Учителю
Программа дополнительного курса по русскому языку в 9 классе

Программа дополнительного курса по русскому языку в 9 классе

Автор публикации: Кривенкова О.Г.

Дата публикации: 11.04.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

к рабочей программе дополнительного курса по русскому языку для 9Б класса.

Рабочая программа дополнительного курса по русскому языку для 9 класса составлена на основе:

- Примерной программы основного общего образования по русскому языку (Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения/ Составители Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. -М.: Дрофа, 2007 год);

- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования (Приказ МОиН РФ от 31 марта 2014 года, №253);

- с учётом письма МО и Н РФ от 1.10.2012 №ИР - 829/08 «О правописании букв (Е) и (Ё) в официальных документах».

- в соответствии с письмом МОиН РТ №2744/14 от 25.02.2014 года «Об организации дополнительного изучения русского, татарского, родных (марийского, мордовского, удмуртского, чувашского) языков в образовательных организациях Республики Татарстан».

Рабочая программа дополнительного обучения русскому языку составлена на 34 часа (по 1 часу в неделю), что соответствует требованиям письма МОиН РТ №2744/14 от 25.02.2014 года «Об организации дополнительного изучения русского, татарского, родных (марийского, мордовского, удмуртского, чувашского) языков в образовательных организациях Республики Татарстан».

Цели дополнительного обучения русскому языку в 9 классе:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение

словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи дополнительного обучения русскому языку в 9 классе:

• обогащать словарный запас обучающихся и расширять круг используемых ими грамматических средств;

• учить овладевать умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения; овладевать основными нормами русского литературного языка;

• развивать способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; совершенствовать умение пользоваться различными лингвистическими словарями;

• сформировать у обучающихся компетенции: коммуникативную, языковедческую и культуроведческую.

Важнейшими у с л о в и я м и обучения в 9 классе являются:

• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания.

• деятельностный характер процесса преподавания русского языка;

• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения русского языка.

Компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификции, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу "готовых знаний", сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.

При выполнении творческих работ на уроках развития речи формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Обучающиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными лингвистическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.

На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять "иными словами"), формулировать выводы.

Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Рабочая программа ориентирована на воспитание школьника - гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.

Содержание дополнительного курса по русскому языку для 9 класса;

основные разделы, распределение учебных часов.

Содержание дополнительного курса «Русский язык» в 9 классе состоит из нескольких структурных блоков, на изучение которых отводится определённое количество часов.

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения (2 часа)

между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения.

Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные сложные. Смысловые отношения между предложениями.

Конструирование предложений по схемам.

Речь устная и письменная. Подготовка к контрольному сочинению на лингвистическую тему в форме ОГЭ (Часть С).

Знаки препинания, их функции. Сочетание знаков препинания. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.

Интонация сложного предложения.

Сложносочинённые предложения (6 часов)

Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях. ССП, его грамматические признаки, строение. Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Средства связи частей сложносочиненного предложения. ССП с соединительными, разделительными, противительными союзами.

Основные группы ССП по значению и союзам

Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения.

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами.

Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.

Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом. Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом

Урок развития речи. Создание текстов разных стилей жанров. Обучающее сочинение публицистического характера.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненных предложений. Знаки препинания в сложносочинённых предложениях

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

Сложноподчинённые предложения (8 часов)

Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП. Средства оформления предложений. Главная и придаточная части предложения, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).

Союзы и союзные слова в СПП. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.

указательные слова. Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.

Роль указательных слов СПП. Главное предложение с указательным словом

Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Виды сложноподчиненных предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах.

Основные группы СПП по значению и строению.

СПП с придаточными определительными.

СПП с придаточными изъяснительными. Место придаточных изъяснительных в ССП

СПП с придаточными изъяснительными. СПП. Средства связи главного предложения с придаточным.

СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточными места и времени. Простые и составные союзы в СПП с придаточными обстоятельственными

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. СПП с придаточными места и времени.

СПП с придаточными причины, следствия, условия. Структура СПП с придаточными условия, причины, следствия и их отличие от других видов. Знаки препинания в СПП. Стилистические особенности союзов, связывающие придаточные предложения с главным.

СПП с придаточными уступки, цели. Средства связи придаточного с главным. Знаки препинания в СПП с придаточными уступки, цели.

