, что может беспокоить остальных.

Разработанное вмешательство-соучастие базируется на предположении, что учитель может приспособить обучение к потенциалу ученика, предвидеть его восприятие и состояние мотивации. Соучастие поможет учителю посмотреть на происходящее с точки зрения ученика и приспособить свои рекомендации. Это будет действовать на ученика как реальная поддержка. В то же время, если этот подход вызовет в ученике больше активности и сосредоточенности, то учителя смогут приписать это себе, своим усилиям. Таким образом, они начнут чувствовать себя более компетентными, что поможет им совершенствоваться дальше.

Смысл подобного обучения сводится к диалогу: взаимный выбор, подтверждение заботы и доверия, свобода каждого - вот что необходимо для развития ребенка, да и взрослого тоже.

Цели профильного обучения:

1. Формирование представления о качестве образования через понятие социальной успешности.

2. Разработка модели профильного образования, обеспечивающей планомерный, прогнозируемый переход к качественному и эффективному профильному обучению на старшей ступени школьного образования.

Для достижения данных целей необходима реализация следующего круга задач перехода на профильное обучение:

Образовательные задачи- осуществление изменений в образовательной системе, школах, включая изменения:

• в целях и задачах общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ООО;

• в формировании представлений о престижности той или иной профессии;

• в содержании образования, методах, средствах, технологиях обучения, обеспечивающих внедрение системно-деятельностного подхода с возможностями развития исследовательского, проектного и т.п.;

• в формах организации образовательного процесса (сетевые формы организации: школа-школа, школа-вуз, школа-вуз-работодатель, дистанционные формы, индивидуальные, организация учебных практик);

• в системе оценивания образовательных результатов (предметные, метапредметные, личностные);

• в процессах обучения (реализация личностно ориентированного учебного процесса);

• во внеурочной работе в связи с введением профильного обучения.

Задачи ресурсного обеспечения профильного образования:

• Разработка и освоение нормативно-правовых и иных документов.

• Использование имеющейся образовательной сети и инфраструктуры, создание новых образовательных сетей, в том числе дистанционных, для организации профильного образования.

• Использование имеющихся и создание новых образовательных, управленческих организационных структур для работы в рамках профиля.

• Использование концептуальных ресурсов - опыта организации профильного обучения и концептуальных основ ФГОС.

• Разработка и использование программно-методического обеспечения, ориентированного на деятельностный подход, формирование УУД.

• Неразрывная связь профилизации с профориентацией.

• Информационное обеспечение перехода на профильное образование с использованием республиканских потребностей рынка труда.

• Подготовка, повышение квалификации, научно-методическое сопровождение кадров.

• Материально-техническое обеспечение, привлечение и использование необходимых оборудования, средств обучения, транспортных средств и т.д.

Практическая значимость проекта заключается в создании комплексного научно-методического обеспечения процесса профильного образования:

1. учебные пособия и методические рекомендации;

2. диагностический инструментарий педагогического мониторинга;

3. программы авторских спецкурсов, элективных курсов и спецсеминаров для учащихся, учителей, преподавателей.

Ожидаемые результаты от реализации:

1. Создание региональной модели профильного образования.

2. Обновление региональной системы образования с учётом необходимости отработки модели профильного образования.

3. Создание региональной модели управления профильным образованием.

4. Разработка моделей ресурсного взаимодействия основного, общего, среднеспециального, высшего, дополнительного профессионального образования с учётом специфики региона.

5. Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий.

6. Разработка комплексного научно-методического обеспечения процесса профильного образования.

7. Разработка пакета контрольно-измерительных материалов.

8. Расширение возможностей социализации обучающихся.

9. Формирование потребности в непрерывном образовании и самообразовании.

Оценка результатов

Основные аналитические задачи:

• анализ соответствия проблемных задач полученным результатам проведенной работы.

• анализ успешности совместной деятельности участников проекта.

1.Анализ внутренней среды образовательного учреждения.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с.Октябрьское» разработала свой проект реализации профильного обучения с учетом особенностей и возможностей школы.

В рамках учебного плана школы в 2012-2013 учебном году введены на старшей ступени следующие профили обучения школьников: социально-гуманитарный и математический.

