Конспекты 'Особенности обучения в рамках компетентностно-ориентированного образовательного процесса'

Особенности обучения в рамках компетентностно- ориентированного образовательного процесса

Сегодня для школы уже не достаточно обеспечивать выпускника знаниями на десятилетия вперед. На рынка труда с точки зрения перспектив более востребованными становятся способность и готовность переучиваться . А для этого необходимо модернизировать все компоненты образовательного процесса : содержание , методы , формы, технологии. Такие существенные изменения , если они произойдут, должны привести к новому качественному
уровню организации взаимодействия между учителем, учащимся и предметным содержанием.

Поэтому перед современной школой стоит серьезная задача - найти эффективный способ обеспечения учащихся доступным качественным образованием, соответствующим требованиям инновационного развития экономики , современным потребностям общества и самого ученика.

Решение задачи не возможно без создания новых технологий . Таких технологий , которые бы обеспечили качественно новых результатов при сохранении здоровья учащихся: компетенций , метапредметных умений, способности к личностному и профессиональному самоопределению.

Предлагаем вам рассмотреть одну из моделей организации учебного процесса ( на наш взгляд очень эффективную) которая могла бы помочь школам выйти на новый инновационный путь развития .

Компетентностно- ориентированная модель образовательного процесса

Ценность любой инновации заключается в ее способности решать новые задачи ,которые невозможно решить старыми методами.

Целью организации учебной деятельности в компетентностно- ориентированной модели образовательного процесса является обеспечение базы для формирования универсальных учебных действий ( личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

В качестве механизма реализации информационного компонента выступают : структура изучаемого явления, система ключевых задач ( планируемый результат , деятельность по осознанию генезиса способов деятельности ).

В качестве результата учебной деятельности в компетентностно- ориентированной модели выступает готовность к осознанному самостоятельному действию в учебной ситуации на основе новых способов деятельности .

Попробуем сравнить подход к обучению в традиционной и предлагаемой модели.

Традиционный подход

Компетентностно-ориентированная модель

Обучение

Это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений подрастающему поколению.

Процесс обретения смысла образования, приобретения опыта решения личностно-значимых проблем.

Результат обучения

Определенная сумма знаний и умений, личность, достаточно эффективно функционирующая в условиях стабильного общества. Показателем этого является успешно» преодоление учеником «фильтра» (переходных испытании разного рода).

Готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения. При компетентностном подходе эталон в принципе не задается, а обучение и проверка результата ведутся на других подходах, предполагают возможность и оценку понимания сущности проблемы и умения выбирать адекватные способы ее решения.

Система оценивания

Идея централизованного и многоуровневого контроля, осуществимого учителем по традиционной 5-балльной шкале, а над учителем - по схеме «выполнено - не выполнено» касательно всех пунктов предписаний. Такая система оценивания не

стимулирует к решению нестандартных задач, так как их невозможно оценить однозначно.

Требует пополнения учительского контроля само и взаимоконтролем и самооценкой, значимостью внешней экспертной оценки результатов учебной деятельности, предполагает адекватными рейтинговые, накопительные, зачетные системы оценивания, созданиее портфолио («портфеля достижений») как инструмента для представления учеником себя и своих достижений вне школы.

Роль учителя

Ответственное лицо, судья, позиция старшего, носителя «сакрального знания», передающего фрагменты этого знания лучшим.

Учитель занимает позицию организатора, тьютора, консультанта, толкователя «правил игры»,он лишь организует (регулирует , направляет) процесс.

Форма организации учебного процесса

Урок - одновременное занятие одним предметом с целым классом. В традиционном уроке учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), организует его воспроизведение учениками, и оценивает результаты этого воспроизведения.

Модуль, блок (учебная тема).

Обучение в традиционном подходе - это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений подрастающему поколению.

Обучение при компетентностном подходе - это процесс обретения смысла образования, приобретения опыта решения личностно-значимых проблем.

Результат в традиционном образовании понимается, прежде всего, как определенная сумма знаний и умений, личность, достаточно эффективно функционирующая в условиях стабильного общества. Показателем этого является успешно» преодоление учеником «фильтра» (переходных испытании разного рода).

Результат обучения равен процессу это воспроизведение процесса («Что объясняем, то и спрашиваем»). Другими словами, заданный результат предполагает точное воспроизведение образца, трансляцию без искажении ,успешность определяется сопоставлением с эталоном.

