Учимся писать изложение (Факультатив по русскому языку в 9 классе)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Октябрьская основная общеобразовательная школа Удмуртской Республики

«Учимся писать изложение»

Факультатив по русскому языку в 9 классе

Выполнила: учитель русского языка

и литературы МКОУ Октябрьской основной общеобразовательной школы Сарапульского района

Федорова Ольга Геннадьевна

2014/2015учебный год

Содержание

Введение

Глава 1. Изложение как вид работы по развитию связной речи

1.1 Виды изложений и их классификация.

1.2 Основные виды изложений по характеру воспроизведения текста.

1.3 Структура экзаменационной работы. (C1 ГИА 2014 - сжатое

изложение).

1.4 Проверка и анализ изложений.

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Содержание программы.

Приложение 2. Учебно-тематический план.

Приложение 3. Тексты для сжатых изложений.

Приложение 4. Урок-практикум. «Работа над сжатым изложением.

Выделение главной информации в тексте».

Приложение 5. Критерии оценивания сжатого изложения.

Введение

Программа факультативного курса по выбору «Учимся писать изложение» предназначена для работы по развитию связной речи учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. Она направлена на подготовку к новой форме сдачи экзамена за курс основной школы по русскому языку. Государственный экзамен в 9 классе требует от учащихся умения работать с текстом с позиций определения темы, идеи и проблемы. Общая направленность экзамена заключается в проверке следующих умений и навыков:

• читать текст и анализировать его содержание;

• писать сжатое изложение;

• сокращать текст до минимума информации без ущерба для смысла…

Анализ современных программ по русскому языку (раздел «Связная речь») и развитию связной речи учащихся общеобразовательных школ показал, что на отработку этих навыков отведено минимальное количество времени. В программе основной школы не содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по обучению созданию сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям школьников. Все это доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися в условиях подготовки к итоговой аттестации в новой форме.

Основной целью курса является подготовка учащихся к новой форме сдачи экзамена (ГИА) и преодоление трудностей в написании сжатого изложения. Особенностью данной программы является её практическая направленность. Теоретические знания учащиеся получают в ходе лекций, а практические - в процессе выполнения различных письменных работ. Это позволит им на высоком уровне подготовиться к сдаче экзамена: компетентно проанализировать данный текст, точно и логически последовательно изложить свои мысли, используя все возможные способы компрессии.

Способами реализации послужат следующие виды деятельности: работа с текстами, редактирование текста; составление памяток, буклетов; написание разных видов изложений как по одному и тому же тексту, так и по разным литературным материалам.

Содержание программы является повторением того, что было изучено в 5-8-х классах по развитию речи и является своего рода пропедевтическим курсом как для подготовки учащихся к ГИА, так и для их дальнейшей социализации.

Цели:

• помочь учащимся максимально подготовиться к экзамену;

• совершенствовать и развивать умение строить письменное высказывание в подробной и сжатой форме;

• совершенствовать и развивать навыки передачи своего восприятия и понимания проблем, поставленных автором.

Задачи:

• формировать понятие о тексте, его типах, стилях;

• развивать навыки восприятия текста, умение излагать его подробно, сжато или выборочно;

• развивать навыки анализа письменной речи.

Ожидаемые результаты:

В результате изучения данного курса учащиеся должны приобрести следующие умения:

• умение адекватно понимать информацию устного сообщения (цель, тему, главную мысль, основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

• умение определять стилевую принадлежность текстов по его характерным признакам;

• умение логически последовательно излагать собственные мысли;

• умение воспринимать текст на слух и обрабатывать его в соответствии с заданием (план, пересказ, изложение);

• умение сжато излагать содержание прослушанных публицистических и научных текстов различных функционально-смысловых типов речи;

• умение понимать отношение автора к поставленной в прочитанном тексте проблеме;

• умение использовать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в качестве аргумента;

• умение оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами литературного языка.

Технология организации учебного процесса

Курс рассчитан на 17 часов. Программа составлена с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся, она ориентирована на развитие логического мышления, предметных умений и творческих способностей учащихся. Учащиеся получают возможность попрактиковаться в написании разных видов изложения. Учебный курс позволяет подробно рассмотреть все этапы работы над сжатым изложением, что не предусмотрено программой по русскому языку для общеобразовательных школ (5-9 классы). Реализация данного курса предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающая ученика главной фигурой образовательного процесса, что позволит обучающемуся подготовиться к выполнению части С1 аттестационной работы за курс основной школы, отработать технологию написания сжатого изложения, приемы компрессии текста. Работа строится по рейтинговой системе: выполняя задание, учащиеся получают определенное количество баллов, которое сравнивается с максимально возможным. Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого ученика при его взаимодействии с учителем.

Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы:

- уроки-лекции;
- уроки применения знаний на практике;
- уроки навыков (тренировочные);
- уроки комплексного применения знаний.

Преобладают групповые и индивидуальные формы работы. Основными организационными формами вовлечения учащихся в учебную деятельность являются:

- работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала);
- работа в группах по составлению алгоритмов; составление обобщающих таблиц;
- самостоятельная работа (работа с пакетами КИМов);
- индивидуальная работа (подробное и сжатое изложение текстов).

Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

Форма контроля усвоенных знаний и приобретенных умений осуществляется на трёх уровнях:

- текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке); - промежуточный (проводится в форме написания изложения разных видов по одному и тому же тексту); - итоговый (в конце курса) контрольное изложение, которое оценивается с учетом методических рекомендаций для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом.

2.1. Понятие об изложении. Виды и классификация изложений

Изложение - это общее название работ, связанных с воспроизведением готового, «чужого» текста. Изложение является одним из традиционных для школы видов работы по развитию связанной речи. Он имеет давнюю историю и разностороннее методическое обеспечение. Изложение используется в школе практически на всех уроках. Главная цель изложения на уроке - обучение речи. Этим и определяется особая методика работы над изложениями разных видов, каждый из которых содержит элементы творчества. Письменное изложение первичного текста требует от учеников, кроме орфографических и пунктуационных навыков, и речевых умений. Так, к комплексным навыкам, связанным с изложением, принадлежат следующие навыки:

• слушать и понимать текст, понимая тему и основную мысль, логику изложения, ведущий тип речи (рассказ, описание, раздумье), стиль речи, особенности авторского стиля;

• запоминать конкретные факты, последовательность изложения материала;

• понимать взаимообусловленность микротем, индивидуальный стиль автора (в том случае, если предлагается текст художественного или публицистического стиля); воссоздавать услышанное в изложении (с учетом вида изложения: подробного или краткого) и особенностей типа и стиля речи;

• оформлять текст в виде автономного высказывания (наличие начала и концовки);

• совершенствовать изложение согласно задаче первичного текста, темы, основной мысли, типа и стиля речи.

В основе изложений лежит подражание образцу, но оно также сохраняет для автора возможность самостоятельных проявлений (как воспроизведение исходного текста, так и творческое мышление). Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение.

Изложения играют важную роль в воспитании, интеллектуальном и речевом развитии, развивают речевой этикет и речевую культуру. Различные по содержанию тексты расширяют кругозор, обогащают автора новыми познаниями об окружающем мире, развивают логику, память и, конечно же, речь, а развитая речь - это основа уверенности и успеха. Кроме того, некоторые произведения помогают развивать эстетические вкусы, воспитывают гордость за наш народ, создавший такой богатый и красивый язык. Изложение - это одно из средств формирования совершенствования умений, необходимых для реализации коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения.

Изложение (как устное, так и письменное) формирует умения в различных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование, слушание) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно (говорение) или письменно (письмо). Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных особенностей и последующее его воспроизведение формирует такие коммуникативные умения, как умение планировать и создавать высказывание с учетом его коммуникативной интенции; умение раскрывать основную мысль высказывания, его тему; систематизирование материала на заданную тему по первичному тексту и др. Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса новыми словами и понятиями и грамматического строя речи, совершенствует навыки такого вида речевой деятельности как письмо, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей и условиями общения.

Исследованию методики проведения изложения в учебном процессе посвящены работы таких авторов как И.А. Алексеева, Н.Л. Войтелева, Г.М. Иваницкая, Н.А Пленкин, А.А. Позднякова, А.В. Текучев и др. К сожалению, проведенный анализ теоретической литературы по данной теме показал, что достаточно определенного ответа на вопрос, как изложение должно быть организовано учителем, теория обучения пока не дает.

Классификация видов изложения очень разнообразна, многие видные деятели создавали свою классификацию. Остановимся на некоторых из них. Изложение можно рассматривать по трем основаниям:

• по цели проведения (обучающие и контрольные);

• по характеру текстового материала (повествовательного характера; с элементами описания; изложения-описания; с элементами рассуждения; изложения-рассуждения);

• по способу передачи содержания (изложение полное, подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения).

В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложения, например:

- «по форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);

- по характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте...);

- по объему текста (рассчитанные на целый урок, изложения - миниатюры);

- изложения с использованием наглядных пособий» …

Для практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания классификации, позволяющие выделить специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи. Таких оснований два:

• способ восприятия текста;

• характер его воспроизведения.

По способу восприятия изложения делятся на следующие виды:

- изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (читает учитель или магнитофонная запись);

- изложения, в которых текст воспринимается зрительно;

- изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.

Разные способы восприятия исходного текста (слушание, чтение) обеспечивает формирование «своих» речевых умений. Следует учитывать и специфику каждого способа восприятия. Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего.

