Формирование ключевых компетенций на уроках

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА

Введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения диктует изменение целей и задач обучения, в частности в преподавании родной словесности становится актуальным овладение школьниками лингвистической, языковой и коммуникативной компетенциями.

Компетенции, по мнению Г. П. Щедровицкого, это такие структуры управления деятельностью, которые опираются, прежде всего, на способности мышления, рефлексии, коммуникации и понимания и способны ответить на вопрос, как вашу деятельность встроить в текущий контекст - кооперативный, коммуникативный, социальный, институциональный и т. д.

Другими словами овладение компетенциями позволит ученику не только обрести ряд способностей, знаний и умений, но и применять их в стремительно изменяющихся социальных условиях и ситуациях, характерных для общественного развития XXI века.

В настоящее время необходимо работать над созданием особой модели обучения русскому языку. Главное в ней - освоение языка учащегося в процессе создания реального языкового продукта, постижение ими на собственном опыте закономерностей этой деятельности, соотнесение его (процесса) с конкретной жизненной ситуацией, со своими интересами, переживаниями.

В обычной общеобразовательной школе далеко не каждый ученик владеет языком в культурном смысле слова. Обучение орфографии и пунктуации, пожалуй, единственный полноохватный аспект обучения русскому языку. А создание учащимися собственных текстов - всего лишь своеобразный элемент к школьному курсу изучения языка. Владение же языком, или языковая компетентность, предполагает умение создавать любой вид текста в зависимости от коммуникативной ситуации. Соответственно, задачей формирования одной из ключевых компетентностей в обучении русскому языку и литературе является владение словом.

«Что такое язык? - писал Л.Н.Толстой. - Прежде всего, это не только способ выражать свои мысли, но и творить свои мысли». Словом, важна рефлексия собственного опыта, что возможно лишь с помощью анализа созданного учеником текста.

Коммуникация - акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на взаимопонимании, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования , языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных, т.е владение инструментарием.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах - чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь" - без этих условий нет урока.

Кроме того принято говорить о

- Дискурсивной компетенции - умении конструировать тексты разных типов, продуцировать и интерпретировать тексты в зависимости от ситуации делового общения;

- Социолингвистической - способности адекватно использовать языковые единицы, модели речевого этикета в соответствии с ситуациями делового общения.

(Применение коммуникативной и языковой компетенций выведено в Приложении).

На уроках русского языка я предлагаю учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся - как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

«Воображение намного важнее знания»,- говорил Энштейн. Поэтому на уроках весьма важно дать возможность раскрепоститься этой фантазии . И в полной мере это происходит на уроках , когда дети выбирают какой-либо грамматический признак или предмет, о котором будут писать, создавая художественный образ.

ПРИМЕР ЗАДАНИЯ

Написание сочинения по единому началу:

• В нашем мире еще есть вещи, способные удивить любого скептика. Чудеса можно встретить даже в обыденной жизни. Недавно такое чудо произошло и со мной…

• Мне нравится всматриваться в лица прохожих, пытаясь понять, что они за люди, чем увлекаются, чему радуются или огорчаются. Быть может, кто-то из них смотрит на меня, стараясь угадать: какой я. И действительно, а какой я?..

Сочинение от лица неодушевленного предмета:

- «Я карандаш в пенале первоклассника»…

- «Сейчас я тряпка, которой стирают со школьной доски, а когда-то была нарядным платьем, но однажды…»

- «Я пуговица, заменяющая глаз на старом плюшевом зайце…»

Предлагаю несколько заданий для 8 класса по темам: "Виды сказуемых. Односоставные предложения". Задания такого типа дают возможность использовать навыки логического и абстрактного мышления, развивают умение обобщать и проводить сравнение, включать интуицию, воображение, и, конечно же, работать со справочной литературой (словарями, энциклопедиями).

Тема: "Односоставные и двусоставные предложения".

