МКОУ «Бодеевская СОШ»

на заседании методического

объединения учителей

гуманитарного цикла

Протокол №________

от «____»________________2016 г.

Руководитель МО________________

согласовано

Заместитель директора по учебно - воспитательной работе

______________________________

«____»__________________2016 г.

утверждаю

Директор

________________________________

И. Н. Воронина

Приказ №_______

от «____»________________2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ________________русскому языку___________________

учебный предмет

______________2016 - 2017 уч. год______________

учебный год

____________5 класс (5 часов в неделю)_____________

класс, количество часов в неделю

Составил:

Учитель__русского языка и литературы___

________Волкова Ольга Владимировна_____

с. Бодеевка- 2016

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство: М.: Просвещение, 2013). Учебник «Русский язык 5 класс» в 2-х частях (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство: М.: Просвещение, 2014), рекомедован Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 170 часов: 140 часов + 30 часов развития речи. Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

• программы духовно-нравственного развития и воспита­ния личности гражданина России;

• фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

• требований к результатам освоения основной образова­тельной программы основного общего образования;

• программы развития универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС и Примерной программой содер­жание разработанного курса направлено на реализацию сле­дующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссий­ского гражданского сознания; человека, любящего свою ро­дину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

• воспитание уважения к родному языку, сознательного от­ношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в по­вседневной жизни и учебной деятельности: развитие готов­ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо­пониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержа­тельным компромиссам; потребности в речевом самосовер­шенствовании;

• овладение навыками самостоятельной учебной деятельно­сти, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формули­ровать цели деятельности, планировать её, осуществлять ре­чевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиогра­фический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и законо­мерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, класси­фицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами рече­вой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенство­вание способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельно­сти и повседневной жизни.

Общая характеристика курса

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

• отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;

• сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 - 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. Д.);

3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4. освоение базовых основ лингвистики;

5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

7. проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Основное содержание

Основное содержание разработанного курса полностью со­ответствует Примерной программе основного общего обра­зования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов.

Содержание учебного предмета

Язык - важнейшее средство общения

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в сло­вах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя су­ществительное: три склонения, род, падеж, число. Право­писание гласных в падежных окончаниях существитель­ных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правопи­сание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем вре­мени); правописание гласных в личных окончаниях наи­более употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописа­ние -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предло­гов со словами.

Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.

Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный дик­тант с грамматическим заданием по теме «Повто­рение изученного в начальных классах».

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в сло­восочетании.

Предложение. Простое предложение; виды про­стых предложений по цели высказывания: повество­вательные, вопросительные, побудительные. Воскли­цательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные пред­ложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; за­пятая между однородными членами без союзов и с сою­зами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предло­жения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грам­матических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в слож­ном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К.Р. Контрольное изложение. Контроль­ный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Син­таксис и пунктуация».

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как еди­ница языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твер­дые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие соглас­ные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печат­ные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мяг­кости согласных. Мягкий знак для обозначения мягко­сти согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К.Р. Контрольный тест по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как еди­ница языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые сло­вари.

P.P. Создание текста на основе исходного (подроб­ное изложение), членение его на части. Описание изо­браженного на картине с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. Контрольное сочинение Контроль­ный тест по теме «Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окон­чание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфогра­фическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередую­щихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография».

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтакси­ческая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевлен­ные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названи­ях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спек­таклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен суще­ствительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Пра­вописание гласных в падежных окончаниях имен су­ществительных.

P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксиче­ская роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с ос­новой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, па­дежам и числам, а кратких - по родам и числам.

P.P. Описание животного. Структура текста данно­го жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

К.Р. Контрольное сочинение. Контрольный дик­тант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глаго­ла в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е - и в кор­нях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.

Правописание не с глаголами.

P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его струк­туры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный дик­тант с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год. Контрольный диктант по теме «Повторение в конце года».

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Дата

№

п/п

Тема урока

Планируемые результаты деятельности учащихся в соответствии с ФГОС

Технологии

П

Ф

1

Язык и человек. Общение устное и письменное.

Слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования структуры слова.

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

2

Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

3

Р/р.

Стили речи (научный, художественный, разговорный)

Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к

выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

1. 4

2. Звуки и буквы. Произношение и правописание.

Владеть монологической

и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Здоровьесбережения,

дифференцированного

обучения, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

3. 5

4. Орфограмма. Место орфограмм в словах.

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Здоровьесбережения,

компьютерного урока, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

6

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Формировать навыки

речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии.

Объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Здоровьесбережения,

дифференцированного

обучения,

компьютерного урока, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

7

Правописание

проверяемых

безударных гласных

в корне слова (продолжение).

Формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии.

Объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Здоровьесбережения,

дифференцированного

обучения,

проблемное обучение, игровые и др.

8

Правописание непроверяемых безударных

гласных в корне слова.

Формировать навыки работы в группе.

Формировать ситуацию саморегуляции.

Объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Здоровьесбережения,

развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий.

9

Правописание

проверяемых согласных в корне слова.

Формировать навыкиречевых действий.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Здоровье-сбережения,

Информационно-коммуникационные, метод проектов и др.

10

Правописание непроверяемых и

непроизносимых

согласных в корне слова.

.

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Здоровьесбережения,

проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

11

Правописание букв И, У, А после шипящих

Формировать навыки работы в группе.

Формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

Объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, ИКТ

12

Разделительные Ъ и Ь.

Владеть монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

13

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Здоровьесбережения,

развивающего обучения, проблемное обучение, игровые и др.

14

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфограммы, изученные в начальных классах».

Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Уметь задавать уточняющие вопросы.

Здоровьесбережения,

развития исследовательских навыков, проблемное обучение, игровые, и др.

15

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Работа с тестами.

Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности

16

Р/р. Текст.

Обучающее изложение

(подробное, по плану) (По Г.А. Скребицкому, упр.66)

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка.

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Здоровьесбережения,

проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

17

Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа.

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и Способствовать продуктивной кооперации.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Здоровьесбережения, информационно-комуникационые, поэтапного формирования

умственных

действий, проблемное обучение, игровые

18

ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.

Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Здоровьесбережения,

развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения, ИКТ

19

Р/р.

Тема текста.

Устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Здоровьесбережения, компьютерного урока, групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

20

Правописание гласных

в личных окончаниях глаголов.

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Здоровьесбережения,

поэтапного формирования умственных действий, развитие исследовательских навыков, групповые технологии, метод проектов и др.

21

Раздельное написание НЕ с глаголами.

Проверочная работа

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Здоровьесбережения, информационно-комуникационные, поэтапного формирования

умственных

действий и др.

22

Имя существительное:

склонение, род, число,

падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях

Буква Ь на конце существительных после шипящих.

Формировать навыки работы в группе.

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.

Здоровьесбережения,

поэтапного формирования умственных действий, развитие исследовательских навыков, метод проектов и др.

23

Имя прилагательное:

род, падеж, число.

Правописание

гласных в падежных

окончаниях прилагательных.

Устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, метод проектов и др.

