Подготовка учащихся к ОГЭ

Подготовка учащихся к ОГЭ с 5 класса.

Проблема формирования творческих способностей учащихся становится всё более значимой на современном этапе развития образования. Создание благоприятных условий для их выявления и развития - важнейшая педагогическая задача, определяющая приоритет, стратегию и основные направления исследований методов обучения. Не секрет, что самым сложным и трудным для учащихся является написание изложения и сочинения. Может быть, поэтому и написание сжатого изложения и сочинения- рассуждения на основе печатного текста - аттестационная форма контроля за курс основной школы. Чтобы ученики справлялись с этой работой , обучение надо начинать буквально с 5 класса. Содержание экзаменационной работы ориентировано на контроль и измерение уровня сформированности у учащихся жизненно важных коммуникативных умений для продолжения образования:

1. Извлекать информацию при аудировании и чтении; адекватно понимать и интерпретировать текст в соответствии с темой, стилем, типом речи

2. Создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам, в том числе воспроизводить исходный текст с различной степенью свёрнутости

3. Соблюдать на письме основные языковые нормы(лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные, стилистические).

С каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, точно и лаконично передать его другим предстаёт в таких условиях насущной проблемой современной жизни. Научить передавать основную мысль в собственном письменном высказывании, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить как собственные аргументы, так и извлечённые из исходного текста - вот задача, которая стоит перед учителями, работающими по ФГОС: готовить учеников к сдаче ОГЭ, используя разные методы и приёмы. Нам нужно сразу, как только взяли детей в 5 классе, начинать формировать следующие виды компетенций:

1. лингвистическую , т.е. умение проводить анализ языковых явлений;

2. языковую , т.е. практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;

3. коммуникативную, т.е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Значит, нам необходимо сформировать у детей к 9 классу различные виды речевой деятельности: слушание, чтение, письмо.

Мне в работе по ФГОС помогают методы и приёмы , которые используются в технологии критического мышления. Самое главное - научить добывать знания самостоятельно. Знания , добытые самостоятельно, запоминаются на 80% лучше . Несколькими стратегиями я хочу с вами поделиться, рассказать, как я готовлю учащихся к сдаче ОГЭ.

На уроках русского языка в работе над связной речью и пополнением словарного запаса часто использую такие стратегии , как словарные карты для повышения эффективности усвоения новой лексики. Читая тексты по р.я. и лит-ре, ребята выбирают слова, значение которых им непонятно, и по стандартной таблице ( я её им показала заранее) составляют словарную карту. В середине листа записывается незнакомое слово в овал,

указывается страница (откуда это слово взяли) . Вокруг этого слова 9 кружков. У каждого круга своё назначение:

1. значение слова (в словаре посмотреть)

2. синоним

3. ассоциации

4. особенности словоупотребления

5. примеры

6. антоним

7. другие словоформы

8. предложение из книги

9. собственное предложение

Сначала я давала такие задания на дом, научившись, стали выполнять в классе и получать за выполненную работу цветные квадраты(10 квадратов=5)

Заполняя словарную карту, запоминают значение слова и пополняют свой словарный запас.

Ещё один приём: разбивка на кластеры. Очень эффективен на уроках русского языка. Всё просто и легко запоминается.

1. Пишем ключевое слово или предложение. Проводим много стрелок.

2. Записываем слова, которые приходят на ум в связи с данной темой

3. Устанавливаем связи между идеями, которые вам кажутся подходящими

Если идеи перестают приходить на ум, пусть порисуют на бумаге. Но нужно установить время работы. Дети должны опираться на знания, которые у них есть, и личный опыт. Лучше всего это осуществлять в парах или группе. Например, слово -зима- при изучении темы «Сущ-е». Учитель выводит детей на тему урока. На следующем уроке можно по этим кластерам рассказать о том, что проходили на уроке. Изучили новое, добавляем стрелку и записываем новое. Важно, чтобы и учитель выполнял эту работу наравне с детьми. Ученики не боятся говорить, т.к. перед глазами кластер, который они составляли сами. Часть 1 ОГЭ.

Есть интересный приём - инсерт (значки по ходу чтения).

При изучении параграфа по русскому языку значками обозначаем: +знаю, - новая информация, ?- не понял , есть вопрос. Основываясь на личном опыте учащихся , изучаем новый материал, тем самым развивая их речь. Готовлю к выполнению части 1 ОГЭ.

На уроках литературы развивать речь детей ещё интереснее. Я пользуюсь следующими стратегиями:

1. Ромашка эмоций.

Изучаю повесть И.С, Тургенева «Муму»

Готовлю ромашку, на которой в центре пишу: «Эта повесть меня….» И готовлю лепестки с надписями: утешила, позабавила , дала мне помечтать, растрогала, заставила содрогнуться, заставила плакать, заставила размышлять. Ученики, отрывая по лепестку по желанию (надписи не видят), с соответствующей эмоцией продолжают предложение. Развитие речи налицо.

2. Двухчастный дневник

Изучаю рассказ «Кавказский пленник» Л.Н.Толстого

Составляется таблица из 2-х частей. В первую часть записывается предложение из текста, которое привлекло внимание . Во втором столбике пишем ответ на вопрос: «Почему именно на этом остановилось внимание?». Обучающийся отстаивает свою точку зрения. Главное - принимать все точки зрения ребят, ничего не навязывая. В итоге получаем мини-сочинение. Постепенно выполняя такие работы, готовим к написанию 3 части ОГЭ.

3.Чтение с остановками

Рассказ И.С.Тургенева «Хорь и Калиныч»

Выясняем, почему так называется произведение и что может произойти в рассказе с таким названием.

Текст делится на 3 -4 части. Читается по одной части и обсуждается прочитанное, заполняется таблица из 3-х колонок: Полутыкин, Хорь, Калиныч. Всё, что новое узнаём, добавляем в таблицу. И в конце: какие важные вопросы встали перед вами во время чтения, что же сближает таких разных людей?

4.Карта рассказа

Она состоит из 3-х частей : вопросы, в тексте, мои наблюдения - диалог между автором и читателем.

Каждому ученику даётся «Карта рассказа» , которую они в процессе дискуссии заполняют 2 часть вместе с учителем, 3часть - самостоятельно дома. Заполнив графу «Мои наблюдения», используем стратегию РАФТ

Р -роль(от чьего имени будете писать?)

А -аудитория (кому будете писать?)

Ф -в какой форме будете писать (рассказ, диалог, эссе)

Т -тема( какая основная идея?),

мы получим эссе , которое на следующем уроке анализируется. Это тоже подготовка к написанию 3-ей части ОГЭ.

И из этого же урока небольшой мастер-класс для вас, уважаемые коллеги.

-Как в условиях запрета Тургеневу удалось опубликовать рассказ «Хорь и Калиныч»?

- Цензоры глупые? Или язык Эзопа помог?

Давайте вернём время. Итак, книга попала на стол цензора. Что вычёркиваем из рукописи в первую очередь?

1. Фамилию Полутыкин - это же помещик.

2. Оброк по 100 целковых - это насилие и власть денег.

3. Убрать фразу «Хорь насквозь видит Полутыкина» - крепостной мужик умнее образованного помещика и т. д.

Теперь , используя стратегию «Луч» (Чтение - вот лучшее учение) ,оцените по пятибальной шкале значимость, доступность, убедительность полученной информации:

З= У= Д=

Что нового и полезного дала вам эта информация?

Где и когда можно применить знания, полученные сегодня?

Что вы думаете делать дальше?

А) найти эту информацию и прочитать ещё раз

Б) применять на своих уроках

В) уйти и всё забыть.

Выступления учителей.