Записываем предложение:

Дни поздней осени бранят обыкновенно,

Но мне она мила, читатель дорогой,

Красою тихою, блистающей смиренно

Задание. Вставить в неопределённо-личные предложения местоимения, сопоставить и определить, чем отличаются односоставные предложения от двусоставных.

*Например:

Прошу не умничать.

Сейчас неси сюда тулуп.

Ну, братцы, затянем-ка на сон грядущий мою любимую.

Сопоставление позволяет увидеть лаконичность (краткое и чёткое выражение мысли), естественность, энергичность определённо-личных местоимений, их уместность в этих случаях.

Вместо правила наиболее эффективна работа с примерами.

При изучении неопределённо-личных предложений сопоставляем такие предложения с двусоставными предложениями.

Бассейн. Здесь учат плаванью.

Бассейн. Здесь опытные тренеры учат плаванью.

Подали чай, просят остаться ночевать.

Хозяева подали чай, они просят меня остаться ночевать.

Отмечаем следующее: а) неопределённо-личные предложения синонимичны односоставным; б) в неопределённо-личных предложениях действующее лицо устранено из речи, так как всё внимание сосредотачивается на действии, на событии; в) неопределённо-личные предложения более лаконичны, мысль в них выражена кратко и чётко; с) действующее лицо в неопределённо-личных предложениях не обозначено, потому что оно несущественно.

Задание. Сравнить два текста. Определить авторский, обосновать своё мнение.

1. Утро после урагана было сырое и серое. Земля, воздух, точно губка, пропиталась водой. Вода сочилась из расселин утёсов, стояла в чашечках цветов, ручьями падала с ветвей, шлёпала под ногами.

2. Сырое и серое утро после урагана. Земля и воздух, точно губка, пропитанные водой. Вода, сочащаяся из расселин утёсов. Стоящая в чашечках цветов , падающая с ветвей, шлёпающая под ногами.

Автору принадлежит первый текст. Назывные предложения во втором тексте передают недостаточно выразительно изображаемую картину.

Такой анализ учит оценивать текст с точки зрения его соответствия содержанию речи, не злоупотреблять назывными предложениями.

Стили речи.

Задание

Используя знания о характерных чертах каждого стиля, трансформировать текст в новый текст, написанный в другом стиле.

Например, был художественный текст, а его необходимо преобразовать в научный текст . Так художественное описание природных явлений можно предложить представить в виде доклада работника Гидрометцентра.

Одной из самых интересных форм работы на уроке для ребят стало коллективное создание текстов. Методика коллективного составления текста - это своеобразная игра в «Ильфа и Петрова», где каждый может высказать свою оригинальную авторскую мысль. Такая форма работы позволяет каждому попробовать свои силы в создании оригинальных языковых форм.

Подобные задания помогают развивать коммуникативные способности учащихся. По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ЕГЭ.

Литература

1. Боброва С.В. От семантики слова к семантике текста: методические рекомендации для учителя по программе

Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы

Современный этап развития методики преподавания русского языка и литературы характеризует новые подходы к определению целей обучения. Всё шире входит в лексикон понятие «компетенция».

Прежде чем подробно говорить о компетенции, необходимо дать определение данному понятию.

Компетенция - совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа,2004 год.

В педагогическом словаре под редакцией Мижериковой В.А. мы находим похожее определение: Компетенция - возможность установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией, или способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру, необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации.

Компетентность следует отличать от традиционных знаний, умений и навыков. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы по аналогии, возникающие в следующих ситуациях:

 При освоении современной техники и технологии;

 Во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

 В практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, горожанина, избирателя;

 При выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

 При необходимости разрешать собственные проблемы жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения. Другими словами, компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям; следует «учить учиться».

В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают :

 Ключевые или межпредметные компетенции;

 Общепредметные;

 Предметные компетенции.