СПП с придаточными сравнительными, образа действия, меры, степени. Синтаксические нормы. Значение сравнительных конструкций в речи.

Различные способы выражения сравнения. Отличие СПП от простых со сравнительным оборотом.

Систематизация и обобщение по теме «СПП». Средства связи и знаки препинания СПП. Подчинительные союзы и союзные слова.

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них. Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.

Синтаксический и пунктуационный разбор СПП. Подчинительные союзы и союзные слова, знаки препинания в СПП.

Овладение приемами работы с информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Письменное рассуждение на тему: «Что такое подвиг»? Функционально - смысловые типы речи. Рассуждение.

Бессоюзные сложные предложения (2 часа)

Бессоюзные сложные предложения. Интонация в БСП. Запятая и точка с запятой. БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Смысловые отношения между частями БСП.

Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений.

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Двоеточие в БСП. Знаки препинания в БСП. Двоеточие в БСП.

Тире в бессоюзном сложном предложении. Отличительные признаки БСП. БСП со значением противопоставления, времени, условия, следствия.

Синтаксический и пунктуационный разбор БСП. Знаки препинания в БСП. План устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора

Сложные предложения с различными видами связи (2 часа)

Сложные предложения с различными видами связи. Структурные особенности сложного предложения с разными видами связи. Употребление союзной

( сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях

Подготовка к написанию сжатого изложения в форме ОГЭ.

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи в соответствии с пунктуационными нормами

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами связи. Структура сложного предложения с разными видами связи. Знаки препинания в предложениях с разными видами связи.

Повторение и закрепление пройденного (14 часов)

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально - смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.

Основные жанры публицистического стиля

( выступление, статья, интервью, очерк). Публичная речь. Речевое общение. Правильность и чистота - основа требований к речи.

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании.

Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

Наука о русском языке и её основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах. Общие сведения о языке. Словарь как вид справочной литературы.

Русский язык - язык русской художественной литературы. Цели, функции. Основные особенности функциональных стилей (научного, публицистического, официально - делового), языка художественной литературы

Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение.

Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности.

Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах. Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Лексика. Морфемика. Словообразование. Морфемы, передающие информацию о слове. Основные единицы словообразования и лексики. Лексические значения слов.

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Морфология и орфография.

Синтаксические особенности сложных предложений с разными видами связи. Правильное построение сложных предложений разных видов.

Синонимия простого и сложного предложений.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.

Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи. Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими синонимами. Основные выразительные средства синтаксиса. Использование

различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи (восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т.д.)

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Соблюдение основных орфографических норм. Виды связи слов в предложении. Функции знаков препинания. Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения

второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом. Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных

предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Русский речевой этикет.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других)

Педагогические технологии

и предпочтительные формы и методы контроля ЗУН обучающихся.

В рамках реализации рабочей программы предполагается использование как традиционных методик, так и современных информационных и коммуникационных технологий. Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, ресурсами Internet.

Предпочтительные технологии обучения русскому языку в 9 классе.

1) Технология развивающего обучения.

2) Технология проблемного обучения.

3) Технология коммуникативного обучения.

4) Технология проектно-исследовательской деятельности.

5) Технология личностно-ориентированного обучения.

6) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

7) Технология коллективного способа обучения КСО.

8) Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Предпочтительные формы контроля ЗУН обучающихся.

Устный опрос.
Письменные ответы на вопросы.
Тестирование.
Диктант.
Изложение.
Сочинение.
Задания по карточкам.
Практическая работа.

Краткая характеристика

сформированных общеучебных умений, навыков и способов деятельности обучающихся

на начало 2015 - 2016 учебного года.

Обучающиеся хорошо знают требования орфографического режима для письменных работ в тетрадях по русскому языку.

В целом, неплохо усвоили программу 8 класса. Они знают определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, умеют обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

Некоторые допускают ошибки при выполнении фонетического разбора слов, умеют разбирать слова по составу и морфологически. Хорошо справляются с синтаксическим разбором предложений и словосочетаний.

Знают:

- требования орфографического режима для письменных работ;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

-изученные орфограммы и пунктограммы;

- признаки текста и его типы (повествование, описание, рассуждение);

- основные единицы языка, их признаки.