По характеру воспроизведения изложения подразделяются на:

• изложения подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста, его композиционные и языковые особенности);

• изложения выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определенной темой; тип исходного текста, его композиция при этом изменяются);

• изложения сжатые (передается главное, основное содержание текста, детали, подробности опускаются; тип текста может сохраниться, а может измениться);

• изложения с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного образца - замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей. Тип текста, языковые особенности могут сохраняться, а могут и изменяться).

2.2. Основные виды изложений по характеру воспроизведения текста

Подробное изложение

Подробное изложение широко применяется в школьной практике. Изложение этого типа предполагает последовательное, полное воспроизведение исходного образца с сохранением его композиционных и языковых особенностей, обусловленное идейным замыслом автора.

Этапы работы над подробным изложением.

1. Сообщение цели изложения.

2. Вступительная беседа.

3. Восприятие текста.

4. Анализ текста.

5. Составление плана.

6. Повторное восприятие текста и составление рабочих материалов.

7. Написание изложения (черновик).

8. Самоконтроль и редактирование (или взаиморедактирование).

9. Написание изложения.

Главная дидактическая задача изложения этого вида - сформировать у учащихся умение подробно пересказывать тексты разных типов и стилей. При подробном пересказе ученику не требуется собрать материал, он дан в тексте. По мнению И.Д. Морозовой, «…с помощью подробного изложения формируются и совершенствуются следующие коммуникативные умения: умение раскрывать тему и основную мысль; умение использовать композиционные и языковые средства; умение совершенствовать написанное». Задача ученика - понять позицию автора, осмыслить текст как определенное смысловое, структурное целое и воспроизвести его со всеми деталями с сохранением его типа и стиля речи, композиционных и языковых особенностей (например, если в тексте присутствуют диалекты или устаревшие слова, то ученики имеют право их сохранить или же использовать литературные соответствия). Во время подробного изложения воспроизводится ориентировочно 65 процентов объема первичного текста.

План работы над текстом подробного изложения

1.Озаглавить или назвать заглавие текста.

2.Тема текста.

3.Основная мысль текста.

4.Ключевые слова и словосочетания.

5.Тип речи:

- повествование (что произошло?);

- описание (какой?);

- рассуждение (почему?).

6.Стиль речи:

- разговорный (общение, обмен мыслями в кругу друзей);

- книжный :

*научный (сообщение, передача научной информации);

*официально - деловой (деловая информация, законы и документы…);

*публицистический (воздействие на слушателя во время выступления или на читателя через статью в газете…);

*художественный (воздействие на читателей через художественное произведение).

7. Строение текста (абзацы, прямая речь, диалог… ).

8.Синтаксическая организация текста (простые и сложные предложения; союзы между частями сложного предложения; виды предложений по цели высказывания).

Рассмотрим разные типы подробных изложений:

• повествовательное - наиболее простой вид работы. В нем речь может идти о происходящих событиях, о жизни людей и т.д. Повествование бывает обычно художественное, но возможно и чисто информативное, при этом для художественного текста необходимы такие стилевые черты, как образность, эмоциональность, а для информативного текста - конкретность, точность, лаконичность выражения мысли. Главным в повествовательном изложении являются сведения о сменяющих друг друга событиях. При создании вторичного текста на основе первичного нельзя нарушать их последовательность и композицию исходного текста: завязку, кульминацию, развязку действия. В этом типе изложения нужно правильно определить тему и основную мысль первичного текста.

Схема повествования (рассказ):

1. Начало действия (завязка).

2. Развитие действия.

3. Самый острый момент в развитии действия (кульминация).

4. Конец действия (развязка).

Изложение - повествование. Отважный пингвиненок

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было броситься в море.

Наконец он решился и подошел к краю скалы.

Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвиненок закрыл глаза и ... бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвиненок. Он первым искупался в холодном зеленом море. (Г. Снегирев. 100 слов)

• описательное изложение - более сложный вид работы. Здесь главное -изображение предмета и его признаков. При написании описательного изложения важны выразительность, эмоциональность речи, способность «нарисовать» картину первичного текста, не упустить из виду какую бы ни было мелочь. Например, изложения «о человеке» развивают образность, конкретность описания предмета. А бывает, что нужно описать ни один предмет, а несколько, тогда будет параллельное описательное изложение, где главным будет сопоставление предметов.

Схема описания:

Художественное описание:

1. Общее впечатление от предмета.

2. Описание отдельных признаков.

Деловое (научное) описание:

1. Назначение предмета.

2. Главные признаки предмета:

а) форма, размер;

б) материал, из которого сделан предмет;

в) устройство.

Изложение - описание. Обыкновенная земля.

В Мещерском крае нет никаких особенных красот и богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха. Но все же край этот обладает большой притягательной силой. Он очень скромен - так же, как картины Левитана. Но в нем, как и в этих картинах, заключена вся прелесть и все незаметное на первый взгляд разнообразие русской природы.

Что можно увидеть в Мещерском крае? Цветущие или скошенные луга, сосновые боры, поемные или лесные озера, заросшие черной кугой, стога, пахнущие сухим и теплым сеном. Сено в стогах держит тепло всю зиму. Мне приходилось ночевать в стогах в октябре, когда трава на рассвете покрывается инеем, как солью. Я вырывал в сене глубокую нору, залезал в нее и всю ночь спал в стогу, будто в запертой комнате. А над лугами шел холодный дождь и ветер налетал косыми ударами.

В Мещерском крае можно увидеть сосновые боры, где так торжественно и тихо, что бубенчик«болтун» заблудившейся коровы слышен очень далеко, почти за километр. Но такая тишина стоит в лесах только в безветренные дни. В ветер леса шумят великим океанским гулом и вершины сосен гнутся вслед пролетающим облакам.

В Мещерском крае можно увидеть лесные озера с темной водой, обширные болота, покрытые ольхой и осиной, одинокие обугленные от старости избы лесников, пески, можжевельник, вереск, косяки журавлей и знакомые нам под всеми широтами звезды.

Что можно услышать в Мещерском крае, кроме гула сосновых лесов? Крики перепелов и ястребов, свист иволги, суетливый стук дятлов, вой волков, шорох дождей в рыжей хвое, вечерний плач гармоники в деревушке, а по ночам - разноголосое пение петухов да колотушку деревенского сторожа.

Но увидеть и услышать так мало можно только в первые дни.

Потом с каждым днем этот край делается все богаче, разнообразнее, милее сердцу. И, наконец, наступает время, когда каждая ива над заглохшей рекой кажется своей, очень знакомой, когда о ней можно рассказывать удивительные истории.

(К.Паустовский)

Примерный план текста (простой)

1. Чем привлекателен Мещерский край?

2. Что можно увидеть в Мещере?

3. Что можно услышать в Мещере?

4. С каждым днем этот край богаче, милее сердцу.

• изложение-рассуждение - последний вид, где главным является понять основную мысль исходного текста, умение строить рассуждения, воспроизведение первичного текста от третьего лица, построение собственных рассуждений, обосновывающих вывод из сказанного. Такие изложения помогают развитию логического мышления, приучают к развертыванию аргументации, обоснованию своих положений, а также к точным формулировкам, четко определяющих цель высказывания.

Схема дедуктивного рассуждения:

1. Тезис (основное положение).

2. Доказательства.

3. Вывод.

Изложение - рассуждение. Окошко.

Занесло меня однажды в далекий северный край. Глухой лес до самого моря. Непуганые белки заглядывают в окна старенькой избушки. И было у меня такое чувство, как будто я уехал не за много километров от больших садов, от железной дороги, а отпрянул в глубь времени, откатился веков на пять…

Народу в этом краю жило мало. Все знали друг друга. Стоило назвать имя, и ты узнавал: охотник, рыбак…

Бригадира хвалили, но без особого восторга. О председателе колхоза говорили с уважением. Но самым популярным человеком в этих краях оказался почтальон.

Тишайший пожилой мужчина, был он первых гостем в любой избе, на любом причале, в любой мастерской. Он ездил на старенькой лошадке, когда верхом, когда в телеге, и доставлял людям новости. Он одаривал их событиями, радостями, а если случалось ему привезти комуто плохие вести (жизнь не без огорчений), умел доброе слово сказать, посочувствовать, утешить.

Бывали в этом краю свирепые дожди, но почтальон приезжал и в дождь. Бывали и штормы, когда лес гудел, и стонал, и кланялся морю. Но почтальон приезжал и в шторм. Бывали и отчаянные метели, когда от дорог не оставалось и следа. Но он приходил и в метель - на лыжах, лошадка его не осиливала заносов…

Старый рыбак сказал про почтальона:

- Окошко наше, мы бы тут без него совсем одичали…(А.Маркуша.)

Примерный план текста

1. Далекий северный край.

2. Народу немного - все друг друга знают.

3. Самый популярный человек - почтальон.

4. И в дождь, и в шторм...

5. «Окошко наше».

В «чистом» виде изложения одного и того же типа встречаются редко, обычно в текстах наблюдается сочетание нескольких типов. Так в описательных текстах присутствуют элементы рассуждения, в повествовательных - нередко включены элементы описания, а в текстах рассуждения - и описание, и повествование.

Таким образом, по мнению И.Д. Морозовой, «…с помощью подробного изложения формируются и совершенствуются следующие коммуникативные умения:

1. Умение раскрывать тему и основную мысль;

2. Умение использовать композиционные и языковые средства;3. Умение совершенствовать написанное» (5. С. 12-13).