Ключевые

(матапредметные)

Самые общие понятия

Общепредметные

касающиеся нескольких предметов

Предметные

касающиеся одного предмета

Таким образом, главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

В известном варианте государственного стандарта по русскому языку определены три задачи школьного курса русского языка: это формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции. Рассмотрим каждое из этих понятий подробнее.

Языковая компетенция

Языковая компетенция - способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами

литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте - владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения

грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Этой цели служат разделы русского языка.

Кратко остановлюсь на некоторых аспектах развития языковой компетенции обучающихся 5, 6 классов лексическими средствами.

Вполне понятно, что результат будет достигнут только в том случае, если работа по формированию языковой, образной речи проводится учителем не фрагментарно, а систематически, если она продумана и спланирована в соответствии с требованиями программы на определённый период обучения.

Большое значение имеет целеполагание, потому работу в 5 классе необходимо начать с проведения специальных уроков, содержанием которых станет раскрытие понятий «язык» и «речь», богатства русского языка и начать надо с беседы.

Беседа в 5 классе.

«Представьте себе огромную кладовую, которая существует в памяти людей. В ней множество «полочек», где хранятся разные средства. Ими пользуются, когда говорят и пишут.

На одной полке - части слов, на другой - слова. Можно взять несколько слов и из них, выражая какую- либо мысль, построить предложение. А потом слово, показавшееся недостаточно точным, заменить другим.

Для устной речи в этой «кладовой» - звуки. Это огромная, сложно устроенная «кладовая» и есть язык.

А что же такое речь?

Речь - это использование людьми законов «кладовой» во время общения , т.е. речь - это язык в действии, язык в работе.»

Слово учителя я яркими примерами, цитатами о богатстве русского языка, работа детей над текстами художественных произведений, конечно же, произведут на пятиклассников неизгладимое впечатление, они поймут, как важно вдумываться, вслушиваться в слово, как важно понимать произведения великих писателей, чувствовать «волшебство знакомых слов», наслаждаться красотой их звучания, понимать глубину их значения, как важно и самим бережно относиться к слову, чтобы передать через него свои мысли, чувства.

Учитель подчеркнёт мысль о том, что словарное богатство русского языка создаётся не только большим количеством слов, но и наличием слов, близких по значению, противоположных по значению, огромным количеством устойчивых сочетаний, пословиц и поговорок.

Приведу несколько интересных, на мой взгляд, упражнений, используемых при закреплении и обобщении знаний, умений, навыков учащихся по теме «Лексика». Это упражнения с одним словом «друг».

o Определите, сколько значений у слова друг в приведённых предложениях.

1) Любимых детских книг творец

И верный друг ребят,

Он жил, как должен жить боец.

И умер, как солдат.

2) А сколько вам, дорогой друг, лет?

3) В нашей школе есть кружок друзей русского языка.

o Выделите при толковании слова родовой и видовой признаки. Сделайте запись в таблице.

Друг - это…

o Найдите синонимы, антонимы, и слова, родственные слову друг.

Запишите их в таблицу.

1) Мы с приятелем вдвоём замечательно живём!

Мы такие с ним друзья, - куда он, туда и я.

o Составьте словосочетания с синонимами слова друг.

o Запишите в таблицу родственные слова.

o Работа с таблицей: проверьте правильность своих записей.

Связи по значению слова друг

Родово - видовые связи:

Друг - человек, с которым дружишь

Родственные Антонимические

связи: друг связи:

друг неприятель

дружок недруг

дружить

дружный

дружно Синонимические

связи:

товарищ

приятель

o В каких предложения вы употребите слово друг, дружок? Почему?

Эффективность такой работы в том, что у детей складывается целостное представление о слове (его родо - видовых связях) и формируются навыки и умения употребления в речи.

В формировании языковой компетенции особое значение приобретает организация работы учащихся со словарями. Виды упражнений со словарями имеют практическую направленность обучения, но в то же время должны решать и задачи развития учащихся, воспитание интереса к этой работе.