Результат при компетентностном подходе - готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения. При компетентностном подходе эталон в принципе не задается, а обучение и проверка результата ведутся на других подходах, предполагают возможность и оценку понимания сущности проблемы и умения выбирать адекватные способы ее решения.

Традиционное образование основывается на идее централизованного и многоуровневого контроля, осуществимого учителем по традиционной 5-балльной шкале, а над учителем - по схеме «выполнено - не выполнено» касательно всех пунктов предписаний. Такая система оценивания не стимулирует к решению нестандартных задач, так как их невозможно оценить однозначно.

Компетентностно-ориентированное образование требует пополнения учительского контроля само и взаимоконтролем и самооценкой, значимостью внешней экспертной оценки результатов учебной деятельности, предполагает адекватными рейтинговые, накопительные, зачетные системы оценивания, созданиее портфолио («портфеля достижений») как инструмента для представления учеником себя и своих достижений вне школы.

Позиция учителя в традиционном образовании - это ответственное лицо, судья, позиция старшего, носителя «сакрального знания», передающего фрагменты этого знания лучшим.

В новом компетентностном подходе учитель занимает позицию организатора, тьютора, консультанта, толкователя «правил игры»,он лишь организует (регулирует , направляет) процесс.

В компетентностном подходе ученик сам отвечает за собственное продвижение , он субъект собственного развития.

Традиционной формой организации учебного процесса является урок - одновременное занятие одним предметом с целым классом. В традиционном уроке учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), организует его воспроизведение учениками, и оценивает результаты этого воспроизведения.

Традиционное обучение носит репродуктивный характер. Знания и способы действий
передаются учащимся в готовом виде, то есть предназначены для воспроизводящего усвоения.

В компетентностном образовании урок сохраняется как одна из возможных форм организации обучения, но упор делается на расширении применения иных форм организации занятий - сессия, погружение, самостоятельная работа в классе, библиотеке или медиатеке и пр.

Основной единицей организации учебного процесса может являться не только урок, но и модуль, блок (учебная тема). Поэтому учебные материалы в рамках нового подхода имеют отличную от традиционной структуру - это материалы для организации занятий в достаточно короткие сроки, структура которых обозначена не как уроки, а как блоки (модули).

Представим учебные материалы и краткие комментарии по работе с ними по теме «Сложное предложение» в 9 классе

Начинается первый урок с объяснения принципов новой формы работы. Важно, чтобы дети поняли, чего добивается учитель, чем отличается новая методика, в чем ее пре­имущество. Сразу же необходимо убедить учащихся в том, что чем лучше будет усвоена теория на первых уроках, тем успешнее будет обучение, ведь последующие уроки построе­ны ни работе по алгоритму с применением теоретических знаний первых лекционных уроков.

Сравнительная таблица тематического планирования

Планирование уроков русского языка в 9 классе

В традиционной системе ( от частного к общему)

Новая технология

( от общего к частному)

ол-во уроков

Повторение- 8

ССП- 10

СПП- 19 50+18 Р/Р

Бессоюзное- 6

Предложения с разными

видами связи-5

Систематизация-7

Международное значение русского языка (1ч)

Повторение пройденного в 5-8 классах ( 6 +1)

Фонетика.

Лексика и фразеология.

Морфемика. Словообразование.

Морфология. Орфография.

Диктант с грамматическим заданием

Р/р Способы сжатого изложения содержания текста

Сложное предложение. Культура речи

Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения ( 9+2ч)

Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.

Закрепление знаний о союзах в сложносочиненных предложениях.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Р/р Способы сжатого изложения содержания текста.

Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом.

Закрепление умения расставлять запятые в ССП .

Р/р Подготовка к домашнему сочинению с использованием основных групп сложносочиненных предложений.

Тест .

Анализ результатов теста . Работа над ошибками . Подготовка к контрольной работе.

Контрольная работа по теме« Сложносочиненные предложения

Сложноподчиненные предложения(19 +5)

Строение СПП. Подчинительные союзы и союзные слова.

Строение СПП. Схемы СПП.

Р/р СПП в речи. ( Пересказ текста с использованием СПП, работа с текстами сборника изложений)

Р/р Обучение сжатому изложению

Основные группы СПП по их значению. СПП с придаточными определительными.