Выборочное изложение

Выборочное изложение - это такое устное или письменное изложение содержания исходного варианта, которое основывается на предварительном отборе материала на заданную тему и создании на этой основе нового высказывания. В основе такого изложения лежит тематический отбор материала и его воспроизведение. При написании выборочного изложения необходимо воспроизвести только выбранную тему исходного текста: материал, связанный с определённым персонажем, событием или явлением, затем построить высказывание на основе собранного материала и передать его подробно.

Приемы работы при выборочном изложении:

1. Выборочное чтение.

2. Выборочное списывание.

3. Извлечение, отбор из текста материала на данную тему.

4. Определение темы изложения на основе данного материала. Это обратный прием работы сравнению с предыдущим.

5. Устное или письменное выборочное изложение.

Устный выборочный пересказ позволяет проанализировать с учениками достоинства и недостатки, учит объединять, систематизировать материал, собранный в процессе работы над текстом. Иногда при выборочном изложении устанавливают новые формы связи между частями, приводят к своему изложению, - все это стимулирует творческую деятельность учащихся. При выборочном изложении дети слушают или читают весь рассказ, затем получают конкретное задание, о чем именно рассказывать в изложении.

В современных условиях резкого увеличения потока информации выборочное сообщение приобретает особое значение.

План работы над текстом выборочного изложения

1. Прочитать текст, выяснить значение непонятных слов.

2. Вдуматься в тему, предложенную для выборочного изложения.

3. Отобрать из текста материал, необходимый для раскрытия темы.

4. Определить главную мысль изложения (она может не совпадать с основной мыслью текста).

5. Продумать композиционную форму изложения (тип речи и стиль повествования).

6. Составить план (последовательность вопросов с исходным текстом может не совпадать).

7. Подобрать слова, обороты, предложения для связи смысловых частей изложения.

8. Написать черновик, проверить, все ли в нем понятно и ясно.

9. Переписать текст.

Сжатое изложение.

Сжатое изложение как особый вид учебного пересказа ставит задачу передать из воспринятого текста главное (существенное), используя языковые средства обобщенной передачи содержания. Главная дидактическая задача сжатого изложения - научить кратко, в обобщенной форме передать воспринятую информацию. Как показывает практика, этим умением школьники владеют весьма недостаточно, хотя данный вид пересказа занимает важное место в формировании их коммуникативных умений.

Для сжатых изложений, как и для подробных, могут быть предложены тексты разных стилей. Степень сжатия текста определяется поставленной коммуникативной задачей. И.А. Алексеева выделяет следующие способы сжатия текста:

«…- исключение подробностей, деталей;

- обобщение конкретных, единичных явлений;

- сочетания исключения и обобщения».

Сжатие текста повлияет не только на объём, но и повлечёт за собой те или иные изменения в композиции и языке.

При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст. При обобщении материала вычленяются единичные факты, подбираются языковые средства и составляется новый текст. Какой способ сжатия использовать в данном случае, зависит от поставленной задачи, особенностей текста и подготовленности учащихся.

При проведении сжатых изложений формируются такие умения как:

1. Умение вычленять главное в данной информации.

2. Умение при сжатии текста ориентироваться на ситуацию общения.

3. Умение сокращать текст разными способами (исключение или обобщение).

4. Умение найти и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Пропедевтические упражнения могут быть разные:

- Выделение главной информации предложения (простого или сложного).

- Выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца).

- Выделение детализирующей, объясняющей части микротекста.

- Сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей.

- Расширение, развертывание предложения, микротекста путем введения деталей, подробностей, объяснений.

- Подбор обобщающего слова к ряду слов.

- Подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям.

Сжатое изложение текста - это краткий пересказ его основного содержания, в котором необходимо сохранить только всё самое важное с точки зрения смысла, опуская подробности: основную мысль, художественные детали и языковые особенности, без которых нельзя понять идейной направленности текста и достигнуть целей. Умение пересказывать содержание кратко - это необходимый навык для работы над текстом.

2.3. Структура экзаменационной работы. (C1 ГИА 2014 - сжатое изложение)

В настоящее время в контрольные измерительные материалы экзамена за курс основной школы включено задание С1, которое предполагает написание сжатого изложения содержания прослушанного текста. Экзаменуемые слушают аудиозапись прочтения текста (количество слов и в исходном тексте около 130). Объём сжатого изложения - не менее 70 слов. На выполнение данной работы, включая прослушивание исходного текста, отводится 90 минут. Из них 2,5-3 минуты (в соответствии с длительностью аудиозаписи) выделяется на первое чтение и прослушивание текста, 3-4 минуты - на осмысление выпускниками текста, 2,5-3 минуты - на второе чтение и слушание текста. Остальное время даётся на написание сжатого изложения. Рекомендуется оставить 15-20 минут отведённого времени на переписывание изложения в чистовик с черновика. За 10 минут до завершения работы напоминается о необходимости завершения написания изложения. По истечении 90 минут все выпускники сдают отдельные подписанные листы.

Как написать сжатое изложение

Выпускникам необходимо передать главное содержание каждой микротемы и всего текста в целом, сохраняя смысловую последовательность.

Микротема - тема каждой смысловой части текста, которая отражает часть общей темы, единой для всего текста. Количество микротем в задании С1 ГИА по русскому языку - три. Важно помнить, что число микротем в исходном тексте должно совпадать с их количеством в сжатом изложении. Чтобы успешно справиться с заданием С1 ГИА по русскому языку, выполняйте следующие требования.

Как слушать текст первый раз

Во время первого чтения внимательно и сосредоточенно слушайте текст, выделяйте самое важное, мысленно делите его на смысловые части, чтобы понять, о чем говорится в каждой из них. Определить общий тему текста, его основную мысль, в соответствии с которой написаны отдельные части и весь текст, чтобы понять, зачем он написан.

Обратите внимание на опорные слова, обратите внимание на особенности повествования автора: какие слова являются определяющими, как в них отражается индивидуальный стиль автора.

Писать во время первого прослушивания текста не рекомендуется.

После первого чтения текста

После прочтения можно записать на черновике ключевые слова, оставляя между ними большие расстояния, чтобы позже дополнить свои записи.

Определите стиль текста и тип речи, обратите внимание на особенности построения текста, выделите его композиционный части: для повествования - начало событий, кульминацию, развязку; для описания - предмет речи и его значимые, существенные признаки; для рассуждения - тезис, доказательства, вывод.

Составьте подробный план текста. Необходимо выделить микротемы каждой части и озаглавить их. Запишите названия пунктов плана, оставляя место для записи опорных слов.

Как слушать текст второй раз

Во время второго слушания конкретизируйте первые впечатления от текста, по возможности внесите письменные исправления и дополнения в составленную схему текста. Определитесь с количеством абзацев в будущем тексте: необходимо соотнести отдельные части с опорными словами по смыслу для создания целого текста. Обратите внимание на логику авторского рассуждения и сравните её с составленным планом текста.

После второго чтения текста

Напишите черновой вариант сжатого изложения в соответствии с выделенными микротемами по отработанной схеме. Проверьте взаимосвязь микротем в частях текста.

Перечитайте текст, при необходимости подумайте над тем, что можно ещё сократить. Сделайте окончательные исправления и дополнения. Проверьте черновик два раза.

Перепишите сжатое изложение в чистовик. Проверьте не менее двух раз.

Краткий алгоритм написания сжатого изложения выглядит так:

• делим текст на части;

• выделяем те предложения, без которых нельзя обойтись, отсутствие которых приведёт к искажению смысла или его непониманию;

• опускаем несущественный материал, без которого можно обойтись, отсутствие которого не отразится на понимании смысла текста;

• при необходимости перестраиваем некоторые предложения: из нескольких предложений составляем одно (то есть сжать их).

Используйте несколько способов сжатия текста:

• исключение подробностей, деталей;

• обобщение конкретных, единичных явлений;

• сочетание исключения и обобщения.

Для сжатия текста обычно используются следующие приёмы:

1. исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения; сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

2. пропуск предложений, содержащих второстепенные факты, предложений с описаниями и рассуждениями;

3. замена однородных членов обобщающим словом;

4. замена прямой речи косвенной;

5. разделение сложного предложения на сокращенные простые;

6. замена предложения или его части указательным местоимением;

7. образование сложного предложения путем слияния семантически схожих простых предложений.

Итак, главное, чему должен научиться выпускник для успешного написания сжатого изложения, - кратко, в обобщенной форме пересказывать описанные в тексте факты, явления или события, глубоко вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.

Подготовка к написанию сжатого изложения в 9 классе.

Составила Ильина О.М.

Цель урока: подготовить учащихся к написанию сжатого изложения.

Задачи:

1. Образовательная: уметь выделять основную мыль текста и передавать ее в изложении без искажений и фактических неточностей, определить тип текста, видеть четкую структуру текста, верно использовать языковые средства и логические связи, составлять разные виды планов к тексту изложения.

2. Развивающая: развивать умение свободного владения различными способами сжатия текста.

3. Воспитательная: приобщать к духовной культуре; формирование коммуникативных качеств личности( умение выслушать собеседника и высказать свою точку зрения, сотрудничество)

Оборудование урока - интерактивная доска.

Наглядность- портрет художника и картина В.Г.Перова «Тройка».

Ход урока.

I. Введение в тему. Постановка учебной цели. Что собой представляет сжатое изложение? Для чего необходимо умение сжимать текст? Чему учит данный вид работы?