24

Р/р.

Обучающее сочинение по впечатлениям

(по картине А.А.Пластова «Летом»). Правка текста.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.

Здоровьесбережения,

развития исследовательских навыков, сотрудничества, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

25

Местоимения 1,2,3 лица.

Наречие (ознакомление).

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка.

Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения.

Здоровьесбережения, компьютерного урока,

исследовательской деятельности, групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

26

Р/р.

Основная мысль текста.

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности

27

Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проектной деятельности, развития исслед. навыков

28

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.

Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности

29

Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст.

Самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели.

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, ИКТ

30

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании

Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

Владеть основами смыслового чтения текста,

подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Здоровьесбережение, ИКТ, педагогика сотрудничества

31

Разбор словосочетания.

Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапуобучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

Владеть основами смыслового чтения текста,подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Здоровьесбережение, ИКТ, педагогика сотрудничества

32

Предложение.

Простое предложение.

Оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел "Советы помощника")

Работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики, СОТРУДНИЧЕСТВА

33 33

6. Р/р.
   
   Устное и письменное сжатое изложение.

Формирование умения ставить учебную задачу.

Развитие умения классифицировать явления.

Построение фраз с использованием лингвистических терминов.

Здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности

34

Виды простых

предложений

по цели высказывания:

повествовательные,

побудительные,

вопросительные.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности

35

Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения.

Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Определять последовательность действий для решения предметной задачи,осуществлять простейшее планирование своей работы,учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, развивающего обучения

9. 36

9. Р/р.

Обучающее сочинение-повествование.

Устный отзыв о сочинении товарища

Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

Самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия;

Уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,аргументировать свою точку зрения.

Здоровьесбережение, ИКТ, педагогика сотрудничества

37

Члены предложения.

Главные члены предложения.

Подлежащее.

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий,поиск и выделение необходимой информации,поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики

38

Главные члены

предложения.

Сказуемое.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов).

Формулировать собственное мнение и позицию.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики

39

Тире между подлежащим и сказуемым.

Составление плана и последовательности действии,умение структурировать знания,умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

40

Нераспространённые и

распространённые предложения.

Контрольный словарный диктант.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков,строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества

41

Второстепенные

члены предложения

(с двумя главными членами).

Дополнение.

Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Осуществлять рефлексию способов и условий действия,

Выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,аргументировать свою точку зрения.

Здоровьесбережения, коллективного выполнения заданий

42

Определение.

Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Форму­лировать собственное мнение.

Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческих способностей

43

Обстоятельство.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков,

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества

44

Предложения с

однородными членами,

связанными союзами.

Создавать ал­горитмы деятельности при решении проблем различного характера.

Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. договариваться, приходить к общему решению.

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества

45

Знаки препинания в

предложениях с однородными членами.

Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков,строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Здоровьесбережения, проблемного обучения

46

Обобщающие слова

при однородных членах предложения.

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества

47

Обращение.

Знаки препинания при обращении.

Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Здоровьесбережения, ИКТ, развития исследовательских навыков

48

Р/р.

Письмо как одна из

разновидностей текста.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

САмостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики

49

Синтаксический и

пунктуационный разбор

простого предложения.

Уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческих способностей учащихся

50

Простые и сложные предложения.

Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.

Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческих способностей учащихся

51

Простые и сложные предложения.

Сложные предложения с союзами.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, ИКТ

52

Синтаксический разбор сложного предложения.

Прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений.

Умение выполнять логические операции,грамотно задавать вопросы.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, ИКТ

53

Контрольный диктант по теме «Синтаксис простого предложения».

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Здоровьесбережения.

54

Работа над ошибками,

допущенными в контрольной работе.

Работа с тестами.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения.

55

Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи.

Организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе.

Отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Уметь задавать уточняющие вопросы.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, ИКТ

56

Р/р.

Диалог. Этикетные диалоги.

Тире в начале реплик диалога.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.

Выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, ИКТ

57

Проверочная работа по темам «Простые и сложные предложения», «Прямая речь»

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, развития исследовательских навыков

58

Работа над ошибками,

допущенными в проверочной работе.

Работа с тестами.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

Формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Здоровьесбережения, педагогика сотрудничества, развития исследовательских навыков

59

Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Синтаксис и пунктуация».

Организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе.

Отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

уметь задавать уточняющие вопросы.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимодиагностики

60

Работа над ошибками,

допущенными в контрольной работе.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков

61

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков,строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Здоровьесбережения, проектной деятельности

62

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.

Уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения

63

Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.

выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческой деятельности

64

Р/р.

Подготовка к подробному обучающее

изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков

65

Р/р.

Написание подробного обучающего

изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Здоровьесбережения, развития развивающего обучения, проблемного обучения, проектной деятельности

66

Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.

Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческих способностей учащихся

67

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит.

Отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Уметь задавать уточняющие вопросы.

Здоровьесбережения, ИКТ, проблемного обучения, проектной деятельности

68

Р/р.

Описание предмета.

Сочинение-описание.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.

Здоровьесбережения,развития творческой деятельности

Обозначение мягкости

согласных с помощью

мягкого знака.

Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Здоровьесбережения, проблемного обучения, СОТРУДНИЧЕСТВА

69

Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я.

Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями.

Соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей

Здоровьесбережения, дифференцированного обучения и ИКТ

70

Орфоэпия.

Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.

Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Форму­лировать собственное мнение.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

71

Фонетический разбор слова.

Осуществлять поиск необходимой информации.

Оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

72

Р/р.

Повторение. Описание

предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»).

Интерес к созданию текста; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы

Здоровьесбережения, развития творческих способностей

73

Контрольный работа по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».

Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Осуществлять рефлексию способов и условий действия,

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Здоровьесбережения, контроля знаний, ИКТ

74

Работа над ошибками.

Тест по теме «Фонетика»

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, ИКТ

75

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, ИКТ

76

Однозначные и

многозначные слова.

.

Создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, ИКТ

77

Прямое и переносное

значение слов.

В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Здоровьесбережения, ИКТ, сотрудничества

78

Омонимы.

.

Уметь работать с толковым словарем.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Здоровьесбережения, ИКТ, сотрудничества

79

Синонимы.

Создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. договариваться, приходить к общему решению.

Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческой деятельности, сотрудничества

80

Р/р.

Контрольное сочинение. Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.

Здоровьесбережения, развития творческих способностей

81

Р/р.

Контрольное сочинение

Написание сочинения-описания по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Здоровьесбережения, контроля знаний, сотрудничества

82

Р/р.

Работа над ошибками.

Осуществлять рефлексию способов и условий действия,

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Здоровьесбережения, ИКТ

83

Антонимы.

Толковые словари.

Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала, находить общее решение при работе в паре и группе.

Здоровьесбережения, контроля знаний, поэтапного формирования умственных действий

84

Р/р.

Подготовка к изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).

Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия, форму­лировать собственное мнение.

Здороьесбережения, ИКТ

85

Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи».

Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки

Способность к самооценке.

Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, ИКТ

86

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема.