Приведу примеры нескольких упражнений в работе с толковым словарём на уроке русского языка в 6 классе.

1. Какая лексика общеупотребительная или необщенародная представлена в этом словаре?

2. Почему в школьный словарь включена лексика не ограниченного употребления, а общенародная?

Представьте себе, что словарь состоит только из диалектных слов. Как бы вы назвали такой словарь? и т.д.

Особое, ведущее место в системе обучения русскому языку на современном этапе, в первую очередь по развитию языковой компетенции обучающихся, занимает работа с текстом, которая проводится уже с 5 класса: это художественно - стилистический, лексико - грамматический и другие виды анализа.

Приведу пример с урока русского языка в 6 классе по повторению изученного в конце учебного года.

Предлагается фрагмент текста М.Шолохова. Задания носят комплексный характер.

Сошёл последний снег на полях. Отгремели пенистые вешние ручьи, отыграли лога и речки. На заре третьего дня ветер утих, и пали над степью густые туманы, засеребрились влагой кусты прошлогоднего ковыля, потонули в непроглядной белёсой дымке курганы, буераки, станицы. Стала над широкой донской степью голубая весна.

1. Как бы вы назвали текст? Докажите, что в нём говорится о наступлении весны на Дону. Как вы понимаете значение слова лога, станицы?

2. Сколько предложений в тексте? С какой целью употребляются сложноподчинённые предложения?

3. На сколько частей можно разделить текст? Как они связаны между собой?

4. Выделите глаголы, употреблённые в переносном смысле.

5. Найдите эпитеты. Раскройте их значение.

Лингвистическая компетенция

Следующий тип компетенций - лингвистическая. Иногда этот термин употребляется как синоним языковой компетенции, однако это понятие шире. Оно предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи - её законов, правил, структуры.

Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа , самооценки.

Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентностным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления

тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.

Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется третий тип компетенции - коммуникативная.

Коммуникативная компетенция.

В значении, близком к этому термину, в литературе иногда используется термин «речевая» компетенция. Формирование коммуникативной компетенции предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма).

Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции - это умение создавать и воспринимать тексты - продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во -первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во - вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, - цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки, выражение благодарности, радости, обиды т.д.

Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки - это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, гре говорим, и, наконец, с какой целью.

Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции.

Некоторые авторы выделяют культуроведческую (этнокультуроведческую) компетенцию, которая обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение русским речевым этикетом, что является необходимым средством приобщения к национальной культуре.

Формирование все выше перечисленных компетенций происходит и на уроках литературы. В силу особой связи литературы с жизнью общества на

первый план здесь, помимо других, выдвигается социокультурная компетенция.

Социокультурная компетенция.

Приобретение социокультурной компетенции - это становление представлений человека об окружающем мире. Эти представления и их смыслы, сосредоточенны в структурах сознания, отношения и функционирования образуют специфический этнический, национальный образ мысли.

Вхождение учащихся в русский мир и приобретение социокультурной компетенции, образование русской языковой картины мира - это также постижение специфического русского образа мыслей, русского менталитета.

Процесс формирования социокультурной компетенции осуществляется при усвоении новых значений лексики и фразеологии а национально - культурным компонентом семантики; знакомстве с исторической и религиозной жизнью народа; осознание смысла текста.

Формирование социокультурной компетенции школьников на примере книги Б.К.Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский»

Я предлагаю модель интегрированного изучения этого текста на уроках русского языка и литературы в 11 классе, с использованием лингвистического, литературоведческого и культуроведческого подхода.

Книга знакомит с важной страницей в истории русского православия - строительством Троице - Сергиевской лавры, с духовным возрастанием преподобного Сергия, значением его дела в формировании православной святости и русского характера.