II. Выразительное чтение текста изложения. Используется интерактивная доска.

Как-то ранним утром к В.Г.Перову постучали. Он вышел и увидел на пороге сгорбленную старушку- крестьянку. Она молча подала ему свой скромный дар- узелок с яичками - и начала плакать, произнося: «Сыночек-то мой»…Наконец, утерев глаза полой заскорузлого полушубка, крестьянка рассказала художнику, что несколько лет назад он писал картину с ее сыночка Васи. Тот заболел в прошлом году и умер, а она, продав весь свой скарб, проработав зиму и скопив деньжонок, пришла купить картину, где нарисован ее Васенька.

Тут вспомнил художник, как бродил он однажды около Тверской заставы в поисках натуры для задуманного им произведения. Был солнечный апрельский день, по дороге шли толпы богомольцев, мастеровые возвращались после праздника в город на работу. И вдруг в стороне, на крыльце, где особенно припекало солнце, среди отдыхающих путников художник увидел крестьянку с мальчиком, именно с таким, какого хотелось ему изобразить в картине. Перову удалось упросить мать позволить мальчику позировать ему. В то время как художник работал, женщина рассказала ему о своем горьком вдовстве и бедности крестьянской. Она схоронила мужа и детей и осталась « с одним утешением- сынком Васенькой»

И вот сейчас, одинокая и постаревшая, она вновь стояла перед ним. Она принесла свои скудные сбережения, чтобы купить картину.

Потрясенный до глубины души художник объяснил ей, что картина ему не принадлежит: она куплена известным собирателем П.М.Третьяковым и находится в его галерее.

Часов около девяти утра Перов повел женщину к Третьякову. Едва они вошли в зал, как старушка охнула и упала на колени. Она увидела своего Васю. Несколько часов простояла женщина перед картиной «Тройка». Наконец она повернулась к художнику. В глазах ее стояли слезы благодарности человеку, чудесное искусство которого сохранило матери образ сына. Женщина низко поклонилась художнику и ушла, сгорбленная и молчаливая. А Перов испытал в эти минуты неповторимое чувство радости. (По А.Волынскому)

III. Анализ текста

• Какова тема текста? Обоснуйте. (История создания картины В.Г.Перова «Тройка»)

• Озаглавьте текст. (Чудесная сила искусства).

• Какова основная мысль текста? ( В глазах ее стояли слезы благодарности человеку, чудесное искусство которого сохранило матери образ сына)

• В каком стиле написан текст? ( В публицистическом)

• Определите тип речи? (В тексте представлены все типы речи)

• Сколько в тексте микротем? Обоснуйте свой ответ.

• От какого лица ведется повествование? ( От 3 лица)

• Сформулируйте вопросы к каждой микротеме?

IV. Составление разных видов плана к тексту изложения.

• Составление вопросного плана

1.С какой целью старушка пришла к художнику В.Г.Перову ?

2.Почему художнику вспомнилась встреча женщины и ее сына Васеньки?

3.Что привело крестьянку в дом художника?

4.Сумел ли Перов отдать картину старушке?

5.Почему женщина поклонилась художнику и ушла, не купив картины?

• Составление тезисного плана

1.Ранним утром к Перову постучали.

2. Художник бродил в поисках натуры для задуманного произведения.

3.Скудные сбережения матери за картину.

4.Она куплена известным собирателем П.М. Третьяковым.

5.Чудесное искусство сохранило матери образ сына.

• Составление назывного плана

1.Неожиданное появление старушки-крестьянки в доме Перова.

2.Воспоминания художника о натурщике и его матери.

3.Постаревшая крестьянка вновь перед ним.

4.Пояснения художника о картине.

5.Поведение матери в Третьяковке перед картиной «Тройка».

V.Работа с текстом по ярусам языка. Использование интер/ доски.

• Фонетический ярус

Перекат согласных звуков «к», «р», «т», «п» привносит напряженность тексту.

• Лексический ярус

• Какую лексику использует автор в тексте? (Отсутствует лексика, употребляемая в переносном значении. Образность создается прямыми значениями слов, конкретной лексикой. Разговорная и просторечная лексика передает достоверно образ крестьянки,)

• Объясните лексическое значение слов и словосочетаний: скарб, заскорузлый полушубок, пола полушубка, скудные сбережения.

• Какие средства художественной выразительности имеются в тексте? (Эпитеты редкие, цитирование, инверсия). Определите их роль в тексте.

• Какие ключевые слова вы отметите в каждой микротеме? Текст на интерактивной доске.

1 микротема: он, она, картина, сынок Васенька;

2 микротема: поиск натуры, художник, крестьянка, сынок Васенька;

3 микротема: она, картина;

4 микротема: художник, картина;

5 микротема : они, она, картина и художник

• Морфологический ярус

• Много глаголов и глагольных форм ( они передают драматизм, напряженность; образная глагольная конкретизация)

• Мало прилагательных (так как автор рассказывает о тяжелом, драматичном событии).

• Синтаксический ярус

• Сложноподчиненные предложения в тексте

• Простые осложненные предложения (способствуют передаче сложных переживаний героев текста).

VI. Работа по сжатию текста изложения под руководством учителя.

Учащимся дается текст изложения на интерактивной доске. Работа со 2 микротемой текста.

• Вычеркните из текста синтаксические конструкции, которые можно устранить без ущерба для его понимания во второй микротеме.

• Что в микротеме было вами удалено? (Описание дня, какие люди попались Перову на глаза в этот день, откуда они возвращались).

• Что в тексте микротемы может быть заменено? (Богомольцы, мастеровые - однородные члены заменяются словом путники, и горькое вдовство - словом судьба).

VII. Написание сжатого изложения текста.

2.4. Проверка и анализ изложений.

Проверка и оценка работ - особый этап в деятельности учителя. Задача учителя не может быть ограничена исправлением ошибок, их подсчетом и выставлением оценки. Важно увидеть и отметить достоинство работы, удачи и находки. Все изложения носят обучающий характер. Это необходимо помнить и при проверке ученических работ.

В соответствии с действующими нормами оценки за изложение так же, как и за сочинение, ставятся две отметки:

- первая - за содержание и речевое оформление работы;

- вторая - за правильность речи с точки зрения грамматических, орфографических и пунктуационных норм.

Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в системе работы по формированию коммуникативных умений. При выборочном и сжатом изложении такая мыслительная операция, как абстрагирование, способствует активности и избирательности мышления; изложения с творческим заданием развивают воображение и активизируют творческую мысль. При оценке содержания подробного изложения учитывается, насколько полно раскрыта тема и основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции авторского текста. При проверке выборочного изложения полнота раскрытия темы и основной мысли должна рассматриваться не в сопоставлении: исходный текст - изложение, а с позиции полноты отбора на заданную тему и наиболее целесообразного его объединения в новый текст. При оценке содержания сжатого изложения следует исходить из того, насколько точно, полно ученик сумел выбрать из текста главное и воспроизвести отобранное в нужной последовательности, используя языковые средства обобщенной передачи информации. Оценивая изложения с творческим заданием необходимо учитывать, как справился ученик с созданием микротекста данного типа. Речевое изложение текста предполагает богатство, точность, выразительность использования языковых средств с учетом особенностей ситуации общения.

В хорошем изложении не только правильно и полно раскрывается тема текста, но и осмысливается и передается соответствующими языковыми средствами авторский замысел.

Особо следует сказать об исправлении ошибок. Изложение - творчество ученика, и оно требует к себе самого бережного отношения, На полях должны были отмечены не только ошибки, недочеты, но и находки, удачи юных авторов.

Проверка изложения дает учителю богатый материал для размышлений. Что удалось ученикам и что вызвало затруднения? Почему? Над чем следует поработать еще? Насколько оказалась оправданной избранная учителем система подготовки к изложению. Какие коррективы следует внести в дальнейшее обучение. После проверки и оценки работ готовятся материалы для анализа изложений и совершенствования написанного. Урок анализа изложений (как и сочинений) в школьной практике считается одним из самых сложных.

Урок анализа изложения призван решать три основные задачи:

1) развивать языковое чутье ученика, воспитывать внимание к содержанию и речевому оформлению текста;

2) формировать умение совершенствовать написанное (улучшать свой текст);

3) готовить к более успешному выполнению последующих изложений.

Урок разбора включает в себя следующие компоненты:

• сообщение разъяснения цели урока (подготовка к исправлению ошибок и недочетов, совершенствования текста изложения, создание нового текста);

• общая характеристика работ, их оценка в целом;

• анализ содержания и речевого оформления работ в соответствии с задачей изложений;

• анализ одного - двух изложений (изложения зачитываются полностью);

• коллективное редактирование неудачных отрывков из ученических изложений или специально составленных текстов;

• самостоятельная работа учащихся по совершенствованию своих изложений;

• индивидуальные задания на дом (закончить работы по совершенствованию изложения, отредактировать указанный текст, провести работу над грамматическими, орфографическими, пунктуационными ошибками).

Возможен и другой вариант работы. Если учащиеся владеют навыком редактирования, то после обобщения учителя учащиеся прорабатывают свои изложения самостоятельно. Результаты доработки тоже оцениваются.

.

3. Заключение.

Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в общей системе работы по формированию коммуникативных умений. Так, если при подробном изложении в основном совершенствуется умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, используя готовые языковые средства, то при выборочном изложении формируется умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга, находить свои языковые средства для связи отобранного материала. Работая над сжатым изложением, школьники учатся выделять главное и существенное в высказывании, овладевают языковыми средствами обобщенной передачей содержания. Изложения с дополнительным творческим заданием предполагает не только воспроизведение готового текста, но и приучает к самостоятельному определению композиции высказывания, отбору и использованию языковых средств, подготавливают к созданию своих текстов. Выделение в особую группу изложений с элементами сочинения или изложений с творческими заданиями методически целесообразно, так как эти изложения решают свои, особые задачи и являются переходной ступенькой, «мостиком» между изложением и сочинением.