Умеют:

- находить в словах изученные орфограммы;

- обосновать выбор знаков препинания;

- определять тему, основную мысль текста, его стиль;

-выполнять изученные виды разборов (фонетический, синтаксический, морфологический, морфемный, пунктуационный);

-писать изложения и сочинения по заданной теме.

Требования к уровню подготовки учащихся

за курс русского языка в 9 классе.

В результате изучения русского языка в 9 классе ученик должен

знать/понимать

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства меж-

национального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического,

официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые

особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и

скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация,

реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые

ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на

основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения русского языка в 9 классе учащийся получает возможность

совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.

В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Познавательная деятельность. Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, выводы от частного к общему и от общего к частному). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических работ для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое ).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно

передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность. Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

В рамках дополнительного курса по русскому языку для 9 класса предполагается всего 34 часа в год, по одному часу в неделю.

Планирование составлено на основе примерной программы по русскому языку на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования/ Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев/ М.: Дрофа, 2007 год. Допущено МОиН РФ.

1). Учебник, соответствующий Федеральному перечню учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования (Приказ МОиН РФ от 31 марта 2014 года, №253): «Русский язык, 9 класс», базовый уровень.

Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская. Издательство «Просвещение», Москва, 2013 год.

2). Контрольно - измерительные материалы. Русский язык. 9 класс/ Н.В.Егорова, М.: ВАКО, 2014 год.

Календарно - тематическое планирование

дополнительного курса по русскому языку для 9 класса

Дата

проведения

по плану

Дата

проведения

по факту

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения (2 часа)

Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения.

Конструирование предложений по схемам.

2.09

Речь устная и письменная. Подготовка к контрольному сочинению на лингвистическую тему в форме ОГЭ (Часть С).

Интонация сложного предложения.

9.09

Сложносочинённые предложения (6 часов)

16.09

Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Средства связи частей сложносочиненного предложения. ССП с соединительными, разделительными, противительными союзами. Основные группы ССП по значению и союзам

Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения.

23.09

Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений.

30.09

Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.

Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом. Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом

7.10

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций.

14.10

Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

21.10

. Сложноподчинённые предложения (8 часов)

28.10

Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова. Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.

11.11

Роль указательных слов СПП. Главное предложение с указательным словом

Основные группы СПП по значению и строению.

18.11

СПП с придаточными определительными.

СПП с придаточными изъяснительными. Место придаточных изъяснительных в ССП

СПП с придаточными изъяснительными. СПП. Средства связи главного предложения с придаточным.

25.11

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. СПП с придаточными места и времени.

2.12

Различные способы выражения сравнения. Отличие СПП от простых со сравнительным оборотом.

Систематизация и обобщение по теме: «СПП». Средства связи и знаки препинания СПП. Подчинительные союзы и союзные слова. СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них. Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному.

9.12

Синтаксический и пунктуационный разбор СПП. Подчинительные союзы и союзные слова, знаки препинания в СПП.

16.12

23.12

Бессоюзные сложные предложения (2 часа)

13.12

20.12

Сложные предложения с различными видами связи (2 часа)

( сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях

Подготовка к написанию сжатого изложения в форме ОГЭ.

27.12

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи в соответствии с пунктуационными нормами

13.01

Повторение и закрепление пройденного (14 часов)

Основные жанры публицистического стиля.

( выступление, статья, интервью, очерк). Публичная речь. Речевое общение. Правильность и чистота - основа требований к речи. Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании.

20.01

27.01

Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение.

3.02

10.02

Система частей речи в русском языке.

17.02

24.02

Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Морфология и орфография.

Синонимия простого и сложного предложений.

3.03

10.03

7.04

Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи (восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т.д.)

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

14.04

Соблюдение основных орфографических норм. Виды связи слов в предложении. Функции знаков препинания. Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство.

21.04

Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях.

4.05

Наблюдение за особенностями употребления односоставных

предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

11.05

Контрольная работа по итогам дополнительного курса русского языка в 9 классе

18.05

Материально - техническое обеспечение.

Реализация рабочей программы предполагает использование следующего материально - технического обеспечения.

1). Учебник, соответствующий Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования в 2014-2015 учебном году. «Русский язык, 9 класс», базовый уровень. Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская. Издательство «Просвещение», Москва, 2013 год.

2). Контрольно - измерительные материалы. Русский язык. 9 класс/ Н.В.Егорова, М.: ВАКО, 2014 год.