В школе функционируют следующие профильные классы:

• 10 «А»- социально-гуманитарный профиль.

• 11 «А» - физико - математический профиль.

• 11 «Б»- социально-гуманитарный профиль.

• 9 «В»- класс с углублённым изучением математики.

Предусмотрено часов на профильные предметы:

Математика-6 часов в неделю,

Информатика - 4 часа в неделю;

Русский язык- 3 часа в неделю;

Русская литература- 5 часов в неделю;

История-4часа в неделю;

Обществознание-3 часа в неделю;

Право- 2 часа в неделю.

Дополнительно, в поддержку профильного обучения, введены в 9-х классах элективные курсы по 1 часу в неделю:

Математика- «Нестандартные способы решений уравнений»;

Русский язык - «Стилистика русского литературного языка. Написание сочинения на лигвистическую тему»;

Химия- «Путешествие в мир окислительно-восстановительных реакций».

Данным обучением охвачено 15 человек 10 «А» класса, 24 человека 11 «А» класса, 22 человека - 11 «Б» класса. В 9 «В» классе обучается 16 человек.

Как показывает время, обучение в профильном классе формирует устойчивый интерес к предмету, позволяет достичь достаточного и высокого уровня учебных достижений.

Показатели результатов обучения в профильных классах

Ведение профильного обучения обуславливает ряд перемен в жизнедеятельности учебного заведения.

1. Произошли значительные изменения в сознании и профессиональной деятельности педагогов. Учителя и члены администрации активно используют в работе современные гуманистические подходы к обучению и воспитанию учащихся. Применение на практике достижений современной педагогики основывается на глубоком изучении и осмыслении творческого наследия и работ современных педагогов-новаторов. Опыт и отдельные разработки педагогов СОШ № 1с.Октябрьское востребованы среди коллег .

2. Более эффективным стало влияние педагогического процесса на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие детей. Растет количество учащихся, успешно обучающихся и показывающих высокие результаты в районных и областных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, на итоговой аттестации.

3. В ежегодную практику вошли формы и методы совместной деятельности педагогов. Взаимодействие осуществляется по следующим направлениям:

• совместная методическая работа;

• организация совместных внеклассных дел.

Выделим главные проблемы, связанные с методическим сопровождением профильного обучения, и обозначим возможные пути их решения.

1. Проблема профессиональной готовности учителей, их подбора, обучения.

Эта проблема стоит во главе процесса профильного обучения в школе.

Невозможно говорить о качественном методическом сопровождении учебных планов без подготовки квалифицированных кадров, их желания и стремления работать на существенно более высоком профессиональном уровне.

• При подборе учителей для профильных классов на начальной стадии становления профильного обучения мы исходим из следующих критериев:

• стартовая профессиональная готовность учителя;

• желание учителя работать на более высоком профессиональном уровне;

• склонность к творческой деятельности и стремление к профессиональному росту;

• стаж работы учителя.

Сформулируем основные требования к созданию и апробации программного обеспечения учебного плана:

• написанная на первый год обучения рабочая программа (поурочный план) по профильному предмету проходит практическую проверку в течение 2-3 лет с ежегодной корректировкой ее содержания - только тогда можно утверждать, что по ней может работать любой учитель в том или ином профильном классе;

• программный продукт должен основываться на базовом курсе,
  
  учитывать специфику требований вузов и ЕГЭ, использовать наработанный опыт других школ;

• программный продукт обсуждается и утверждается директором школы или его заместителями, обсуждается на заседании методического объединения, иначе он может отражать взгляд только того преподавателя, который его создал.

3. Обеспечение учебной литературой профильных дисциплин и элективных курсов.

На настоящий момент появились учебные пособия, обеспечивающие полноту и соответствующий уровень преподавания профильных дисциплин. Но они есть не у каждого учащегося (в силу их высокой стоимости).

Возможные пути решения этой проблемы:

• создание комплектов различных учебных пособий в кабинетах.
  
  Учащиеся работают с ними на уроках или получают на руки при изучении той или иной темы;

• приобретение учебных пособий в библиотеку школы, как минимум, на параллель.

3.Прогноз развития.

Повышение доступности качественного образования, создание максимально благоприятных условий для самоопределения старшеклассников в отношении направления их будущей профессиональной деятельности.

Введение профильного обучения позволяет:

• создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения
  
  школьниками индивидуальных образовательных траекторий;

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• расширить возможности социализации учащихся, их осознанного самоопределения;

• обеспечить преемственность между общим и профессиональным
  
  образованием;

• усилить практическую направленность обучения за счет включения
  
  учащихся в реализацию социально-ориентированных учебных проектов и исследований, целевых программ по профильной подготовке, ориентированных на особенности рынка труда района.

4. Выводы о значимости профильного обучения:

Профильное обучение дает возможность реализовать индивидуальные образовательные траектории учащихся в условиях преобладающей классно-урочной организации учебного процесса.

Для организации профильного обучения школа укомплектована учебным (телекоммуникационным и компьютерным) оборудованием, имеет квалифицированные педагогические кадры.

Профильное обучение дает:

• ученику раскрытие его индивидуальных способностей и творческой самостоятельности и сориентирует в дальней трудовой деятельности;

• расширенное изучение отдельных предметов, улучшит его знания и подготовит к успешной сдачи итоговой аттестации;

• изменения форм, содержания и качества образования;

• интеграцию учебного процесса.

Реализация проекта предусматривает этапы:

I. Подготовительный- выявление социального заказа и образовательного запроса учащихся, подготовка учащихся к ситуации выбора профессии.

II. Основной этап-реализация основных содержательных идей профильного обучения, оценка качества новой системы образования - профильной школы.

III. Заключительный этап-реализация профильного обучения.

Базисный учебный план профильного обучения

Как уже говорилось, профильное обучение даст возможность дифференциации и индивидуализации обучения, направленной реализации личностно-ориентированного подхода, где существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Профильная школа - идеальная форма для реализации поставленных целей, естественно, форма основная, но не единственная.

В 2010-2011 учебном году были организованы в одном классе два профиля: социально- гуманитарный и математический, учебный план которых состоял из двух частей: общеобязательной - для всех учащихся и реализуемой по всем предметам на базовом уровне, и вариативной, предусматривающей изучение отдельных предметов или групп предметов на профильном уровне в соответствии с выбором учащихся, когда класс делится на подгруппы.

В текущем 2012-2013 учебном году такой необходимости уже не было и деления на подгруппы нет.

Общеобязательную часть базового уровня учащиеся изучают в традиционной предметной классно-урочной системе (единым классным коллективом).

Предметная профилизация и внутрипрофильная специализация должны осуществляться за счет выделения дополнительного времени на изучение дополнительных профилирующих модулей (к базовому общеобразовательному уровню) и элективных курсов. Набор этих дополнительных профилирующих модулей зависит от интересов и потребностей учащихся.

При изучении профильной составляющей (профильного модуля) класс распадается на профильные группы по интересам и потребностям учащихся (на основе педагогической диагностики). Количество групп зависит от выбора учащихся и наличия дополнительного финансирования сверх установленных нормативов. При формировании более двух групп, каждая следующая потребует дополнительного финансирования в объеме 6-7 недельных часов.

Такая модель наиболее приемлема для сложившейся ситуации в школе, но она требует дополнительного финансирования учебного плана сверх установленных нормативов, в противном случае школа не обеспечит максимальное удовлетворение интересов и потребностей учащихся, что лежит в основе профильного обучения.

При таком варианте школа обеспечивает по всем предметам учебного плана общеобразовательную подготовку на базовом уровне.

Базисный учебный план старшей ступени школы (см. приложение) предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя курсы следующих типов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные курсы.

Базовые общеобразовательные курсы - курсы обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагаемый набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, русский язык и литература, иностранный язык, история, физическая культура, предметы курса естествознания.

Профильные общеобразовательные курсы - курсы повышенного уровня, определенная направленность каждого конкретного профиля обучения: математика и информатика - информационно-технологический профиль; русский язык и литература - универсальный профиль с углубленным изучением русского языка и литературы.

Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входят в состав профильного обучения на старшей ступени школы. Три основные функции:

• дополняют содержание профильного курса;

• развивает содержание одного из базовых, что позволяет интересующимся школьникам удовлетворять свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например для сдачи ЕГЭ;

• направляет на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях человеческой деятельности.

Распределение учебного времени осуществляется в соответствии с общепринятыми нормативами на изучение учебных дисциплин. При этом содержание предметов изменяется в сторону интеграции знаний, причинно-следственной их обусловленности. Основной акцент в процессе обучения переносится с увеличения объема знаний, на формирование предметов логического мышления, на формирование собственного инструментария мыслительной деятельности ученика.

«Новая» школа

Для «новой» школы характерен «новый» взгляд учителей и учеников друг на друга, отношения «разделяемой», а не «поделенной» ответственности. Школа и образование не являются «собственностью» учителей, которые заставляют детей присоединяться к ним. В «новой» школе ученики сами заставляют учителей создавать такую обучающую среду, где они могли бы активно взаимодействовать со взрослыми. В такой школе дети могут показать, на что способны (компетенция). Они понимают, что учатся с другими, существует поощрение и поддержка сверстников и учителей (общение). Есть подтверждение того, что ты можешь сделать нечто сам (независимость). Ученики уже в младших классах имеют возможность узнать себя как «деятелей», как людей, полностью отвечающих за себя. Учителя поощряют ребят быть «исследователями», а не просто «знатоками». Они считают, что их задача - помочь ученикам выполнить что-то самостоятельно.

На школьном уровне это означает повышение ответственности со стороны детей за деятельность школы как педагогического, социального и морального сообщества.

Стремясь устранить затруднения в отношениях между учителями и учениками, мы предлагаем два этапа. Первый - дискуссия. Она проводится после анкетирования учителей и учеников и заканчивается принятием определенных договоренностей. Второй - выполнение конкретных соглашений в классе и в школе. Эти соглашения дают возможность ученикам взять инициативу на себя и чувствовать реальную ответственность за класс и школу.

Необычайно важен индивидуальный подход не только к ребенку, но и к учителю. Учителей обычно рассматривают как однородную группу профессионалов. Но идеи, принципы у всех разные. Учителю нужно понимать, что он может работать по-своему. И единственный, кто помогает ему накопить такой опыт, - ученик.

Механизм формирования содержания образования в отрабатываемом профиле:

Максимальный объем - 36 часов.

На базовый - 18 часов в неделю.

На профильные курсы - 8 часов в неделю.

На элективные курсы - 6 часов в неделю.

Таким образом, система профильного обучения включает в себя целый ряд новых педагогических идей, решаемые в ходе эксперимента:

• прохождение учащихся 9-х классов курса обучения выбора профиля образования;
  
  введение элективных курсов;

• введение активных методов преподавания элективных курсов;
  
  овладение новыми формами деятельности: анализ, сравнение, исследование, проектирование;

• введение накопительной оценки учебных достижений учащихся по типу «Портфолио»;

• новые формы аттестации в 9, 11 классах;

• обучение в группах;

• введение новой системы распределения времени прохождения учебных курсов в течение учебной недели, плугодия, года;

• правильность выбора профиля в 10 - 11 классах.

Объединение всех идей в одном процессе и дает принципиально новую педагогическую систему образования.

Факторы риска

Анализ ситуации показывает, что учителями осознается необходимость перехода к профильному обучению. Однако это не означает, что проблем, связанных с переходом на профильное обучение, не будет. Исходя из этого, можно спрогнозировать факторы риска и пути их преодоления:</ Проблема

Пути решения

Отношение к профильному обучению как к системе, созданной только для успешно обучающихся школьников.

Эффективность информирования целей и задач профильного обучения.

Понимание целей профильного обучения как целей профориентации.

Компетентность педагогического коллектива.

Стремление учителей подогнать элективные курсы под старые наработки по углублению предметов.

Индивидуальная работа с учителями. Работа творческих групп по обучению методам анализа, проектирования, исследования, сравнения.

Стремление сохранить лучших учащихся в своей школе

Развитие внешних связей.

Мониторинг хода и качества эксперимента

• Разработанность модели профильного обучения.

• Оценка учебных достижений школьника.

• Оценка состояния здоровья.

• Оценка состояния социальных последствий для школьника:

а) адаптивность;

б) мотивация;

в) активность.