Учителю
Рабочая программа по литературному чтению

Рабочая программа по литературному чтению

Автор публикации: Ильина Е.Н.

Дата публикации: 25.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

РАССМОТРЕНО

И РЕКОМЕНДОВАНО

к утверждению на заседании МО учителей

начальных классов

Протокол № _________ от «___»__________2015г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель руководителя по УВР МБОУ СОШ с.Мокрое

________/ «___»_________2015г.

УТВЕРЖДЕНО

приказом по МБОУ СОШ с.Мокрое от «___»_________2015г. №_____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы села Мокрое

Лебедянского муниципального района

Липецкой области

Ильиной Елены Николаевны

(ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ)

по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»

4 класс

2014-2015 учебный год

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе следующих нормативных документов:

Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" ;

Приказ от 29 декабря 2014 г. N 1643 «О внесении изменений в приказ министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

Курс направлен на реализацию целей обучения литературному чтению в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования. Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Основные задачи курса литературного чтения:

формирование потребности чтения художественной литературы;
развитие навыков чтения вслух и "про себя";
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для "проникновения" в художественный текст;
развитие устной и письменной речи;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
развитие воображения, творческих способностей ребенка;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свой смысл переживания, знания и поступки;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

обогащение представлений ребенка об окружающем мире.

2. Общая характеристика учебного предмета

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник - творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком МБОУ СОШ с.Мокрое рабочая программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

формирование духовно-нравственного воспитания и развитие учащихся начальных классов;

знакомство учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствующее формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;

развитие техники чтения, совершенствование качеств чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д.;

формирование эмоциональной грамотности;

формирование личных качеств человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные

Уобучающихся будут сформированы:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Предметные

Речевая и читательская деятельность

Обучающиеся научатся:

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух - примерно 90 слов в минуту, про себя - примерно 120 слов в минуту)
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Обучающиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать иллюстрации к произведениям;
создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка - басня, сказка - былина, сказка - рассказ и др.);
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

Метапредметные

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.

Обучающиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

6. Содержание учебного предмета

Мифы (6 ч)

Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.

Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».

Народные сказки (11 ч)

Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».

Былины (8 ч)

«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».

Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».

Авторские сказки (15 ч)

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».

Басни (5 ч)

И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».

Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».

Слово о родной земле (9 ч)

Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».

О прошлом Родины (7 ч)

«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».

Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».

Прошла по земле война (6 ч)

А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».

Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».

О добре и красоте (13 ч)

А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».

Мир детства (16 ч)

Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».

Удивительные приключения (9 ч)

Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).

Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ»

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся

№ п\п

Дата

Тема урока

План

Факт

Основные виды учебной деятельности

1-2

01.09-02.09

В мире художественной литературы.

Мифы.

Объяснять понятие «мифы». Иметь представление о шумерских мифах.

Объяснять значение слов «обряд», «ритуал»; отвечать на вопросы по тексту; давать характеристику героям; выразительно читать; различать тип книги.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

Связывать знания о прошлом с современным опытом.

Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний.

04.09

Шумерские мифы

«Подвиги бога Нинурты»

08.09

Древнегреческие мифы «Нарцисс и Эхо».

Иметь представление о древнегреческих мифах.

Определять главную мысль произведения; анализировать истории героев; вспоминать народные или авторские произведения, герои которых похожи на Нарцисса.

Устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам.

Работать с аппаратом книги, словарем.

Выделять существенную информацию из текстов разных видов.

09.09

Внеклассное чтение. Мифы Древней Греции

11.09

Славянские мифы. Колыбельная песня.

Рассказывать русские народные сказки, в которых встречается Баба Яга; что корень -лад- обозначает мир, согласие.

Иметь представление о славянских мифах.

Вспоминать русские сказки, в которых часто встречается число «три»; рассказывать, что в них повторяется трижды; называть качества Бабы Яги; называть слова с корнем -лад-; вспоминать произведения, герои которых окостеневали или превращались в

неподвижные предметы, произведения, героями которых были солнце, луна, ветер.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

15.09

Поэтические приемы, пришедшие из мифов. А. В. Кольцов «Урожай».

Иметь представление о средствах художественной выразительности: метафоре, сравнении, олицетворении.

Изучать произведения А. В. Кольцова.

Сравнивать стихотворение
с древними мифами; анализировать средства художественной выразительности; объяснять значение слова «темя».

Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам.

Аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

16.09

Устное народное творчество.

Народные сказки.

Выделять жанр устного народного творчества «сказка»; виды сказок (сказки о животных, волшебные сказки и бытовые сказки).

