Пояснительная записка по русскому языку

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 7 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе:

1. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 в редакции от 31.01.2012);

2. Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

3. Авторской программы «Русский язык» 5-9 классы под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, М. - Просвещение, 2010.

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Актуальность программы определяется приоритетными направлениями современной модели образования, ориентированной на реализацию в практике преподавания русского языка единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

Общая характеристика учебного предмета

Язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Русский язык представлен в программе перечнем не только дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Задачи обучения

Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Роль предмета в формировании ключевых компетенций

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Место предмета в учебном плане

Согласно учебному плану школы для изучения учебного предмета «Русский язык» в 7 классе отводится 140 часов с учетом промежуточной аттестации (4 часа в неделю, 34 учебных недели). При этом предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 5 часов для использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Плановых контрольных мероприятий:

- контрольный диктант - 8

-контрольный словарный диктант - 1

- контрольная работа - 1

- развитие речи - 28

- контрольное изложение - 3

- сочинение - 14 (из них 2 контрольных).

В связи с тем, что авторская программа предусматривает 170 часов на изучение русского языка в 7 классе, а по школьному учебному плану - 140 часа, было изменено количество часов на изучение следующих разделов (при сохранении часов на развитие речи).

Союз

11+2

16+2

9+2

10+2

Уменьшено количество часов на изучение темы «Простые и составные предлоги и союзы», а также морфологический разбор этих частей речи.

Частица

18+4

10+4

Уменьшено количество часов на изучение разрядов частиц и морфологический разбор, а также с учетом резервных часов.

Повторение и систематизация пройденного в 7 классе

12+2

10+2

Уменьшено количество часов в связи с резервными часами.

Содержание разделов и тем учебного предмета (140 часа)

Русский язык как развивающееся явление (1ч.)

Русский язык как развивающееся явление.

Повторение пройденного в 5 - 6 классах (8+2)

Синтаксис. Словосочетание и предложение. Синтаксический и пунктуационный разборы. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разборы. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.

РР Подготовка к сочинению-описанию по картине И. Бродского «Летний сад осенью» (по упр. 48). Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.

Контрольный диктант с грамматическим заданием на тему «Повторение изученного в 5-6 классах».

Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие (20+6)

Повторение пройденного о глаголе в 5 - 6 классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастий. Синтаксическая роль причастий. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Текстообразующая роль причастий. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страд. прич. настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Одна и две буквы н в суффиксах страд. прич. прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. Буквы е, ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Обобщение и систематизация изученного по теме «Причастие».

РР Описание внешности человека. Структура текста, языковые особенности («портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности с изменением лица (упр. 95). Сочинение-описание по картине В. И. Хабарова «Портрет Милы». Правильное употребление причастий в речи. Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура (упр. 145). Контрольное выборочное изложение с описанием внешности (отрывок из рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека»). Сочинение-описание внешности знакомого по личным наблюдениям на тему «Вы с ним знакомы».

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие».

Деепричастие (10+2)

Повторение пройденного о глаголе в 5-6 классах. Деепричастие в системе частей речи. Синтаксическая роль деепричастий. Глагольные и наречные свойства деепричастий. Текстообразующая роль. Употребление деепричастий в речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Раздельное написание НЕ с деепричастиями. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. Обобщение и систематизация пройденного о деепричастии.

Контрольное сочинение-рассказ по картине С. Григорьева «Вратарь».

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Деепричастие».

Наречие (21+6)

Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Разряды наречий. Текстообразующая роль наречий. Степени сравнения наречий и их образование. Морфологический разбор наречия. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о и -е. Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий. Одна и две буквы Н в наречиях на -о и -е. Буквы О-Е после шипящих на конце наречий. Буквы О и А на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Повторение и систематизация по теме «Наречие».

РР Особенности текста - дневниковые записи. Сочинение в форме дневниковых записей (по картине И. Попова «Первый снег»). Описание действий как вида текста: структура текста, его языковые особенности. Сочинение в форме репортажа или интервью о процессе труда по личным наблюдениям. Контрольное подробное изложение исходного текста с описанием действий. Контрольное сочинение-описание внешности и действий человека (по картине Е.Н. Широкова «Друзья»).

