- Учителю
- Урок русского языка в 7 классе «Союз как часть речи»
Урок русского языка в 7 классе «Союз как часть речи»
| Тема урока | Союз как часть речи | Тип урока | Урок усвоения новых знаний | |
| Деятельностная цель урока | Формирование у учащихся умения определять союз как часть речи, вычленять его среди других частей речи | Содержательная цель | Расширение понятийной базы за счет включения в нее знаний о разрядах союзов, об их роли в предложении и сочетании слов | |
| Результаты: Предметные
Личностные: Метапредметные: |
в результате урока учащиеся должны знать, что такое союз; уметь определять союзв как часть речи, вычленять их среди других частей речи развивать умение контролировать процесс и результат учебной деятельности; развивать умение ставить перед собой цель и достигать ее, совершенствовать навык контроля и оценки того, что усвоено и еще предстоит узнать
| |||
| Ход урока | Действия учителя | Действия учащихся |
| |
| 1. Организационный момент | Приветствие учащихся, предложение занять свое место | Учащиеся выражают готовность к работе поднятием руки и возгласом : «Готов!» | Р8. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. | |
| 2. Этап мотивации | Чтобы начать работать мы должны опредеелиться с темой урока. Посмотрите внимательно на изображения и ответьте на вопрос: «Какое из морфологических понятий объединяет эти картинки?»
Теперь исходя из темы урока сформулируйте цель нашего занятия
А теперь в тетради запишите число «классная работа», тему урока | Учащиеся смотрят на последовательно появляющиеся картинки на слайде, анализируют и высказывают предположения, в результате подходят в своих рассуждениях к мысли о том, что тема урока «Союз как часть речи»
В результате наблюдений и рассуждений учащиеся формулируют цель: охарактеризовать союзткак часть реч | Л1 выражение желания (согласия) начать учебную деятельность Л2 понимание личностной значимости участия в уроке, понимание того, что от тех действий, которые он выполняет зависит успешное усвоение материала, понимание смысла, который имееет данное действие, возникновение положительных мотивов деятельности
Регулятивные: Р1 целеполагание, постановка учебной задачи на основе соотнесения изображенного на картинке, создание ассоциативных цепочек в мозге, чтобы сформулировать цель: охарактеризовать союз как часть речи; ПЛ1: анализ предложенных высказываний с целью выявления признаков; ПЛ2: самостоятельное достраивание целостного представления о союзе путем составления из частей информации, предложенной учителем; ПЛ4: выведение следствий: могут ли оценить отметкой "хорошо" или "отлично"знаний, описанных в высказывании;
ПО4: осознанное и произвольное высказывание по поводу приводимых утверждений (позитивное или отрицательное); К5: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение нормами речи;
ПЛ5: установление причинно-следственных связей; ПЛ8: выдвижение гипотез и их обоснование; К3: разрешение конфликта;
ПП1: формулирование проблемы, если на все ( или большинство утверждение поставлен знак + ) К3 разрешение конфликта Л1 выражение желания и согласиянайти выход из создавшейся ситуации Л2 понимание смысла того, что если задачи будут сформулированы, то знания будут приобретены; ПЛ1 ПЛ2 самостоятельное достраивание целостного представления о союзе путем составления из частей информации, предложенной учителем - самоопределение (Л); - смыслообразование (Л); - целеполагание (П); - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). | |
| 3. Этап фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Сейчас вы услышите несколько утверждений, связанных с темой урока, ваша задача в тетради напротив номера высказывания поставить один из знаков: + - знаю хорошо; +! - знаю отлично; + - испытываю затруднеия при ответе на данный вопрос | Учащиеся слушают, а затем проставляют под номером утверждения соответствующие знаки:
| ПЛ1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); ПЛ2. синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;ПЛ3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;К2. постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;К3. разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;К4. управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
| |
| 4.Этап выявления места и причины затруднеия | А теперь поднимите руку те, кто поставил 4 знака плюс с восклицательным знаком? 4 знака плюс? 4 знака подчеркнутый плюс? О чекм это говорит? | Учащиеся выступают с анализом своих ответов | ПЛ1: анализ предложенных высказываний с целью выявления признаков; ПЛ2: самостоятельное достраивание целостного представления о союзе путем составления из частей информации, предложенной учителем; ПО4: осознанное и произвольное высказывание по поводу приводимых утверждений (позитивное или отрицательное); К5: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение нормами речи; | |
| 5. Этап построения выхода из затруднеия | Еще раз внимательно посмотрие на утверждения, попробуйте сформулировать задачи урока
(вывешиваю напечатанные задачи на магнитной доске)
как вы думаете, каким способом мы можем решить поставленные задачи?