3). Примерные программы по русскому языку. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения. Федеральный компонент государственного стандарта. Составители: Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев, М.: Дрофа, 2007 год.

Дополнительная литература.

Орфографический словарь русского языка./ Степанова М.И., Санкт-Петербург, «Виктория», 2013 год.
Словарь синонимов и антонимов русского языка./ Т.Ю.Уша , Санкт-Петербург, «Виктория», 2011 год.
Фразеологический словарь русского языка./ М.И.Степанова, Санкт-Петербург,

«Виктория», 2012 год.

Школьный словообразовательный словарь русского языка./ В.И.Круковер, Санкт-Петербург, «Виктория», 2012 год.
Толковый словарь русского языка./ Михайлова О.В., Санкт-Петербург, «Виктория», 2012 год.
Этимологический словарь русского языка./ Г.А.Крылов, Санкт-Петербург, «Виктория», 2011 год.

Методическая литература.

1).Поурочные разработки по русскому языку для 9 класса (базовый уровень)/ Н.В. Егорова, В.Н.Горшкова. - Москва, «ВАКО», 2013 год.

2).Русский язык, 5-11 классы. Правила, таблицы, схемы / Г.Ф. Хлебинская. Издательство «Оникс», Москва, 2012 год.

3).Русский язык. Весь школьный курс в таблицах и схемах/ Л.А.Петкевич, Минск. Современная школа», 2012 год.

4).Русский язык в таблицах (5-9 классы). Наглядный теоретический материал./ Составители: Василенко М.В., Денисова М.А., Лагутина Е.В., М.: Школа 21 века,

2012 год.

5).Русский язык в таблицах и схемах/ Е.В.Амелина, Ростов -на-Дону, «Феникс», 2011 год.

6).Подготовка к ГИА-2013. Русский язык./ Л.С.Степанова, М.: Астрель, 2013.

7).Русский язык. ГИА 2013. Успешная подготовка, разбор заданий, алгоритмы, тесты./ С.В.Драбкина, Д.И.Субботин, М.: Интеллект - центр, 2013 год.

Электронное сопровождение.

Компьютерный диск «Курс русского языка» (базовый). Программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности, 2012 год.
Компьютерные диски «Видеоуроки русского языка в 5 - 9 классах»,

ИНФОУРОК, 2013 год.

ГИА по русскому языку 2014. Gia-po-russkomu
ЕГЭ 2014 по русскому языку. Он-лайн тесты. ege.yandex.ru. Русский язык
ЕГЭ по русскому языку. Пособие «Диагностические работы ЕГЭ 2014 по русскому языку» egeigia.ru</</font>

Средства обучения.

1). Таблицы и плакаты по фонетике, лексике, лексикологии, орфоэпии, этимологии, морфемике, морфологии, фразеологии, синтаксису, пунктуации, орфографии, грамматике.

2). Лингвистические словари: толковый, орфоэпический, орфографический, этимологический, словарь синонимов и антонимов, словообразовательный, фразеологический; лингвистические справочники.

3). Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся. Карточки на печатной основе с индивидуальными заданиями для 9 класса.

4).Тестовые задания по всем разделам программы для 9 класса по русскому языку.

5). Библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературы.

6).Стенды по русскому языку для постоянных и временных экспозиций.

7).Технические и информационно-коммуникативные средства обучения (компьютер, мультипроектор, обучающие программы, выход в Интернет)

Приложение к рабочей программе

дополнительного курса по русскому языку в 9 классе

Оценочные и методические материалы

для осуществления итогового контроля успеваемости и качества знаний учеников по итогам изучения

дополнительного курса русского языка в 9 классе

2015 - 2016 учебный год

Контрольная работа по русскому языку

за курс 9 класса (тестирование)

Ориентировочная дата проведения: 18 мая 2016 года.

Цель работы: проконтролировать знания обучающихся по русскому языку за 9 класс.

Время: 45 минут

Задание. Выполнить тестовые задания (часть А), задания, требующие письменного ответа (часть В), написать сочинение С1.

Вариант 1

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) газ..фикация. обл..чать

2) лаб..ринт, оранж..рея

3) ид..ология, ин..циатива

4) г..гант, р..ферендум

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишутся две согласные буквы?

