Конспект урока по теме:Способы словообразавание

Этап урока

Вре-мя

Номер слайда презентации

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Методическое обоснование

1.

Организационный

2.

Подго-

товка учащихся к актив-

ному усвое-

нию новых энаний

3.

Этап усвое-

ния

новых

знаний

ФИЗ-

КУЛЬТ-

МИНУТКА

3.

Заклю-

читель-ный этап.

2мин

4мин

35минут:

3мин

2мин

1мин

3мин

1мин

5мин

5мин

2мин

5мин

5мин

3мин

4мин

1-2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, сообщает тему, обозначает цели урока.

Слово учителя.

-Язык развивается, не стоит на месте. Это живой организм. Развитие его идёт в двух направлениях: устаревание и дальнейший уход из языка - пополнение. Основным является, конечно, второе. Особенно быстро развивается лексика. Она очень быстро реагирует на все изменения.

Вопрос учителя классу.

- Скажите, а какие новые слова пришли к нам в русский язык в последнее десятилетие?

Учитель одобряет ответы, может поправить и продолжает рассказывать дальше.

-Пополнение лексики идёт двумя путями - заимствованием и образованием слов из средств самого языка.

Вопрос классу.

-Вспомните, какие слова называются заимствованными.

Учитель.

-Приведите пример заимствованных слов.

Учитель одобряет и продолжает.

-А как вы понимаете фразу: «Образование слов из средств самого языка?»

-Трудно? Тогда, попробуйте сравнить:

лист - листок.

-У слов одинаковый корень, но разное лексическое значение. А теперь попробуем убрать из слова листок суффикс, какое слово получилось: лист и значение слова изменилось.

-Что влияет на изменение лексического значения слова? Что мы можем называть средствами языка?

Учитель.

-В русском языке есть целая группа суффиксов, придающих слову такое значение, и называются они уменьшительно-ласкательными, суффикс -

-ОК входит в их число.

- Приведите примеры слов с этим суффиксом.

Вывод учителя. Таким образом, основной путь пополнения лексики - второй, т.е. образование слов на базе самого языка. Именно это и изучает раздел русского языка «Словообразование».

Даём определение.

-Словообразование - это раздел языкознания, в котором изучается способы образования слов.

Обратимся к учебнику.

-Найдём определение словообразования на стр.52.

Учитель просит сравнить эти определения. -В чём сходство?

Учитель.

-Оба эти определения являются синонимичными. Запишите определение в рабочий лист.

Учитель.

-Теперь мы послушаем небольшой рассказ «Дерево из слов».

Учитель предлагает продолжить этот ряд.

Учитель одобряет ответы учеников и продолжает.

-Теперь мы подошли к новым определениям:

Что такое производящая, производная, непроизводная основа слова.

Учитель обращает внимание на новый слайд и просит запомнить определения.

-Основа такого слова, от которого образуется новое слово, называется производящей.

Основа образованного слова называется производной, и само слово с этой основой называется производным. Непроизводная основа состоит только из корня.

Учитель объясняет виды основ на примере слова - водица-

Слово учителя.

В русском языке несколько способов образования новых слов. Мы сегодня остановимся на морфемных способах: приставочном, суффиксальном, приставочно-суффиксальном, бессуфиксном.

Учитель просит выдвинуть версии: почему эти способы так называются?

Учитель говорит о правильных предположениях учеников и предлагает разобрать по порядку все способы.

-Обратимся к суффиксальному способу.

Учитель, разбирая слово «столик», указывает на то, как и при помощи чего образовалось это слово; обращает внимание на словообразовательную модель

(схему); просит прокомментировать значение производного слова ( какое значение вносит суффикс -ик-)

Учитель предлагает разобрать следующие примеры с точки зрения способа словообразования.

• конфетка; для

• мебельный; слабых для

средних для сильных.

• пильщик;

• вкусненький;

• зеленеть.

Учитель предлагает сделать самостоятельно вывод о том, какой способ называют суффиксальным и записать в

рабочий лист модель и схему.

Учитель обращает внимание учеников на новое слово «несмелый» и просит определить, при помощи чего образовалось это слово и что изменилось в значении производного слова.

Учитель одобряет правильный ответ и обращает внимание учеников на новые слова, у которых необходимо определить способ словообразования:

• прабабушка;

• предобрый для слабых для средних для силь

• просвистеть; ных

• некогда

Учитель предлагает сделать самостоятельно вывод о том, какой способ называют приставочным и записать в рабочий лист модель и схему.

Учитель обращает внимание учеников на

новое слово «узаконить».

Учитель предлагает ответить на вопросы:

« Как образовалось это слово? Какое значение имеет это слово?» Учитель просит быть внимательнее.

- Это не приставочный способ, потому что при отбрасывании приставки остаётся

« законить», а такого слова нет. Это не суффиксальный способ, потому что при отбрасывании суффикса -и- остается «узакон», и мы не можем назвать слово с такой же основой.

- А если убрать приставку и суффикс одновременно? Останется « закон», такая же основа в слове - закон.