СПП с придаточными определительными и местоименно - определительными.

СПП с придаточными изъяснительными

СПП с придаточными остоятельственными

СПП с придаточными степени и образа действия

СПП с придаточными места и времени

СПП с придаточными условными.

СПП с придаточными причины.

СПП с придаточными цели.

Р/р Работа над сочинение на лингвистическую тему.

СПП с придаточными сравнительными.

СПП с придаточными уступительными

СПП с придаточными следствия и придаточными присоединительными

СПП с несколькими придаточными

Контрольная работа « Сложноподчиненное предложение»

Бессоюзные сложные предложения(6+2ч)

Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

( закрепление)

Тире в бессоюзном сложном предложении.

Тренировочные упражнения на закрепление изученной темы.

Проверочная работа по теме « Бессоюзное сложное предложение»

Р/р Сжатое изложение

Сложные предложения с разными видами связи(5+2)

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них .Схемы предложений.

Р/р Сочинение о выборе профессии с использованием сложных предложений с разными видами связи

Подготовка к контрольному диктанту по теме « Сложное предложение»

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Анализ контрольного диктанта .Работа над ошибками

Общие сведения о языке( 3ч)

Понятие о языке . Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление.

Практическое занятие: Русский литературный язык и его стили.

Контрольный тест по программе 9 класса.

Систематизация изученного (4+2)

Р/р Подготовка к домашнему сочинению публицистического характера на морально- этическую тему

Фонетика . Лексика. Фразеология. Работа со словарем .

Контрольное изложение

Состав слова. Словообразование.

Морфология. Именные части речи.

Морфология. Предлог. Союз. Частица..

Резервный урок

Резервный урок

ССП

1.Теория- 2ч

2.Практическая работа-3ч.

( генезис-формирование умений)

3. Самостоятельная работа- 2ч

4 . Контрольная работа - 2ч

( анализ ошибок)

Уроки развития речи-2

СПП

1. Теория- 3ч

2.Практическая работа-6 ч.

( генезис-формирование

умений)

3.Самостоятельная работа- 8ч

4 . Контрольная работа - 2ч

( анализ ошибок)

5. Уроки развития речи-4ч

Бессоюзное предложение

1. Теория- 1ч

2.Практическая работа-2 ч.

( генезис-формирование

умений)

3.Самостоятельная работа- 2ч

4 . Контрольная работа -1ч

( анализ ошибок)

5. Уроки развития речи-2ч

Предложения с различными

видами связи

1. Теория- 1ч

2.Практическая работа-3 ч.

( генезис-формирование

умений)

3.Самостоятельная работа- 3ч

4 . Контрольная работа -2ч

( анализ ошибок)

5. Уроки развития речи-2ч

Подготовка к ГИА-12 ч.

Правила работы учащихся на период изучения учебной темы в рамках компентностно- ориентированной модели образовательного процесса

Этап организации учебного

процесса

Правила работы учащихся

1.

Осознание структуры изучаемого явления

15%

При объяснении темы необходимо помнить , что это самый важный этап изучения темы .От правильной организации своей деятельности во многом зависит конечный результат . На данном этапе необходимо выполнять следующие действия:

• Следить за принципами построения чужой мысли. Оценивать, насколько понятны все представленные компоненты структуры явления и связи между ними.

• Участвовать в диалоге по принципу: если знаешь - предлагай, если непонятно - спрашивай.

• При решении ключевых задач необходимо вслух проговаривать ход решения по предложенному алгоритму, задавать вопросы , если непонятно, как работает алгоритм в предложенной ситуации.

2.

Осознание генезиса основных способов деятельности

15%

На данном этапе необходимо самостоятельно вслух проговаривать ход выполнения предлагаемых заданий, задавать вопросы товарищам, учителю, если какой-то шаг задания непонятен.

При выполнении заданий необходимо опираться на структуру изучаемого явления и план решения ключевых задач, объяснять на их основе ход выполнения предлагаемых заданий , совещаться с товарищем по порте о способах выполнения заданий

(Рассуждать вслух, работать в паре , задавать вопросы)

3.