Изменение и образование слов.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничеств

Здоровьесбережения, ИКТ

87

Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.

Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Уметь задавать уточняющие вопросы

Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, ИКТ

88

Р/р.

Обучающее сочинение по личным

впечатлениям в форме письма-повествования.

Прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристики,самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ

89

Корень слова, его назначение в слове.

Уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания, уметь делать выводы на основе наблюдений,

рефлексия своих действий

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ

90

Р/р.

Рассуждение, его структура

и разновидности.

Рассуждение в повествовании

Формирование умения ставить учебную задачу,

развитие умения классифицировать явления,

построение фраз с использованием лингвистических терминов

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков

91

Суффикс, его назначение в слове.

Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

Ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности,

Соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

Находить общее решение при работе в паре и группе

Здоровьесбережения, ИКТ, проблемного обучения

92

Приставка, её назначение в слове.

Контрольный словарный диктант.

Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, СОТРУДНИЧЕСТВА

93

Р/р.

Обучающее выборочное изложение с изменением лица.

Уметь составлять план исходного текста; создавать текст на основе исходного.

Интерес К пересказу

исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию.

Здоровьесбережения, ИКТ

94

Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий

95

Варианты морфем.

Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

Использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач

Владеть диалоговой формой речи.

Здоровьесбережения, ИКТ, проблемного обучения

96

Морфемный

разбор слова.

Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

Использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач.формой речи.

Здоровьесбережения, контроля знаний

97

Правописание гласных и согласных в приставках.

Определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления.; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Здоровьесбережения, ИКТ, проблемного обучения

98

Буквы З и С на конце приставок.

Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Здоровьесбережения, ИКТ, контроля знаний

99

Буквы З и С на конце приставок (продолжение).

Определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления.; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, ИКТ

100

Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-.

Осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов,

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Построение фраз с использованием терминов

Здоровьесбережения, развития творческих способностей

101

Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-.

Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

осознавать уровень и качество выполнения.

Уметь с большой долей самостоятельности работать по плану.

Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, ИКТ

102

Буквы Е-О

после шипящих в корне.

Уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Уметь делать выводы на основе наблюдений.

рефлексия своих действий.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ

103

Буквы И-Ы после Ц.

Уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Уметь делать выводы на основе наблюдений.

рефлексия своих действий.

Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческих способностей учащихся

104

Повторение

изученного по теме «Морфемика. Орфография».

Проверочная работа.

Осуществлять поиск необходимой информации

оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Учитывать и уважать разные мнения

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ

105

Р/р. Обучающее описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»).

Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Уметь задавать уточняющие вопросы.

Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческих способностей учащихся

106

Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография».

Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Уметь задавать уточняющие вопросы.

Здоровьесбережения, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся

107

Работа над ошибками. Работа с тестами.

Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Уметь задавать уточняющие вопросы.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ

108

Имя существительное

как часть речи.

Вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Постановка и формулирование проблемы.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности

109

Р/р.

Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение.

прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

уметь задавать уточняющие вопросы.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ, развития творч. способностей.

110

Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые (повторение).

Вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Постановка и формулирование проблемы.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, сотрудничества, ИКТ.

111

Имена существительные

собственные и нарицательные. Большая буква в именах

собственных.

Составление плана и последовательности действий.

Умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Здоровьесбережения,

Поэтапного формирования

умственных действий

и др.

112

Род имён существительных.

Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Форму­лировать собственное мнение.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности

113

Имена существительные,

которые имеют форму

только множественного

числа.

Осуществлять поиск необходимой информации,

оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы,

учитывать и уважать разные мнения

Здоровьесбережения, ИКТ.

114

Р/р.

Обучающее сжатое изложение-

повествование

(Е. Пермяк

«Перо и чернильница»).

Интерес к изучению языка; способность к самооценке.

Слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли

Здоровьесбережения, развития творч. способностей.

115

Имена существительные,

которые имеют форму только единственного числа.

Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия;

уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

Здоровьесбережения,

дифференцированного

обучения и др.

116

Три склонения имён существительных.

Определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Слушать и понимать речь других; вступать в беседу.

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования

умственных

действий

и др.

117

Падеж имён существительных.

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Поиск и выделение необходимой информации

умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

118

Правописание гласных в падежных окончаниях

существительных в

единственном числе.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Здоровьесбережения, сотрудничества,

дифференцированного

обучения и др.

119

Правописание гласных в падежных окончаниях

существительных в

единственном числе (продолжение).

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

поиск и выделение необходимой информации.

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, ИКТ.

120

Р/р.

Обучающее подробное изложение с изменением лица

рассказчика.

Поиск и выделение необходимой информации умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Здоровьесбережения, развития творч. способностей.

121

Множественное

число имён существительных.

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; поиск и выделение необходимой информации,

умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Здоровьесбережения, дифференцированного обучения и контроля знаний

122

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

САмостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Здоровьесбережения, сотрудничества

развития

исследовательских навыков, ИКТ

123

Морфологический разбор имени существительного.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и составления текста

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

124

Контрольный

диктант по теме «Имя существительное».

Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов и др.

125

Работа над ошибками.

Работа с тестами.

Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, игровые, метод проектов и ИКТ

126

Р/р.

Обучающее сочинение по картине

(Г. Нисский «Февраль.

Подмосковье»).

Интерес к созданию текста; стремление к речевому самосовершенствованию

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе конструирования текста

Организовывать и планировать учебное сотрудничество

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

127

Имя прилагательное как часть речи

Интерес к изучению языка; способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли

Самостоятельно выделять и формулировать цель

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, и др.

128

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль

имени прилагательного.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

коррекции и самокоррекции, игровые, метод проектов и др.

129

Правописание гласных

в падежных окончаниях

прилагательных с основой

на шипящую.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слова, анализа текста

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой

130

Правописание гласных

в падежных окончаниях

прилагательных с основой

на шипящую (продолжение).

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и составления текста

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

131

Р/р.

Подготовка к написанию сочинения-описания животного.

Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).

(А. Куприн «Ю-ю»)

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, проблемное обучение, игровые, метод проектов и ИКТ

132

Р/р.

Контрольное сочинение

Написание сочинения-описания животного.

Научиться составлять план текста-описания, Осознание эстетической ценности русского языка.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков, коррекции и

групповые технологии, и др.

133

Работа над ошибками.

Работа с тестами

Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; отработать их

Способность к самооценке

Здоровьесбережения, ИКТ

Здоровьесбережения, ИКТ

134

Прилагательные полные и краткие.

Интерес к изучению языка; способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи

Формировать навыки работы в группе

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

игровые, метод проектов и др.

135

Прилагательные полные и краткие (продолжение).

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и составления текста

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, проблемное обучение, игровые, метод проектов и ИКТ

136

Р/р.

Описание животного на основе изображённого.

Обучающее сочинение по картине.

Интерес к созданию текста; стремление к речевому самосовершенствованию

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе конструирования текста

Организовывать и планировать учебное сотрудничество

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развития

исследовательских навыков

и др.

137

Морфологический разбор имени прилагательного.

