- Учителю
- Рабочая программа по курсу Сжатое изложение
Рабочая программа по курсу Сжатое изложение
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа № 101 с углублённым изучением экономики»
городского округа город Уфа РБ
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Школа № 101
с углубленным изучением экономики»
__________Самситдинов И.З..
Приказ №____от______2016 г.
Рабочая программа
по курсу: «Сжатое изложение»
9 класс
Составитель: учитель русского языка
и литературы
Сысоева Татьяна Васильевна
Уфа - 2016
Содержание
Стр.
1. Пояснительная записка 4
</ 2. 6
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 17
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 19
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Русский язык
1.1. Область применения программы
Программа учебной дисциплины является общеобразовательной программой в соответствии с ФГОС по предмету «Русский язык»
1.2. Место дисциплины в структуре основной общеобразовательной программы:
Образовательная область «Русский язык»
1.3. Цели обучения:
-воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
-развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
-освоение знаний о русском языке, основных нормах русского литературного языка, обогащение словарного запаса;
-формирование умений опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
-применение полученных знаний и умений на практике.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
обязательной аудиторной нагрузки обучающегося 34 часа, в том числе:
Концепция образовательного учреждения:
Концепция развития нашего общеобразовательного учреждения опирается на приоритет идеи о раскрытии и формировании индивидуальности растущего человека и сохранения его физического, психического и социального здоровья.
В ней заложена логика образовательного движения - «идти от Ребенка», от интересов и потребностей его познавательной и творческой деятельности. Ее сочетание с ведущей ролью аксиологического (ценностного) компонента образования позволит учащимся осуществить выбор личностно-значимой системы ценностных ориентации, личностных смыслов, даст возможность для развития рефлексивных способностей и овладения способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, приведет
к формированию личностной позиции. Мы считаем необходимым, выстраивать субъектные отношения - отношения сотрудничества и партнерства педагога и ученика вокруг проблемы образования ребенка. При этом возникает необходимость обновления содержания образования в культурологическом и личностно-ориентированном контексте, осознания образования как процесса, эпицентром которого является обучающийся, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания произведений, в которых выражена индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской личности, с опорой на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию. Результат образования, с нашей точки зрения, может быть описан как модель идеального выпускника.
Миссия образовательного учреждения.
Миссия школы состоит в воспитании и развитии активной, инновационно-мыслящей личности через вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности, в которых они раскрывают свои творческие возможности и максимально полно реализуют свои потребности и интересы.
Главной целью образования в школе является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Модель выпускника.
Гражданская позиция:
• самостоятельно прослеживать закономерности исторических и политических процессов, давать объективную оценку общественно-политическим событиям, определять свою жизненную позицию;
• осознанно воспринимать и использовать в жизни духовно-нравственные ценности;
• объективно оценивать и воспитывать в себе лучшие качества личности;
• активно участвовать в общественной и государственной деятельности.
Интеллектуальный уровень развития.
• умение сочетать глубокие знания по профильным предметам с достаточно богатой эрудицией по смежным областям знаний;
• умение отбирать, синтезировать, применять в жизни информацию из области науки, техники, экономики, искусства;
• умение получать необходимые знания путём обращения к учебной и другой литературе;
• знание государственного языка и европейского языка межнационального общения;
• умение применять алгоритмы, работать на компьютере. Психологические качества:
• уметь лояльно относиться к интересам и склонностям окружающих;
• быть самокритичным;
• мыслить и действовать последовательно, гибко, находя выход из тупиковых ситуаций;
• определять самостоятельно поведенческий выбор;
• уметь сопереживать, понимать ближнего, объективно оценивать себя.
Этическая грамотность:
• уважать человеческую личность, чужую собственность;
• быть сострадательным, быть нетерпимым к нарушителям общественных интересов, к национальной неприязни;
• владеть высоким сознанием общественного долга;
• уметь слушать и слышать других.
Эстетическая культура:
• определять самостоятельно уровень эстетических ценностей в общественной жизни, развитии науки, техники, искусстве;
• стремиться к постоянному духовному совершенствованию; • использовать навыки культуры танца, драмы, вокального искусства.
Деловые качества:
• работать инициативно, творчески;
• адаптироваться и взаимодействовать в новых социально-экономических условиях и требованиях;
• развивать коммуникативные способности;
• менять стиль поведения в зависимости от определённых условий
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объём учебной дисциплины и виды учебной работы
-
Вид учебной работы
Объём часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
34 часа
2.2.Содержание учебной дисциплины
В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической.