1) инте..игентный, га..ерея

2) ко..ентатор, гу..анизм

3) а..омпанемент, коло..альный

4) э..ективность, беше..ый

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) бАловать, обострИть

2) осужденА, квАртал

3) докумЕнт, началА

4) понялА, дОговор

А4. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.

Языки пламени подбирались всё ближе ( ) и вскоре огонь лизнул штору.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

А5. Какое предложение является сложносочинённым?

1) Птицы затаились на время или вовсе покинули эти места.

2) Вскоре после восхода солнца набежала туча и брызнул мелкий дождь.

3) Душа словно перемещается не только во времени, но и в пространстве.

4) Не помню, звонил ли я тебе на прошлой неделе.

А6. В каком сложноподчинённом предложении место придаточного нельзя изменить?

1) Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть.

2) Оживлённое гудение базара привлекало прохожих, подобно тому как запах мёда привлекает пчёл.

3) В Москве, куда Есенин приехал, он сблизился с участниками Суриковского литературно-музыкального кружка.

4) Сколько ни говори «халва, халва», во рту слаще не станет.

А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Пётр I создал государственные (1) общеобразовательные (2) цифирные школы (3) преподавали (4) в которых (5) арифметику (6) письмо (7) чтение.

1) 3, 6, 7

2) 1, 2, 3, 6, 7

3) 1, 2, 4, 6, 7

4) 3, 4, 5, 6, 7

А8. Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в данном предложении.

Науку надо любить: у людей нет силы более мощной и победоносной, чем наука.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится впервой части.

3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Если дёрнуть за верёвку, привязанную к языку колокола, раздастся глубокий, протяжный звон.

2) Я поднял голову: сквозь тонкий пар мороза блестела золотая Медведица.

3) Николай старается идти рядом с ним, но, так как он путается между деревьями и спотыкается, то ему часто приходится догонять своего спутника вприпрыжку.

4) Когда люди из двух групп, несмотря на несходство деталей образа жизни, разделяют общие базисные ценности и потому могут общаться беспрепятственно, их культуры - всего лишь варианты одной, господствующей культуры.

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Само время было проникнуто духом перемен и Маяковский почувствовал этот дух выразил его в своих стихах.

2) Россия вспрянет ото сна и на обломках самовластья напишут наши имена!

3) За заводами кончался город и начинались поля.

4) С утра подморозило и сразу закружило понесло автомобили.

А11. В каком предложении нет речевых ошибок?

1) Тех, кто уже догадался, прошу записать ответ.

2) Файл, который мне был нужен, оказался почему-то в папке, в которую я не должен был его сохранить.

3) Хотя дорога была разбита, несмотря на это, мы успели к сроку.

4) Мне передали то, что ты искал меня зачем-то.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В7 и С1.

(1)Общенациональное, или национальное, государство - это исторически поздняя форма централизованного государства. (2)Поздним её делает то обстоятельство, что нация формируется только на этапе капитализма, первые зачатки которого появились в Европе примерно в ХV веке, а своей зрелой формы капитализм достиг в ХIХ веке. (3)Национальное государство создаётся за счёт централизации земель, где проживает одна нация. (4)В строгом смысле слова национальным надо считать только однонациональное государство. (5)Там могут проживать представители и других наций и народностей, но они должны занимать второстепенное место. (6)СССР никогда не был однонациональным государством, поскольку на его территории проживали более ста наций, которые объединяли названием «советский народ».

В1. Напишите цифрой количество грамматических основ в предложении (1).

_______________________________________________________________

В2. Из предложения (2) выпишите союзное слово.

_______________________________________________________________

В3. Напишите вид придаточного, входящего в предложение (3).

_______________________________________________________________

В4. Найдите в тексте сложносочинённое предложение. Напишите номер этого предложения.

_______________________________________________________________

В5. Найдите в тексте предложение с различными видами связи. Напишите номер этого предложения.

_______________________________________________________________

В6. Определите вид подчинения придаточных в предложений (6).

_______________________________________________________________

В7. Определите тип речи данного текста.

_______________________________________________________________

С1. Напишите, в чем вы видите международное значение русского языка.

_______________________________________________________________

Вариант 2

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) песс..мист, реф..рат

2) р..цензия, през..дент

3) эт..мология, электр..фикация

4) пал..садник, инт..нсивный

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишутся две согласные буквы?

