Урок русского языка в 11 классе по темеФункциональная грамотность уччащихся

Живите с гласными в согласии!

Грамотность - это вежливость

автора по отношению к читателю.

(Стас Янковский)

Если бы римляне изучали все исключения

из правил своей грамматики, то у них не

осталось бы времени на покорение мира

(Г.Гейне)

Как уст румяных без улыбки,

Без грамматической ошибки

Я русской речи не люблю.

( А. Пушкин)

При подготовке к экзамену по русскому языку нужно понимать: порядок вопросов в вариантах не соответствует логике перехода от меньшей единицы языка к большей, от одного раздела к другому.

Поэтому, как ни странно, начинаем мы с первого вопроса орфографии.

Но сначала небольшое вступление.

Итак, мы поняли, что язык составляют единицы. Они живут своей жизнью, по своим законам и только позволяют нам ими пользоваться. Однако из-за некоторых законов фонетики (что это значит? Правильно, законов в области звуков), в частности, оглушения на конце звонких согласных, ослабления звучания гласных в безударной позиции, человеку пришлось выдумать для себя правила. Как писать, чтобы мы друг друга поняли. И вот собрались умные дяди в 1956 году и составили "Правила русской орфографии и пунктуации", которым должен следовать не только каждый русский человек, претендующий называться грамотным, но и словари, справочники, учебники, и т.д.

ОРФОГРАФИЯ - это свод правил написания слов, а конкретное правило -это ОРФОГРАММА. Орфография затрагивает систему языка настолько, насколько хочет соответствовать логике языка. То есть, учитывать исторические процессы внутри него, значение слова и т.д. Считается, что русская орфография очень близка логике языка, поэтому она настолько сложна: много уточнений, добавлений, исключений и так далее. Вы спросите: а почему бы не сделать орфографию проще? Написать 3 правила, и дело с концом. Должна сказать, это очень непростой вопрос. Это только кажется, что измени правила, - и жизнь твоя изменится к лучшему.

Язык - сложнейшее явление, и вопрос о его изменении, даже таком, казалось бы, незначительном - подумаешь, велеть всем писать не ПАРАШЮТ, а ПАРАШУТ - может грозить нешуточными встрясками. И Великобритания, и Австрия, и Германия в разное время решали провести упрощение своей орфографии. В частности, в Германии в конце 90-х это чуть не привело к культурному коллапсу, так что в итоге реформа была свернута. Почти десять лет назад все российское общество, хоть как-то ориентирующееся в пространстве, обсуждало намечающуюся реформу русской орфографии. Ситуация была настолько обострена, что даже филологи, как настоящие интеллигенты, грозились вступить друг с другом в кулачный бой. К счастью (это моя точка зрения), реформа не прошла, и значит - вам надо учить то, что учили ваши мама и папа! Здорово, да?

Так вот, возвращаясь к нашему вопросу, скажу, что на любом экзамене по русскому языку проверяют знания по орфографии (имеются в виду орфограммы, не связанные с частями речи). С них мы и начнем.

Основное правило начальной школы - правописание безударной гласной в корне слова. Честно скажу, что за годы обучения русскому языку, эта орфограмма надоела хуже горькой редьки. Но для вас я сделаю исключение - расскажу, так и быть, и о ней.

Проверяемая безударная в корне слова - самая простая орфограмма. Она и в подметки не годится каким - нибудь Н-НН в причастиях и отглагольных прилагательных. И знакомятся с ней детки со 2 класса. Тем не менее, ошибки на эту орфограмму всегда САМЫЕ МНОГОЧИСЛЕННЫЕ.

Хотя учить здесь нечего: проверяемая гласная в корне в безударном положении проверяется ударением в однокоренном слове: чародей - чары, хаотичный - хаос, символический - символ.