Интерес к изучению языка; способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи

Формировать навыки работы в группе

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

138

Повторение темы «Имя прилагательное»

Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм

Способность к самооценке.

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

139

Контрольный

диктант по теме «Имя прилагательное».

Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки

Здоровьесбережения,

развивающего

контроля и др.

140

Работа над ошибками.

Работа с тестами.

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, проблемное обучение, игровые, метод проектов ИКТ.

141

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола.

Интерес к изучению языка; способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи

Формировать навыки работы в группе

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, проблемное обучение, игровые и др.

142

НЕ с глаголами.

Научиться составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, проблемное обучение, игровые, метод проектов и ИКТ

143

Р/р.

Понятие о рассказе, его

особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему

пословицы.

Интерес к созданию текста; стремление к речевому самосовершенствованию

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе конструирования текста

Организовывать и планировать учебное сотрудничество

Здоровьесбережения,

Развивающего обучения,

Поэтапного формирования

умственных

действий и др.

144

4. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на

ТЬ(ТЬСЯ) - ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ).

Интерес к изучению языка; способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи

Формировать навыки работы в группе

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

развивающего обучения,

групповые технологии и ИКТ

145

Неопределённая форма глагола. Инфинитив на

ТЬ(ТЬСЯ) - ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ) (продолжение).

Научиться составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы., Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

коллективного взаимодействия, метод проектов и ИКТ

146

Р/р.

Обучающее устное изложение.

Интерес к созданию текста; стремление к речевому самосовершенствованию

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе конструирования текста

Организовывать и планировать учебное сотрудничество

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

дифференцированного

обучения,проблемное обучение, метод проектов и др.

147

Правописание

ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение).

правильно писать слова с изученными видами орфограмм

Способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

дифференцированного

обучения, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

148

8. Правописание

ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение).

Интерес к изучению языка; способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи

Формировать навыки работы в группе

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

развивающего

обучения, метод проектов и др.

149

Виды глагола.

Совершенный и

несовершенный вид глагола.

Знать особенности видов глаголов,

Стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развития

исследовательских навыков, игровые, метод проектов и др.

150

Виды глагола.

Совершенный и

несовершенный вид глагола (продолжение).

Отвечать на е вопросы по разделу; группировать слова по способу образования;

Способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

развивающего

обучения, игровые, метод проектов и др.

151

Буквы Е-И в корнях

с чередованием

(бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил)

Интерес к изучению языка; способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи

Формировать навыки работы в группе

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

развивающего

обучения и др.

152

Р/р.

Невыдуманный рассказ о себе.

Интерес к созданию текста; стремление к речевому самосовершенствованию

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе конструирования текста.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество

Здоровьесбережения,

развития исследовательских навыков,педагогикисотрудничества

153

Время глагола.

Прошедшее время глагола.

Формировать навыки работы в группе . Определять цели и функции участников, способы взаимодействия

Здоровьесбережения,

развития исследовательских навыков,педагогики сотрудничества и др.

154

Настоящее время глагола.

Правильно писать слова с изученными видами орфограмм

Способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

155

Будущее время глагола.

Интерес к изучению языка; способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи

Формировать навыки работы в группе

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

156

Спряжение глаголов.

Научиться составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

формирования

умственных

действий, групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

157

Как определить

спряжение глагола с

безударным личным окончанием.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Здоровьесбережения,

Развивающего обучения,

сотрудничества,

проблемное обучение, метод проектов и др.

158

Правописание

безударных личных

окончаний глаголов.

Интерес к изучению языка; способность к самооценке.

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи

Формировать навыки работы в группе

Здоровьесбережения, проблемного обучения,ИКТ

159

Правописание

безударных личных

окончаний глаголов (продолжение).

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Здоровьесбережения,

сотрудничества,

поэтапного

формирования умственных

действий ,ИКТ

160

Р/р.

Составление описаний и диалогов с использованием

глаголов настоящего времени.

Интерес к созданию текста; стремление к речевому самосовершенствованию

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе конструирования текста

Организовывать и планировать учебное сотрудничество

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

161

Морфологический

разбор глагола.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

Способность к самооценке.

Здоровьесбережения,

личностно-ориентированного обучения,

развития

исследовательских навыков, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

162

Р/р.

Контрольное изложение № 2.

Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с

изменением формы лица

Стремление к речевому самосовершенствованию

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе конструирования текста

Организовывать и планировать учебное сотрудничество

Здоровьесбережения,

развитие

исследова-

тельских

навыков, ИКТ, метод проектов и др.

163

Мягкий знак после

шипящих в глаголах во

2-м лице единственного числа

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий

164

Употребление времён.

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, ИКТ

165

Р/р.

Употребление

«живописного настоящего»

в повествовании.

Интерес к созданию текста; стремление к речевому самосовершенствованию

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе конструирования текста

Организовывать и планировать учебное сотрудничество

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

дифференцированного

обучения и др.

166

Р/р.

Обучающее сочинение-рассказ по рисунку

(О. Попович

«Не взяли на рыбалку»).

Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия)

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, игровые, метод проектов и др.

167

Контрольный диктант по теме «Глагол».

Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки

Здоровьесбережения, контроля знаний

168

Работа над ошибками.

Работа с тестами

по теме «Глагол»

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

Способность к самооценке.

Здоровьесбережения,

коррекции и

самокоррекции и др.

169

Разделы науки о языке.

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Здоровьесбережения,

СОТРУДНИЧЕСТВА, метод проектов и др.

170

Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

Способность к самооценке.

Здоровьесбережения,

дифференцированного

обучения, игровые, метод проектов и др.

171

Употребление букв Ь и Ъ.

Научиться составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Здоровьесбережения,

дифференцированного

обучения, игровые, метод проектов и др.

172

Знаки препинания в

простом и сложном

предложениях и

в предложениях с прямой речью.

Правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении

Осознание роли пунктуации в письменной речи.

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

метод проектов и др.

173

Итоговая контрольная работа.

Комплексный анализ текста.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и выполнения контрольной работы

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков,

игровые, развивающего контроля и др.

174-175

Анализ допущенных ошибок, подведение итогов года.

Осознание учащимися своих достижений в изучении родного языка.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия)

Осознать самого себя как движущую силу своего научения

Здоровьесбережения,

коррекции и

самокоррекции, и др.ПРИЛОЖЕНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Укажите слово, в котором совпадает количество букв и звуков.

1) льёт 2) конь 3) ёлка 4) взять

2. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) алфавит 3) километр

2) звонит 4) повторит

3. Укажите, какое слово является формой слова ОБЛАКО.

1) в облаке 3) облачность

2) на облачке 4) облачное

4. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны признаки существительного (В) ДУБРАВЕ?

1) 1-е скл., ед.ч., Т.п. 3) 1-е скл., ед.ч., П.п.

2) 2-е скл., ед.ч., Т.п. 4) 3-е скл., ед.ч., П.п.

5. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны морфологические признаки слова?

1) спросит - буд.вр., ед.ч., 3-е л. 3) спросить - неопред.ф., наст.вр.