Анализирую ответы учащихся и предлагаю варианты решений, в результате получается схема решения поставленных задач: знакомство с новым материало через самостоятельное чтение параграфа - составление схемы по прочитанному и проговаривание - закрепление, использование союзов в речи - выполнение упражнений письменно - контроль | В процессе беседы формулируют следующие задачи:
выдвигают свои предположения
| Л1 выражение желания (согласия) начать учебную деятельность Л2 понимание личностной значимости участия в уроке, понимание того, что от тех действий, которые он выполняет зависит успешное усвоение материала, понимание смысла, который имееет данное действие, возникновение положительных мотивов деятельности ПЛ1: анализ предложенных высказываний с целью выявления признаков; ПЛ2: самостоятельное достраивание целостного представления о союзе путем составления из частей информации, предложенной учителем;
| |
| 5. Этап реализации построенного проекта | А теперь вы должны настроиться на самостоятельную работу, в тишине прочитайте сведения, написаннные в параграфе учебника
Теперь одна половина класса будет составлять опорную запись в тетради по прочитанному материалу, а другая вместе со мной будет выполнять упражнение «Внутри-снаружи круга»
Затем группы поменяются местами Вы все хорошо потрудились, поблагодарим друг друга аплодисментами А теперь вернемся к схеме намеченных нами действий: что уже выполнено, что еще необходимо сделать?
А теперь проверим, как вы поняли изученную тему, возьмите карточки с воросами, это тест по новой теме, выберите с четырех ответов на вопрос правильный и обведите его в кружок (если ответы даны верно, то из букв правильных ответов получается слово «союз»)
| выражают готовность и согласие работать возгласом: «Готов!» Учащиеся читают предложенный материал
Учащиеся составляют опорную запись, другая половина класса образуют два круга: один внутренний, другой внешний, встают лицом друг к другу и те, кто стоит во внутреннем круге рассказывает материал прочитанного параграфа тем, кто стоит во внешнем, учитель слушает, что говорят ученики, затем учащиеся меняются местами и упражнение поторяется (в процессе рассказа можно пользоваться учебником)
Учащиеся отмечают, что большая часть нмеченного выполнена
1. Союз - это часть речи, которая:
а).выражает отношение говорящего к тому, что он произносит; б).служит для выражения грамматической связи между словами с). соединяет однородные члены и простые предложения в составе сложного.
2. Союзы делятся на:
в). собственнные и нарицательные; г). простые и сложные; о). производные и непроизводные.
3. По значению союзы делятся на :
д). сравнительные - превосходные; ю). сочинительные - подчинительные; ж). одушевленные - неодушевленные
4. По составу союзы бывают: и). односоставные и двусоставные; л). растпространненные и нераспространенные з). простые и составные. | ПЛ5: установление причинно-следственных связей; ПЛ8: выдвижение гипотез и их обоснование; ПО2. поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ПО3. структурирование знаний; ПО4. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; ПЛ6. построение логической цепи рассуждений; ПП2 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
| |
| 6. Динамическая пауза | Вокруг вас по классу развешены созы на цветных карточках, я сейчас буду называть союзы, а вы найдете их глазами и покажите их рукой | Показывают союзы: и, а, но, потому что, тоже, также, чтобы, что, или, то |
| |
|
| Переходим к закреплению в речи, положите перед собой синие карточки с кружками, сделайте из них циферблат, покажите 12, 3, 6, 9 часов, теперь стрелками покажите время, когда вы хотите встретиться со своим другом или подругой, подумайте и запишите несколько предлождений с союзами, в которых содержится информация о том, где, когда и зачем вы встретитесь с другом, предложения обязательно долдны содержать перечисленные вами союзы. Теперь вы встанете и будете находить себе пару в течение 10 сек, для того чтобы либо рассказать о встрече, либо поделитесь с другом информацией, если вы назаначали встречу однокласснику После выполнения упражнения все благодарят друг друга аплодисментами | Работают в карточках и тетерадях, выполняя задание учителя По сигналу учителя учщиеся встают и начинают искать пару, после второго сигнала ученики дают друг другу «пять», по третьему сигналу начинают делиться составленной информацией |
| |
| 7. Этап амостоятельной работы с самопроверкой | Теперь вы работаете в четверках, вас в группе четверо и заданий на красной карточке тоже четыре, каждый выполняет свое и диктует как выполнил трем другим членам группы, проверку можно будет сделать по слайду (так проверяются задания № 1-3 ) После выполнения заданий прошу встать учеников, выполнявших задание № 4, они говорят правильный ответ вслух | Работают в группах | Л3. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. ПЛ1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); ПЛ2. синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; ПЛ4. подведение под понятие, выведение следствий ПЗ1. моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая); Р4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Р7. оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; Р8. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.К1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
| |
| 8. Домашнее задание | Открываю отлетную доску, на которой записано домашнее задание: (Учебник 7 класс Ладыженская-Баранов):
| Записывают задания в дневнике |
| |
| 9. Рефлексия | Наш урок проходит в преддверии Международного женского дня, поэтому предлагаю в конце урока нарисовать картину нашей с вами работы. На карточках белого цвета нарисован шаблон цветка, положите карточку перед собой и возьмите фломастеры:
А теперь подумайте и скажите, чему будет посвящен следующий урок, как вы будете действовать завтра? | Рисуют на шаблонах
Предполагают и записывают, чтобы сверить записи завтра. | Л3. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
| |