На этапе введения знаний используются технологии формирования типа правильной читательской деятельности, оценивания образовательных достижений, проблемно-диалогического обучения, которые позволяют организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний.
2.2.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Написание сжатого изложения по прослушанному тексту - аттестационная форма контроля за курс основной школы.
Анализ современных программ по русскому языку (раздел «Связная речь») и развитию связной речи учащихся общеобразовательных школ показал, что в программах не содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по обучению созданию сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям школьников. Все это доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися в условиях подготовки к итоговой аттестации в новой форме.
Основная цель обучения - научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты и на основе этого повысить уровень сформированности точности и лаконичности связной речи.
Данный курс предназначен для учащихся 9 класса.
Реализация данного курса позволит тщательно подготовиться к выполнению части аттестационной работы за курс основной школы, отработать технологию написания изложения, приемы компрессии текст.
Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением, из применяющихся с целью развития речи школьников, и вводится позже других. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.
Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике. Элективный курс позволяет подробно рассмотреть все этапы работы над сжатым изложением, учащиеся получают возможность попрактиковаться в написании сжатого изложения, что не предусмотрено программой по русскому языку для общеобразовательных школ (5-9 классы). На занятиях можно вести и психологическую подготовку выпускников к итоговой аттестации, организовать практикумы по само- и взаимопроверке и оценке пробных изложений.
2.2.2. Учебно-тематический план по предмету «Русский язык» на 170 часов в год
13.10
Вводное занятие. Цели и задачи курса. Понятия «текст», «главная мысль текста». Особенности экзаменационной работы за курс основной школы.
теоретический практикум , словарная работа конспектирование
знакомство с образцами КИМов тестирование взаиморецензирование
2
2
20.10
27.10
Понятие об изложении. Виды изложений. Алгоритм написания изложения
составление алгоритма написания изложения
2
3
03.11
10.11
Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста. Анализ текста.
анализ текста
2
4
17.11
24.11
Составление плана текста. Выделение микротем в тексте. Абзацное членение текста
составление плана текста,
абзацное членение текста
2
5
01.12
08.12
Подготовка рабочих материалов к изложению текста Выделение микротем. Составление плана.
выделение микротем в тексте, составление плана
2
6
15.12
22.12
Понятие «сжатое изложение». Особенности сжатого изложением.
конспектирование словарная работа
2
7
12.01
19.01
Приемы компрессии текста. Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации.
практикум
2
8
26.01
02.02
Практикум по сокращению текста с использованием приемов компрессии
практикум, групповая работа
2
9
09.02
16.02
Практическая работа. Подготовка к написанию сжатого изложения
практическая работа.
2
10
22.02
01.03
Самостоятельная работа. Написание сжатого изложения
самостоятельная работа.
2
11
07.03
15.03
Работа над ошибками. Редактирование текста. Сравнение с образцом
работа над ошибками. редактирование текста.
2
12
22.03
29.03
Обучающее изложение «Как делаются слова».
обучающее изложение
2
13
05.04
12.04
Проверка и оценка сжатого изложения. Памятка для анализа изложения.
работа с памяткой для анализа изложения
2
14
19.04
26.04
Семинар «Классификация речевых и грамматических ошибок». Речевые ошибки
классификация речевых ошибок
2
15
03.05
10.05
Практическая работа. Подготовка и написание сжатого изложения.
написание сжатого изложения
2
16
17.05
Работа над ошибками с использованием памятки «Как работать над сжатым изложением. Написание изложения
работа над ошибками
1
17
24.05
Проверка и оценка изложений. Работа над ошибками
анализ изложений по критериям оценивания сжатого
1
18
26.05
Обучающее изложение «Мудрость»
1
19
31.05
Итоги учебного курса . Оценка уровня речевого развития учащихся на конец обучения.
дискуссия, подведение итогов деятельности
1
Итого
34
1.Вводное занятие. Цели и задачи курса
Цели и задачи курса.
Рекомендации по психологической подготовке к экзамену выпускников и их родителей «Экзамены: как к ним подготовиться и как их пережить». Понятия «текст», «главная мысль текста». Устный пересказ текстов. Выделение главной мысли.