2) спросил - прош.вр.,ед.ч., 3-е л. 4) спросят - наст.вр., мн.ч., 3-е л.

6. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны морфологические признаки

прилагательного из данного предложения?

Под старыми березами росли грибы.

1) мн.ч., ж.р., Т.п. 3) мн.ч., Т.п.

2) ед.ч., ж.р., П.п. 4) мн.ч., П.п.

7. В каком случае правильно указаны главные члены предложения?

Современные здания проектируют опытные архитекторы.

1) современные здания 3) опытные архитекторы

2) здания проектируют 4) архитекторы проектируют

8. Укажите предложение c однородными сказуемыми.

1) Пчелы и мохнатые шмели кружились над розовыми цветками душистого горошка.

2) Позже всех других деревьев пробуждается, окутывается листвой могучая крона старого дуба.

3) С первыми морозами с золотисто-жёлтой кроны лиственницы осыпается шелковый наряд.

4) Но вот наступает тихий летний вечер, на синем небе зажигаются первые звездочки.

9. В каком предложении необходимо поставить запятую (знаки препинания не расставлены)?

1) С ледяных сосулек стремительно летит вниз быстрая и лёгкая капель.

2) На склоне лесного овражка серебристой струйкой трепещет маленький родничок.

3) Хрустальная вода выпрыгивает из-под земли и образует прозрачный ручеёк.

4) Весело журчит прозрачный ручеёк устремляется в густые заросли кустарника.

10. В словах какого ряда все выделенные буквы являются орфограммами?

1) лёД, стАрый 3) ноС, глАза

2) двоР, лИса 4) вороН, рЕка

11. В словах какого ряда во всех случаях пропущена буква Е?

1) уд…вление, г…рой, (на) полянк… 3) б…глец, б…седа, (у) деревн…

2) зв…зда, п…сок, (в) избушк… 4) т…мнота, лаг…рь, (в) кроват…

Прочитайте текст и выполните задания 12-14.

(1) Летом каждый день как воскресенье, а как известно, воскресенье бывает не только в городе, но и в деревне.

(2) Не успел Тимоша проснуться - на пруд помчался, посмотреть, какой у природы день отдыха.

(3) Вчера в заводях и вдоль берега плавали среди зелёных круглых листьев кувшинки, да столько - воздух над водой вызолотили! (4) А сегодня - ни одной! (5) Неведомый злодей ограбил само лето!

(6) Тимоша бросился домой, к бабушке:

- Браконьеры! Весь пруд обобрали, все кувшинки сорвали!

(7) Бабушка внимательно посмотрела на внука и вдруг рассмеялась:

- Ступай, дружочек, ступай обратно!

(8) Тимоша в недоумении спустился с крыльца и побежал назад.

(9) Вот он, пруд. (10) Вот она, пустыня. (11) И вдруг мальчик увидел две кувшинки. (12) Видно, просмотрел. (13) Пошёл вдоль берега: ещё две, ещё, ещё…(14) Кувшинки появлялись из ниоткуда…

(15) Он сел на пенёк и не отрываясь смотрел на воду. (16) Золотые кувшинки, радуясь, что их ждут, всплывали хороводами.

(17) Десять лет прожил Тимоша на Лушной горе, у пруда, и до сих пор не знал: кувшинки спят под водой, а как солнышко, как свет - всплывают.

(по В.Бахревскому)

12. В каком предложении выражена основная мысль текста?

1) в 1-ом предложении 3) в 16-ом предложении

2) в 3-ем предложении 4) в 17-ом предложении

13. В каком предложении содержится слово со значением «тот, кто занимается охотой или ловлей рыбы в запрещённых местах, в запрещённое время или запрещённым способом»?

1) в 5-ом предложении 3) в 7-ом предложении

2) в 6-ом предложении 4) в 16-ом предложении

14. Зачем после пробуждения Тимоша сразу помчался на пруд?

1) Тимоша хотел проверить, все ли кувшинки целы.

2) Тимоша хотел посмотреть на то, как кувшинки вызолотили воздух.

3) Тимоша хотел посмотреть, какой день отдыха у природы.

4) Тимоша хотел поймать злодеев, обобравших пруд.

ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА

Вариант 1

1. Какое из данных слов является существительным?

а) у них;

б) синий;

в) плавание;

г) захлопнуть.

2.Укажите существительное 2 склонения

а) на ветви;

б) на сетке;

в) на лебеде;

г) на мебели.

3. Укажите глагол будущего времени:

а) услышишь;

б) поставить;

в) решаешь;

г) просвистела

4.Найдите глаголы 2 спряжения:

а) унести;

б) кричать;

в) обидеть;

г) охранять.

5.В каком слове пишется проверяемая безударная гласная буква а:

а) м…ляр;

б) зап…х;

в) к…пуста;

г) м…ршрут.

6.Найдите слово с разделительным твердым знаком:

а) капел…ю;

б) рыс…ю;

в) под…ехать;

г) в…южная.

7.В каком слове количество букв и звуков совпадает?

а) ёлка;

б) маяк;

в) семья;

г) рожь.

8.Укажите слова с приставкой:

а) погода;

б) побежать;

в) удивляться;

г) уголь

9.Укажите слово, строение которого соответствует схеме:

Приставка/корень/суффикс/окончание.

а) приносила;

б) перевоза;

в) дошкольник;

г) увидела.

10.Какие слова в данном предложении являются подлежащим и сказуемым?

Солнце поднималось и освещало верхушки деревьев.

а) освещало верхушки;

б) солнце поднималось и освещало.

Вариант 2

1.Какое из данных слов является именем существительным?

а) читал;

б) известие;

в) меня;

г) красный.

2.Укажите существительное 3 склонения:

а) пень;

б) фонарь;

в) тень;

г) слесарь.

3.Найдите глагол прошедшего времени:

а) сеешь;

б) вырастут;

в) испечь;

г) собрали.

4.Найдите глаголы 1 спряжения:

а) слышать;

б) вязать;

в) читать;

г) гореть.

5.В каком слове пишется проверяемая безударная гласная буква о:

а) к…мандир;

б) н…чной;

в) х…ккей;

г) в…кзал.

6.Найдите слова с разделительным мягким знаком:

а) об…яснить;

б) с…ездить;

в) вороб…я;

г) л…ю.

7. В каком слове количество букв и звуков совпадает?

а) ёж;

б) союз;

в) испечь;

г) пью.

8.Укажите слова с приставкой:

а) задача;

б) уловил;

в) верхушка;

г) строишь.

9.Укажите слово, строение которого соответствует схеме:

Приставка/ корень/суффикс/окончание.

а) поговорила;

б) придорожный;

в) в походе.

10.Какие слова в данном предложении являются подлежащим и сказуемым?

Лёгкая волна набегала на берег и откатывалась назад.

а) набегала на берег;

б) волна набегала и откатывалась.

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ПОЛУГОДИЕ

Вариант 1

Часть А

I. Отметь слово, в котором количество букв и звуков совпадает:

1) шьёшь; 2) сирень; 3) ель; 4) ясно.