В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложения, например:

- «По форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);

- По характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте...);

- По объему текста (рассчитанные на целый урок, изложения - миниатюры);

- Изложения с использованием наглядных пособий» .

Изложения играют важную роль работе над связной речью учащихся. Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру. Различные по содержанию тексты расширяют кругозор учащихся, обогащают их новыми познаниями об окружающем мире, развивают логику, память, речь. Кроме того, некоторые произведения помогают развивать эстетические вкусы, воспитывают гордость за наш народ, создавший такой богатый и красивый язык.

Изложение (как устное, так и письменное) формирует умения в различных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование, слушание) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно (говорение) или письменно (письмо). Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных особенностей и последующее его воспроизведение формирует такие коммуникативные умения, как умение планировать и создавать высказывание с учетом его коммуникативной интенции; умение раскрывать основную мысль высказывания, его тему; систематизирование материала на заданную тему по первичному тексту и др. Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса новыми словами и понятиями, совершенствует навыки правописания, учит правильному использованию языковых средств.

Таким образом, изложение - это одно из средств формирования и совершенствования умений, необходимых для реализации коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях. Наряду с другими упражнениями они помогают формировать умения и навыки, необходимые всякому культурному человеку. Работа над изложениями учит школьников излагать свои мысли в соответствии с нормами русского литературного языка, обогащает их словарный запас, содействует развитию логического мышления, расширяет кругозор школьников и т. д.

Список литературы

1. Драбкина С.В. ГИА выпускников 9 классов. Москва. Интеллект-Центр.

2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7 кл. общеобразовательных учреждений / Научный ред. акад. РАО Н.М. Шанский. - М.: Просвещение.

3. Лукъянченко О.А. Сборник текстов для сочинений и изложений с творческим заданием для 9 - 11 классов. М., 2004.

4. Мартынова Л. Подготовка к экзаменационному изложению в 9 классе: практические рекомендации. М., 2005.

5. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. - М., 1984.

6. Никитина Е.И. Русская речь. 5-9 классы. - М.: Дрофа.ГИА-2014.

7. Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. Пособие для учителя. М., 1991.

8. Подготовка к ГИА-2010: УМП для подготовки к итоговой аттестации/ Под редакцией Н.А.Сениной. - Ростов-на-Дону: Легион, 2011.

9. Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. М., 2006.

10. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Львова С.И.Русский язык. Сборник заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе. М.: Просвещение, 2010. - 175 с.

11. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 12 вариантов / под ред. И.П.Цыбулько. - М.: Национальное образование, 2011. - 80 с. (ГИА-2012. ФИПИ - школе).

12. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы / авт.-сост. Л. М. Рыбченкова, В. Л. Склярова. - 13-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009. - 219 с.

13. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: Учебники для 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение.

16. http://www.tutoronline.ru/blog/vidy-izlozhenija-kak-napisat-szhatoe-izlozhenie

Приложения

Приложение 1. Содержание программы

Вводное занятие. Цели и задачи курса.

Особенности экзаменационной работы за курс основной школы. Знакомство учащихся с положением об итоговой аттестации по русскому языку. Знакомство с образцами КИМов, предназначенных для проведения письменного экзамена в 9 классе. Рекомендации по психологической подготовке к экзамену. (Приложение 1).

Практикум по способам восприятия текстов. Разные способы восприятия исходного текста (слушание, чтение), специфика каждого способа восприятия.

Тема 1. Стилистический и типологический анализ текста.

1.1. Понятие текста. Тема текста. Идея текста. Микротема и микротекст. Виды связи предложений в тексте. Лексические средства связи. Синтаксические средства связи. () Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста: определить тему текста, пересказать его содержание, ответить на вопросы: кто действующее лицо, что произошло (или описывается, или доказывается), почему, где, когда и т. д., восстановить последовательность эпизодов , определить общий смысл текста: что хотел сказать автор, какова главная мысль текста, каково отношение автора к проблеме, поставленной в тексте. Понятие «авторский стиль изложения». Упражнения для подготовки учащихся к изложению.

1.2. Типы речи и их признаки. Работа с таблицами, с текстами разных типов.

При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение). Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному. Схемы описания текстов разных типов.

1.3. Понятие о стилях речи. Публицистический стиль. Научный стиль. Художественный стиль. Официально-деловой стиль. Характерные признаки стилей. Своеобразие лексики данных стилей.

1.4. Композиция текста, логическая и грамматическая структура текста.

Текст как тематическое, смысловое и структурное единство. Части текста (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста Тексты разных типов и их языковые средства.

Тема 2. Понятие об изложении. Виды изложений. Сжатое изложение.

2.1 Понятие об изложении. Виды изложений и их классификация. Этапы работы над изложением. Классификация изложений по трем основаниям: - по цели проведения (обучающие и контрольные); -по характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение); - по способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения).

2.2 Подробное изложение. Разбор текста. Составление плана текста. Полное воспроизведение текста (последовательное, полное воспроизведение исходного образца, с сохранением его композиционных и языковых особенностей, обусловленное идейным замыслом автора).

2.3. Особенности работы над выборочным изложением. Отбор материала и его воспроизведение (устное или письменное изложение содержания исходного варианта, которое основывается на предварительном отборе материала на заданную тему и создании на этой основе нового высказывания). Алгоритм написания подробного и выборочного изложения.

2.4. Сжатое изложение как особый вид учебного пересказа (передача из воспринятого текста главной (существенной) информации, используя языковые средства обобщенной передачи содержания. Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации. Главная задача сжатого изложения - кратко, в обобщённой форме осветить описанные в тексте факты, явления или события, вычленить наиболее важный материал, самостоятельно подобрать слова и синтаксические конструкции. Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста.

2.5. Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации. Выделение микротем в тексте. Абзацное членение.

2.6. Приёмы сжатия текста. Способы сокращения текста: грамматические, логические, синтаксические. Знание приемов сжатия текста и умение их применять, работая над созданием текста сжатого изложения. Приемы сжатия текста: - исключение; - обобщение; - упрощение.

2.7. Практическая работа. Приемы компрессии текста. Практикум по сокращению текста с использованием приема исключения. Применение различных способов исключения:
- выделить главное (существенное) и детали (подробности); - убрать детали; - пропустить предложения, содержащие второстепенные факты; - пропустить предложения с описаниями и рассуждениями; - объединить существенное; - составить новый текст.

2.8 Практическая работа. Приемы компрессии текста (прием обобщения и упрощения):
- вычленить единичные факты;
- подобрать языковые средства их обобщённой передачи;
- составить новый текст.

При упрощении необходимо:
- заменить сложное предложение простым;
- заменить предложение или его часть указательным местоимением;
- объединить два или три предложения в одно;
- разбить сложное предложение на сокращённые простые;
- перевести прямую речь в косвенную.

2.9. Подготовка и написание сжатого изложения. Критерии оценивания изложения.

2.10. Проверка и оценка сжатого изложения. Классификация речевых и грамматических ошибок.

2.11. Контрольное изложение. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста) С1.

2.12. Итоги учебного курса. Тестирование. Работа с «Листом индивидуальных достижений».

Приложение 2. Учебно-тематический план

№п/п

Кол-во часов

Тема

Вид занятия

1

1ч.

Вводное занятие. Цели и задачи курса. Знакомство с образцами КИМов письменного экзамена в 9 классе.

Лекция

Тема 1. Стилистический и типо-логический анализ текста. (3 ч.)

2

1ч

Что такое текст? Тема и идея текста. План текста. Выделение микротем в тексте. Абзацное членение.

Лекция

3

1ч

Типы речи и их признаки

Практикум

4

1ч

Стили речи и их характерные признаки.

Практикум

5

1ч

Композиция текста, логическая и грамматическая структура текста.

Практикум

Тема 2. Понятие об изложении. Виды изложений. Сжатое изложение.

6

1ч

Понятие об изложении. Виды изложений и их классификация. Этапы работы над изложением.

Лекция. Составление плана лекции учителя

7

1ч

Подробное изложение. Разбор текста. Составление плана текста. Полное воспроизведение текста.

Тренировочный

8

Особенности работы над выборочным изложением. Отбор материала и его воспроизведение. Алгоритм написания подробного и выборочного изложения.

Исследование, работа в группах

9

Сжатое изложение. Главная и второстепенная информация в тексте. Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста.

Тренировочный

10

Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации. Выделение микротем в тексте. Абзацное членение.

Тренировочный

11

Приёмы сжатия текста. Способы сокращения текста: грамматические, логические, синтаксические.

Лекция

12

Практическая работа. Приемы компрессии текста.

Практикум

13

Практическая работа. Приемы компрессии текста.

Практикум

14

Подготовка и написание сжатого изложения.

Урок комплексного применения знаний

15

Проверка и оценка сжатого изложения. Классификация речевых и грамматических ошибок.

Семинар

16

Контрольное изложение.

Урок контроля

17

Итоги учебного курса

Тестирование

Приложение 3. Тексты для сжатых изложений

ГИА тексты для написания сжатого изложения

Тексты для написания сжатого изложения взяты из пособия для подготовки к ГИА-2014 (9 класс) под ред. Н.А.Сениной (Легион 2013)

Текст "Домашнее чтение"

Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если это книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом. Когда я смотрю на книги, что стоят у нас на полках, я могу их мысленно разделить на несколько отделов: сочинения классиков, современные книги, справочники, словари, учебники и так далее. Но я могу мысленно собрать вместе на особую полку книги, которые мы читали вместе и вслух. Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие.