При рассмотрении можно наметить три основных традиционных этапа работы с художественным текстом:

 предтекстовый

 притекстовый

 послетекстовый

1этап Предтекстовая работа

(главы «Вступление», «Весна»)

1. Слово учителя о святом. О писателе. О жанре.

2. Чтение школьниками словарной статьи о Сергии Радонежском

(по книге Щукина «Знаменитые Россияне».

3. Наглядный материал( икона святого, иллюстрационный материал

современная Троице - Сергиевская лавра, детали церковной утвари и т. д.)

4. На доске религиоведческий комментарий:

Преподобный - святой монах

Благословление - доброе слово, благопожелание с призывом имени Божьего, сопровождаемое жестами

5. Лингвистический комментарий:

Обыденный - обыкновенный, заурядный

Разумение - понимание

6. Историко - культурный комментарий:

Татарщина - период, когда Россия находилась в зависимости от завоевателей ханов (1243 - 1480) Золотой Орды

Степан Разин - вождь народного восстания в17 веке

2 этап Притекстовая работа

1. Чтение текста по главам.

2. Комментарий учителя отдельных фраз и словосочетаний.

Путь Савла, вдруг почувствовавшего себя Павлом… - то есть путь мгновенного обращения.

Язычник Савл,был одним из яростных гонителей Христа. После видения, бывшего ему на пути в Дамаск, он уверовал, крестителя и под именем апостола Павла стал пламенным проповедником христианства.

3. Вопросы по тексту:

 Каков был семейный уклад в русском православном доме?

 Найдите в тексте таинства пострижения?

 Выпишите словосочетания, содержащие церковную лексику и т. д.

3 этап Послетекстовая работа

Примерные задания:

1. Выпишите в тетради слова, обозначающие православные реалии, сгруппируйте их по тематике.

2. Обратите внимание на ключевые слова и словосочетания, приведённые в таблице. Дайте им толкование.

Скромность - Человеколюбие, Духовное ядро России и т. д.

3. Запомните синонимы и найдите в тексте примеры с этими словами. Посмотрите, какой из синонимов предпочитает употребить Б.К.Зайцев.

Литургия - обедня

Святая обитель - монастырь

Братия - монахи

4. Прочитайте главу о детстве Сергия и расскажите, что вы узнали из биографии героя?

5. Дайте объяснение понятиям «чудо», «святой»

а) своими словами б) найдите объяснение в тексте

6. Выпишите из текста словосочетания и предложения, которые вы могли использовать при проведении экскурсии в Троице - Сергиеву лавру.

7. Как вы понимаете смысл авторских слов:

Характеристика Сергия: « Главное же: у него является своё. Не потому, что среди набожных живёт. Он впереди других. Его ведёт - призвание».

Стилистические задания

 Подчеркните метафоры в следующих предложениях…

 Выпишите эпитеты, которые использует автор для обрисовки образа святого в главе «Вечерний свет»

 Объясните смысл поговорки: «Бог есть сила, дьявол - слабость. Бог - выпуклое, дьявол -вогнутое».

 Сравните текст Б.К. Зайцева с древнерусским Житием Сергия Радонежского Попробуйте доказать, что текст Зайцева - художественный.

Грамматические задания

1. Найдите в тексте и выпишите в тетрадь:

- предложения, в составе которых имеется вводное слово или вводное

словосочетание, обратите внимание на знаки (Правда, страшные нашествия прекратились).

2. По главе «Игумен» проследите, при помощи каких слов осуществляется связь в тексте между абзацами.

3. В главах «Вступление» и «Весна» найдите и запишите в тетрадь примеры сложносочинённых предложений с разными видами сочинительных союзов.

Домашнее задание

Напишите мини- исследование по одной из тем:

1. Особенности композиции произведения.

2. Лексико - стилистический комментарий к одной из глав, определите особенности авторского стиля.

3. Ностальгические мотивы в тексте; авторское видение России.

4. Сопоставительная характеристика двух святых (по выбору).

Таким образом, главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения.