Учителю
Рабочая программа по русскому языку 7 класс, по программа Ладыженской

Рабочая программа по русскому языку 7 класс, по программа Ладыженской

Автор публикации: Иванова К.А.

Дата публикации: 15.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Фоминская общеобразовательная средняя школа»Рассмотрено

МО гуманитарного цикла

Руководитель МО

______________/Г.К. Архипова

Протокол №___ от

« » августа 2016г.

Утверждено

на заседании педагогического совета

Протокол № 1

« __ » августа 2016г.

Утверждено

Директор МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа»________/В.П. Мелёхин

Приказ № __ от «__» августа 2016 г.

Рабочая программа

Русский язык

7 класс

(уровень: базовый, общеобразовательный)

Учитель: Иванова Ксения Андреевна

Квалификационная категория:

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.) и рабочей программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9 классы (авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Москва: Просвещение, 2011 г.).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Данная программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник, обеспечивающий процесс обучения.

Рабочая программа включает в себя пять разделов: пояснительную записку; содержание учебного предмета с распределением учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов; требование к уровню усвоения предмета; требования к оценке знаний учащихся; учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и переспективности между различными разделами курса.

Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в V, VI и VII классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в VIII и IX классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в V классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в VIII - IX классах.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в V и VI классах, сведения по стилистике и речеведению - в V, VI и IX классах.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Учитель использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В конце программы в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.

В программе указан годовой объем учебного времени, а также даётся распределение количества часов по темам программы.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета.

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели и задачи учебного курса.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательные, практические и общепредметные задачи.

Познавательные задачи:

- формирование у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке;

- развитие языкового и эстетического идеала.

Практические задачи:

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

- овладение нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Общепредметные задачи:

- воспитание обучающихся средствами данного предмета;

- развитие их логического мышления;

- обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

- формирование общеучебных умений - работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

Межпредметные связи.

В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм и т.д. связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.д.).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое и т.д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (контраст, изобразительное слово); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами; при изучении географии - с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии - с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой - со звуком, тембром, интонацией.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Одно из основных направлений преподавания русского языка - организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т.д.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания,, а также для выработки навыков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.

Большое значение в формирований прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание их требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приемы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, образование от них гнезда однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений, способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного письма.

Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слова, построения словосочетаний с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Успех будет обеспечен в том случае, если учитель будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения ее соответствия литературным нормам.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Их лексический запас пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе - развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умения и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Развитие связной речи предполагает работу над содержанием высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при написании изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства, совершенствовать написанное.

Все три направления в работе по развитию речи учащихся включают как обязательную составную часть предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчетливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан учащимся монотонно, невыразительно.

Формы организации учебного процесса по предмету.

Основной формой организации учебных занятий остаётся классно-урочная система. Наряду с традиционным уроком применяются и другие формы учебных занятий: урок-беседа, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-викторина, тесты.

Виды контроля:

- промежуточный: словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование, фронтальный опрос, зачёт по теме, обучающее сочинение, обучающее изложение, индивидуальная работа по карточкам;

-итоговый: диагностическая работа, контрольный словарный диктант, контрольное сочинение, контрольное изложение, контрольный диктант, тестирование по разделам.

Содержание по предмету

Ведение. Русский язык как развивающееся явление (1 ч)

Повторение изученного в 5-6 классах (10ч + 3ч. Р.р.)

I. Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография.

II. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.

Морфология и орфография. Культура речи

Причастие (23 ч. + 5 ч. Р.р.)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесенный, принесен, принесенá, принесенó, принесены´), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Деепричастие (11ч + 2ч. Р.р.)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного виды и их образование.

Не с деепричастиями.

II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

Наречие (18ч + 5ч. Р.р.)

I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.

Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е.

Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.

II. Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.

Категория состояния (2ч)

I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

Служебные части речи. Культура речи (1 ч)

Предлог (8ч + 1ч. Р.р.)

I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.

Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз (11ч + 2ч. Р.р.)

I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.

Слитные и разделительные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Частица (13ч + 4ч. Р.р.)

I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.

Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

III. Рассказ по данному сюжету.

Междометие (2 ч)

I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.

Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.

Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.

Повторение и систематизация изученного в 5 - 7 классах (15 ч. + 3ч. Р.р.)

I.Разделы науки о русском языке. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Орфография. синтаксис. Пунктуация.

II. Текст. Стили речи.

Требования к уровню подготовки обучающихся

I. Учащиеся должны знать:

- определения основных изученных в VII классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу VII класса учащиеся должны овладеть умениями и навыками:

производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.

По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Календарно - тематическое планирование по русскому языку в 7 классе 175 часов (5 часа в неделю) по программе Ладыженской Т.А..

№ УРОКА

СОДЕРЖАНИЕ (РАЗДЕЛЫ ТЕМЫ)

СРОКИ

КОЛ-ВО ЧАСОВ

ВИД ЗАНЯТИЯ

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ И ТЕХНИЧЕСКИЕ СР-ВА

ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Задания для учащихся с ОВЗ

ПЛАН

ФАКТ

Русский язык как развивающееся явление (1 ч)

Беседа

Учебник

Д.з. упр. 3,4

Повторение пройденного в 5-6 классах (12 ч + 2 ч)

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор

Урок-повторение, систематизация знаний

Учебник

Д.з. упр. 10

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор

Урок-повторение, систематизация знаний

Учебник

Д.з. разбор предложений из упр. 8,9

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор

Урок-повторение, систематизация знаний

Учебник

Д.з. упр. 11

Лексика и фразеология

Урок-повторение, систематизация знаний

Учебник

Д.з. упр. 14

Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова

Урок-повторение, систематизация знаний

Учебник

Д.з. упр. 19

Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова

Урок-повторение, систематизация знаний

Учебник

Д.з. упр. 20

Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор

Урок-повторение, систематизация знаний

Учебник

Д.з. упр. 26

Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор

Урок-повторение, систематизация знаний

Учебник

Д.з. упр. 27

Морфология и орфография. Морфологический разбор слова

Урок развития речи

Учебник

Д.з. упр. 31

Морфология и орфография. Морфологический разбор слова

Урок-повторение, систематизация знаний

Учебник

Д.з. упр. 47

Морфология и орфография. Морфологический разбор слова

Урок-повторение, систематизация знаний

Учебник

Д.з. упр. 40

Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 5-6 классах»

Урок контроля знаний

Р.Р. Текст. Диалог как текст. Виды диалога

Урок развития речи

Учебник

Д.з. упр. 46

Стили литературного языка. Публицистический стиль

Урок развития речи

Учебник

Д.з. упр. 61

Причастие (25 ч + 6 ч)

Причастие как часть речи

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. упр. 57

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 67

Причастный оборот

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 69

Знаки препинания при причастном обороте

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 74

Р.Р. Описание внешности человека

Урок развития речи

Учебник

Д.з. упр. 81

Действительные и страдательные причастия

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. упр. 85

Полные и краткие страдательные причастия

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 88

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 90

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 93

Действительные причастия прошедшего времени

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 97

Р.Р. Написание изложения (упр. 100)

Урок р/

азвития речи

учебник

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. упр. 103, 105

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 106,107

Страдательные причастия прошедшего времени

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 110

Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 113

Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 120

Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 125

Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 128

Р.Р. Выборочное изложение (художественное описание портрета литературного героя, упр. 130)

Урок развития речи

учебник

Морфологический разбор причастий

Урок усвоения новых знаний

учебник

Д.з. упр. 131

Контрольный диктант

Урок контроля знаний

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. упр. 134,135

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 136

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 142

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. упр. 144

Р.Р. Сочинение по личным наблюдениям на тему: «Вы с ним знакомы» (упр. 145,146)

Урок развития речи

Учебник

Р.Р. Сочинение по личным наблюдениям на тему: «Вы с ним знакомы» (упр. 145, 146)

Урок развития речи

Учебник

Повторение темы: «Причастие»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. упр. 155

Повторение темы: «Причастие»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. упр. 156

Контрольная работа по теме: «Причастие»

Урок контроля знаний

Учебник

Анализ контрольной работы

Обобщение и систематизация знаний

Учебник

Деепричастие (10 ч + 2 ч)