Как же выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за столом? Как выбрать это время? Находится же оно для того, чтобы вместе смотреть телевизор! Разве мы не просиживаем перед ним иногда часами, даже когда ничего особенного не показывают? Страница книги - это огромный экран, который и не снился самому лучшему телевизору! Советую вам, прошу вас, уговариваю - попробуйте! Попробуйте читать дома вместе вслух! Было же что-то такое в совместном домашнем чтении, если о нём с волнением и благодарностью вспоминают люди разных поколений. Когда книгу читает вслух кто-нибудь из домашних, то, что происходит на её страницах, отражается на лицах всех, кто собрался за столом. Все чувства усиливаются и обостряются. А тот, кто уже раньше читал эту книгу, читая её теперь своим близким, испытывает радость, приобщая их к тому, что ему дорого, делясь тем, что принадлежало ему одному и чем он теперь одаривает других.

Словом, попробуйте, и я надеюсь, я уверен: вы не пожалеете об этом. (По С. Львову) 250 слов

Жостовская роспись - яркое и самобытное явление в русском народном искусстве. Её отличает свой художественный стиль, свои технические приёмы письма. При помощи мягкой кисти и масляной краски художник скорописью наносит на загрунтованный поднос задуманный рисунок. Жостовская роспись - плод быстрой и неповторимой импровизации, хотя композиционные схемы росписи весьма устойчивы. Рисунок всегда прост, предельно лаконичен, декоративен. Это букеты, гирлянды цветов, фрукты, венки. Фон, на котором расположен рисунок, как правило, чёрный.

Жостовский поднос, прославленный не только в России, но и во всём мире, возник в деревне Жостово. Здесь издавна изготовляли из жести обычные чайные подносы и успешно продавали их - на Руси чай попить любили! Народные умельцы всегда стремились сделать свои изделия не только полезными, но и красивыми, радующими глаз. Сначала на подносах изображались чаепития, тройки, сельские пейзажи, но затем всё вытеснила цветочная роспись.

И это немудрено! Посмотрите на эти цветы! Кажется, что всё многоцветие родной земли отразилось в рисунках. Розы, пионы, лилии, васильки и незабудки, цветы, роскошные и скромные, похожие на настоящие и в то же время сказочные! Глядя на них, поневоле дивишься буйству народной фантазии жостовских мастеров, красоте и силе их чувств, стремлению подняться над обыденностью будничной жизни простого человека.

Каждый букет прекрасно вписан в форму подноса. Цветы то рассыпаны по всему полю, то собраны в центре. Иногда художник показывает цветок крупным планом, будто через увеличительное стекло, и мы видим, как раскрываются его лепестки, лежит пыльца на пестиках и тычинках. Обычно цветы располагаются на чёрном фоне, и это придаёт их ярким краскам особое свечение, словно букет выплывает на нас из глубины, озаряя всё вокруг. Края жостовских подносов украшают искусные орнаменты, которым мастера дали ласковые названия: травки, ёлочки, рожочки, дождичек, ленты, ёлочки с метёлочкой.

Из поколения в поколение передают своё искусство жостовские умельцы. Тысячи подносов были расписаны мастерами за 200 лет существования этого промысла, но мы никогда не встретим двух одинаковых. Такова неистощимая фантазия художников!

(По И. Корнеевой) 301 слово

Йога

Умение завязываться в узлы, лежать на гвоздях, ходить по раскаленным углям, останавливать дыхание и продолжительное время жить без еды и воды - всего лишь внешняя, удивительная для наблюдателя сторона жизни йогов. То, что они делают, не цирковые трюки и не упражнения каскадеров, а демонстрация полного контроля над телом, дыханием, ощущениями и эмоциями. Физическое совершенство для йоги - не главное. Главное - управлять психикой и мыслями.

Слово «йога» чаще всего переводится как «объединять», «связывать», «соединять». Если спросить у индийцев, что же надо связать или соединить, то в ответ услышите: «Душу и Вселенную». Как это сделать, знают лишь избранные, самозабвенно посвятившие свою жизнь физическому и духовному тренингу. Единого рецепта в этом искусстве нет, каждый должен найти путь к вершине самостоятельно. Даже самым усердным приходится упражняться долгие годы. Поэтому среди носителей культуры йоги не так много тех, кто сумел достичь просветления и стать гуру.

Наиболее полная система йоги объединяет восемь основных ступеней. Только поднявшийся до верхней ступени человек, может ощутить себя единым целым с миром, природой, космосом. Некоторые так и называют это состояние - космическим сознанием.

Первые четыре ступени направлены в основном на развитие физических и физиологических функций организма. Исследования независимых экспертов показали, что у занимающихся йогой улучшается работа всех систем организма, в частности увеличивается объем легких, улучшается дыхание, уменьшаются параметры тела, снижается содержание холестерина и сахара в крови, стабилизируется артериальное давление, а также нормализуется работа желез внутренней секреции, что положительным образом отражается на общем состоянии здоровья, повышая иммунитет.

Правда, надо сказать, что йога - не средство скорой помощи. Для достижения положительных результатов необходимо научиться строгой самодисциплине. То есть, иными словами, нужно научиться отказываться от материальных и физических излишеств. (261 слово)

(По материалам журнала «Вокруг света»)

Книга

Какое изобретение стало самым значительным за всю историю человечества? Учёные из разных стран единодушно решили, что это -- книга. Не телефон, не самолёт, не атомный реактор, не космический корабль, а именно книга. Потому что появление самолёта и космического корабля, овладение электрической и атомной энергией и ещё многое и многое другое стало возможно именно благодаря изобретению книги.

И сегодня, несмотря на появление компьютера и развитие электронных средств коммуникации, книга не утратила своего первостепенного значения. Она по-прежнему остаётся самым надёжным и стабильным носителем и хранителем информации, которому не нужна никакая внешняя энергия. А потому книга пока и самый долговечный аккумулятор знаний. Она, как и в древние времена, служит главному: из поколения в поколение просвещает людей, то есть делает их светлее, ведёт к добру.

Многие думают, что обучать можно и устно. Конечно, можно. Только произносить слова, не записывая их, всё равно что писать вилами на воде. Так сказал один из создателей славянской азбуки, просветитель Кирилл. Услышанное слово, не закреплённое на бумаге, очень скоро стирается, уходит из памяти, вытесненное другими словами и впечатлениями. Да и можно ли положиться на его достоверность? Слово же услышанное, а затем ещё и прочитанное надолго сохраняется в памяти человека.

Люди всегда стремились не просто сохранить свои наблюдения и знания, но и обобщить их. И именно в книгах накопился опыт десятков поколений - всё то, что мы называем мудростью. Недаром наши предки говорили: «Ум без книг как птица без крыльев». И означает это одно: как птица без крыльев взлететь не может, так и ум ограничен и скован без чтения книг.

(По материалам энциклопедии) (251 слово)

Мечта

Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и вовсе не рациональные мечты.

Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь.

А вот мечта - это совсем другое дело. Это что-то волшебное. Мечта всегда связана с чем-то безусловно добрым и прекрасным - с тем, что принято называть нравственным идеалом. Ведь сама мечта не способна появиться у того, кто не умеет отличать добро от зла. В мечту люди просто верят, и она позволяет человеку верить в лучшее, в то, что в конце концов всё будет хорошо.

И это, как ни странно, работает. Психологи объясняют это тем, что человек, мечтая, подсознательно сам создаёт себе условия для действий, которые постепенно приближают его к желаемому. И даже жизненные препятствия тут не помеха. Они просто на некоторое время откладывают исполнение желания, как бы предлагая нам обходные пути. Важно набраться терпения и не слишком торопиться. Неизвестно ещё, не выиграет ли тот, у кого исполнение мечты откладывается.

Например, мы мечтаем съездить в далёкую страну и огорчаемся, что не можем сделать этого прямо сейчас. Время идёт, и мы постепенно всё больше узнаём о том, что так притягивает нас. Может быть, мы даже решаем связать свою профессию с путешествиями или занимаемся изучением нужного нам языка. И когда мечта осуществляется, мы понимаем, что она действительно наполнила нашу жизнь содержанием и смыслом на много лет. Она сделала нас любознательнее, серьёзнее, интереснее. Благодаря мечте мы сами стали добрее и лучше.

(По материалам периодической печати) 251 слово

Приложение 4. Урок-практикум. «Работа над сжатым изложением. Выделение главной информации в тексте»

Цели урока:

1. Научить выделять главное (существенное) в информации.

2. Научить сокращать текст разными способами (исключения, обобщения или сочетания исключения и обобщения).

3. Сформировать умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли.

Актуальность предлагаемой формы урока

В «Перечне требований к уровню подготовки, проверяемому на экзамене по русскому языку за курс основной школы» отмечено, что доминирующей идеей Федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Учителю необходимо формировать у учащихся умение адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию), а также научить воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение).

Предлагаемая форма урока-практикума поможет учителю отработать необходимые умения с помощью небольших текстов, на которые будет затрачиваться немного времени.

При обучении учащихся способам компрессии очень важно показывать образец сжатого текста. В учебниках, в методических пособиях таких образцов мало, поэтому в данной работе образцам сжатого текста с выделенной главной информацией уделено больше внимания.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка усвоения алгоритма «Способы компрессии текста».

3. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи.

4. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся.

5. Подведение итогов урока.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка усвоения алгоритма «Способы компрессии текста».