Знакомство с образцами КИМов, предназначенных для проведения письменного экзамена в 9 классе. (2ч)
2.Понятие об изложении. Алгоритм написания изложения. (2ч)
Понятие об изложении.
Виды изложений. Алгоритм написания изложения
Упражнения для подготовки учащихся к изложению.
Упражнения на сравнение исходного текста с его письменным изложением.
Анализ ученического изложения. Работа над ошибками.
3.Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста. Разбор текста. (2ч)
Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста:
- определить тему текста,
-пересказать его содержание,
-ответить на вопросы: кто действующее лицо, что произошло (или описывается, или доказывается), почему, где, когда и т. д.,
-восстановить последовательность эпизодов ,
-определить общий смысл текста: что хотел сказать автор,
-какова главная мысль текста,
-каково отношение автора к проблеме, поставленной в тексте.
Понятие «авторский стиль изложения».
Упражнения для подготовки учащихся к изложению
4. Составление плана текста. Выделение микротем в тексте. Абзацное членение. (1ч.)
Искусство слушать текст. Как составить план текста.
Основные пункты плана. Последовательность событий.
Выделение микротем.
Упражнения в абзацном членении текста.
Коллективная работа - составление плана текста.
Пересказ содержания текста по составленному плану.
Упражнения для подготовки учащихся к изложению
5. Подготовка рабочих материалов к изложению (2ч)
Подготовка рабочих материалов к изложению.
Выделение микротем. Составление плана.
Словарная работа. Изложение каждой микротемы.
Анализ черновых работ. Исправление недочетов.
6.Сжатое изложение. Особенности сжатого изложения. (2ч)
Понятие «сжатое изложение». Особенности сжатого изложения.
Сравнение текста полного изложения с текстом сжатого изложения, написанному по одному исходному тексту.
Практикум по сокращению текста.
7. Приемы компрессии текста. (2ч)
Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации. Свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее). Замены:
-замена однородных членов обобщающим наименованием;
-замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
-замена предложения или его части указательным местоимением;
-замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;
-замена сложноподчинённого предложения простым.
Исключения:
-исключение повторов;
-исключение фрагмента предложения;
-исключение одного или нескольких из синонимов.
Слияния:
-слияние нескольких предложений в одно и т.д.
Практикум по сокращению текста с использованием приемов компрессии.
8. Практическая работа.
Подготовка к написанию сжатого изложения. (2ч)
Словарная работа.
Выделение микротем. Составление плана.
Компрессия текста. Изложение каждой микротемы на черновике.
Работа над ошибками с использованием памятки «Как работать над сжатым изложением»
9.Самостоятельная работа. Написание сжатого изложения. (2ч)
Написание сжатого изложения.
10. Работа над ошибками. Редактирование текста. Сравнение с образцом.(2ч)
11. Обучающее изложение «Как делаются слова».(2ч)
12.Проверка и оценка сжатого изложения. Памятка для анализа изложения. (2ч)
Проверка и оценка сжатого изложения. Критерии оценивания задания:
-содержание изложения,
-наличие сжатия исходного текста,
-смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
Рассмотрение системы оценивания задания
Памятка для анализа изложения. Упражнения для подготовки учащихся к изложению
13.Семинар «Классификация речевых и грамматических ошибок» (2ч)
Рекомендации по квалификации ошибок.
14.Практическая работа. Подготовка и написание сжатого изложения (2ч) Словарная работа. Выделение микротем.
Составление плана. Компрессия текста.
Изложение каждой микротемы на черновике.
Работа над ошибками с использованием памятки « Как работать над сжатым изложением. Написание изложения .
15.Проверка и оценка изложения. Работа над ошибками(2ч)
16. Обучающее изложение «Мудрость» (2 ч)
Словарная работа. Выделение микротем.
Составление плана. Компрессия текста.
Изложение каждой микротемы на черновике.
17. Итоги учебного курса. Оценка уровня подготовки учащихся к итоговой аттестации на конец обучения.(2ч)
Развитие речи.
Последовательность работы над речеведческими понятиями определяется логикой расположения учебного материала по русскому языку. Перечень понятий и видов работы дан в программе последовательно, без привязки к конкретным темам раздела «Повторение и углубление курса начальной школы».
•Текст и его признаки. Тема. Основная мысль. Развитие мысли в тексте. Заголовок. Ключевые слова. Деление текста на абзацы. Простой план текста.