Учебник

Понятие о деепричастии и деепричастном обороте. Правописание не с деепричастиями

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §26,27,28, упр. 159

Понятие о деепричастии и деепричастном обороте. Правописание не с деепричастиями

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §26,27,28, упр. 164

Закрепление полученных знаний о деепричастии. Пунктуация при деепричастном обороте

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §26,27,28, упр. 166

Закрепление полученных знаний о деепричастии. Пунктуация при деепричастном обороте

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §26,27,28, упр. 172

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. § 29,30, упр. 175

Морфологический разбор деепричастий

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. § 31, упр. 188

Закрепление темы: «Деепричастие»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. § 26-31, упр. 193

Обобщение и систематизация материала по теме «Деепричастие»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §26-31, упр. 194

Р.Р. Сочинение на основе картины С. Григорьева «Вратарь» от имени одного из действующих лиц картины (упр. 187)

Урок развития речи

Учебник

Р.Р. Сочинение на основе картины С. Григорьева «Вратарь» от имени одного из действующих лиц картины (упр. 187)

Урок развития речи

Учебник

Обобщение и систематизация материала по теме «Деепричастие»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §26-31, упр. 195

Контрольный диктант по теме: «Деепричастие»

Урок контроля знаний

Учебник

Наречие (28 ч + 6 ч)

Учебник

Наречие как часть речи

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §32, упр. 199

Наречие как часть речи

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §32, упр. 201

Разряды наречий

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §33, упр. 206

Разряды наречий

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §33, упр. 210

Р.Р. Сочинение в форме дневниковых записей по картине И. Попова «Первый снег» (упр. 211)

Урок развития речи

Учебник

Степени сравнения наречий

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §34, упр. 214

Морфологический разбор наречия

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. §35, упр. 216

Р.Р. Сочинение - рассуждение на тему «Прозвища» (упр. 216,217)

Урок развития речи

Учебник

Д.з. §

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и - ё

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §36, упр. 223

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и - ё

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §36, упр. 225

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и - ё

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §36, упр. 226

Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §37, упр. 229

Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §37, упр. 231

Одна и две буквы н в наречиях на -о и -ё

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §38, упр. 234

Одна и две буквы н в наречиях на -о и -ё

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §38, упр. 235

Одна и две буквы н в наречиях на -о и -ё

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §38, упр. 236

Р.Р. Описание действий (§ 39)

Урок развития речи

Учебник

Д.з. упр. 240

Буквы о и ё после шипящих на конце наречий

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §40, упр. 242

Буквы о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с-

Комбинированный урок

Учебник

Д.з. §41, упр. 247

Дефис между частями слова в наречиях

Комбинированный урокхх

Учебник

Д.з. §42, упр. 250

Р.Р. Описание внешности и действий человека по картине Е.Н. Широкова «Друзья» (упр. 249)

Учебник

Дефис между частями слова в наречиях

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §42, упр. 251

Дефис между частями слова в наречиях

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §42, упр. 252

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §43, упр. 261

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §43, упр. 262

084

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §44, упр. 265

Повторение темы «Наречие»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §32-44, упр. 270

Повторение темы: «Наречие»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §32-44, упр. 272

Повторение темы: «Наречие»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §32-44, упр. 273

Контрольный диктант по теме «Наречие»

Учебник

Анализ контрольного диктанта

Учебник

Тематический зачет по теме «Наречие»

Учебник

Повторение

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §32-44

Повторение

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §32-44

Категория состояния (4 ч + 2 ч)

Учебник

Категория состояния как часть речи

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §45, упр. 277

Категория состояния как часть речи

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §45, упр. 278

Морфологический разбор категории состояния

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §46, упр. 280

Р.Р. Сжатое изложение текста с описанием состояния человека или природы (К. Паустовский «Обыкновенная земля») (упр. 281)

Учебник

Повторение темы: «Категория состояния»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §45,46

Повторение темы: «Категория состояния»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §45,46

Служебные части речи (1 ч)

Учебник

Служебные части речи. Культура речи

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §47, упр. 284

Предлог (11 ч + 2 ч)

Учебник

100

Служебные части речи. Предлог как часть речи.