Самореализация в коллективной деятельности

40%

На данном этапе необходимо самостоятельно выполнять предлагаемые действия, задавать вопросы учителю , однокласснику, если что-то непонятно, использовать структуру изучаемого явления в качестве основы деятельности . Совместно искать способы выполнения нестандартных заданий.

Самостоятельно выбирать уровень достижения : стандартный . усложненный , повышенной сложности.

Нельзя приступать к решению следующего задания , не осознав принцип решения предыдущего. Нельзя списывать у других учащихся или с «решебника».

4.

Рефлексия

30%

Необходимо выполнить контрольную работу , выбрав уровень сложности (А,В или С). Сделать работу над ошибками , обращаясь к структуре изучаемого явления.

Алгоритм работы теме « Сложное предложение»

I . Находим грамматические основы предложения.

Если одна грам. основа - предложение простое.

Если две или более грам.основ- предложение сложное

II. Находим , каким способом соединены грам.основы

1. Если сочинительный союз ( см. табл. 2 ), ТО ПРЕДЛОЖЕНИЕ СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ.

Определи вид сочинительного союза.

Начерти схему предложения

2.Если подчинительный союз, ТО ПРЕДЛОЖЕНИЯ СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ

Найди главное предложение ( в нем может быть указательное слово)

Помни! Подчинительный союз всегда находится в придаточной части!

Задай вопрос от главного предложения к придаточному

Определи вид придаточного.( табл.3,4)

Начерти схему предложения.

3. Если в предложении больше 2 грамматических основ :

Найди главное предложение

Найди все придаточные предложения и определи их виды.

Возможны случаи постановки запятой на стыке двух союзов ( табл. 6)

Нарисуй схему предложения

Определи вид связи в этом предложении ( табл. 5)

4.Если союзы между грамматическими основами отсутствуют, ТО ПРЕДЛОЖЕНИЕ

БЕССОЮЗНОЕ

Справится с алгоритмом невозможно без знаний теоретического материала, изложенного в таблицах. Учебный материал подробно разбирается , анализируется , записывается учащимися. Цель первых уроков - хорошее знание опорных конспектов.

Используя алгоритм , учащиеся вновь и вновь возвращаются к нужной таблице , что способствует повторению, осознанному запоминанию, а следовательно , качественному усвоению учебной темы.

Результаты обучения

Содержание курса русского языка в основной школе должно быть направлено на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенции.

ЗНАНИЯ

МЕТАЗНАНИЯ

Сложное предложение и его виды

Сложное предложение. Смысловое, структурное и ин­тонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между час­тями сложного предложения: интонация, союзы, са­мостоятельные части речи (союзные слова). Бессоюз­ные и союзные (сложносочиненные и сложноподчи­ненные) предложения.

Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями.

Разграничивать и сопоставлять разные виды слож­ных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определять (находить) сред­ства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Группировать сложные предложения по заданным признакам.

Сложносочиненное предложение, его грам­матические особенности

Сложносочиненное предложение, его строение. Сред­ства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочи­ненного предложения. Виды сложносочиненных предложений. Интонационные особенности сложно­сочиненных предложений с разными типами смысло­вых отношений между частями.

Понимать смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определять сред­ства их выражения, составлять схемы сложносочи­ненных предложений.

Моделировать сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменять сложносочиненные предложения синонимическими сложноподчиненны­ми и употреблять их в речи.

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысло­вые отношения между частями сложносочиненных предложений.

Оценивать правильность построения сложносочи­ненных предложений, исправлять нарушения синтак­сических норм построения сложносочиненных пред­ложений.

Наблюдать за особенностями использования сложносочиненных предложений в текстах разных стилей и жанров, художественном тексте.

Сложноподчиненное предложение, его грам­матические особенности

Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: ин­тонация, подчинительные союзы, союзные слова, ука­зательные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.

Виды сложноподчиненных предложений

Виды сложноподчиненных предложений по характе­ру смысловых отношений между главной и придаточ­ной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной, изъяснитель­ной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, ус­ловия, уступки, следствия, цели). Различные формы выражения" значения сравнения в русском языке.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное и последовательное под­чинение придаточных частей.

Бессоюзное сложное предложение, его грам­матические особенности

Бессоюзное сложное предложение. Смысловые отно­шения между частями бессоюзного сложного предло­жения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.

и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения.

Определять (находить) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения.

Понимать смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определять сред­ства их выражения, составлять схемы сложноподчи­ненных предложений с одной и несколькими прида­точными частями.

