Рефлексивный отчёт 'Использование модуля 'Диалоговое обучение' в серии последовательных уроков по теме 'Причастие' по предмету 'Русский язык' в 7 классе

Отчёт А

Рефлексивный отчёт об использовании одного из модулей Программы в серии последовательных уроков («Диалоговое обучение»)

На мой взгляд, одна из серьёзных проблем в обучении - это трансляция готовых знаний, не интегрирующаяся с имеющейся базой знаний, и поэтому в современной школе существует только поверхностное, механическое обучение. «Подходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют ни их успешному усвоению, ни развитию их глубокого понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися». (Руководство, стр. 102).

В серии последовательных уроков я применяла идеи всех модулей, но сделала акцент модуль «Диалоговое обучение». Так как проблема диалогового обучения в моей практике стоит очень остро, дети не умеют высказывать своё мнение, оформлять мысли. У них плохо развита устная речь. Я поняла и увидела проблему в своей работе. Ведь мои ученики полностью зависимы от меня. Я определяю цели и задачи, а также пути их достижения, сопровождаю ученика при этом. Сама устанавливаю время для выполнения той или иной работы. Также сама устанавливаю ожидаемый результат и даю свою непоколебимую оценку. А как же ученик? Почему не учитываю его потребности, не уважаю его мнение, не прислушиваюсь к нему?
Изучая идеи Программы, многое открыла и взяла для себя. «Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении». ( Руководство, стр. 134).

Итак, все свои последовательные уроки строила в соответствии с трёхфазовой структурой технологии развития критического мышления (вызов, осмысление, рефлексия).

На этапе вызов с целью вызвать интерес к предмету, к теме урока, для позитивного настроя использовала разные приёмы и стратегии. Самая главное назначение этого этапа - это определить, что дети поняли из предыдущего урока (так раньше думала я ).

На первом уроке на этапе вызов проводила блиц - опрос для определения зоны актуального развития. Это проводится не для того, чтобы повторить пройденный материал. Ученики сами должны осмыслить, определить, что они знают, что не знают, не умеют. Увидела, что самое главное, правильно задать вопрос учителю, для того, чтобы ученик понял, что от него хотят. Понимая это, тщательно подбирала вопросы. Ведь на этом этапе достаточно задавать вопросы низкого порядка, так называемые вопросы учебные, простые. Они должны были направлены на знание, понимание. Это были такие вопросы: « Что ты знаешь о…?», « Назови признаки…», « Дай определение…», « Перечисли…» и т.д. Так как я проводила блиц - опрос, то нужно было держать быстрый ритм. Краткий вопрос - краткий ответ. В форме диалога « учитель - ученик». Здесь необходим был навык чёткого, точного ответа. Увидела, что не все дети обладают этим навыком. Дети терялись, не могли сформулировать свои мысли, не выдерживали ритм, задерживались с ответом. Сделала вывод и наметила соответствующие задания на следующих уроках логического характера

На этом же этапе на следующем уроке провела одну из стратегий критического мышления « Ассоциации». Здесь также преследовала цель: узнать зону актуального развития. Теперь понимала, что это необходимо нисколько мне, а сколько им самим. Ещё у меня была другая цель: узнать, насколько у них развито воображение, логическое мышление. Итак, с помощью данного приёма детям необходимо было ответить, какие у них возникают ассоциации со словом «причастие». Опять же я увидела ту же проблему. Дети отвечают неубедительно, не обладают навыком убеждения. К тому же не все ещё понимали, что я от них хочу. Наверное, я сама не совсем точно сформулировала вопрос. Хотя вопросы были учебные. Конечно, с помощью диалога между учителем и учеником развивались коммуникационные навыки. Если на первом уроке ответы учеников оценивала я сама, то на этом уроке попросила учеников прокомментировать ответы одноклассников. Тем самым старалась их разговорить. Так как в процессе диалога происходит познание того, чего не знаешь. Устные комментарии развивают речевые навыки, критическое мышление, помогают преодолеть имеющиеся барьеры.

Получается, что с помощью казалось бы таких простых заданий решаются несколько задач. Здесь я старалась вывести на разговор детей с речевыми барьерами. Конечно, время я потеряла. Но убеждена , что оно не зря будет потрачено и на дальнейших занятиях. Постепенно дети выйдут на то, что будут уверенно, правильно говорить. Основываясь на том, что на предыдущих уроках дети затруднялись давать ответы на вопросы, решила на следующем уроке усложнить задание на этапе вызов. Теперь детям предстояло самим составить связный лингвистический рассказ по теме «Причастие» по заранее оговоренным критериям.. К тому же материал уже повторили дома. Немного я увидела желающих отвечать. Но меня порадовала А. Она логически выстроила свой рассказ, составила грамотные предложения. Попросила детей прокомментировать ответы. Удивило то, что стали отвечать ученики, от которых я этого совершенно не ожидала. Услышала вполне хорошие комментарии. Решила, понаблюдаю за нми на следующих уроках. Ведь это мне и надо было, вовлечь в разговор, в диалог для обучения, идущего не от меня, а от них самих. Чувствую, что постепенно мои дети преодолевают свои барьеры, начали говорить. Конечно, проведенных уроков мало для этого. Ещё раз убедилась: благоприятный настрой в начале урока, спокойный, благожелательный тон учителя создают условия для успешного обучения.

Уже стала переходить на этапе вызов на вопросы и задания более высокого порядка в соответствии с ромашкой Блума. Именно такой вид работы я системно использую на своих уроках.

Очень понравилось и мне, и детям такие стратегии, как «Найди соответствия», «Горячий стул», «Необъявленная тема».

Когда проводила одну из техник «Горячий стул», решила усадить за стул двух мальчиков, которые меня удивили на прошлом уроке. Заранее оговорила с детьми типы вопросов: учебные и проблемные. За каждый интересный вопрос начислялся один балл. В основном, прозвучали простые вопросы, на которые дети не всегда давали правильный ответ. Им не хватало когнитивных знаний. Уже получалось задавать вполне приличные вопросы. Ученик А. отвечает на вопросы (« Горячий стул».)

На одном из уроков серии последовательных уроков провела приём «Необъявленная тема», где ученики должны были сами определить тему урока и сказать, какие цели мы поставим на урок, как их будем достигать. Совместное целеполагание в форме диалога тоже способствует повышению мыслительных и коммуникационных навыков. Задание усложнила тем, что необходимо было обосновать свой ответ. Ребята ясно понимали, что я от них хочу услышать. Услышала неплохие ответы.

Я увидела результативность применимых методов. В дальнейшем на этапе вызов буду использовать не только простые вопросы низкого порядка, но и задания, требующие развёрнутого ответа. Ведь устная речевая деятельность положительно влияет на процесс мышления в целом.

Если следовать теории Блума, то на стадии осмысление должны звучать вопросы более высокого порядка на понимание, применение и анализ. Новую тему объясняла с помощью интерактивной лекции с остановками. Эти остановки, паузы специально делала для того, чтобы не я озвучивала основные идеи, понятия темы. Мне необходимо было подвести детей к выводам, умозаключениям, построить для них так называемые подмостки. Предполагала через речь развивать мыслительные способности учеников. И вот здесь диалог «учитель - ученик» ключевой в обучении. Здесь я задавала уточняющие вопросы, вопросы по наблюдению, а также вопросы исследовательского, аналитического характера. То есть постепенно выходила на новый уровень мышления.

Очень хорошо, полезно, продуктивно проходит обучение через диалог в групповой и парной работе. Я проводила работу в парах на двух уроках. Заметила, что дети ответственно относятся к такого рода заданиям. Все дети получили одинаковые задания и по окончании работы проверяли тетради друг друга, приклеивали стикеры со своими письменными комментариями. Несколько человек озвучили свои комментарии. Такие задания преследуют несколько целей: многократное повторение материала, отрабатываются навыки взаимного оценивания и связной речи в связке «ученик - ученик». Заметила, что эффективным будет задействование сильного ученика в качестве консультанта. Он может проверить, объяснить материал более слабому, а потом поменяются ролями. К тому же такая работа способствует развитию критического мышления.

Работа в парах. Комментарии детей.

Очень понравилось работать детям в группах. С самого первого урока заметила, как ученики доброжелательно относятся друг к другу в группах. Групповая работа позволяет детям обмениваться информацией, своим мнением, делать общие выводы. Работая в диалоге, дети развивают речевые навыки, критическое мышление. В ходе разных видов бесед приходят к единому мнению, при этом тесно общаются друг с другом. Ведь наиболее эффективна именно связка «ученик - ученик», они работают в зоне своего ближайшего развития.

«Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. (Руководство,стр. 134). Создание презентации в группах.

Я увидела увлечённость детей общей работой. На первом уроке ещё не все вовлекались в процесс. Кто-то отсиживался. Далее на следующих уроках уже все включились в работу, т. е. такая работа несёт ещё и воспитательную функцию. Дети не хотели подводить группу. Увидела, что ученики в ходе диалога принимали правильные решения, создавали свои проекты. Они обучаются легче, когда работают с одноклассниками.

По словам Барнса « то, каким образом речь используется в классе, оказывает наибольшее влияние на учеников». ( Руководство, стр. 134). Наблюдая за ходом групповой работы, ёще раз убедилась, что беседа учеников полезна. Я увидела степень понимания материала, дети уже довольно чётко выражают свои мысли, обосновывают их. Они с уважением относятся к друг другу, умеют слушать, корректировать. Меня это удивило, ведь я работаю в классе с низкими когнитивными способностями, с социальными барьерами. Думала, что поднимется шум, будут возмущения. Дети оказались намного лучше, чем я о них думала.

Группа защищает проект.

Когда дети защищали свои проекты, было приятно наблюдать, как они отнеслись ответственно к работе. Построили довольно связный, аргументированный ответ. Оказалось, что работа в диалоге - это взаимообогащающий процесс.

Такую же картину наблюдала во время проведения «Мозгового штурма». Здесь уже происходит диалог в связке «учитель - ученик». Я задавала учебные и проблемные вопросы, просила ответить, почему это так происходит. Ответ ученика предполагал размышление. Немногие дети справились с этим заданием. Могли дать односложные ответы, но не смогли аргументировать его. Важно было мне выдержать паузу после вопроса с трёх до семи секунд, чтобы ученик мог подумать, сконцентрироваться и дать правильный ответ.

Отметила, что замечательно получилось проведение стратегии «Согласен - не согласен». Так как позволяет ученику порассуждать и аргументировать свой ответ, то есть он проводит глубокие мыслительные операции. Развивает критическое мышление.

Пришла к выводу, что когда в классе лидирующую позицию занимает учитель, преподносит готовые задания, контролирует ситуацию на уроке, не позволяя при этом ученикам высказать своё мнение, нельзя добиться каких - то результатов. Так как не повышается уровень мышления и речевой деятельности. По существу, мышление не выходит на более высокий уровень. Только анализируя, исследуя, сделав выводы, ученик успешно обучается. Механическое запоминание, зубрёжка, обрывочные сведения не позволяют ученику самореализоваться. Только лишь в тесном тандеме со знающими людьми, беседуя с ними, корректируя чужие представления, ребёнок обучается.

На протяжении четырёх уроков я вела наблюдение за всеми детьми в классе, а особенно за теми, которых изначально поставила под наблюдение. Увидела, что дети охотно обмениваются мнениями с одноклассниками. Здесь ещё включается саморегуляция, внутренняя мотивация, я тоже так смогу. К тому же видим скрытые способности детей.

«Мерсер утверждает, что в наиболее продуктивных обсуждениях, в рамках достижения коллективного понимания и обучения, преобладает исследовательский тип беседы». ( Руководство, стр. 135).

Действительно, именно исследовательская беседа наиболее подходит к тому, чтобы ученики думали сообща, вместе.

Я пришла к выводу, что постановка простых, учебных вопросов не будет стимулировать мотивацию к обучению. Видела, как во время блиц - опроса дети давали односложные ответы. У меня именно в этом классе остро стоит проблема речевой деятельности, особенно устной. Работа в группах позволит решить эту проблему.

Увидела, что во время групповой работы дети примеривают разные роли. Каждый из них может быть в роли лидера, спикера т.д. У учеников есть возможность познакомиться с мнением нескольких человек, в отличие от парной работы. Есть возможность выбора из множества мнений. Здесь развиваются творческие способности детей, они начинают раскрываться.

В чём я убедилась во время проведения рефлексии. Знала, насколько важно провести именно этот этап урока, хотя не укладывалась во времени. Я проводила когнитивную и эмоциональную рефлексию. Цель этой работы заключалась в том, чтобы на основании рефлексии учащихся сделать выводы о том, что мне на уроке удалось, а что нет. А также спланировать начало следующего урока.

Рефлексия «Эхо дня».

Раньше я и не предполагала, что в понятие рефлексия входит именно этот момент. Думала, что это просто подведение итогов урока в виде комментариев учителя, выставление оценок. Прочитав рефлексию детей, поняла, что это важная составляющая урока. Дети довольно охотно выполняли это задание. Не скрою, работа для них была новая, они заинтересовались, ведь не всегда учитель интересуется их мнением. Работа по рефлексии учащихся проводилась по итогам урока. Когнитивная -«Одноминутное эссе», эмоциональная - «Экран настроения». Дети говорили о том, что им понравилась групповая работа, так они лучше запоминают материал. Увидели свои проблемы, что не могут выразить свои мысли. « Не знаю, как сказать». Своё эмоциональное состояние описали как спокойное.« Мне было хорошо, потому что понял тему». « Учитель не давил». « Слушал объяснение, время быстро уходит».Диалогическая беседа оказалась действенным инструментом, единым процессом, где в обучении участвуют и учитель, и дети.