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие».

Категория состояния (3+2)

Категория состояния в системе частей речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль категории состояния. Морфологический разбор категории состояния. Модальные слова в системе частей речи.

РР Контрольное выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Правомерно ли выделять слова категории состояния в самостоятельную часть речи?».

Служебные части речи. Культура речи (1)

Общая характеристика служебных частей речи, их отличия от самостоятельных частей речи.

Предлог (9+2)

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Употребление предлогов. Текстообразующая роль предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Слитное и раздельное написание производных предлогов. Морфологический разбор предлога.

РР Рассказ-репортаж на основе увиденного на картине (А.В. Сайкина «Детская спортивная школа») по данному началу. Сочинение-рассказ от своего имени на основе прочитанного.

Контрольная работа по теме «Предлог» (тестирование).

Союз (10+2)

Союз служебная как часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы подчинительные и сочинительные. Сочинительные союзы: соединительные, разделительные и противительные. Текстообразующая роль союзов. Подчинительные союзы. Употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Морфологический разбор союза. Слитное и раздельное написание союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же. Повторение по темам «Союз» и «Предлог».

РР Рассуждение на дискуссионную тему, его языковые особенности. Сочинение-рассуждение «Книга - наш друг и советчик».

Контрольный диктант с грамматическим заданием по темам «Союз и предлог».

Частица (10+4)

Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Текстообразующая роль частиц. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Различие на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с разными частями речи. Повторение по теме «Частица». Морфологический разбор частицы.

РР Сочинение-рассказ с использованием сюжета по картине (К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»). Сочинение-рассказ по данному сюжету.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Частица».

Междометие. Звукоподражательные слова (4)

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Запятая и восклицательный знак при междометиях. Интонационное выделение междометий.

Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (10+2)

Разделы науки о русском языке. Фонетика и графика. Лексика и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология и орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексное повторение тем, изученных в 7 классе.

РР Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему «Нет ничего страшнее равнодушия».

Контрольный словарный диктант. Контрольный диктант с грамматическим заданием по темам, изученным в VII классе.

Резерв (5 часов)

Тематическое планирование

Раздел 3. Морфология. Орфография. Культура речи. Причастие (20+6)

12

Повторение пройденного о глаголе в 5 - 6 классах.

1

Запись под диктовку, работа с орфограммой, осложненное списывание, аргументация мнения, классификация, анализ текста, наблюдение, сопоставление, анализ словосочетаний, диктант, работа со словарем, подробный пересказ, работа с текстом, составление плана, чтение, рассуждение по образцу, поиск слов в тексте, образование слов, работа с орфограммой, работа с таблицей, пересказ текста от 3 лица, работа с картиной, создание текста, работа с алгоритмом, составление словосочетаний, списывание, выразительное чтение, составление собственного текста, работа с учебным материалом, поиск и отбор информации, запись текста по памяти, ответы на вопросы, подбор аргументов из художественной литературы, запись текста под диктовку, анализ слов и предложений, работа с орфограммой.

13

Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастий. Синтаксическая роль причастий.

1

14

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.

1

15-16

Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Текстообразующая роль причастий.

2

17

Описание внешности человека. Структура текста, языковые особенности («портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности с изменением лица (упр. 95).

1

18

Действительные и страдательные причастия.

1

19

Краткие и полные страдательные причастия.

1

20-21

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

2

22

Действительные причастия прошедшего времени.

1

23

Сочинение-описание по картине В. И. Хабарова «Портрет Милы». Правильное употребление причастий в речи.

1

24

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страд. прич. настоящего времени.

1

25-26

Страдательные причастия прошедшего времени. Одна и две буквы н в суффиксах страд. прич. прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных.

2

27

Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и в кратких отглагольных прилагательных.

1

28

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура (упр. 145).

1

29-30

Контрольное выборочное изложение с описанием внешности (отрывок из рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека»).

2

31

Морфологический разбор причастия.

1

32-33

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

2

34

Буквы е, ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

1

35

Сочинение-описание внешности знакомого по личным наблюдениям на тему «Вы с ним знакомы».