Учитель предлагает самостоятельно разобрать два слова (завинтить, сотрудник), а консультанты должны послушать ответы у прикрепленных к ним учеников (Предварительно у консультантов проверяет учитель).

Учитель предлагает сделать самостоятельно вывод о том, какой способ называют приставочно-суффиксальным и записать в рабочий лист модель и схему.

Прежде чем объяснять бессуффиксный способ, учитель делит класс на 2-3 творческие группы и предлагает понаблюдать за словами: стол, дом, заплыв, перелом, трава.

-Предлагаю вам обратить внимание на лексическое значение слов. Так как все слова являются именами существительными, то они обозначают предмет. В нашем понимании предмет - это то, что можно представить в виде картинки. Давайте проанализируем наши имена существительные с этой точки зрения: можно представим в виде картинки или нет?

Учитель подводит итоги творческого задания, указав на правильные ответы учеников.

-Имена существительные, в значении которых имеется указание на признак предмета или действие предмета, являются производными от соответствующих частей речи:

покос - покосить; выход - выходить; заплыв - заплывать.

У производящего слова берётся только основа, если есть суффикс, то он «отсекается». Такой способ называется бессуффиксным, этим способом образуются имена существительные, в значении которых присутствует указание на признак или действие предмета.

-А еще пользуйтесь приемом «рисования», который мы с вам провели. Мысленно рисуйте и рассуждайте при определении значения слов.

Учитель еще раз просит учеников сделать вывод о том, какой способ называется бессуффиксным, рассказать определение друг другу и записать в рабочий лист модель и схему.

Учитель предлагает записать схему словообразовательного разбора.

- Чтобы узнать способ образования слова,

нужно сделать словообразовательный разбор, а это значит найти производящее слово (через уточнение лексического значения производного слова) В зависимости от того, какая из морфем участвует в словообразовании определить способ словообразования: приставка - приставочный, суффикс - суффиксальный, приставка и суффикс одновременно - приставочно-суффиксальный,путем «отсечения» суффикса -бессуфиксный

-Если возникли сомнения относительно способа словообразования, необходимо обратиться за помощью к словообразовательному словарю. У меня в руках школьный словообразовательный словарь А.Н. Тихонова Слова в словарной статье расположены в определенной последовательности, отражающей их способ образования. Например:

• слаб(ый) <- слаб-е-ть< - о-слабеть <- ослабле-ни[j-э]

Учитель подводит к общему выводу о разнообразии способов словообразования:

-А теперь давайте ответим на вопрос темы урока, с какими способами образования новых слов вы познакомились сегодня на уроке?

Домашнее задание дифференцированное,

но для всех-§26(стр.58-курсив),записи на рабочем листке.

1 группа (слабые ученики): задания на рабочем листке;

2 группа (средние ученики): упр.126;

3 группа (сильные ученики): подберите из произведений художественной литературы -10-15 слов с разными способами морфемного словообразования.

Учитель благодарит учеников за урок, комментирует ответы учащихся,

анализирует рабочие листы, выставляет оценки в дневники.

Ученики готовятся к уроку, приготавливают рабочие листы.

Осознание необходимости, цели,задач предстоящей учебно-понавательной деятельности. Принятие плана.

Анализ своих учебных возможностей.

Ученики слушают учителя.

Возможный ответ учеников:

- ассамблея;

- компьютер;

- органайзер;

- амуниция и т.д.

Ответ учеников.

-Слова, пришедшие в русский язык из других языков, называются заимствованными.

Ученики:

- абажур;

- вермишель;

- презентация;

- пассаж.

Ученики отвечают. Суффикс: суффикс -ОК, он вносит в значение слова понятие «маленький». Сильные ученики отвечают:

Средствами образования слов являются - суффиксы, приставки, т.е. морфемы.

Ученики отвечают:

-Сапожок, маячок, волчок и т.п.

Ученики читают определение.

-Словообразование - это раздел науки о языке, в котором изучается, от чего и с помощью чего образованы слова.

Ученики сравнивают и делают вывод:

-Языкознание - наука о языке; а способы словообразования - то, от чего и с помощью чего образованы слова.

Ученики записывают определение в рабочий лист.

Сильный ученик рассказывает, а остальные ученики слушают.

-Сердцевиной слова, его смысловым центром является корень. От него «растут», как ветви на дереве, слова. Чем употребительнее корень, тем сильней становится словесное дерево. Вот пример такого деревца.

От корневого слова вода

образовалось слово водный, от которого в свою очередь выросла целая группа слов: водник

- «работник водного транспорта»; глаголы наводнить (наводнять)-«наполнить слишком большим количеством».

От корневого слова идет

Еще одна ветка прилагательного с суффиксом - ян- - водяной -«относящийся к воде», которая дала жизнь слову

водянистый - «содержащий излишнее количество воды».Есть ветка и с ласкательными словами - водица, водичка. А сколько сложных слов! Водопровод, водолаз, водомет и мн. другие. Это очень большое дерево! В нем насчитывается с корнем -вод- более 300 слов.

Ученики дополняют рассказ своими примерами:

-полноводный,водоросль,

глубоководный, водянка, водянистый и др.