II. Укажи словосочетание, в котором слово холодный употребить нельзя:

1) холодный чай;

2) холодный кипяток;

3) холодный ветер;

4) холодный взгляд.

III. Отметь предложение, где вместо слова надеть нужно употребить одеть.

1) Он надел серое летнее пальто и мягкую шляпу.

2) Чтобы не замерзнуть, надень меховые рукавицы.

3) Поверх рубашки можно надеть вязаный жилет.

4) Мне пришлось долго ждать, пока она надевала ребенка.

IV. Укажи вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:

1) (не)услышишь;

2) море (не)истовствует;

3) меня (не)касается;

4) (не)почувствовал.

V. Выбери ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква А.

1) д…лина, д…лекий;

2) просл…влять, ор…шать;

3) насл…ждение, под…рить;

4) уд…ляться, нав…днение.

VI. Укажи ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется буква Ь.

1) она учит…ся, учит…ся в школе;

2) надо встретит…ся, будем занимат…ся спортом;

3) каша варит…ся, знания пригодят…ся;

4) печь топит…ся, долго собирает…ся.

VII. На месте каких цифр должна стоять запятая в предложении?

Что(1) ты(2) рано(3) осень(4) в гости(5) к нам(6) пришла?

VIII. В предложении Осенний ветер срывал с деревьев разноцветные листья и медленно кружил их в воздухе грамматическая основа:

1) срывал листья

2) кружил в воздухе

3) ветер срывал

4) ветер срывал и кружил

IX. Какое предложение является нераспространённым?

1. На остановке было два человека.

2. Птицы заволновались, закричали.

3. Беги быстрее!

4. Подъехал переполненный автобус.

Часть В

При выполнении заданий В1-В7 запиши свой ответ словами или цифрами,

разделяя их, если нужно, запятыми.

1) Блеснул первый луч солнца, и лес начинает просыпаться. 2) Засверкали, как драгоценные капли, крохотные росинки. 3) Венчики цветов потянулись к теплу, обласканные и зачарованные им. 4) Над ними жужжит шмель, приглашает собраться к угощенью. 5) И только гигантские мохнатые ели стоят отрешенно. 6) В таинственном полумраке увидишь родник, который робко просочился между узловатыми корнями, хлопочущих муравьев, змею, которая сторожит добычу. 7) Дальше за елями расстилается темное болото, дышащее тяжелыми испарениями. 8) Хрустнул под ногами сучок, и ты быстрее возвращаешься на залитую солнцем поляну. 9) Здесь все звенит и заливается, прославляя тепло.

В1. Запиши номер сложного предложения из первого абзаца.

В2. Найди предложение с однородными членами в первом абзаце.

В3. Подбери синоним к слову крохотные из предложения №2.

В4. Какой частью речи является слово робко в предложении №6.

В5. Укажи спряжение глагола жужжит.

В6. Определи морфемный состав слова блеснул.

Часть С

1. Как можно озаглавить текст?

2. Какой художественный прием использован в предложении №1?

3. Из предложения №3 выпиши словосочетание глагол + существительное.

Вариант 2

Часть А

I. Выбери слово, в котором количество букв и звуков совпадает:

1) язык; 2) рожь; 3) муравья; 4) юла.

II. Укажи словосочетание, в котором слово крепкий употребить нельзя:

1) крепкая дружба;

2) крепкие руки;

3) крепкий ливень;

4) крепкая ткань.

III. В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить надеть?

1) Мотоциклист одел шлем и нажал на педаль.

2) Хозяин платил батракам мало, зато хорошо кормил и одевал.

3) Наша текстильная фабрика одевала всю область.

4) Всех танцовщиц одели в одинаковые национальные костюмы.

IV. Укажи вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:

1) (не)узнал;

2) (не)выполнишь;

3) (не)прикасается;

4) (не)сдобровать.

V. Укажи ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется буква Ь

1) быстро двигает…ся, скоро поправит…ся;

2) нужно учит…ся, не нужно боят…ся;

3) дети радуют…ся, не будем купат…ся;

4) мне не спит…ся, кабинет проветривает…ся.

VI. В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?

1. в..сна, м..тель

2. к..тёнок, пр..ём

3. с..гласный, л..теть

4. с..бака, укр..шать

VII. На месте каких цифр должна стоять запятая в предложении?

Что(1) ты(2) клонишь(3) над водами(4) ива(5) макушку(6) свою?

XVI. Грамматическая основа из предложения Осенним вечером мы бродили по дорожкам парка и любовались разноцветными листьями:

1) мы бродили;

2) бродили по дорожкам;

3) мы бродили и любовались;

4) любовались листьями.

IX. В каком предложении распространены второстепенные члены предложения?

1. В альбоме хранились старые фотографии

2. Электронное письмо мгновенно дошло до адресата.

3. Серые котята дружно лакали молоко.

4. После сильного ливня на дорожках парка стояли лужи.

Часть В

При выполнении заданий В1-В7 запиши свой ответ словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

1) Блеснул первый луч солнца, и лес начинает просыпаться. 2) Засверкали, как драгоценные капли, крохотные росинки. 3) Венчики цветов потянулись к теплу, обласканные и зачарованные им. 4) Над ними жужжит шмель, приглашает собраться к угощенью. 5) И только гигантские мохнатые ели стоят отрешенно. 6) В таинственном полумраке увидишь родник, который робко просочился между узловатыми корнями, хлопочущих муравьев, змею, которая сторожит добычу.

7) Дальше за елями расстилается темное болото, дышащее тяжелыми испарениями. 8) Хрустнул под ногами сучок, и ты быстрее возвращаешься на залитую солнцем поляну. 9) Здесь все звенит и заливается, прославляя тепло.

1. Запиши номер сложного предложения из второго абзаца.

2. Найди предложение с однородными членами во втором абзаце.

3. Подбери синоним к слову гигантские из предложения №5.

4. Какой частью речи является слово (над) ними в предложении №4.

5. Какого спряжения глагол стоят?

6. Определи морфемный состав слова хрустнул.

Часть С

1. Как можно озаглавить текст?

2. Какой художественный прием использован в предложении №2?

3. Из предложения №9 выпиши словосочетание глагол + наречие.

ТЕСТ №1.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

1 вариант.

А1. Какое словосочетание содержит существительное женского рода?

1. жить в роскоши

2. тюль для окон

3. едим картофель

4. повидло из яблок

А2. Какое существительное имеет форму только множественного числа?

1. пирожки

2. доски

3. бензопилы

4. опилки

А3. Какое существительное имеет форму только единственного числа?

1. детвора

2. чернила

3. квитанция

4. насыпь

А4. В каком словосочетании есть существительное в винительном падеже?

1. шёл по тропинке

2. пас овец

3. писал в тетради

4. не было времени

В1. Из данного предложения выпишите одушевлённые существительные.

И из всяческих бед, по вере его, выручали его птицы и звери лесные, царевны прекрасные, премудрые и даже сама Баба-Яга, жалевшая его «по его молодости».

С1. Напишите 4 - 5 предложений на тему «Путь до школы», используя существительные с предлогами.