Разграничивать союзы и союзные слова.

Распознавать и разграничивать виды сложноподчи­ненных предложений с придаточной частью определи­тельной, изъяснительной и обстоятельственной (време­ни, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели).

Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчиненные предложения разных ви­дов, использовать синтаксические синонимы сложно­подчиненных предложений.

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения.

Оценивать правильность построения сложнопод­чиненных предложений разных видов, исправлять нарушения построения сложноподчиненных предло­жений.

Наблюдать за особенностями использования сложноподчиненных предложений в текстах разных стилей и жанров.

Определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов (со значением перечисления; причины, пояснения, до­полнения; времени, условия, следствия, сравнения; противопоставления и неожиданного присоединения, быстрой смены событий) и выражать их с помощью интонации.

Моделировать и употреблять в речи сложные бес­союзные предложения с разными смысловыми отно­шениями между частями сложных бессоюзных предложений, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений.

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложных бессоюзных предложений, смыс­ловые отношения между частями сложных бессоюз­ных предложений разных видов.

Наблюдать за особенностями употребления бессо­юзных сложных предложений в текстах разных сти­лей и жанров.

Сложное предложение с разными видами со­юзной и бессоюзной связи

Типы сложных предложений с разными видами свя­зи: сочинением и подчинением; сочинением и бессо­юзием; сочинением, подчинением и бессоюзием; подчинением и бессоюзием.

Опознавать сложные предложения с разными ви­дами союзной и бессоюзной связи, строить их схемы.

Определять смысловые отношения между частями сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложные предложения с разными видами со­юзной и бессоюзной связи,

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными ви­дами союзной и бессоюзной связи.

Наблюдать за использованием в художественных текстах сложных предложений с разными видами связи.

Сложное предложение ( 1)

(имеет две и более грамматические основы)

ССП

Сложносочиненное предложение

предложения равны по смыслу

[ Березы согнулись под снегом], но [ели выглядели весело].

[ ], но [ ].

СПП

Сложноподчиненное предложение

Одно предложение главное, а другое зависимое (придаточное)

[Я убедился], (что мой брат поступил правильно) .

[ ], (что ) .

СПП имеет две части : главную и придаточную . Чтобы не перепутать главное предложение с придаточным , следует помнить:

Придаточная часть может стоять после главной, перед главной и в ее середине;

От главного предложения задаем вопрос к придаточному;

Подчинительные союзы и союзные слова всегда стоят в придаточной части;

Указательные слова всегда находятся в главной части. Их узнать несложно , так как они всегда в своем составе имеют букву т: там, туда, оттуда, до тех пор, настолько, такой, для того, за тем, с тем, в том случае, оттого, вследствие того и др.

Основные группы сложносочиненных предложений ( 2)

С противительными союзам

события противопоставлены

а

но

зато

однако

да=но

Рад был бы в рай, да грехи не пускают.

С соединительными союзами

простые предложения показывают последовательность, одновременность событий, причину и следствие, присоединение

И, да, =и

Тоже, также

Как… , так и

Не только… но и

Иван сидел , сын тоже присел.

С разделительными союзами

события чередуются или взаимоисключаются

Или

То… ,то

Не то…, не то

Ни…, ни

То моросит дождь , то снег идет.

Основные группы сложноподчиненных предложений (3)

С придаточными изъяснительными

от главного предложения к придаточному задаем падежные вопросы

[ Все говорили о том ] , (что было в походе).

С придаточными о пределительными

от главного предложения к придаточному задаем

вопрос какой?

[ Дом, (где жили переселенцы) , снесли.]

С придаточными обстоятельственными

от главного предложения к придаточному задаем

вопросы: где? когда? куда? откуда? почему? зачем? как?

[ Я поехал туда ], (где жил раньше).

В русском языке выделяется группа СПП , в которых придаточные нельзя назвать ни изъяснительными, ни определительными, ни обстоятельственными. Это придаточные присоединительные . К ним нельзя задать вопрос. Они содержат дополнительное , добавочное , попутное сообщение к тому, о чем говорится в главной части.