Называть постоянные сочетания слов, которые встречаются в сказках; находить зачин и концовку сказки; рассказывать о героях, которые пришли в сказки из мифов; называть произведения, в которых они встречались; определять качества героев.

Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях.

Толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям.

Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

18.09

Русская народная сказка «Василиса Прекрасная».

Подбирать синоним к слову «светло» в предложении «Жили они хорошо, светло, да и на них горе пришло»; называть сказки, схожие по сюжету со сказкой «Василиса Прекрасная».

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.

Владеть диалогической формой речи.

Корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

22.09

Русская народная сказка «Василиса Прекрасная».

Определять, что пришло в сказку «Василиса Прекрасная» из мифов; находить в сказке выражения, сочетания слов, которые используются и в других народных сказках; рассказывать, как используется прием троекратного повтора в сказке.

Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях.

Толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Выслушивать позицию оппонента и партнера.

Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.

23.09

Сказка «Василиса Прекрасная». Анализ произведения.

Анализировать, что считают добром, а что злом создатели сказки «Василиса Прекрасная»; находить в библиотеке сказку; анализировать и сравнивать иллюстрации к сказке разных художников; рисовать персонажей мультфильма, который можно было бы снять по сказке «Василиса Прекрасная».

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.

Участвовать в групповой работе.

Аргументировать собственный вывод.

Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

25.09

Русская сказка «Находчивый солдат».

Подбирать синонимы к словосочетаниям «простое решение», «простой человек», «простое платье»; рассказывать о поступках солдата; объединять в группы близкие по смыслу слова; объяснять значение слов; подбирать слова для характеристики солдата; сравнивать солдат из сказок «Каша из топора» и «Находчивый солдат»; объяснять, как относятся к солдатам люди, сочинившие сказки; пользоваться дополнительной литературой.

Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.

Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Выслушивать позицию оппонента и партнера.

29.09

Русская сказка «Мужик
и царь».

Объяснять смысл выражений «горе мыкать», «кликнуть клич», «попытать счастья»; объяснять смысл поговорки «Что написано пером, того не вырубишь топором»; сравнивать царей из сказок «Находчивый солдат» и «Мужик и царь»; выполнять сравнение по плану.

Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях.

Толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

Участвовать в групповой работе.

Аргументировать собственный вывод.

30.09

Армянская сказка «Портной и царь».

Подбирать антонимы и синонимы к словам «медлительный», «умелый»; показывать, как выразили сочинители сказки свое отношение к царю в отдельных словах, в описании дворца, в речи царя; объяснять свое отношение к героям сказки; находить и объяснять поговорки в сказке; сравнивать портного и мужика из сказок «Портной».

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.

Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

02.10

Итальянская сказка «Кола -Рыба» (разбор произведения).

Составлять план сказки; анализировать отношение рассказчика к матери Кола; выражать свое отношение к героям; объяснять значение слов

Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.

Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.

06.10

Итальянская сказка «Кола- Рыба».

Рассказывать о жителях Мессины по плану; определять главные мысли сказки; называть народные или авторские сказки, в которых человек уходил жить в море.

Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях.

Толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Аргументировать собственный вывод.

Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

07.10

Итальянская сказка «Кола-Рыба» (анализ произведения).

Рассказывать историю, которая произошла в городе Мессине, от лица короля или одного из жителей города; сравнивать, что думают о добре и зле разные народы.

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.

Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям.

Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

09.10

Внеклассное чтение.

Русские народные сказки.

Определять, какими качествами наделены царь-батюшка и Иван-царевич; вспоминать народные сказки, в которых зависть заставляла героев совершать жестокие поступки.

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.

Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях.

Толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.

Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи.

Находить нужную информацию.

Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям

Выслушивать позицию оппонента и партнера.

Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.

13.10

Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал».

Иметь представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

Анализировать

композицию, изобразительные

средства,

использованные художником;

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

14.10

Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал».

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках.

Сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

Самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы; планировать собственную читательскую деятельность.

16.10

Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

20.10

Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

21.10

А. К. Толстой. «Илья Муромец».

Регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках.

Понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

23.10

Картинная галерея:

А. К. Толстой «Илья Муромец»
В. М. Васнецов. «Богатыри».

27.10

Внеклассное чтение.

Н. Асеев. «Илья», «На заставе богатырской».

Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

28.10

Работа с научно-популярными текстами. Обобщение по теме «Былины».

Регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках.

Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы; планировать собственную читательскую деятельность.

30.10

Авторские сказки. А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане».

Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей.

Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому

участвовать в художественной самодеятельности.

Пользоваться разными источниками информации.

Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки»:

Собирать информацию по выбранной теме.

Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью.

10.11

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане».

11.11.