1

36

Обобщение и систематизация изученного по теме «Причастие».

1

37

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие».

1

Раздел 4. Деепричастие (10+2)

38

Повторение пройденного о глаголе в 5-6 классах. Деепричастие в системе частей речи. Синтаксическая роль деепричастий.

1

Анализ и характеристика слов, сопоставление, чтение и анализ текста, осложненное списывание, редактирование, запись под диктовку, ответы на вопросы, тест, сравнение, осложненное списывание, работа с таблицей, конструирование предложений, поиск и отбор информации, составление плана, создание письменного высказывания с соблюдением литературных норм, характеристика, обобщение, аргументация мнения, анализ слов и предложений.

39

Глагольные и наречные свойства деепричастий. Текстообразующая роль. Употребление деепричастий в речи.

1

40-41

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

2

42

Раздельное написание НЕ с деепричастиями.

1

43-44

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

2

45-46

Контрольное сочинение-рассказ по картине С. Григорьева «Вратарь».

2

47

Морфологический разбор деепричастия.

1

48

Обобщение и систематизация пройденного о деепричастии.

1

49

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Деепричастие».

1

Раздел 5. Наречие (21+6)

50

Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении.

1

Сравнение, ответы на вопросы, анализ, запись под диктовку, характеристика, выразительное чтение, аргументация мнения, сопоставление, конструирование предложений, работа с таблицей, составление плана, написание сочинений, тест, работа со словарем, осложненное списывание, анализ, аргументация мнения, выразительное чтение, работа с текстом, характеристика, конструирование словосочетаний, пересказ, сжатие текста, изложение, образование слов, поиск и отбор информации, комментированное письмо, группировка слов, постановка ударения в словах, анализ слов и предложений.

51-52

Разряды наречий. Текстообразующая роль наречий.

2

53

Особенности текста - дневниковые записи. Сочинение в форме дневниковых записей (по картине И. Попова «Первый снег»).

1

54-55

Степени сравнения наречий и их образование.

2

56

Морфологический разбор наречия.

1

57

Описание действий как вида текста: структура текста, его языковые особенности.

1

58

Сочинение в форме репортажа или интервью о процессе труда по личным наблюдениям.

1

59-60

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о и -е.

2

61

Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий.

1

62-63

Контрольное подробное изложение исходного текста с описанием действий.

2

64

Одна и две буквы Н в наречиях на -о и -е.

1

65

Буквы О-Е после шипящих на конце наречий.

1

66-67

Буквы О и А на конце наречий.

2

68-69

Дефис между частями слова в наречиях.

2

70

Контрольное сочинение-описание внешности и действий человека (по картине Е.Н. Широкова «Друзья»).

1

71-72

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

2

73

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

1

74-75

Повторение и систематизация по теме «Наречие».

2

76

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие».

1

Раздел 6. Категория состояния (3+2)

77

Категория состояния в системе частей речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль категории состояния.

1

Ответы на вопросы, комментированное чтение, анализ предложений, работа с таблицей, конструирование предложений, работа с текстом, составление плана, различные виды пересказа, написание изложения, работа со словарем, сравнение, сопоставление, запись под диктовку, аргументация мнения, отбор информации, написание сочинения.

78

Контрольное выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

1

79

Морфологический разбор категории состояния.

1

80

Модальные слова в системе частей речи.

1

81

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Правомерно ли выделять слова категории состояния в самостоятельную часть речи?»

1

Раздел 7. Служебные части речи. Культура речи (1)

82

Общая характеристика служебных частей речи, их отличия от самостоятельных частей речи.

1

Ответы на вопросы, работа с таблицей, анализ, выразительное чтение, работа с текстом, анализ слов.

Раздел 8. Предлог (9+2)

83

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.

1

Выразительное чтение, ответы на вопросы, анализ текста, работа с таблицей, сравнение, запись под диктовку, аргументация мнения, работа со словарем, группировка, конструирование словосочетаний, редактирование, постановка ударения в словах, различные виды пересказа, ответы на вопросы, составление плана, написание сочинения, описание картины, работа с таблицей, распространение словосочетаний, сравнение, поиск и отбор информации, пересказ, составление плана сочинения.