НАПРИМЕР: [ Ямщику вздумалось ехать рекою ], ( что должно было сократить наш путь тремя верстами)

СПП с придаточными обстоятельственными( 4)

Виды

Вопросы от главного к придаточному

Примеры

Союзы и союзные слова

Времени

Когда? Как долго? С каких пор? До каких пор? Сколько времени?

( Когда дрова горят) , [ тогда и кашу варят ].

когда, пока, как только, лишь только, в то время как, прежде чем

Места

Где?

Когда?

Откуда?

[Всюду, (где был лес), росли сморчки]

где, когда, откуда

Образа действия

Как?

Каким образом?

[ Говорила хорошо ], ( как учила мама).

что, чтобы, как, как будто

Меры и степени

В какой мере?

В какой степени?

Насколько?

[В ней было столько прелести], (что нельзя было отвести взгляд).

сколько, насколько, что

Условия

При каком условии?

(Когда тебя ценят), [ и жизнь хороша].

если, ежели, коль скоро, раз

Причины

Почему?

Отчего?

По какой причине?

[Я оставил записку], (потому что друга не было дома).

потому что, так как, ввиду того что, благодаря

Следствия

Что из этого следует? ( в результате)

[Бьется насмерть парень бравый] , (так что дым стоит сырой).

так что

Цели

Зачем?

С какой целью?

[Распределяй время] ,( чтобы успеть все сделать ).

чтобы, для того чтобы, с тем чтобы

Сравнения

Как?

[Марья ходила], (словно плыла лебедушка ).

будто, как, что, как будто, словно, точно, как если бы

Уступки

Не смотря на что?

( несмотря на какую преграду)

Вопреки чему?

(Пусть ты и влюбчив) , [но любить по- настоящему не способен ].

Хотя, хоть, пускай, несмотря на то что, сколько ни , как ни, даром что.

Чаще всего вызывает затруднение определение СПП с придаточным уступительным. Как не ошибиться?

1) выделите союз (он поможет найти придаточную часть);

2) к придаточному предложению задайте вопрос от главного предложения
несмотря на что? (несмотря па какую преграду?) вопреки чему?

3) рассмотрите содержание:

- описывается ли в придаточном предложении какая-то преграда, трудность?

- в главном предложении должно быть написано о том, что эта преграда преодолевается.

СПП с придаточными уступки близки по значению к ССП с противитель­ными союзами, поэтому в главной

части могут употребляться союзы но, а, однако, тем не менее, всё же.

Например: Хотя я и болел, всё же на уроки пришел.

Мы пошли в поход, несмотря на плохую погоду.

Как ни трактуй последнюю строку, в любом случае она есть прямой призыв к милосердию.

Даром что ученик, а в компьютере разбирается лучше взрослого.

Пускай осудят, но подписывать эту бумагу не буду.

Виды подчинений в сложноподчиненном предложений( СПП) (5)

последовательное подчинение:

Первое придаточное присоединяется к первому, а второе к первому( цепочкой)

[ Мы подъехали тогда ], (когда было уже темно), (так что никого не увидели). Все придаточные присоединяются к главному

однородное соподчинение:

Придаточные одного

вида относятся к одному

и тому же слову главной

части или

ко всей главной части

[Мы подъехали к дому ],

( когда было уже темно),

(когда лошади уже

не разбирали дороги).

придаточные

параллельное соподчинение:

Придаточные одного или разных видов поясняют разные слова главной части

( Когда было уже темно), [ мы подъехали к дому ], (который стоял у реки).

Запятые в СПП с последовательным подчинением( 6)

Одно придаточное может быть внутри другого; в этом случае рядом могут оказаться два разных союза.

Ставится если дальше не следует вторая часть сложного союза

То, так, но

С весел падали голубые капли , и , когда они падали в море, на месте их падения вспыхивало голубое пятнышко.

Брат сказал, что , если он обещал принести книгу, должен выполнить свое обещание.

На занятии кружка « Вязание» руководитель знала, что , хотя Ирина и будет немного ошибаться , у нее обязательно получится хорошая шапочка.

Не ставится если дальше следует вторая часть сложного союза

То, так, но

С весел падали голубые капли , и когда они падали в море,то на месте их падения вспыхивало голубое пятнышко.

Брат сказал, что если он обещал принести книгу, так должен выполнить свое обещание.