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §48, упр. 287

101

Употребление предлогов

Учебник

Д.з. §49, упр. 292,294

102

Непроизводные и производные предлоги

Учебник

Д.з. §50, упр. 299, 301

103

Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога

Учебник

Д.з. §51,52, упр. 303

104

Р.Р. Рассказ - репортаж на основе увиденного на картине (А.В. Сайкина. «Детская спортивная школа») по данному началу (упр. 307)

Учебник

105

Учебник

106

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §53, 308

107

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §53, упр. 309

108

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §53, упр. 310

109

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §53

110

Повторение темы: «Предлог»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §48-53

111

Повторение темы: «Предлог»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §48-53

112

Контрольный диктант по теме: «Предлог»

Учебник

Союз (16 ч + 2 ч)

Учебник

113

Союз как часть речи

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §54, упр. 316

114

Простые и составные союзы

Учебник

Д.з. §55, упр.319

115

Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между предложениями в союзном сложном предложении

Учебник

Д.з. §56, 57, упр. 321

116

Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между предложениями в союзном сложном предложении

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §56,57, упр. 325

117

Сочинительные союзы

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §58, упр. 328

118

Роль сочинительного союза и в простом предложении с однородными членами и в сложном

Учебник

Д.з. §58, упр. 330

119

Сочинительные союзы

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §58, упр. 334

120

Подчинительные союзы. Морфологический разбор союзов

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §59, упр. 339

121

Р.Р. Сочинение - рассуждение (упр. 384)

Учебник

122

Р.Р. Сочинение - рассуждение (упр. 384)

Учебник

123

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §61, упр. 348

124

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §61, упр. 349

125

Закрепление изученного по теме: «Союз»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §54-61, упр. 353

126

Закрепление изученного по теме: «Союз»

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §54-61, упр. 356

127

Урок - зачет по теме «Союз»

Учебник

128

Контрольный диктант по теме: «Союз»

Учебник

129

Анализ контрольного диктанта

Учебник

130

Повторение

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §54-61, упр. 354

Частица (18 ч + 4 ч)

Учебник

131

Частица как служебная часть речи

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §62, упр. 357

132

Разряды частиц. Формообразующие частицы

Учебник

Д.з. §63, упр. 361

133

Смыслоразличительные частицы

Учебник

Д.з. §64, упр. 371

134

Смыслоразличительные частицы

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §64, упр. 372

135

Смыслоразличительные частицы

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §64, упр. 373

136

Раздельное и дефисное написание частиц

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §65, упр. 381

137

Морфологический разбор частиц

Учебник

Д.з. §66, упр. 383

138

Отрицательные частицы не и ни

Учебник

Д.з. §67, упр. 387

139

Отрицательные частицы не и ни

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §67, упр.391

140

Различение не и ни.

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §67, упр. 398

141

Различение не и ни.

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §67, упр. 399

142

Различение приставки не- и частицы не

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §68, упр. 403

143

Различение приставки не- и частицы не

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §68, упр. 406

144

Закрепление правописания частицы не с различными частями речи

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §68, упр. 401

145

Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §69, упр. 403

146

Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §69, упр. 406

147

Повторение изученного о частицах

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §62-69, упр. 412

148

Контрольный диктант по теме: «Частица»

Учебник

149

Р.Р. придумывание обрамлений к рассказу

Учебник

150

Р.Р. Составление «рассказа в рассказе» по данному началу и концу

Учебник

151

Р.Р. Составление «рассказа в рассказе» по данному началу и концу

Учебник

152

Р.Р. Написание рассказа по данному сюжету

Учебник

Междометие. Звукоподражательные слова (4 ч)

Учебник

153

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §70, 71, упр. 416

154

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §70, 71, упр. 419

155

Междометие. Знаки препинания при междометиях

Урок усвоения новых знаний

Учебник

Д.з. §70, 71, упр. 420

156

Междометие. Знаки препинания при междометиях

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §70,71, упр. 421

Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (12 ч + 2 ч)

Учебник

157

Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Учебно-научная речь

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §72, упр. 422

158

Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Учебно-научная речь

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §73, упр. 426

159

Р/р. Контрольное сочинение (упр. 428)