- Назовите способы сжатия текста (исключение подробностей, деталей; обобщение конкретных, единичных явлений; сочетание исключения и обобщения.)

- Расскажите о каждом способе (При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.

При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст.)

3. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Материал для практикума

Задание № 1

1. Прочитайте текст.

Каждое слово или выражение из синонимического ряда хорошо звучит только в определённой ситуации, а в других случаях может оказаться нелепым или смешным. Например, в медицине и в биологии принято употреблять выражения: орган обоняния (нос), верхние конечности(руки) и т.п. Но если кто-нибудь вместо известного выражения: «Не суйте нос в чужие дела» скажет: «Не суйте орган обоняния в чужие дела», вы примете этого человека за шутника или иностранца, плохо знающего русский язык.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Чтобы не казаться нелепым и смешным, следует правильно употреблять термины.

2)Правильность употребления слов из одного синонимического ряда обусловлено речевой ситуацией.

3)Необходимо верно использовать в своей речи известные выражения.

4)Принятые в медицине выражения: орган обоняния, верхние конечности и т.п. следует употреблять только в соответствующем контексте.

(Ответ: 2)

Задание № 2

1. Прочитайте текст.

Из истории и логики развития науки следует, что переворот, который бы изменил все наши научные представления, невозможен. Даже ошеломляющая идея теории относительности не была категорическим переворотом, а возникла как следствие развития науки и опиралась на прочный фундамент завоеваний прошлого. Эта идея коснулась сравнительно узкого круга вопросов и практически не изменила установленных прежде законов механики и электродинамики тел, движущихся с обычными скоростями, т.е. наши знания, таким образом, распространились на не изученную до того область скоростей, сравнимых со скоростью света.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Ни одно открытие не способно совершить революционный переворот в научных представлениях.

2)Идея теории относительности коснулась сравнительно узкого круга вопросов и практически не изменила законы механики.

3)Научное открытие способно совершить революционный переворот в научных представлениях в случае, если оно распространяется на не изученную до того область знания.

4)История науки доказывает, что теория относительности опиралась на прочный фундамент завоеваний прошлого.

(Ответ: 1)

Задание № 3

1. Прочитайте текст.

Количество наук возрастает, но появление новых идёт не только за счёт дифференциации и специализации, но и за счёт возникновения смежных дисциплин. Сливаются физика и химия, образуя ряд промежуточных дисциплин, с соседними и несоседними науками вступает в связь математика, происходит «математизация» многих наук. И это не случайно: продвижение наших знаний о мире происходит именно в промежутках между «традиционными» науками.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Рост числа наук в современном мире объясняется появлением большого числа смежных дисциплин.

2)Продвижение наших знаний о мире происходит за счет специализации наук.

3)В современном мире возникают смежные дисциплины: сливаются физика и химия, образуя ряд промежуточных дисциплин, с соседними и несоседними науками вступает в связь математика, происходит «математизация» многих наук.

4)Рост количества наук отражает специфику продвижения наших знаний о мире: происходит не только дифференциация наук, но и возникновение смежных дисциплин.

(Ответ: 4)

Задание № 4

1. Прочитайте текст.

В связи с тем, что в прошлом женщины занимались в основном домашним хозяйством, а мужчины добывали хлеб насущный себе, жене и детям, подавляющее большинство профессий были мужскими: воин, пахарь строитель, гончар, столяр, кузнец ... И нет ничего удивительного в том, что названия почти всех профессий в языке тоже мужские: рабочий, инженер, ученый, поэт, писатель, композитор, политик, художник и др. Женских вариантов названий этих профессий не существует, прежде всего, потому, что обычаи не разрешали женщинам заниматься мужскими делами.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Названия почти всех профессий в языке были и остаются мужскими: рабочий, инженер, учёный, поэт, писатель, композитор, художник...

2)В связи с тем, что в прошлом мужчины добывали хлеб насущный для семьи, подавляющее большинство профессий были мужскими.

3)В языке отсутствуют эквиваленты названий многих мужских профессий для женщин, потому что исторически эти профессии были исключительно мужскими.

4)Старинные обычаи не разрешали женщинам заниматься мужскими делами.

(Ответ: 3)

Задание № 5

1. Прочитайте текст.

Сохранение культурной среды - задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы. Утраты в природе до известных пределов восстановимы, в отличие от потерь культурных. Поэтому современные учёные (археологи, историки, этнографы, философы, писатели, лингвисты и др.) говорят о том, что защита и сохранение культурных особенностей народов и наций становятся ключевым моментом человеческого прогресса и самовыражения.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Сохранение окружающей среды - задача не менее важная, чем сохранение культуры народов и наций.

2)Ключевым моментом человеческого прогресса и самовыражения становится защита и сохранение культурной специфики народов и наций.

3)Археологи, историки, этнографы, философы, писатели и лингвисты изучают культурные особенности народов и наций.

4)По мнению современных ученых, утраты в природе до известных пределов восстановимы, в отличие от потерь культурных.

(Ответ: 2)

Задание № 6

1. Прочитайте текст.

Бактерии поистине вездесущи. В воздухе и воде, в любом комочке почвы и в каждом живом организме обитают тысячи, а то и миллионы бактерий. Их удаётся обнаружить в верхних слоях атмосферы на высоте нескольких десятков километров и в глубоких подземных скважинах; в кипящих вулканических источниках и в толще антарктических ледников.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Бактерии обитают всюду.

2)Бактерии могут жить в самых суровых условиях.

3)В каждом живом организме обитают тысячи, а то и миллионы бактерий.

4)Бактерии обитают в каждом живом организме.

(Ответ: 1)

Задание № 7

1. Прочитайте текст.

Среди сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какую профессию выбрать, как наполнить своё существование истинным смыслом. Ведь каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, хочет знать, что его работа, устремлённость в будущее имеют значение не только для него одного. Только тогда человек чувствует себя нужным, а свои способности - востребованными другими людьми.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Чтобы верно выбрать профессию, наполнить своё существование истинным смыслом, человеку необходимо быть востребованным в обществе.

2)Каждый человек как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, должен думать о том, чтобы его способности были востребованы другими людьми.

3)Решением о том, по какой дороге пойти, какую профессию выбрать, как наполнить своё существование истинным смыслом зависит от способностей самого человека.

4)Человек чувствует себя востребованным в обществе только тогда, когда его работа имеет значение не только для него самого, но и для других, поэтому важно правильно выбрать профессию.

(Ответ: 4)

Задание № 8

1. Прочитайте текст.

Если Вам довелось во время грозы при кратких вспышках молнии оказаться на оживлённой городской улице, Вы, конечно, заметили одну странную особенность: улица, только что полная движения, кажется в такие мгновении словно застывшей, прохожие останавливаются в напряжённых позах, машины неподвижны, отчётливо видна каждая спица колеса велосипеда. Причина кажущейся неподвижности заключается в ничтожной продолжительности молнии - тысячные доли секунды. Неудивительно поэтому, что улица, полная разнообразных движений, представляется при свете молнии совершенно неподвижной: ведь мы замечаем на ней только то, что длится тысячные доли секунды.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Оживлённая городская улица, полная разнообразных движений, представляется при свете молнии совершенно неподвижной.

2)Молния длится тысячные доли секунды, и поэтому при её свете человек замечает только то, что длится именно этот промежуток времени.

3)Установлено, что продолжительность молнии составляет всего тысячные доли секунды.

4)При кратких вспышках молнии на оживлённой городской улице за тысячные доли секунды можно отчётливо увидеть движущиеся предметы.

(Ответ: 2)

Задание № 9

1. Прочитайте текст.

Город Владимир был основан как крепость киевским великим князем Владимиром Всеволодовичем Мономахом, избравшим для него место, напоминавшее Киев, на высоком берегу реки Клязьмы. Многое во Владимире напоминало «мать городов русских». Высокая гора с крепостью получила название Печернего города, притоки Клязьмы стали называться именами киевских рек - Почайная, Ирпень, Лыбедь.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Город Владимир похож на Киев, так как место, на котором он был построен, напоминало Киев.

2) Во Владимире текут реки с такими же названиями, что и в Киеве: Клязьма, Почайная, Ирпень и Лыбедь.

3) «Мать городов русских» и Владимир имеют сходные архитектурные сооружения.

4) Город Владимир был заложен как крепость Владимиром Мономахом, желавшим придать ему сходство с Киевом.

(Ответ: 4)

Задание № 10

1. Прочитайте текст.

Многие предметы, которые нас окружают, сделаны из природных материалов - одного или нескольких. С древнейших времён люди использовали эти материалы: они изготавливали ткани из натуральных волокон, строили дома из тростника и дерева, обрабатывали камни и металлы, создавая различные предметы. Современный человек, использующий природные материалы сегодня, должен думать о том, что их запасы не безграничны.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Изготовленные из природных материалов предметы использовались древними людьми в быту, и сегодня многие предметы, которые нас окружают, также сделаны из камня и металла, дерева и натуральных волокон.

2) Древние люди использовали только природные материалы: изготавливали ткани из натуральных волокон, строили дома из тростника и дерева, обрабатывали камни и металлы.

3) Люди должны помнить о том, что запасы природных материалов могут иссякнуть, поэтому нужно использовать и искусственно созданные материалы.

4) Современный человек должен помнить, что запасы природных материалов, используемых с древних времён по сегодняшний день, не безграничны.

(Ответ: 4)

Задание № 11

1. Прочитайте текст.