Проще пареной репы. Но надо себя заставить проверить.. И это для некоторых трудно… У этого правила есть несколько уточнений: нельзя проверять гласные в корне глаголом с суффиксом -ыва-(-ива): хороший - прихорашиваться. Как вы видите, происходит мена (именно мена, а не замена: звуки меняются, а не заменяются!) звуков, и можно ошибиться; когда в 988 году было принято христианство, встал вопрос: на каком языке проводить службы и писать церковные книги? Понятно, что тот язык, на котором говорили, не годился. И великие наши учителя, Кирилл и Мефодий, создали язык церкви старославянский, или древнецерковнославянский. Он всегда оставался мертвым (на нем не говорили), но лексика неизбежно в живой язык проникала. Мы и сейчас употребляем старославянизмы, сами того не зная: озеро, работа, сладкий. Так вот…О чем это я? Опять заболталась…

Ах, да. В современном русском языке осталось много параллельных слов из древнерусского и старославянского языков: ворота - привратник, хоронить - охрана, золото - злато, холодный - прохлада. Как вы, наверно, поняли, ПРОВЕРЯТЬ ЭТИ СЛОВА ДРУГ ДРУГОМ НЕЛЬЗЯ. Если в проверяемом -оро-/-оло(русское слово) - ищем однокоренное с -оро-/-оло. Если в проверяемом -ра-\-ла-(старославянское)-ну сами догадайтесь.

В русском языке полно слов, которые ударением проверить нельзя. Какое-то количество мы

обязаны знать по выходе из школы, остальные ищем в словаре. Написания, которые нельзя проверить ударением, называются непроверяемыми. С этим все вроде просто.

К сожалению, на этом история с гласными в корне не заканчивается. Самое муторное и трудное в этой теме - это гласные чередующиеся. Сейчас быстренько объясню, и будете делать упражнение. Создатели русской орфографии много мысленных проклятий, наверное, получили за корни с чередованием. Просто черт ногу сломит! А ученые все равно не захотели, чтобы наращение проверялось словом рост. И думаю, они правы. Потому что такая проверка противоречит исторической логике языка.

Когда-то, в дописьменный период (это когда люди писать не умели), в праславянском языке (тот, на котором говорили все славяне) были долгие и краткие звуки. Шли-шли века, и, в частности, в древнерусском языке долгота и краткость звуков были утрачены. Но отражение тех процессов в языке осталось - краткие звуки слились с одними звуками, а долгие - с другими. И ученые сохранили эту историческую особенность корней. Поэтому мы сейчас и мучаемся... Так что же мы имеем? Мы имеем: две группы чередований: А чередуется с О, И//Е (вы поняли - // - это знак чередования).

Первая группа корней самая многочисленная. Однако не думайте, что все навалено в ней как попало. Все очень понятно, хотя и непросто: Чередование А//О.

1. Группа корней, написание которых зависит от последней гласной корня. К этой группе относятся корни -рос-//-раст-//-ращ- ,-скак-//-скоч- , -лаг-//-лож-. Видите, что последние буквы корней разные? От них зависит, пишется ли в корне А или О. Приведу пример объяснения на одном корне: ПОДСК….ЧИЛ, пишется в корне О, потому что корень оканчивается на Ч.

Конечно, есть исключения: РОСТОК, РОСТОВЩИК, РОСТИСЛАВ, ОТРАСЛЬ, СКАЧОК, ПОЛОГ. Есть и несколько других, но эти чаще всего употребляются и встречаются во всех видах контроля по русскому языку.

2. Группа корней, написание которых зависит от ударения. В этой группе все намешано-перемешано. Корни мы имеем такие: -зор-//-зар- -гор-//-гар- -клон-//-клан- -твор-//-твар- -плов-//-плав-. А дальше начинается засада. Потому что в корне зор-//-зар- без ударения пишется А, в корне -гор-//-гар- без ударения пишется О, а в корнях -клон-//-клан-, -твор//-твар- кап// коп -, пазд -//позд, под ударением пишется то, что слышится, а без ударения О. В корне -плов-//-плав- всегда пишется А, кроме слов пловец, пловчиха, пловцы, плывунец.

Сделаем проще. Во-первых, надо выучить исключения: ВЫГАРКИ, ИЗГАРЬ, ПРИГАРЬ; ЗОРЯНКА. Во-вторых, надо запомнить по одному опорному слову для корней зор-//-зар-, -гор-//-гар.