Учебник

160

Фонетика. Графика

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §74, упр. 429

161

Контрольный диктант

Учебник

162

Лексика и фразеология

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §75, упр. 434

163

Морфология

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §77,упр. 440

164

Синтаксис и пунктуация

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §78, упр. 459

165

Орфография

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §78, упр. 452

166

Орфография

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник

Д.з. §78, упр. 453

167

Итоговый контрольный диктант

168

Анализ контрольного диктанта

169

Итоговое тестирование за 7 класс

170

Анализ итогового тестирования

171

Резерв

172

Резерв

173

Резерв

Контроль и оценка планируемых образовательных результатов

Оценка устных ответов по русскому языку

Устный опрос является одним из основных способов проверки знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:

правильность ответа;
его полноту;
степень осознанности изученного;
последовательность сообщения;

правильность языкового оформления ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

─ полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий, формулировки правил; ─ обнаруживает понимание материала: может обосновать свои суждения, применить знания

на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; ─ излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или в формулировках правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировках определении и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Примечание. Отметка («5», «4 », «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка письменных работ по русскому языку

О видах письменных работ

Основными видами классных и домашних письменных работ обучающихся являются обучающие работы, к которым относятся:

упражнения по русскому языку;
сочинения;
изложения;

составление плана к тексту произведения;
письменные ответы на вопросы и т. д.

По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только его часть.

Итоговые контрольные работы проводятся:

после изучения наиболее значительных тем программы;
в конце учебной четверти;
в конце полугодия.

Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки обучающихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.

Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после праздника, понедельник.

2.4.3. Порядок проверки письменных работ учителями

Ежедневно проверяются все виды письменных классных и домашних работ в тетрадях обучающихся по всем предметам независимо от класса.

Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:

─ контрольные диктанты, изложения и сочинения в 5-11-х классах проверяются и возвращаются обучающимся к следующему уроку;

В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

─ при проверке тетрадей и контрольных работ обучающихся 5-11 -х классов по русскому языку учитель зачеркивает неверно написанную букву или пунктуационный знак, вместо зачеркнутого надписывает нужную букву или пунктуационный знак и отмечает на полях допущенную ошибку;

─ на полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком (I - орфографическая ошибка, V - пунктуационная, Д - дисграфическая);

─ при проверке изложений и сочинений в 5-11-х классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические - знаком Л, речевые - знаком Р, грамматические - знаком Г; дисграфические - знаком Д; (Приложения 1, 2, 3)

─ подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой; ─ проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает

количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических,

пунктуационных и дисграфических ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок; после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.

Первая оценка ставится за содержание и речь. Перед ней записывается число ошибок в содержании и число речевых недочетов.

Перед второй оценкой - за грамотность - указывается число орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

В целом запись классификации ошибок за сочинение или изложение будет выглядеть так:

Ф - 1, Л - 3, Р - 3 "3"

О - 0, П - 1, Г -1, Д - 3 "4"

За диктант: О - 2, П - 1, Д - 3 "4"

4.3. Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в журнал. За диагностические и обучающие работы оценки "2" и "3" могут выставляться по усмотрению учителя.

</ Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ обучающихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки знаний, умений и навыков школьников.

После проверки письменных работ обучающимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

После поверки контрольных работ, изложений и сочинений работа над ошибками проводится в классе.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта представлены в таблице 1.

Таблица 1 Требования к тексту диктанта

Класс

Количество в контрольном диктанте

Количество слов в словарном диктанте

Слов (самост. служебных)

орфограмм

пунктограмм

слов с непроверяемыми орфограммами

90-100

2-3

15-20

100-110

3-4

20-25

110-120

4-5

25-30

120-150

30-35

150-170

35-40

Примечание: в текст контрольного диктанта могут включаться только те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.

Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 2.