Грунтовые хранилища жидких радиоактивных продуктов и места захоронения твёрдых отходов могут быть источниками загрязнения грунтов, грунтовых и подземных (глубинных) вод. Поэтому для предупреждения и предотвращения опасных радиоактивных загрязнений проводится контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения до выхода грунтовых вод к поверхностному водоисточнику или к месту потребления грунтовых вод. Этот контроль осуществляется с помощью специальных карт движения грунтовых вод и возможной миграции загрязнений.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Контроль за распространением радиоактивных продуктов в грунтовом потоке проводится в наблюдательных скважинах, глубина и расположение которых зависят от назначения сооружений, гидрогеологических условий и характеристик грунтов.

2) Во избежание опасных радиоактивных загрязнений с помощью специальных карт осуществляется контроль за движением грунтовых вод от пунктов захоронения жидких и твёрдых радиоактивных отходов до выхода к поверхностному водоисточнику или к месту потребления грунтовых вод.

3) Жидкие и твёрдые радиоактивные отходы являются источниками загрязнения грунтов, грунтовых и подземных (глубинных) вод.

4) Направление движения и скорость грунтовых и подземных (глубинных) вод требует жёсткого контроля, поэтому необходимо создавать специальные гидрогеологические карты разных районов России.

(Ответ: 2)

Задание № 12

1. Прочитайте текст.

В подмосковных усадьбах расцветала отечественная культура. Поэтому их называли «русским Парнасом». В историю русского изобразительного искусства навсегда вошли, например, Абрамцево и Мураново с их живописными окрестностями, которые прославили Васнецов и Коровин, Врубель и Остроухов, Поленов и Нестеров, Левитан и Якунчикова.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Абрамцево и Мураново с их живописными окрестностями называли «русским Парнасом».

2) Отечественную культуру прославили Васнецов и Коровин, Врубель и Остроухов, Поленов и Нестеров, Левитан и Якунчикова.

3) Живописные окрестности Муранова прославили Васнецов и Коровин, Врубель и Остроухов, Поленов и Нестеров, Левитан и Якунчикова.

4) Подмосковные усадьбы называли «русским Парнасом», так как именно здесь расцветала отечественная культура.

(Ответ: 4)

Задание № 13

1. Прочитайте текст.

Желание человека подняться в воздушное пространство и передвигаться в нём как идея существует очень давно. Основную роль в возникновении подобного желания и в первых попытках его осуществления сыграло существование на земле птиц и летающих насекомых. Возможность подняться в воздух, возможность двигаться в воздушном океане без точки опоры на земле, естественно, казалась человеку осуществимой лишь при условии, что он овладеет теми же приспособлениями для полёта, которыми располагает птица.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Основную роль в возникновении желания человека летать сыграли летающие насекомые.

2) Мечта летать казалась человеку осуществимой только при условии овладения теми приспособлениями для полёта, что есть у птицы.

3) Мечта человека передвигаться по воздуху существует очень давно, и люди делали всё возможное для её осуществления.

4) Человек давно мечтал двигаться в воздухе без точки опоры.

(Ответ: 2)

Задание № 14

1. Прочитайте текст.

Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь - это две пятых пространства Азии. Но Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запасам нефти, газа, угля, энергетическим ресурсам, огромным лесным массивам. Именно поэтому в планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Сибири, занимающей две пятых пространства Азии, в планах экономического развития России уделяется большое внимание.

2)Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запасам полезных ископаемых.

3)В планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание потому, что здесь сосредоточены огромные природные богатства.

4)В развитии мировой экономики Сибири уделяется большое внимание, так как этот регион занимает две пятых пространства Азии и здесь сосредоточены огромные природные богатства.

(Ответ: 3)

Задание № 15

1. Прочитайте текст.

Море и реки снабжали викингов самой разнообразной рыбой: сельдью, лососем и треской. Охота также служила викингам надёжным источником пропитания, снабжала их шкурами и мехами. Зимой, когда запасы провизии начинали истощаться, мужчины группами отправлялись в длительные охотничьи экспедиции.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Охота и рыбная ловля являлись надёжными источниками существования викингов.

2) Надёжным источником пропитания древних викингов являлась прежде всего охота.

3) Благодаря длительным охотничьим экспедициям, в которые отправлялись викинги зимой, их семьи были обеспечены морепродуктами.

4) Реки снабжали викингов самой разнообразной рыбой: сельдью, лососем, треской.

(Ответ: 1)

Задание № 16

1. Прочитайте текст.

Теория Эйнштейна была поистине эпохальным открытием. Он утверждал, что единственная постоянная величина в природе - это скорость света в вакууме, а время и пространство относительны. Смелое заявление опровергало законы Ньютона, бывшие в то время общепризнанными.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Теория относительности Эйнштейна, опровергшая законы Ньютона, гласит, что скорость света в вакууме постоянна, а время и пространство относительны.

2) Теория относительности Эйнштейна со временем стала общепризнанной.

3) Законы Ньютона, утверждавшего, что единственная постоянная величина в природе - это скорость света в вакууме, во времена Эйнштейна были общепризнанными.

4) Эйнштейн утверждал, что время, пространство и скорость света относительны.

(Ответ: 1)

Задание № 17

1. Прочитайте текст.

Алмазы, редкие, но вместе с тем довольно широко распространённые минералы, - чрезвычайно твёрдые камни. Поэтому их часто используют не только для производства бриллиантов, но и для изготовления режущих и точильных дисков, кругов и другого инструмента. Например, всем знакомый зубоврачебный бор покрыт алмазной крошкой.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Алмазы используют для производства бриллиантов и зубоврачебной техники.

2) Алмазная крошка из-за своей твёрдости используется в качестве основного компонента зубоврачебного бора.

3) Алмазы, обладающие особой твёрдостью, используются для производства бриллиантов и при изготовлении режущих и точильных инструментов.

4) Всем известный зубоврачебный бор, как и многие другие режущие инструменты, покрыт бриллиантовой крошкой.

(Ответ: 3)

4. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся

Работа с текстом

Какое изобретение стало самым значительным за всю историю человечества? Учёные из разных стран единодушно решили, что это - книга. Не телефон, не самолёт, не атомный реактор, не космический корабль, а именно книга. Потому что появление самолёта и космического корабля, овладение электрической и атомной энергией и ещё многое и многое другое стало возможно именно благодаря изобретению книги.

И сегодня, несмотря на появление компьютера и развитие электронных средств коммуникации, книга не утратила своего первостепенного значения. Она по-прежнему остаётся самым надёжным и стабильным носителем и хранителем информации, которому не нужна никакая внешняя энергия. А потому книга пока и самый долговечный аккумулятор знаний. Она, как и в древние времена, служит главному: из поколения в поколение просвещает людей, то есть делает их светлее, ведёт к добру.

Многие думают, что обучать можно и устно. Конечно, можно. Только произносить слова, не записывая их, всё равно что писать вилами на воде. Так сказал один из создателей славянской азбуки, просветитель Кирилл. Услышанное слово, не закреплённое на бумаге, очень скоро стирается, уходит из памяти, вытесненное другими словами и впечатлениями. Да и можно ли положиться на его достоверность? Слово же услышанное, а затем ещё и прочитанное надолго сохраняется в памяти человека.

Люди всегда стремились не просто сохранить свои наблюдения и знания, но и обобщить их. И именно в книгах накопился опыт десятков поколений - всё то, что мы называем мудростью. Недаром наши предки говорили: «Ум без книг как птица без крыльев». И означает это одно: как птица без крыльев взлететь не может, так и ум ограничен и скован без чтения книг.

После первого слушания составляется примерный план:

1. Книга - самое значительное изобретение человечества.

2. Книга - долговечный аккумулятор знаний, ведущий к добру.

3. Слово, закреплено на бумаге надолго сохраняется в памяти.

4. В книгах - опыт десятков поколений

Выделите микротемы данного текста:

1.Самым значительным изобретением за всю историю человечества учёные из разных стран признали книгу, потому что благодаря этому изобретению стали возможны и многие другие.

2 Сегодня книга по-прежнему самый надёжный и долговечный аккумулятор знаний, ведущий к добру.

3 Достоверным является лишь слово, закреплённое на бумаге, слово услышанное и затем прочитанное надолго сохраняется в памяти.

4 Ум ограничен и скован без чтения книг, потому что в них обобщён опыт десятков поколений.

- Какие приемы сжатия можно применить в данном случае? Выберите из предложенных.

Ø сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;

Ø образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

Ø сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

Ø разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

Ø перевод прямой речи в косвенную;

Ø пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

Ø пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

Запишите данный текст сжато, помня о том, что сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, оченькраткую передачу содержания текста при условии, что основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка передаются в изложении без искажающих изменений; вычленения в тексте основных микротем; обобщения содержания исходного текста. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.

5. Подведение итогов урока.

6. Задание на дом: Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл последнего предложения текста: «И означает это одно: как птица без крыльев взлететь не может, так и ум ограничен и скован без чтения книг». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Н.Г.Гудаева Челябинск, МАОУ СОШ № 147.

Учитель русского языка и литературы

Приложение 5. Критерии оценивания сжатого изложения.

№

Критерии оценивания сжатого изложения

Баллы

ИК1

Содержание изложения

Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы.

2

Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему.

1

Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 1 микротемы.

0

ИК2

Сжатие исходного текста

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста.

3

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 3 микротем текста.

2

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста

1

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротему текста, или экзаменуемый не использовал приёмы сжатия текста.

0

ИК3

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

-логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

-в работе нет нарушений абзацного членения текста.

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,

Но допущена 1 логическая ошибка, и\или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, Но допущено более 1 логической ошибки, и\или

имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

0

Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1-ИК3

7