•Типы речи- повествование, описание, рассуждение и их основные особенности.
Текст-описание. Подробное изложение текста-описания. Сочинение-описание пейзажа по личным наблюдениям. Сочинение-описание пейзажа по картине.
Текст-повествование.
Подробное изложение текста-повествования.
• Разговорный и книжные стили речи. Слово как носитель стилистических значений. Слова нейтральные и стилистически окрашенные.
Научный стиль речи (задачи речи, сфера употребления, характерные языковые средства).
Учебно-научный текст. Изучающее и ознакомительное чтение.
• Монологическая и диалогическая речь. Оформление диалога на письме.
2.2.5 требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета;
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» 9-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
- потребность в самовыражении через слово;
- устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица,
схема);
- владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметные результаты
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен
Знать/понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог и диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы; текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- основные единицы языка, их признаки; нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
Уметь:
Речевая деятельность.
- аудирование: фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
- чтение: понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.
- говорение: создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
- письмо: владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания); писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
- работа с текстом: проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
- фонетика и орфоэпия: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
- морфемика и словообразование: владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
- лексикология и фразеология: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять; пользоваться разными видами толковых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
- морфология: распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
- орфография: применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами; пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов; проводить орфографический анализ текста;
- синтаксис и пунктуация: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический и интонационный анализы сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи; применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Учащиеся должны уметь:
-
по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;
-
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
-
по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;
-
по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;
-
по морфологии: различать части речи по наличию у слова определенных морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
-
по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены, вводные слова и обращения; различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;
-
по связной речи: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приемами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (автор-ский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, -повествований, -рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков;
-
по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
-
по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила.
3. условия реализации программы учебной дисцины
3.1.список литературы для учителя и для учащихся
Список электронных пособий по русскому языку
1\CD\ "Репетитор по русскому языку КиМ 2008 CD-ROM" (Нью Медиа Дж)
2\CD\ "Русский язык. Средняя школа. 5 класс" (1С)
3\CD\ Интерактивный плакат. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка
4\CD\ "Страна Лингвиния. Орфографический диктант. 4.1 Гласные и безгласные (Jewel)" (Нью Медиа Дж.)
5\CD\ "Страна Лингвиния. Орфографический диктант. 4.2 Согласные (Jewel)" (Нью Медиа Дж.)
6\CD\ "Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Ч.З Части и запчасти (Jewel)" (Нью Медиа Дж.)
Литература для учащихся:
1 Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М.: Просвещение, 1995. -383с.;
2 Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. -М.: Просвещение, 1990. - 253с.;
3 Голуб И.Б. Секреты хорошей речи. -М.: Международные отношения, 1993. -153с.;
4 ГраникГ.Г,Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии -М.: Просвещение, 1991. 240с.;
5 Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. - М.: Просвещение, 1998. -300с.;
6 Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. - М.: Просвещение, 1997. -340с.;
7 Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
8 Орг. А.О. Олимпиады по русскому языку. -М.: Просвещение, 1994. -107с.;
9 Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. -Санкт - Петербург.: Литера, 2006. -60с.;
10 Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений (10-11 классы.). - М.: Дрофа, 1996. -269с.;
11 Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. - М.: Аванта+, 1998, 701с.;
12 компьютерный диск « Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс.
13 Ресурсы Интернета: Власова Е.И. Обучение школьников разным видам чтения.
14 Ресурсы Интернета: Лопатухина Т.А., Короленко Ж.В. Компетентностный подход к созданию системы упражнений для обучения видам иноязычной речевой деятельности.
15 Ресурсы Интернета: Соловьёва Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов).
4.Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисцины
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
Объем текста для
подробного изложения1
классного сочинения
5
100-150 слов
0,5 - 1,0 страницы
6
150-200 слов
1,0 - 1,5 страницы
7
200-250 слов
1,5 - 2,0 страницы
8
250-350 слов
2,0 - 3,0 страницы
9
350-450 слов
3,0 - 4,0 страницы
1 Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии оценки
содержание и речь
грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или
1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или
4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,
или
3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок,
или
7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок
(в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или
5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.
«1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов»
«РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО»
Протокол методического объединения Заместитель директора по УВР
учителей № ___от «_____»______20___г.
____________/_____________/
Руководитель ШМО
___________________/________________/