Таблица 2 Нормы оценивания диктантовНормы оценок (количество ошибок)

Вид диктанта

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая орфографи-ческая +1

негрубая пунктуации-

онная

1\1

• 2 орфографические +

2 пунктуационные;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные

2\2 1\3 0\4

• 4 орфографическая + 4 пунктуационные;

• 3 орфографические + 5 пунктуационных;

• 0 орфографических + 7 пунктуационных;

• 6 орфографических + 6 пунктуационных

(если есть однотипные и негрубые орфогра

фические и пунктуационные)

4\4 3\5 0\7 6\6

• 7 орфограф +7 пунктуационных

• 6 орфограф +8 пунктуационных;

• 5 орфограф+9 пунктуационных;

• 8 орфограф +6 пунктуационных

7\7 6\ 5\9 8\6

Словарный

1-2

3-4

Примечания:

при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел - 2 орфографические ошибки, для «3» - 4 орфографические ошибки, для «2» - 7 орфографических ошибок;
отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;
при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
учитывает однотипные ошибки как обычные;
все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
оценка не снижается за многочисленные исправления;
все однотипные ошибки считаются как одна.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).

К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с

предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

з случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или не выделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного задания к диктанту

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице 3.

Таблица 3 Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

уровень выполнения задания

Все задания выполнены верно

Правильно выполнены не менее 3/4 всех заданий

Правильно выполнено не менее 1/2 заданий

Не выполнено более половины заданий

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания- орфографические и пунктуационные.

Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.Примерный объем текста

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

Подробное изложение (количество слов |

100-150

150-200

200-250

250-350

350-450

400-450

Классное сочинение (количество страниц)

0,5-1

1-1,5

1,5-2

2-3

3-4

4-5

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается отметкой по литературе. В 10-11 -х классах обе отметки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Критерии оценивания сочинений и изложений

Содержание

Речевое оформление

Грамотность

- соответствие содержания работы заявленной теме;

- полнота раскрытия темы;

- наличие фактических ошибок;

- последовательность изложения

- разнообразие лексики и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов

Число допущенных ошибок

- орфографических;

- пунктуационных;

- грамматических

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».

Ошибка- это нарушение требований к правильности речи нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».

Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другим словами, недочет- это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задач речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношен автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.

Таблица 6 Классификация ошибок в содержании сочинений и изложенийФактические ошибки

Логические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий,

неточное воспроизведение источников,

имен собственных, мест событий, дат

нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимыхчастей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование, к примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою

очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;

реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не дол

жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней,

и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два

парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, напри

мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел

в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов:
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,

двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи

(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;

ихний улыбающт ребенок: ложит и тд.)

а) Ошибки в структуре от словосочетаний в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих

закон; жажда к славе:

б) ошибки в структуре простого предложения:

нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;

это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простое прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Таблица 7 Нормы оценивания сочинений и изложений

^оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно.4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании

Допускается 1 негрубая

орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •2 \ 2 \3 1\ 3 \3

0 \4 \3 г. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических бок одна является негрубой, то допус-кается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: 0 \5\7

1 \ 4-7 \ 4 2 \3-6\4 4 \ 4 \4 3 \ 5 \ 4

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного тоста 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются: 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; - 8 и более пунктуационных ошибок (с учетомповторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических

Примечания:

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. (см. раздел 'Оценка диктантов»)

Для текущего контроля используется материал, работа над которым бала задачей урока. Текущий контроль осуществляется на разных этапах урока. Текущий контроль не всегда предполагает оценивание, так как он проводится на этапах обучения, где учащиеся еще только формируют умения и навыки. Промежуточный контроль знаний осуществляется на основе материалов из «Сборника диктантов и изложений по русскому языку : 6 класс» Н.Н. Соловьевой.

Контроль и оценивание осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа».

Учебно - методическое и материально - техническое обеспечение рабочей программы

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 7 класс
Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 7 класс.
Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 7 класс
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. и др. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А.Тростенцовой и других. 5-9 классы
Каськова И. А. Русский язык. Тематические тесты. 7 класс
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе.

Пояснения по работе с учащимися ОВЗ

Особенности детей с задержкой психического развития. Понятие "задержка психического развития" (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает невозможным овладение программой первого класса массовой школы. Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной деятельности - лепке, рисовании, конструировании, письме. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.

Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к. различными являются причины и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с этим трудно построить психолого-педагогическую классификацию детей с ЗПР. Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ЗПР, при создании им определенных образовательных условий, способны овладеть программой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.