Запоминаем слова ЗОРЬКА и ЗАГАР. Можно их даже связать в ассоциативную цепочку. САМЫЙ ПОЛЕЗНЫЙ ЗАГАР ПОЛУЧАЕТСЯ НА ЗОРЬКЕ! Как хочется на море!.. Жара, белый песочек... Так, не расслабляться! Ээээ... Да. Так вот. Эти слова помогут нам: ЗАПОМНИВ, ЧТО В ЭТОМ СЛОВЕ ПОД УДАРЕНИЕМ, МЫ МОЖЕМ СМЕЛО В БЕЗУДАРНОЙ ПОЗИЦИИ ОДНОКОРЕННОГО СЛОВА ПОСТАВИТЬ ДРУГУЮ БУКВУ:"З…РЕВОЙ. Корень зор-//-зар-, с чередованием. Вспоминаю ЗОРЬКУ. Под ударением О, значит, пишу в безударной позиции А. Какой я молодец!" Ну a с корнями -клон-//-клан- , -твор//-твар-, - коп//-кап и - пазд -// - позд обходимся жестко: пишем в безударной позиции только О, чтобы там они в однокоренных словах не имели.

3. Группа корней, написание которых зависит от значения. На мой взгляд, это самая засада из всех корней с чередованием. Мало того, что корень надо узнать, еще значение определить. Тяжела жизнь школяра… Итак, мы имеем: -рoвн-//-равн-, исключение РАВНИНА; -мoк-//-мак-

Для корней -ровн-//-равн- правило такое: если слово имеет значение "ровный", то пишется в корне О, а если "равный", то А.

Следующий корень -мок-//-мак-. При значении "пропитаться жидкостью насквозь"пишется в корне О, при значении "дотронуться до жидкости" - А. Eсли попадется слово с этим корнем, нужно представить себе картинку. Вот перед нами ПРОМ…КАШКА. Зачем она нужна? Правильно, чтобы ВПИТАТЬ в себя лишние чернила, воду и так далее. Что пишем? Правильно, О. А вот во время ремонта папа попросил вас: "ОБМ…КНИ КИСТЬ В КЛЕЙ". Что вы будете делать? Извазякаете всю кисточку в клее? Вряд ли. Иначе получите от папы по загривку (не хочу обижать пап, они все чудесные, и я их всех люблю, особенно своего). Нет, вы тихонько проведете верхними волосками по поверхности клея, то есть, дотронетесь до жидкости. Что пишем? Правильно, А.

4. Последняя группа корней с чередованием О//А, написание которой зависит от наличия суффикса после корня. Есть суффикс -а- - пишем А, нет - пишем О. Корень в этой группе один, -кос-//-кас-.

Рассуждение очень простое. ПРИК…СНУТЬСЯ - пишем в корне О, потому что после корня суффикса -а- нет. А что пишем в корне слова К…САТЕЛЬНАЯ? Почему? Ответили? Mолодцы! Увидели после корня суффикс -а-.

Вот и все с чередованием в области гласных О//А.

Eсли честно, я уже очумела. А вы? Но надо держаться. Вот сейчас дообъясняю корни с И//Е и пойду спать. Надоели эти корни - слов нет. Хорошо, что мне к экзамену не надо готовиться…

В группе чередования Е//И все проще. Всего одно условие, как в последней группе с чередованием О//А: есть суффикс -а- - пишем И, нет - пишем Е. Проблема только одна - корней в этой группе полно. Смотрите сами: -бер-//-бир- соберу - собираю -дер-//-дир- надерешь - отдирала -мер-//-мир- умер - умираю -пер-//-пир- напереть - запирали -тер-//-тир- натереть - вытирать -блест-//-блист- блестeла - блистала -стел-//-стил- постелю - устилают -жег-//-жиг- зажечь - зажигать -ня-//-ним- нанять - обнимать (это однокоренные слова, кто не понял)

-чeт-//-чит- вычет - засчитать Исключение здесь одно: СОЧЕТАТЬ (плюс слова, от сочетать образованные)

Ну вот вроде и все. Это самый длинный и тяжелый урок в моей книге. И я порядком устала. Надеюсь, вы не сбежали еще на начале, и я старалась не зря. И теперь я смогу отдохнуть до следующего урока. И вы отдохните. А после того, как отдохнете, беритесь за тест. Читайте задание внимательно! Удачи, и до следующего урока.