Ученики смотрят на определения в рабочем листе.

Ученики записывают пример

в рабочий лист.

Ученики дают ответы:

-Эти способы так называются, т.к. при образовании слов участвуют приставки, суффиксы .

Ученики дают ответы:

- Суффикс -ик- вносит значение уменьшительно- ласкательное.(«Листик - маленький лист»).

Ответ начинают сильные ученики.

От производящей основы слова «конфета» образовалось слово с производной основой «конфетка» при помощи суффикса -К-( со значением уменьшительности)

После сильных учеников отвечают (обязательно проговаривать) средние и слабые ученики.

Ученики делают вывод и записывают модель и схему в рабочий лист.

-Суффиксальным называется такой способ, при котором новое слово образуется при помощи суффикса.

Ответ учеников.

-Слово «несмелый» образовалось

от слова «смелый» при помощи приставки НЕ-

Приставка дает значение, противоположное исходному, т.е. «невесёлый - грустный, отсутствие веселья »

Ученики отвечают по той же схеме: сильные, средние, слабые.

Ответ.

-От производящей основы слова «бабушка» при помощи приставки ПРА- образовалось слово «прабабушка»с производной основой. Приставка пра- имеет значение- «наиболее древний» (По аналогии разбирают все предложенные слова)

Ученики делают вывод и записывают модель и схему в рабочий лист.

-Приставочным называется такой способ, при котором новое слово образуется при помощи приставки.

Ученики делают под руководством учителя упражнения на расслабление глаз, упражнения для шеи, спины.

Ученики слушают объяснение учителя.

Отвечают ученики:

-Слово «узаконить» образовалось при помощи приставки и суффикса от слова «закон» («сделать законным что-то»)

Учителю проговаривают ответ консультанты, а ему рассказывают ребята, входящие в его группу. Ответ может быть таким.

-Слово «завинтить» образовалось при помощи приставки ЗА- и суффикса -И- от слова

«винт». Слово «завинтить» имеет значение « соединить что-нибудь винтом»

Ученики делают вывод и записывают модель и схему в рабочий лист.

-Приставочно-суффиксальным называется такой способ, при котором новое слово образуется при помощи приставки и суффикса одновременно.

Ученики, обсуждая поставленную проблему, самостоятельно определяют, что можно нарисовать картинки ко всем словам, но в словах «стол», «дом», « трава» картинка будет в виде одного предмета, а в словах «заплыв», «перелом» картинка будет состоять из нескольких предметов, например: «заплыв»-нарисуем водоем, плывущих спортсменов.

Ученики рассказывают друг другу определение и записывают модель и схему в рабочий лист.

Ученики записывают основную схему в рабочий листок.

Ученики отвечают фронтально

( каждое положение - новый ученик)

- Слова в языке образуются различными способами словообразования: суффиксальным (путем присоединения к основе производящего слова суффикса), приставочным (путем присоединения к слову приставки), приставочно-суффиксальным (путём присоединения к основе производящего слова приставки и суффикса одновременно), бессуффиксным (путем «отсечения» суффикса от основы производящего

слова)

Ученики записывают

домашнее задание в дневники.

Ученики выставляют оценки в дневники

Активизируется

познавательная активность учащихся через словесный метод, эвристическую беседу.

Опора на прошлый опыт учащихся

Ставится проблемная ситуация, направленная на усиление мотивации.

Умение сравнивать и делать микровыводы.

Беседа

Наглядный метод; работа с учебником, умение проводить сравнительный анализ.

Словесный метод, рассказ ученика (умение излагать материал); индивидуальный подход, расширение кругозора учащихся.

Частично- поисковый метод.

Словесный, объяснение.

Для сокращения времени на запись определения выведены на рабочем листе.

Частично-поисковый; умение делать выводы.

Умение сравнивать слова, находить отличия.

Практические навыки.

Задания даются с учетом диффе

ренциации ЗУН; формирование навыка самоконтроля.

Умение делать микровыводы,

составление логической модели;

Умение сравнивать слова, находить отличия.

Практические навыки.

Задания даются с учетом диффе

ренциации ЗУН; формирование навыка самоконтроля.

Умение делать микровыводы,

составление логической модели;

Здоровьесберегающий аспект.

Словесный метод

(объяснение) с проблемной ситуацией.

Умение следить за логической цепочкой при сравнении слов.

Умение делать микровыводы.

Групповая и индивидуальная формы работы, умение обобщать материал, развитие навыка взаимоконтроля.

Умение делать микровыводы,

составление логической модели;

Введение проблемной ситуации.

Активизация познавательной

деятельности уч-ся; развитие творческой активности, умение анализировать,

обобщать .

Групповая работа.

Объяснение учителя.

Работа в статичных парах.

Умение делать микровыводы,

составление логической модели;

Словесный метод, объяснение схемы; умение работать с опорными моделями.

Слово учителя.

Расширение кругозора, практические навыки работы со словарями.

Фронтальная работа.

Умение делать выводы, выделять главное,

рефлексия.

Индивидуально -дифференцированный подход .