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане».

13.11

«Сказка о царе Салтане». Зло и добро в сказке А. С. Пушкина.

17.11

Внеклассное чтение Н. С. Гумилев. «Маркиз де Карабас».

Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей.

Пользоваться разными источниками информации.

Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства.

Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому

участвовать в художественной самодеятельности.

18.11

Карел Чапек. «Случай с русалками».

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью

Участвовать в диалоге.

Строить монолог.

представлять результаты творческих работ.

Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли.

20.11

Карел Чапек. «Случай с русалками».

24.11

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави».

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.

Ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

планировать собственную читательскую деятельность.

Работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию.

25.11

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави».

27.11

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави» (анализ произведения).

01.12

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави». М. А. Врубель. «Царевна-лебедь».

Иметь представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.

Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.

02.12

Внеклассное чтение.

О. Кургузов. «Телевизионные макароны».

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке.

Аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.

04.12.

С. Седов.
«Король женится».

Устанавливать аналогии.

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет.

08.12.

Проекты по теме: «Авторские сказки».

Развивать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

Работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию.

09.12

Обобщение по теме:
«Авторские сказки».

Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

устанавливать аналогии.

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет.

11.12

И. А. Крылов. «Трудолюбивый
медведь».

Оценивать актуальность морали басни.

Находить нужные книги в библиотеке.

Представлять сборники произведений.

Находить нужную информацию с помощью разных источников.

15.12

Эзоп. «Ворон и лисица».

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

16.12

И. А. Крылов. «Ворона и лисица».

Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках.

Регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

Понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

18.12

И. А. Крылов. «Любопытный»

Регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках.

Понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

22.12

Внеклассное чтение.

И. А. Крылов. «Лисица и виноград».

Оценивать актуальность морали басни.

Находить нужные книги в библиотеке.

Представлять сборники произведений.

Находить нужную информацию с помощью разных источников.

23.12

М. Яковлев. «Мама»

(глава из повести «Моя Родина»).

Постигать смысл патриотического отношения к Родине;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план;

пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний;

находить книги, нужные произведения.

представлять сборник произведений;

знакомиться с жизнью творческих личностей.

25.12

М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива».

12.01

С. Есенин.
«С добрым утром!».

Постигать смысл патриотического отношения к Родине;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

Ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

13.01

М. Пришвин. «Моя Родина».

15.01

И. Северянин. «Запевка».

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и

этическими требованиями;

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план;

пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний;

находить книги, нужные произведения.

представлять сборник произведений;

19.01

И. С. Никитин. «Русь».

20.01

Внеклассное чтение.

Стихи и рассказы о Родине.

Регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

владеть диалогической формой речи;

корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

22.01

А. Н. Плещеев «Летние песни». Н. Рубцов. «Тихая моя Родина».

26.01

Обобщение по теме «Слово о родной земле».

Развивать чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

Самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

планировать собственную читательскую деятельность.

27.01

О прошлом Родины. «Повесть временных лет». А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».

Развивать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

Обращаться к разным источникам информации;

использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения;

осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач.

29.01

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».

02.02

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».

03.02

Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь».

Работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения.

05.02

К. Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».

Развивать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

Ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

09.02

Картинная галерея. В. В. Моторин. «Дмитрий Донской». К. Ф. Рылеев «Иван Сусанин»

10.02

Внеклассное чтение.

Ф. Н. Глинка. «Москва».

Развивать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

Использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения;

осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач.

12.02

А. Ахматова. «Мужество».

Б. Полевой. «Последний день Матвея Кузьмина».

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.

Использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения;

углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека.

16.02

Б. Полевой. «Последний день Матвея Кузьмина».

Развивать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.

Участвовать в групповой работе.

Аргументировать собственный вывод.

Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

17.02

Б. Полевой. «Последний день Матвея Кузьмина».

19.02

А. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.

Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию, анализировать мнение оппонента.

Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

23.02

Внеклассное чтение.

К. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…».
А. Ахматова. «Памяти
друга».

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.

углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека

24.02

Обобщение по теме: «Прошла по земле война».

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

Участвовать в групповой работе.

Аргументировать собственный вывод.

Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

26.02

А. А. Фет. «На рассвете».

Постигать смысл патриотического отношения к Родине;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

Понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний;

сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников.

02.03

И. А.Бунин. «Густой зеленый ельник
у дороги…».

03.03

Н. А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Саша».

Регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли;

планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью.

05.03

К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

Объяснять и обосновывать собственные выводы;

выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: собирать информацию по выбранной теме;

участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины.

09.03

К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».

10.03

А. Н. Майков. «Мать».

Постигать смысл патриотического отношения к Родине;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

Объяснять и обосновывать собственные выводы;

участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины.

12.03

Внеклассное чтение. Музыка и литература.

16.03

Х.-К. Андерсен. «Соловей».

Постигать смысл патриотического отношения к Родине;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

Понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний;

сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников.

17.03

Х.-К. Андерсен. «Соловей».

Регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

Объяснять и обосновывать собственные выводы;

участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины.

19.03

Х.-К. Андерсен. «Соловей». Анализ произведения.

Регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

Объяснять и обосновывать собственные выводы;

31.03

А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».

Картинная галерея:
И. И. Шишкин. «Рожь».

Постигать смысл патриотического отношения к Родине;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли;

планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью

02.04

Внеклассное чтение.

С. Есенин. «Черемуха».

Б. Пастернак. «Тишина».

А. Блок. «Летний вечер».

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

Объяснять и обосновывать собственные выводы;

участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины.

06.04

Обобщение

по теме
«О добре
и красоте».

Регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли;

планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью

07.04

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети».

Развитие представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственныхпоступках;

Передавать в письменной форме

собственные мысли и переживания;

понимать причины собственных поступков и совершенных другими людьми и оценивать их;

оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.

09.04

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети».

13.04

Л. Н. Толстой. «Мамаn», «Детство».

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

Понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

14.04

И. А. Бунин. «Детство».

16.04

М. Твен. «Великолепный маляр»
(из книги «Приключения Тома Сойера»).

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью;

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

20.04

М. Твен. «Великолепный маляр»
(из книги «Приключения Тома Сойера»).

21.04-

Внеклассное чтение. Произведения М. Твена

23.04

В. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».

Регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках.

Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью;

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

27.04

М. И. Цветаева. «Наши царства».

Понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

28.04

Р. Л. Стивенсон. «Страна кровати».

92.

04.05

А. П. Чехов. «Мальчики».

Регулирование поведения в

Передавать в письменной

соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках.

форме собственные мысли и переживания;

понимать причины собственных поступков и совершенных другими людьми и оценивать их;

оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.

93.

05.05

А. П. Чехов. «Мальчики».

07.05

Внеклассное чтение.

А. Н. Плещеев. «Детство».

Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью;

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

95.

11.05

И. З. Суриков. «В ночном».

12.05

Работа с научно-популярными текстами.

Обобщение по теме «Мир детства».

Регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках.

планировать собственную читательскую деятельность

97.

14.05

Р. Э. Распе. «Самый правдивый человек на земле» (из книги «Приключения барона Мюнхгаузена»: «Искры из глаз», «Необыкновенный олень», «Верхом на ядре», «За волосы»).

Воспитывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

Пользоваться разными источниками информации;

сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

98.

18.05

19.05

Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию».

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.

Строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта.

100

102

21.05-

25.05-

Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию».

103

26.05

Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию». Анализ произведения.

104

27.05

Внеклассное чтение.

Т. Крюкова. «Крылатый конь»

Развивать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

105

28.05

Обобщение по теме: «Удивительные приключения».

Список книг для чтения на каникулах.

Планировать собственную читательскую деятельность;

работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию.

8. Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

1. Для обучающихся:

4 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2, №3

2.Для учителя:

Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение» . Э.Э. Кац: программа, методические рекомендации, тематическое планирование/ Э.Э. Кац -М.:АСТ Астрель
Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению:4 класс.-М.:ВАКО,2011.
Образовательный процесс в начальной школе: организация, рекомендации, информационные материалы/авт.-сост. Т. А. Кобзарёва, С. Б. Шатохина, И. Г.Судак.- Волгоград: Учитель, 2009.

4. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие (автор Э. Э. Кац)

4. Наглядные пособия.

1. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой.

2. Толковые словари.

3. Репродукции картин и художественные фотографии.

4. Детские книги разных типов из круга детского чтения.

5. Портреты поэтов и писателей.

Электронно-программное обеспечение:

видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе, о писателях и поэтах;
презентации по литературному чтению.

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор
компьютер с учебным программным обеспечением;
демонстрационный экран;
магнитная доска;

Интернет ресурсы:

--Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. режим доступа: http:// school-collection.edu.ru

- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).-режим доступа:http://nsc. 1septeber.ru/urok

- Презентации уроков « Начальная школа».-Режим доступа:http://nachalka.infoIaboutI193

- Официальный сайт УМК «Планета знаний» .-Режим доступа: http://planetaznaniy.astrel.ru/

⇧

⇩