Вопросы и задания

1. О чем этот текст, выберите правильный ответ:

1. О подготовке к экзамену по русскому языку

2. О правописании чередующихся корней

3. О правописании гласных в корне

4. О грамотности

2. Что является главной целью текста, выберите правильный ответ:

1. Рассказать о системе русского языка

2. Поделиться знаниями об орфографических правилах, связанных с корнями

3. Подготовить учащихся к экзамену по теме: «Правописание корней»

4. Автор решил поделиться трудностями в изучении русского языка

3.Укажите предложение, в котором верно передана главная информация, содержащаяся в тексте

1. Русская орфография очень близка логике языка, поэтому она настолько сложна: много уточнений, добавлений, исключений.

2. Язык - не такое уж и сложное явление, и вопрос о его изменении не может грозить нешуточными встрясками.

3. Если бы римляне не изучали все исключения из правил своей грамматики, то у них осталось бы время на покорение мира

4. </ Корни - МАК//МОК- можно проверять словом ПРОМОКАШКА.

4.Что отражается в заглавии?

_________________________________________________________________________________

5. Систематизировав информацию из текста, определите количество орфограмм в корне слова.

6.Используя информацию, приведённую в тексте, составьте кластер по теме: «Правописание корней»

7. Заполните таблицу «Правописание чередующихся корней» соответствующей информацией из текста.Корни с чередующимися гласными

От чего зависит написание

Выбор гласной

Примеры и исключения

Исключения:

Исключения:

Исключение:

Исключения:

8. Что отвечает автор, задавая вопрос» «Как писать, чтобы мы друг друга поняли?»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Продолжи предложение:

Орфография затрагивает систему языка настолько, насколько… _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Как автор отвечает на вопрос: А почему бы не сделать орфографию проще? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. А как бы ответили вы?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Какое противоречие вы заметили в тексте?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Вставьте подходящие по смыслу слова и выучите правило.

Открываем новый лист,

Вот вам корни - ….- и - …. -.

Дальше будет ещё круче,

С Е и И корней там куча.

Разлетятся они вмиг:

Этот -… -, а этот -… -.

Ах, досада! Упустил!

Убежали -…- и -….-.

Приведём-ка их к порядку,

Всех запишем мы в тетрадку.

Будут столбиком стоять,

Мы же будем повторять:

• -бер-бир-;

• -пер-пир-;

• -дер-дир-;

• -тер-тир-;

• -мер-мир-;

• -стел-стил-;

• -блест-блист-;

• жег-жиг-.

Внимание! Внимание!

В корнях с чередованием

Пишем …, взглянув сперва,

Есть ли после корня -…-.

Если нет, твоё решенье?

- Пишем … без промедленья.

14.Выпишите слова с пропущенными буквами в следующем порядке: с безударной гласной в корне, проверяемой ударением; непроверяемой; чередующейся. Вставьте пропущенные буквы.