На занятии кружка « Вязание» руководитель знала, что хотя Ирина и будет немного ошибаться ,но у нее обязательно получится хорошая шапочка

Запятая на стыке двух союзов

Запятые в СПП с однородными придаточными

( с однородным соподчинением) (7)

Если предложения соединяются сочинительными союзами, то запятые ставятся перед ними по тем же правилам, что и при однородных членах предложения.

Если при главном предложении имеются несколько однородных предложений , которые связаны интонацией перечисления, меду ними ставится запятая.

Следователь понимал, что такой гнев нельзя остановить, что это почти стихия.

Если два однородных придаточных присоединяются одиночными союзами и, или, запятая перед ними не ставится

( при втором придаточном подчинительный союз может быть опущен)

Девочка куталась в шарф, хотя вечер был теплый и

( хотя) на вишнях не шевелился ни один листок.

Если при главном предложении имеются три придаточных предложения и во втором придаточном опущен союз, (1-е и 2-е однородные предложения связаны одиночным союзом и) ,то перед и запятая не ставится.

Видел он , как темнело небо и опускалась на землю мгла, как загорелась Большая Медведица.

Если перед каждым придаточным с подчинительным союзом стоит повторяющийся союз И , перед и ставится запятая, начиная с о второго предложения.

Видел он и как темнело небо, и опускалась на землю мгла, и как загорелась Большая Медведица.

Если при главном предложении имеются два однородных придаточных предложения и они очень распространены ( внутри имеют запятые) ,

то между двумя однородными придаточными может быть поставлена точка с запятой.

Был тот предночной час, когда стираются очертания, линии, краски, расстояния; когда еще дневной свет путается, неразрывно сцепившись с ночным.

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.(8)

Виды

Примеры

Подчинение + сочинение

[ Комната, ( в которую мы вошли ),была разделена барьером], и [ я не видел ], (с кем говорила и кому униженно кланялась мать ).

Бессоюзная связь + сочинение

[ Река тоже присмирела] ; [немного погодя и в ней кто-то плеснул еще в последний раз ] , и [она стала неподвижна].

Подчинение+ бессоюзная связь

(Как бы ни был он подготовлен) , [сердце екнуло]:

[ все- таки большое событие].

Подчинение + сочинение + бессоюзная связь

[На следующий день, (когда наступило некоторое затишье), Пастухову удалось связаться с санбатом], но [оттуда ответили, (что Звягинцева переправили в армейский госпиталь):[ требовалась сложная операция].

Итоговая контрольная работа за курс 9 класса

Уровень А

(Расставьте знаки препинания , составьте схемы предложений).

Люди сильно проголодались и нуждались в отдыхе.

Одни дятлы продолжали свою работу да где- то свистнул рябчик и боязливо замолчал.

Пьер и адъютант слезли с лошадей и пешком вошли на гору.

Где-то звонко капала вода и стрекотали кузнечики.

То солнце тусклое блестит то туча черная висит.

Я понимал что лежу в постели что я болен что я только что бредил.

Они вошли в маленькую комнатку где спал Борис работавший все эту ночь.

Он подождал не ответит ли капитан.

Когда они вернулись домой Наташа первая начала объяснение которое ждала подруга.

Я понимал выручить нас может только случайность.

11 . Заболеет кто-то из людей Татьяна Марковна вставала даже ночью.

Уровень В

Князь Андрей подошел и спросил отдохнула ли она от дороги.

Как только я вышел из зарослей одна из птиц которая была ближе всех ко мне испуганно снялась с места.

.Капитан велел позвать к себе старшего унтер - офицера и строгим голосом спросил у него к какому полку он принадлежит кто их начальник и на каком основании он позволяет себе занимать квартиру которая уже занята.

Петя чувствовал что имеет непрезентабельный вид и боялся что ежели таким представиться секретарю то его вряд ли допустят до государя.

Хозяин поклонился и когда все стихло продолжал играть.

Крыльцо и терраса дома в котором я жил летом были засыпаны снегом и я вышел на террасу

постоял на ней дыша свежим воздухом.

Уровень С

1 .Составить предложение по схеме ( Когда), [ ],( который ).

Вставьте в предложение придаточное уступительное

День можно было бы назвать солнечным,

Составьте предложение из групп слов:

4. Перестройте предложение так, чтобы получилось сложноподчиненное предложение с придаточным времени

С заходом солнца туристы стали думать о ночлеге.