1) ка..онада, мирово..рение

2) и..юстрация, ветре..ый

3) режи..ёр, дра..атический

4) те..оризм, экспре..ивный

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) каталОг, позвонИшь

2) воротА, поднялА

3) дОбыча, ходАтайство

4) намЕрение, кашлянУть

А4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Бледность фонарных огней уступает своё место живой краске ( ) и уличная суматоха становится шумнее.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

А5. Какое предложение является сложносочинённым?

1) Медведица напала на охотника не со зла, а для того, чтобы защитить своих медвежат.

2) Один сын был щуплым, невысокого роста, зато другой выглядел настоящим богатырём.

3) Родне, прибывшей издалеча, повсюду ласковая встреча, и восклицанья, и хлеб-соль.

4) Полный месяц светил на камышовую крышу и белые стены моего нового жилища.

А6. В каком сложноподчинённом предложении место придаточного нельзя изменить?

1) Если есть права, есть и обязанности.

2) Пока гости собирались, хозяева в спешке заканчивали приготовления к празднику.

3) Часа через два мы причалили к берегу, для того чтобы отдохнуть и пообедать.

4) Маяковский родился в селе Багдади в Грузии, где отец работал лесничим.

В Смольном институте (1) первом (2) общеобразовательном (3) женском заведении России (4) учились и воспитывались(5)в котором (6)девочки-дворянки(7) режим был жёсткий и выполнялся неукоснительно.

1) 1, 5, 7

2) 1, 4, 7

3) 1, 2, 3, 4, 5, 7

4) 4, 5, 6, 7

А8. Укажите правильное объяснение постановка тире в данном предложении.

За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

2) Тире ставится между подлежащим и сказуемым, выраженными одной частью речи, при отсутствии глагола-связки.

3) Первая часть бессоюзного сложного предложения имеет значение условия.

4) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.

А9. В каком предложении знака препинания расставлены неправильно?

1) Язык музыки универсален: он понятен человеку любой национальности.

2) От страха язык словно прилип к нёбу, я не мог не то что кричать, а даже произнести хоть один жалкий звук.

3) Когда ребёнку хочется подразнить кого-то, он высовывает язык; у эскимосов же это действие означает приветствие.

4) Он подумал, что если бы люди вокруг не были такими невыносимыми, ему не приходилось бы терять самообладание.

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

1) В глазах у меня потемнело и голова закружилась.

2) Недавно я узнал что Печорин возвращаясь из Персии умер.

3) Крылья у гуся были растопырены и клюв был раскрыт.

4) Туча прошла и деревня освещённая солнцем была как на ладони.

А11. В каком предложении нет речевых ошибок?

1) Лексика современных школьников несколько иная, нежели чем их предшественников.

2) Тех, кто первыми позвонят в редакцию и ответят правильно, ждёт приз.

3) Номер телефона, который определил мобильник, который мне недавно подарили, был мне неизвестен.

4) Я думаю, что ты напрасно сначала не посоветовался с отцом.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В7 и С1.

(1)Так уж устроена природа человека: те, кто достиг вершины пирамиды, не желают делиться привилегиями с другими. (2)На этом основана абсолютная монархия, к диктатуре это тоже относится. (3)Тот, кто остался обделённым, но не утратил желания власти, готов при первой возможности совершить переворот. (4)Часто этот кто-то оказывается среди ближайшего окружения короля. (5)Всемирная история свидетельствует, что дворцовые перевороты, устраиваемые ближайшим окружением правителя, происходят даже чаще, чем мятежи и революции, инициаторами и движущими силами которых являются социальные низы. (6)Но как только массы или группа заговорщиков добиваются своего, начинаются внутренние ссоры и выяснение отношений.

В1. Напишите цифрой количество грамматических основ в предложении (3).

_______________________________________________________________

В2. Из предложения (5) выпишите союзное слово.

_______________________________________________________________

В3. Напишите вид придаточного, входящего в предложение (6).

_______________________________________________________________

В4. Найдите в тексте сложносочинённое предложение. Напишите номер этого предложения.

_______________________________________________________________

В5. Найдите в тексте предложение с различными видами связи. Напишите номер этого предложения.

_______________________________________________________________

В6. Определите вид подчинения придаточных в предложении (5).

_______________________________________________________________