84

Употребление предлогов. Текстообразующая роль предлогов.

1

85-86

Производные и непроизводные предлоги.

2

87

Простые и составные предлоги.

1

88

Рассказ-репортаж на основе увиденного на картине (А.В. Сайкина «Детская спортивная школа») по данному началу.

1

89-90

Слитное и раздельное написание производных предлогов.

2

91

Морфологический разбор предлога.

1

92

Сочинение-рассказ от своего имени на основе прочитанного.

1

93

Контрольная работа по теме «Предлог» (тестирование).

1

Раздел 9. Союз (10+2)

94

Союз служебная как часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении.

1

Запись под диктовку, ответы на вопросы, работа с текстом, сравнение, работа со схемой, выразительное чтение, работа со словарем, анализ, работа с планом, аргументация мнения, осложненное списывание, работа с таблицей, объяснительный диктант, работа со схемой, конструирование предложений, тест, написание сочинения, анализ слов и предложений.

95

Простые и составные союзы.

1

96

Союзы подчинительные и сочинительные.

1

97

Сочинительные союзы: соединительные, разделительные и противительные. Текстообразующая роль союзов.

1

98

Подчинительные союзы. Употребление подчинительных союзов в сложном предложении.

1

99

Морфологический разбор союза.

1

100-101

Слитное и раздельное написание союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

2

102-103

Рассуждение на дискуссионную тему, его языковые особенности. Сочинение-рассуждение «Книга - наш друг и советчик».

2

104

Повторение по темам «Союз» и «Предлог».

1

105

Контрольный диктант с грамматическим заданием по темам «Союз и предлог».

1

Раздел 10. Частица (10+4)

106

Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Текстообразующая роль частиц.

1

Работа со словарем, осложненное списывание, ответы на вопросы, характеристика слов, работа с планом, анализ, тест, работа с таблицей, образование слов, постановка ударения в словах, составление текста, конструирование предложений, работа с текстом, поиск и отбор информации, выборочный диктант, описание картины, написание сочинения, запись под диктовку, составление плана, осложненное списывание, сравнение, объяснительный диктант.

107

Разряды частиц. Формообразующие частицы.

1

108-109

Смысловые частицы.

2

110-111

Сочинение-рассказ с использованием сюжета по картине (К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»).

2

112

Раздельное и дефисное написание частиц.

1

113-114

Сочинение-рассказ по данному сюжету.

2

115

Различие на письме частиц не и ни.

1

116-117

Правописание не и ни с разными частями речи.

2

118

Повторение по теме «Частица». Морфологический разбор частицы.

1

119

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Частица».

1

Раздел 11. Междометие. Звукоподражательные слова (4)

120-121

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.

2

Анализ текста, работа с таблицей, создание текста, ответы на вопросы, запись под диктовку, осложненное списывание, конструирование предложений, тест.

122-123

Дефис в междометиях. Запятая и восклицательный знак при междометиях. Интонационное выделение междометий.

2

Раздел 12. Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (10+2)

124

Разделы науки о русском языке.

1

Ответы на вопросы, работа с текстом, словарем, таблицей, отбор информации, составление плана текста, написание сочинения, запись под диктовку, анализ, выразительное чтение, постановка ударения в словах, сравнение, конструирование словосочетаний и предложений, образование слов, тест, осложненное списывание, аргументация мнения.

125-126

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему «Нет ничего страшнее равнодушия».

2

127

Фонетика и графика. Контрольный словарный диктант.

1

128

Лексика и фразеология.

1

129-130

Морфемика. Словообразование.

2

131-132

Морфология и орфография.

2

133

Синтаксис и пунктуация.

1

134

Контрольный диктант с грамматическим заданием по темам, изученным в VII классе.

1

135

Комплексное повторение тем, изученных в 7 классе.