ТЕСТ №1.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

2 вариант.

А1. Какое словосочетание содержит существительное женского рода?

1. шампунь для детей

2. пара туфель

3. играет на рояле

4. длинные рельсы

А2. Какое существительное имеет форму только множественного числа?

1. бумаги

2. сутки

3. лопаты

4. праздники

А3. Какое существительное имеет форму только единственного числа?

1. чернила

2. корень

3. листва

4. стержень

А4. В каком словосочетании есть существительное в родительном падеже?

1. пересекал улицу

2. взял ножницы

3. жил на даче

4. в здании театра

В1. Из данного предложения выпишите одушевлённые существительные.

Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль.

С1. Напишите 4 - 5 предложений на тему «Моя комната», используя существительные с предлогами.

ТЕСТ №2.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

(правописание суффиксов)

1 вариант.

А1. От какого глагола образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом -ЩИК-?

1. грузить

2. погонять

3. рассказывать

4. летать

А2. В суффиксе какого существительного пишется буква И?

1. клубоч…к

2. человеч…к

3. луч…к

4. дружоч…к

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1. крюч…к, печ…т

2. ветероч…к, лодч…нка

3. лимонч…к, кусоч…к

4. бельч…нок, сач…к

А4. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный звук?

1. Рейс

2. Деталь

3. каФе

4. фаНера

В1. Из данного предложения выпишите слово, образованное бессуффиксным способом: Из самого сложного положения можно найти выход, нельзя опускать руки.

С1. Напишите небольшое рассуждение (4 - 5 предложений), взяв за основу предложение из задания В1.

ТЕСТ №2.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

(правописание суффиксов)

2 вариант.

А1. От какого глагола образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом -ЧИК-?

1. фонарь

2. возить

3. табун

4. стекло

А2. В суффиксе какого существительного пишется буква И?

1. голубоч…к

2. ореш…к

3. звоноч…к

4. нол…к

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1. стереж…т, зайч…к

2. платоч…к, карандаш…к

3. мальч…нка, суч…к

4. поч…т, медвеж…к

А4. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный звук?

1. тиРе

2. акаДемия

3. спортсМен

4. Депо

В1. Из данного предложения выпишите слово, образованное приставочно-суффиксным способом:В мастерской кругом валялись опилки, стружки, обрезки дощечек.

С1. Напишите небольшое рассуждение (4 - 5 предложений) о профессии, которая вас привлекает.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ

«ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»

1 Вариант.

1. Как изменяются имена существительные?

А) по временам, числам, родам;

Б) по родам, падежам и числам;

В) по лицам и числам;

Г) по родам, падежам, числам и лицам;

Д) по числам и падежам.

2. Назовите разряды имен существительных по значению.

А) относительные, притяжательные, качественные;

Б) конкретные, отвлеченные, собирательные, вещественные;

В) неопределенные, отрицательные, возвратные;

Г) повелительные, условные, изъявительные;

Д) переходные, действительные, страдательные.

3. Назовите существительные мужского рода:

А) проныра, задира, ябеда, соня;

Б) шоссе, метро, такси, радио;

В) шампунь, тюль, какаду, кофе;

Г) Миссисипи, ТарГУ, Гималаи, леди;

Д) семя, стремя, время, знамя.

4. Выберите слова, имеющие форму только множественного числа.

А) шахматы, чернила, ножницы, поле;

Б) масло, нефть, студенчество, крупа;

В) листва, деньги, молодежь;

Г) дрожжи, сани, хлопоты, прятки;

Д) любовь, брюки, пальцы, воздух.

5. Укажите разносклоняемые имена существительные:

А) темя, знамя, время, путь;

Б) бюро, пальто, кофе, жюри;

В) армия, санаторий, волнение;

Г) такси, кафе, радио, маэстро;

Д) леди, кашне, кино, шоссе.

6. Укажите правильный вариант пропущенных букв: по тусклой зыб.., приказ о озвращени.., о человеческой фантази.., в лунном сиянь.., держать ногу в стремен.., в горах Швейцари.., к Мари.. Петровн…

А) -и, -и, -и, -е, -и, -и, -и, -е;

Б) -е, -и, -и, -и, -е, -и, -е, -е;

В) -и, -и, -и, -и, -и, -и, -и, -е;

Г) -е, -е, -и, -и, -и, -и, -и, -е;

Д) -е, -е, -е, -е, -и, -и, -и, -е.

7. Укажите правильный вариант пропущенных букв: звоноч..к, бубенч..ки, реч..нка, горош..к, реч..нька, пальч..ки, листоч..к.

А) -и, -и, -о, -ы, -е, -и, -и;

Б) -и, -е, -ё, -и, -и, -е, -и;

В) -е, -и, -о, -е, -е, -и, -е;

Г) -и, -и, -ё, -и, -и, -и, -и;

Д) -е, -е, -о, -е, -и, -е, -е.

8. От каких слов можно образовать существительные с суффиксом -щик?

А) обида, разведать, камень;

Б) поднос, автомат, заказ;

В) буфет, переводить, резать;

Г) переписать, возить, подряд;

Д) угон, барабан, кровля.

9. В каком слове перед суффиксом пишется ь?

А) пон..чик;

Б) стекол..щик;

В) камен..щик;

Г) барабан..щик;

Д) табун..щик.

10. Когда пол- пишется через дефис с последующим существительным?

А) пол..зарплаты, пол..часа, пол..беды;

Б) пол..круга, пол..суток, пол..тарелки;

В) пол..города, пол..минуты, пол..дома;

Г) пол..Москвы, пол..арбуза, пол..литра;

Д) пол..дыни, пол..метра, пол..километра.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ

«ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»

2 Вариант.

1. Как изменяются имена существительные?

А) по временам, числам, родам;

Б) по родам, падежам, числам и лицам;

В) по лицам и числам;

Г) по родам, падежам и числам;

Д) по числам и падежам.

2. Назовите разряды имен существительных по значению.

А) относительные, притяжательные, качественные;

Б) повелительные, условные, изъявительные;

В) неопределенные, отрицательные, возвратные;

Г) конкретные, отвлеченные, собирательные, вещественные;

Д) переходные, действительные, страдательные.

3. Назовите существительные общего рода:

А) проныра, задира, ябеда, соня;

Б) шоссе, метро, такси, радио;

В) семя, стремя, время, знамя;

Г) Миссисипи, ТарГУ, Гималаи, леди;

Д) кенгуру, тюль, какаду, кофе.

4. Выберите слова, имеющие форму только единственного числа.

А) шахматы, чернила, ножницы, поле;

Б) смелость, серебро, молоко, детвора;

В) листва, деньги, молодежь, часы;

Г) дрожжи, сани, хлопоты, прятки;

Д) любовь, брюки, пальцы, воздух.

5. Укажите несклоняемые имена существительные:

А) пламя, имя, вымя, знамя;

Б) бюро, пальто, кофе, жюри;

В) армия, санаторий, волнение;

Г) такси, линия, радио, маэстро;

Д) леди, радость, кино, шоссе.