а) 1. Глупцы не разумом, не честностью бл_стали, но золотом одним. (К.Батюшков) 2. Цв_ты последние м_лей роскошных первенцев п_лей. (А.Пушкин) 3. Бл_еснет заутра луч денницы, и заиграет яркий день. (А.Пушкин) 4. Вой протяжный г_лодных волков разд_ется в тумане др_мучего леса. (Я.Полонский) 5. Сосны в барх_те зеленом, и душистая см_ла по ч_шуйчатым колоннам янт_рями пот_кла. (К.Фофанов) 6. Под золотом з_ри березовый лесок. (С.Надсон) 7. Березы ст_яли все белые, без блеску, белые, как только вып_вший снег, до которого еще не к_снулся холодно играющий луч зимнего солнца. (И.Тургенев) 8. Небо, полное гр_зою, все в з_рницах тр_петало. (Ф.Тютчев) 9. Тихо ночь л_жится на вершины гор. (И.Николаев) 10. Лишь п_утины тонкий волос бл_стит на праздной борозде. (Ф.Тютчев) 11. Над рекой накл_нясь, что-то шепчет камыш. (И.Суриков) 12. Слабый ветер чуть слышно переб_рает л_ству над головой. 13. От цв_тов в п_лисаднике шел дурманящий зап_х. 14. Здесь так внезапно обрывалась суша и расст_лалась вечная вода! (В.Ленцов) 15. Я предпол_гал, что льдина где-то уткнется в песок моего берега. (В.Ленцов) 16. И тогда из зар_слей орешника выск_чила большая белобокая собака. (В.Ленцов) 17. За широким окном св_ркала под лучами снежная р_внина. (В.Ленцов) 18. В к_ллекции сада насчитывается пятьдесят четыре вида р_стений, зан_сенных в Красную книгу. (Н.Замятин) 19. Рев нар_стал, зап_лняя весь мир, разд_рая уши. (Стругацкие) 20. Не так часто приходится встречать людей, успешно соч_тающих умение работать и головой, и руками. 21. Ск_пт_цизм никогда не повредит, а вот излишний опт_мизм меня пугает. (М.Маринина) 22. Пароход, бл_стающий г_рляндами, поплыл дальше. (Е.Яковлева) 23. Сердце т_скливо зам_рало от прибл_жающихся звуков боя. (Б.Акунин) 24. Донесся быстро нар_стающий вой с_рены. 25. И долго потом на обг_релых холмах не р_сла трава. (В.Шкловский)26. События разв_вались самым непредск_зуемым образом. 27. Прислонившись к стене, он см_трел на б_рюзовую воду б_ссейна, покрытую м_льчайшей п_утиной дождя. (Е.Крестовский) 28. Все попытки про_снить с_туацию ни к чему не прив_ли. 29. Приятно было видеть, что в к_мпании он имеет немалый вес, что с ним говорят ув_жительно.

15. Написать эссе на одну из тем эпиграфа

Урок по функциональной грамотности чтения

Работа по тексту «Живите с гласными в согласии!»

Цель - развитие читательской грамотности учащихся на уроке русского языка:

- умение находить в тексте информацию, заданную в явном виде;

- умение интерпретировать сложный лингвистический текст; находить явную и скрытую информацию и формулировать простые и не очень простые непосредственные выводы;

- умение осмысливать и оценивать текст.

Задания к тексту способствуют развитию умений:

- систематизировать и связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- сопоставлять утверждения, сделанные в тексте, со своими уже имеющимися знаниями;

- вести внутренний диалог с автором: искать доводы в защиту своей и авторской точки зрения.

Характеристика аудитории:

Класс: 11

Где может использоваться текст: на уроках русского языка, на консультациях при подготовке к итоговой аттестации; на уроках развития речи.

Форма работы: парная (групповая).

Характеристика текста:

Структура: сплошной лингвистический текст.

Стиль: научный (научно - учебный).

Тип речи: повествование.

Характеристика задачи:

Тип задачи: учебная, интерпретационная, позиционная

Уровень сложности: высокий.

Структура задачи:

*задание 1 и 2 (понимание текста на уровне содержания)

* задание 3 (поиск и выявление информации)

* задание 4 ( интерпретация )

*задание 5 (умение находить информацию, заданную в явном виде, систематизировать, проверка знания и понимания текста)

* задание 6 (рефлексия на содержание)

*задание 7 (умение находить информацию, заданную в явном виде)

*задание 8 (умение находить информацию, заданную в явном виде)

* задание 9 (умение находить информацию, заданную в явном виде)

*задание 10 (умение находить информацию, заданную в явном виде)

* задание 11 (рефлексия на содержание, привлечение дополнительных знаний из личного опыта)

* задание 12 (рефлексия на содержание, интерпретация)

* задание 13 (творческое задание с использованием полученных знаний)

* задание 14 (обобщение и систематизация полученных знаний)

* задание 15 (обращение к теме эпиграфа, его понимание и умение раскрыть тему)

Выводы

*Читательская грамотность помогает человеку достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, обеспечивая, устойчивую социализацию и возможность обучаться в любом учебное заведение или найти работу.

*Читательская грамотность помогает удовлетворить менее конкретные и близкие желания - расширять и обогащать культуру, личную жизнь.

*Читательская грамотность помогает человеку «участвовать в социальной жизни», позволяет не только вносить вклад в жизнь общества, но и удовлетворять свои собственные нужды - и социальные, и культурные, а также политическую грамотность.

*Читательская грамотность делает человека более критичным и независимым, создавая условия для личной победы.