2. Организация и содержание обучения школьников с задержкой психического развития Вместе с тем, практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект в отношении личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам международного права и российского законодательства. Таким образом, интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии при соответствующем обеспечении следует признать оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса. Обучение детей с отклонениями в развитии, независимо от формы организации специального образования, должно проводиться в строгом соответствии с заключениями соответствующего лечебно-профилактического учреждения и/или ПМПК о форме обучения и рекомендованными образовательными программами.

При составлении и реализации таких программ обязательно соблюдение принципов коррекционной направленности образовательного процесса и учёта динамики индивидуального развития. Обучение детей с отклонениями в развитии заканчивается обязательной итоговой аттестацией. Дети, обучавшиеся по массовым образовательным программам и программам для детей с ЗПР, аттестуются в порядке, установленном для учащихся общеобразовательных школ, и при успешном прохождении итоговой аттестации получают документ государственного образца о получении основного общего образования. Обучение школьников с задержкой психического развития осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом по образовательным программам, адаптированным под структуру дефекта ребенка. Адаптация образовательных программ начальной ступени образования осуществляется на основании коррекционных образовательных программ для детей с нарушениями VII вида, на основной ступени образования - методических материалов, разработанных институтом коррекционной педагогики Российской Академии образования.

Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на уроках, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность. Индивидуально-групповые коррекционные занятия и логопедические занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки учащихся. Указанное количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входят в нагрузку не каждого отдельного ученика, а учителя. На долю каждого ученика приходится от 15 до 30 минут в неделю. Занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (2-3 ученика), укомплектованных.на основе сходства корригируемых недостатков. На этих занятиях восполняются пробелы в знаниях школьников и осуществляется подготовка к усвоению сложного учебного материала.

3. Формы, методы работы с обучающимися.

Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция - развитие памяти; коррекция - развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция - развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

4. Требования к качеству обучения школьников с задержкой психического развития. Требования к уровню подготовки детей с ЗПР соответствуют требованиям, предъявляемым к учащимся общеобразовательной школы. При выполнении этих требований к обязательному уровню образования необходимо учитывать особенности развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении знаниями, умениями, навыками по каждому предмету. Параметры измерителей учебных достижений учащихся школы для детей с ЗПР аналогичны параметрам для детей, обучающихся в общеобразовательной школе. Конкретные задания, разрабатываются педагогами, работающими с детьми, с учетом клинико-психологических особенностей детей с ЗПР и их возможностей в получении образования. Целесообразно применение заданий тестового характера с выбором ответов. В связи с недостатками памяти детей с ЗПР текущие проверки овладения знаниями должны проводиться чаще, чем в школе общего назначения.

Русский язык

При обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР) русскому языку ставятся те же задачи, что и в общеобразовательной школе школе. В V - IX классах изучение русского языка направлено на формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на разностороннее становление личности.

Особенности речи, мышления, деятельности детей с ЗПР обусловливают то, что теоретические сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются учащимися в связи с изучением орфографических и пунктуационных правил. При этом предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов искомого по определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение материала.

Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные языковые явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в соответствии с нормами литературного языка) использовать различные языковые средства в собственной речевой практике.

Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно лишь при выраженной коррекционной направленности всей учебно-воспитательной работы. В связи со своеобразием познавательной и эмоционально-волевой деятельности этих учащихся в программу общеобразовательной школы внесены некоторые изменения: изучение ряда тем по грамматике и синтаксису предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явления-ми языка и практическими обобщениями; увеличено число уроков русского языка при сохранении полного объема программы массовой школы (V класс); некоторые темы изучаются в более старших, чем в массовой школе, классах; ряд тем усваиваются в практическом плане - от школьников не требуется использования специальной терминологии в активной речи; выделен материал для ознакомительного изучения; выносятся на факультативные занятия темы, доступные двум-трем наиболее сильным ученикам, которые впоследствии предполагают продолжить обучение в X классе или в техникуме; увеличено время для повторения изученного.

Ниже приводятся пояснения к изменениям в программах V - IX классов.

Лист коррекции.По плану

По факту

Причина

⇧

⇩

скачать материал