6. Укажите правильный вариант пропущенных букв: спорить о поэзии…, о величи… жизни, ближе к осен…, идти по тропинк…, работать на строительств… дорог…, на центральной площад…, записать в тетрад…, записать в тетрадк…

А) -и, -и, -и, -е, -и, -и, -и, -и, -е;

Б) -е, -и, -и, -и, -е, -и, -е, -е, -е;

В) -и, -и, -и, -е, -е, -и, -и, -и, -е;

Г) -и, -е, -и, -е, -и, -и, -и, -е;

Д) -е, -и, -и, -е, -и, -и, -и, -е.

7. Укажите правильный вариант пропущенных букв: мяч..к, ореш..к, кусоч..к, горош..к, зайч..к, звоноч..к, листоч..к.

А) -и, -и, -и, -е, -е, -и, -и;

Б) -и, -е, -ё, -и, -и, -е, -и;

В) -е, -и, -е, -е, -е, -и, -е;

Г) -и, -и, -и, -и, -и, -и, -и;

Д) -и, -е, -е, -е, -и, -е, -е.

8. От каких слов можно образовать существительные с суффиксом -чик?

А) обида, разведать, камень;

Б) поднос, баня, заказ;

В) буфет, переводить, резать;

Г) барабан, возить, подряд;

Д) угон, барабан, кровля.

9. В каком слове перед суффиксом не пишется ь?

А) красил..щик;

Б) стекол..щик;

В) камен..щик;

Г) шифровл..щик;

Д) кровел..щик.

10. Когда пол- пишется слитно с последующим существительным?

А) пол..зарплаты, пол..Ульяновска, пол..беды;

Б) пол..круга, пол..лимона, пол..тарелки;

В) пол..яблока, пол..минуты, пол..дома;

Г) пол..Москвы, пол..арбуза, пол..литра;

Д) пол..дыни, пол..метра, пол..километра.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ

«ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»

1 вариант

1. Как изменяются имена прилагательные?

А) по родам, падежам, числам;

Б) по родам, падежам, числам и лицам;

В) по лицам, временам, числам;

Г) по лицам и числам;

Д) по лицам, числам и родам.

2. Определите, в каком варианте верно указаны разряды прилагательных: греческий профиль, золотой перстень, бесконечный разговор, мамин плащ, заячий тулуп, сырой картофель.

А) относительное, относительное, качественное, притяжательное, относительное, качественное;

Б) притяжательное, качественное, относительное, относительное, притяжательное, относительное;

В) качественное, качественное, относительное, относительное, притяжательное, притяжательное;

Г) относительное, качественное, качественное, притяжательное, притяжательное, качественное;

3. Какое прилагательное не имеет краткой формы?

А) плохой;

Б) хороший;

В) снежный;

Г) маленький;

Д) дорогой.

4. Какое прилагательное не имеет степеней сравнения?

А) снежный;

Б) хороший;

В) плохой;

Г) маленький;

Д) дорогой.

5. Выберите вариант без ь на конце:

А) спряч.., картеч.., проч..;

Б) печ.., мыш.., рож..;

В) знаеш.., поеш..те, сходиш..;

Г) навзнич.., настеж.., наотмаш..;

Д) хорош.., могуч.., свеж…

6. Укажите верный вариант написания -н- и -нн- в словосочетаниях: лун..ый блеск, будь благословен..а, румян..ый закат, небеса туман..ы, шерстян..ой шарф, деревян..ый дом, лебедин..ый крик, лекцион..ые занятия.

А) -н-, -н-, -нн-, -н-, -нн-, -н-, -нн-, -н-;

Б) -нн-, -нн-, -н-, -нн-, -н-, -нн-, -н-, -нн-;

В) -нн-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-;

Г) -н-, -н-, -н-, -н-, -н-, -н-, -н-, -н-;

Д) -н-, -н-, -н-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-.

7. Укажите простую форму превосходной степени прилагательного:

А) самый интересный;

Б) острее;

В) наивысший;

Г) жарче;

Д) наиболее верный.

8. Определите, в каком варианте не пишется раздельно:

А) купили машину совсем (не)дорогую;

Б) (не)ожиданное известие;

В) (не)умолчны звуки весенней капели;

Г) далеко (не)удачный ответ;

Д) дороги сделались (не)проезжими.

9. Укажите словосочетание, в котором прилагательное пишется с суффиксом -ск-:

А) низ..ий домик.

Б) близ..ое знакомство;

В) немец..ий город;

Г) дерз..ая эпиграмма;

Д) француз..ий язык;

10. Укажите сложное прилагательное, которое пишется слитно:

А) (пепельно)русый оттенок;

Б) (прекрасно)душное настроение;

В) (юго)восточный регион;

Г) (культурно)историческое наследие.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ

«ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»

2 вариант

1.На какие разряды делятся имена прилагательные?

А) вопросительные, относительные, повествовательные;

Б) возвратные, отрицательные, личные;

В) одушевлённые, неодушевлённые;

Г) определительные, собирательные, количественные;

Д) качественные, относительные, притяжательные;

2.Качественными называются прилагательные:

А) обозначающие признаки, свойства, качества предмета, которые могут проявляться в большей или меньшей степени;

Б) обозначающие признак предмета не прямо, а через отношение его к другому предмету;

В) обозначающие принадлежность предмета какому-либо лицу, животному;

Г) обозначающие действие предмета;

Д) обозначающие действие, добавочное по отношению к основному действию.

3.Укажите относительные прилагательные:

А) грубый, высокий;

Б) городской, детский;

В) удобный, белый;

Г) красный, глупый;

Д) заячий, медвежий.

4.Укажите притяжательные прилагательные:

А) грустный, очередной

Б) медный, стеклянный

В) последний, полный

Г) дедов, кошачий

Д) изумрудный, новый

5. В каком сочетании НЕ пишется слитно с прилагательным?

А) вовсе (не) строгий

Б) (не) вежлив, а груб

В) далеко (не) удачный ответ

Г) ничуть (не) интересный

Д) совсем (не) интересная книга

6.Укажите прилагательное с -Е- в суффиксе:

А) камыш…вый

Б) песц…вый

В) плюш…вый

Г) свинц…вый

Д) еж…вый

7.Укажите прилагательные с -НН-:

А) кожа…ый, глиня…ый

Б) це…ый, оловя…ый

В) нефтя…ой, сви…ой

Г) песча…ый, льня…ой

Д) пчели…ый, льви…ый

8. Укажите прилагательное с суффиксом -к-:

А) январ…ий

Б) француз…ий

В) немец…ий

Г) сибир…ий

Д) гигант…ий

9. Укажите сложное прилагательное, которое пишется слитно:

А) северо(западный)

Б) выпукло(вогнутые)

В) легко(растворимый)

Г) немецко(русский)

Д) светло(синий)

10. В каком варианте употреблена простая форма превосходной степени прилагательного?

А) Коробочка была очень бережливая хозяйка.

Б) Партизаны продвигались в непроглядной тьме.

В) Гостиную Собакевича украшали представительнейшие люди.

Г) Женщина осторожно переступила порог.

Д) История стала ещё интереснее.