1

Резерв (5 часов)

Требования к уровню подготовки

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

  • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению;

• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся применительно к различным формам контроля знаний

Требования к тексту диктанта

Класс

Количество в диктанте

Количество слов в словарном диктанте

Слов

Орфограмм

Пунктограмм

Слов с непроверяемыми орфограммами

5

90 - 100

12

2 - 3

5

15 - 20

6

100 - 110

16

3 - 4

7

20 - 25

7

110 - 120

20

4 - 5

10

25 - 30

8

120 - 150

24

10

10

30 - 35

9

150 - 170

24

15

10

35. - 40

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110 слов, для 7 - 110-120, для 8 - 120-150, для 9 класса - 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

Оценка "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

Оценка "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

Оценка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора -два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для оценки «4»на , а для оценки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" с учетом работы над ошибками.

Учебно-методический комплекс

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. И др. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2ч. - М.: Просвещение, 2014.

2. Тростенцова Л.А. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций.- М.: Просвещение, 2013.

Основная литература

• Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 кл. / Г.А. Богданова. - Спб., 2004.

• Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г.А. Богданова. - М.: Просвещение, 2005.

• Введенская Л.А. От собственных имен к нарицательным / Л.А. Введенская, Н.П. Колесников. - М., 1989.

• Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку: 7 кл. /Л.А. Виноградова. - М., 1985.

• Гдалевич Л.А. Уроки русского языка в 6 классе / Л.А. Гдалевич, Э.Д. Фудим. - М., 1991.

• Горшкова В.Н. Морфология. Словообразование. Орфография: упражнения с выборочным ответом / В.Н. Горшкова. - М., 1983.

Дополнительная литература

• Граник Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М., 1991.

• Дейкина А.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 5-7 классы / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. - М.: АРКТИ, 1999.

• Ивченков П.Ф. Обучающее изложение в 5-9 кл. / П.Ф. Ивченков. - М., 1994.

• Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы /В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.Н. Соловейчик. - М., 1991.

• Костяева Т.А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 7 класс / Т.А. Костяева. - М.: Просвещение, 2005.

• Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова / Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. - М., 1990.

• Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка: 7 кл.: Книга для учителя / Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. - М.: Просвещение, 1992.

• Панов М.В. Занимательная орфография. - М., 1984.

• Романова С.А. Тематическая разработка уроков русского языка: 7 класс. - 2-е изд., дораб. / С.А. Романова. - М.: Школьная пресса, 2002.

• Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка / Л.К. Скороход. - М.,1990.

• Тростецова Л.А. Дидактические материалы по русскому языку: 7 класс: Книга для учителя / Л.А. Тростецова, М.М. Стракевич. - М.: Просвещение, 2004.

• Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы / Е.К. Францман. - М., 1996.

• Халикова Н.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-7 классы: Методическое пособие /Н.В. Халикова, В.В. Леденева. - М.: Дрофа, 1996.

• Шапиро Н.А. Русский язык в упражнениях: 5-7 классы / Н.А. Шапиро. - М.: Первое сентября, 2002.

Школьные словари русского языка:

• Быстрова Е. А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского языка. - М., 1998.

• Жуков В.Л., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - 3-е изд. - М., 1994.

• Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.Б., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. - 2-е изд. - М., 1998.

• Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. - 3-е изд. - М., 1998.

• Орфографический словарь русского языка. Для учащихся средней школы. - 41-е изд. - М., 1990.

• Рогожникова Р.П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей ХVIII- ХХ вв.) - М., 1996.

• Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. -2-е изд. - М., 1991.

• Шанский Н.М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. - М.,1997.

• Школьный словарь иностранных слов (под ред. В.В. Иванова). - 4-е изд. - М., 1999.

• Энциклопедический словарь юного филолога.

Электронные образовательные ресурсы:

ege.edu.ru - Портал информационной поддержки ЕГЭ

www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

www.navigator.gramota.ru/ - Навигатор. Грамота.ру

www.rubricon.ru/nsr_1.asp - Новый словарь русского язык

yamal.org/ook/ - Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии)

www.philology.ru/default.htm - Русский филологический портал

www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4 - Русский язык и культура речи

altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm - Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен")

urok.hut.ru/ - Урок. Русский язык для школьников и преподавателей

slovar.boom.ru</</u> - Словарь-справочник русского языка.

23